1

«Методы воспитания личностных деятельностных качеств ученика»

(методические рекомендации по психологии организации педагогического процесса)

Автор:

Скрипова Ирина Геннадьевна

педагог дополнительного образования

МАОУ СОШ № 41 г. Томска

Содержание:

Введение ……………………………………………………………………………………2

1.

Методы развития творческих способностей у детей…………………………………2

2.

Д е я т е л ь н о с т н ы й

п о д х о д

п р и

р а з в и т и и

с п о с о б н о с т е й

р е б е н к а

……………………………………………….................................................................4

3.

Организация творческой деятельности учащихся……………………………………5

Заключение …………………………………………………………………………………6

Список литературы ………………………………………………………………………..6

Томск-2019

2

Введение

Одна

из

особенностей

современного

мира

—

ускорение

изменений,

стремительный

рост

знаний.

По

некоторым

данным,

объем

информации

в

мире

удваивается за каждые 18 месяцев. Ускорение научно-технического прогресса будет

зависеть от количества и качества умов, способных к творческой деятельности, от их

способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что

теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.

Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть, одни в меньшей

степени,

а

другие

в

большей,

но обязательно

все.

Откуда

же

взять

столько

талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы,

встречаются

редко,

но способности

познавать

мир

и

воздействовать

на

него,

заложены

в

человеке

изначально.

Разглядеть,

воспитать,

сформировать

пути

саморазвития и самореализации – это основная задача педагогической деятельности.

При организации работы по развитию деятельностных (творческих) способностей

учащихся используются методы проблемно-эвристической и проектно-исследовательской

деятельности. Главным системообразующим фактором в данной классификации является не

столько компонент получения знаний, сколько компонент приобретения способов

деятельности.

1. Методы развития творческих способностей у детей

Есть

великая

формула

«дедушки»

космонавтики

К.Э.

Циолковского,

приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал

истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым,

и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть

путь

становления

творческих

способностей,

путь

развития

изобретательского

и

исследовательского таланта. Обязанность педагога – помочь ребенку встать на этот

путь.

Одним из основных принципов обучения является принцип «от простого к

сложному».

Этот

принцип

заключается

в

постепенном

развитии

творческих

способностей.

В

процессе

дальнейшей

организации

обучения,

способствующего

3

развитию

творческих

способностей

детей,

большое

значение

придается обще

дидактическим

принципам:

научности,

систематичности,

последовательности,

доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода».

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого

нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем

разнообразии

объединены

под

общим

названием

не

случайно. Все

правила

игры

исходят

из

общей

идеи

и

обладают

характерным

целеполаганием

развития

творческих способностей.



Каждая игра представляет собой набор задач:



Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомят его с разными

способами передачи информации.



Задачи расположены в порядке возрастания сложности.



Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей, поэтому игры могут возбуждать

интерес в течение многих лет.

Постепенное возрастание трудности задач способствует развитию творческих

способностей.



Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо

соблюдать условия:



развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;



задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;



творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают

атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы деятельностной педагогической

технологии (приемы

и

средства,

с

помощью

которых

осуществляется

развитие

творческих способностей): практические, наглядные, словесные.



К практическим методам относятся: упражнения, игры, моделирование:



Упражнения -

многократное

повторение

ребенком

практических

и

умственных

з а д а н н ы х

д е й с т в и й

(упражнения подразделяются

на

конструктивные,

подражательно-исполнительские, творческие).



Игровой

метод предполагает

использование

различных

компонентов

игровой

деятельности в сочетании с другими приемами.

4



Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.



К наглядным методам относится наблюдение: рассматривание рисунков, картин,

просмотр видеофильмов, мультипликации (визуализация процесса).



Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

2. Деятельностный подход при развитии способностей ребенка

«Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу.

Педагог является инициатором идей и проводником обучения».

(Ключевые принципы системы Занкова Л.В. и их интерпретация).



Обучение на высоком уровне трудности.

Педагог должен ориентироваться в работе не на зону актуального развития ребенка,

а на зону его ближайшего развития. Естественное полагание того, что нужно

соблюдать меру трудности, иначе ребенок может потерять интерес к учению. Не в

меру

усложнённое

обучение

перестанет

приносить

радость

преодоления,

положительные

эмоции

от

процесса

познания

транспортируются

в

процесс

замкнутости

и

отстранённости.

Учебные

задачи

должны

строиться,

согласно

степени понимания и прилагаемых усилий обучающимися.



Ведущая роль теоретических знаний.

Ученик, прежде всего, должен изучить явление, осмыслить понятия, установить их

связи

-

это

поможет

избежать

многих

ошибок.

Только

потом

приступать

к

формированию навыков и умений, тогда обучение займет меньше времени и будет

более эффективным.



Быстрый темп обучения.

Этот принцип предлагает не спешку на уроке, а отказ от многократного повторения

и

даёт

возможность

для

более

глубокого

изучения

материала,

для

выявления

большего количества его связей и аспектов.



Принцип осознания школьниками процесса учения.

5

Этот принцип означает то, что ученик должен осознавать как, за счет чего учебная

деятельность

приводит

к

новым

знаниям.

Объектом

пристального

наблюдения

должен стать сам процесс познания и его анализ.



Учитель должен вести работу над общим развитием всех учащихся класса, в

том числе и слабых.

Дети находятся на разных уровнях развития. Нельзя подгонять развитие учащихся

под

одну

среднюю

мерку.

Нужно

стремиться

к

тому,

чтобы

раскрылись

возможности ребенка, ярко выразилась его индивидуальность. То есть стремиться к

продвижению каждого ученика по его собственной шкале развития.

3. Организация творческой деятельности учащихся

В

современном

образовании

методика

преподавания

укладывается

в формулу

«драматургия урока» (создание технологической карты):



форма урока должна быть интересной, урок необходимо красиво оформить;



спланировать работу так, чтобы шел диалог учителя с учениками;



обязательно учитывать индивидуальные особенности учащихся;



урок

должен

развивать

креативные

способности

учащихся,

помогать

в

преодолении трудностей;



разумно дозировать объем знаний;



добиваться результативности урока («незаконченный урок»: консультации, зачёты,

факультативы).

Выбор

структурных

элементов

урока

и

организация

творческой

деятельности

учащихся обеспечивают достижение поставленных задач:



Постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации.



Выбор учениками оптимального варианта решения данной проблемы.



Деятельность учащихся по решению проблемного вопроса.



Обсуждение мнений.



Выводы по уроку.

Заключение

Ученые выделяют следующие качества, определяющие возможность творчества, как

созидательной деятельности:

6



определенный уровень интеллектуальных способностей;



аналитические умения;



быстрота реакции и легкость ассоциирования;



нестандартность мышления;



творческое воображение;



развитие интуиции;



развитие самостоятельности и потребности самоактуализации и расширения своих

социальных возможностей.

Методы

деятельностной

технологии,

направленные

на

развитие

познавательного

интереса

школьников,

исследовательских

уме ний,

самостоятельного

мышления,

решения

проблемных

задач,

-

это

методы

воспитания личностных движенческих качеств ученика, саморегуляция творческих

мыслительных

процессов

по

переработке

полученной

информации

в

целях

развития и укрепления продуктивного обучения.

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности,

качества

человека,

которые

определяют

успешность

выполнения

их

творческой

деятельности различного рода.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании

определенных

условий

обучения

и

воспитания,

благоприятствующих

их

формированию.

Список литературы:

1. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков, Москва, 1999.

2. Немов Р.С., общие основы психологии, книга 1, М., Владос, 2003.

3. Никитин Б. Развивающие игры. - М.: 3нание, 1994.

4. Очерки по педагогике и психологии. Учебное пособие. Благовещенск, 2003.

5. Рубинштейн С.Л., Психологическая наука и дело воспитания, М., 1976.

6. Станиславский К.С. «Работа актёра над ролью», Издательство «АСТ», 2010, «Работа актёра над

собой», Издательство «Азбука», М., 2015.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. — Педагогика, 1976.