Сопровождения инновационной деятельности педагогов.

Методист ГБПОУ КС №54 Леймонченко Л.Б.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление,

новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX

веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале

XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в

рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере

материального

производства.

Педагогические

инновационные

процессы

стали

предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее

двадцатилетие в нашей стране.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х

годов

XX

века.

Педагогическая

инновация

-

нововведение

в

педагогическую

деятельность,

изменения

в

содержании

и

технологии

обучения

и

воспитания,

имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный

процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по

созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению

новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“.

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология,

программа и т. п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация -

это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные

элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Процесс методического сопровождения инновационной деятельности педагогов -

механизм педагогической поддержки новаторов – педагогов. Слово «сопровождать»

означает «идти рядом».

Наиболее емкое определение мы находим у Л.И. Петровой: это целенаправленная

совместная

деятельность

методической

службы и коллектива образовательного

учреждения, осуществляющего режим развития, реализованная в виде профессиональной

помощи

в

освоении

инновационной

педагогической

деятельности

при

решении

аналитико-рефлексивных,

конструктивно-прогностических,

организационно

-

деятельностных и коррекционно - регулирующих задач по управлению достижением

результатов в рамках индивидуальной профессиональной деятельности педагогов. Речь

идет

о

такой

форме

помощи,

при

которой

сохраняется

максимум

свободы

и

ответственности за личностный выбор варианта решения актуальной проблемы.

Методическое сопровождение заключается в:



методическом руководстве (поддержка при проектировании и организации

образовательной деятельности),



методической помощи (решение проблем, возникающих в ходе реализации

образовательного процесса),



наставничестве (обогащение педагогического опыта)

Целью сопровождения выступает формирование такого уровня профессионального

мастерства

педагога,

при котором возможна наибольшая результативность его

инновационной деятельности.

Инструментами достижения цели могут быть:



системное проектирование развития;



создание благоприятных психолого-педагогических условий взаимодействия

субъектов сопровождения;



разрешение

противоречий, возникающих в ходе разработки и внедрения

новшеств;



констатацию качественно

новых

путей

и

способов

решения

проблем

педагогической практики;



создание механизмов трансляции передового педагогического опыта.

Методист, осуществляющий методическое сопровождение, выполняет:



аналитико-прогностическую,



проектировочную,



организационную,



информационно-методическую,



обучающую,



развивающую,



контрольно-диагностическую,



коррекционно-регулирующую

функции

на

основе

реализации

акмеологического, системного, аксиологического, деятельностного, лично-

стного, мотивационно-целевого подходов.

Реализация индивидуальных программ методического сопровождения требует

постоянного

наблюдения

(определения

эффективности)

с

целью

своевременного

реагирования методиста на вновь возникающие (не выявленные) затруднения и

своевременного их устранения.

При

наличии

высокой

инновационной

активности

педагогов,

модель

представляет собой замкнутый цикл последовательно сменяющих друг друга этапов,

в результате чего происходит формирование инновационной культуры субъектов

преобразований. параметры оценивания инновационных идей, которые являются

основными для образования. Это:



соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей

идее развития школы;



результативность нововведения,



творческая новизна (инновационный потенциал) идеи,



методическая разработанность идеи,



возможности потенциальных участников освоения новшества,



баланс интересов преподавателей,



возможное сопротивление нововведению,



время, необходимое для освоения,



возможные финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-

техническое обеспечение,



организационные условия,



нормативно-правовая обеспеченность,



привлекательность идеи,



новизна идеи.

К инновациям в преподавании дисциплины в колледже относятся ранее не

использовавшиеся (даже если они используется в других учебных заведениях в

России и за рубежом) педагогические технологии и методики обучения, влияющие

на

организацию

учебного

процесса,

его

методику

и

дидактику

(применение

электронных

обучающих

систем,

электронных

учебников

и

задачников,

лабораторных работ с удаленным доступом, лабораторных работ с использованием

баз данных из реальных научных экспериментов и производственной практики,

программ управления компьютерным классом, интерактивных досок, уникальных

систем

тестирования

и

контроля

знаний,

видеоконференц-связи

в

процессе

проведения занятий и аттестации студентов, проведение круглых столов, деловых

игр, групповых тренингов, лекций-дискуссий и т. п.).

Перед

использованием

в

учебном

процессе

инновация

должна

быть

обсуждена

на

заседании

цикловой

методической

комиссии

и

получить

положительную

оценку.

В

случае

отклонения

предлагаемой

инновации

в

преподавании дисциплины МЦК выносит решение о необходимости ее доработки

либо о нецелесообразности дальнейшей разработки. В этом случае эта инновация не

может быть включена в раздел «Инновации в преподавании дисциплины» УМК

дисциплины.

При

описании

инновации

в

преподавании

дисциплины

следует

отразить

следующие аспекты:



цели и задачи инновации (цели должны быть сформулированы кратко и

соответствовать

требованиям

ФГОС,

задачи

должны

в

полной

мере

раскрывать пути достижения поставленных целей);



российский

и

зарубежный

опыт

применения

(желателен

краткий

обзор

литературных

и

Интернет-источников,

описывающих

опыт

внедрения

и

применения предлагаемой инновации. Если инновация является уникальной

авторской

разработкой,

автор

описывает

свой

опыт

ее

внедрения

и

применения.

При

этом

нужно

отразить

не

только

положительные,

но

и

отрицательные аспекты);



содержание

инновации

(необходимо

раскрывать

суть

предлагаемой

инновации и ее инструментарий, отразить методику, дидактику, перечень и

порядок использования технических средств и программного обеспечения.

При

необходимости

проиллюстрировать

схемами,

диаграммами,

спецификациями оборудования, программного обеспечения и технических

средств обучения);



оценка экономической и (или) педагогической эффективности (необходимо

четко обозначить педагогический или экономический эффект который даст

инновация, а также дать обоснование материальных затрат на ее внедрение);



библиографический

список,

включая

Интернет-ресурсы

(нежелательно

указывать

ссылки

на

динамически

формируемые

страницы

Интернет-

ресурсов или результаты поиска в поисковых системах).

Раздел «Инновации в преподавании дисциплины» УМК дисциплины может иметь

приложения (перечни тем круглых столов, групповых тренингов и т. п.).

Пример оформление раздела УМК «Инновации в преподавании дисциплины».

Образовательное учреждение_____________________________________________

МЦК __________________________________________________________

(наименовании цикловой комиссии)

ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

дисциплины _______________________________________________________

(наименование дисциплины)

по специальности __________________________________________________

( наименование специальности, код)

К

инновациям

в

преподавании

дисциплины

относятся

ранее

не

использовавшиеся в образовательном учреждении организацию учебного процесса,

его

методику

и

дидактику.

Это:

применение

электронных

обучающих

систем,

электронных учебников и задачников, лабораторных работ с удаленным доступом,

лабораторных работ с использованием баз данных из реальных экспериментов и

производственной

практики,

программ

управления

компьютерным

классом,

интерактивных

досок,

уникальных

систем

тестирования

и

контроля

знаний,

видеоконференц-связи

в

процессе

проведения

занятий

и

аттестации

студентов,

проведение круглых столов, деловых игр, групповых тренингов, лекций-дискуссий и

т. п..

При описании инновации в преподавании дисциплины следует отразить следующие

аспекты:

- содержание инновации;

- оценка педагогической эффективности;

При

необходимости

раздел

«Инновации

в

преподавании

дисциплины»

УМК

дисциплины может иметь приложения (перечни тем круглых столов, групповых

тренингов и т. п.).

Замечание . В этом разделе нужно отразить используемые при изучении дисциплины

электронные

разработки

(конспекты

лекций,

указания

к

выполнению

расчетно-

графических, лабораторных, курсовых работ, на примерах ситуационных задач и т.

д.),

которые

не

прошли

официальной

регистрации,

а

также

неопубликованный

раздаточный и другие вспомогательные материалы на бумажном носителе.

Составители раздела

________________________ _________________ ___________________

________________________ _________________ ___________________

(должность, ученое звание, степень) (подпись)

(И. О. расшифровка фамилии.)

(Фамилия И. О.)

Заведующий ЦК _______________________________________________

_________________ ___________________

(подпись)

(И. О. расшифровка фамилии.)

«___»________20 __г.

Таким образом, реализация методического сопровождения инновационной

деятельности становится важным условием становления педагогов-профессионалов,

предпосылкой достижения эффективности преобразований.

Список литературы:

1.

Вильданова

Ф.З.

Инновационная

среда

как

фактор

обеспечения

ин

новационной

деятельности

будущих

педагогов

(на

примере

среднего

про

фессионально - педагогического образования): дисс. ... канд. пед. наук. -

Казань, 2000.

2.

Казакова

Е.И.

Теоретические

основы

развития

общеобразователь

ной школы (системно-ориентированный подход): дисс. ... д-ра пед. наук. -

СПб, 1995.

3.

Петрова

Л.И.

Методическое

сопровождение

инновационной

деятель

ности учреждений среднего профессионального образования: дисс. ... канд.

пед. наук. - М., 2005.

4.

Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н.

Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 28. .

5.

Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном

мире/ Л. С. Гребнев// Образование. 2005. - N 3. - с.

6.

Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской

культурной традиции/ А. Я. Данилюк// Педагогика. - 2003. - № 1. - с. 82.

7.

Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного

общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с. 5.