МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРДЫНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ

ОБЛАСТИ «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Утверждаю:

Директор МКОУ ДО

«Дом детского творчества»

А.Н.Прохин

«

»

2017г.

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

« Подготовка к школе»

социально-педагогической направленности

Возраст учащихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Мячина Марина Валерьевна,

педагог дополнительного образования

1

р.п. Ордынское, 2017

ПРОГРАММА

Рассмотрена и одобрена

на

малом

педагогическом совете

социально-педагогического структурного подразделения МКОУ ДО «Мом

детского творчества».

Протокол № _____от «____» __________________2017г.

Выписка из решения:

Рекомендовано принять данную образовательную программу за основу

организации

образовательного

процесса

по

направлению

«Подготовка

к

школе»

педагога

дополнительного

образования

Мячиной

Марины

Валерьевны.

2

Оглавление

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»......................

Пояснительная записка..........................................................................................

Введение.....................................................................................................................

Направленность (профиль) программы...............................................................

Актуальность программы......................................................................................

Отличительные особенности программы..........................................................

Адресат программы.................................................................................................

Объем и срок освоения программы........................................................................

Уровень освоения программы.................................................................................

Формы обучения.......................................................................................................

Особенности организации образовательного процесса.....................................

Формы организации образовательного процесса................................................

Цель и задачи программы.....................................................................................

Результаты программы..........................................................................................

Содержание программы.........................................................................................

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»...............

Календарный учебный график.............................................................................

Условия реализации программы..........................................................................

Формы аттестации..................................................................................................

Оценочные материалы...........................................................................................

Методические материалы......................................................................................

Рабочие программы (модули) курсов, дисциплин программы......................

Список литературы.................................................................................................

Приложение 1...........................................................................................................

Приложение 2...........................................................................................................

Приложение 3...........................................................................................................

Приложение 4...........................................................................................................

Приложение 5...........................................................................................................

Приложение 6...........................................................................................................

Приложение 7……………………………………………………………………..

Приложение 8…………………………………………………………………

3

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка

Введение

Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не

могли не затронуть и образовательную сферу.

С 1сентября 2011 года все школы РФ перешли на новый

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (ФГОС НОО), ориентированный на результаты образования, где

развитие

личности

обучающегося

на

основе

усвоения

универсальных

учебных

действий

(УУД),

познания

и

освоения

мира

составляет

цель

и

основной результат образования.

Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому. Что

проверенные

веками

методы

обучения

и

воспитания

не

позволяют

в

достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни

в

современном

обществе.

Объем

научной

информации

стремительно

возрастает – за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому очевидно, что сколь

бы прочны и обширны не были знания ребенка, он окажется беспомощным в

жизни

перед

лавиной

обрушившихся

на

него

задач

и

проблем,

если

не

научится

учиться,

изменять

себя,

если

у

него

не

будет

сформирована

ценность и способность к самоизменению. самовоспитанию и саморазвитию.

Новый стандарт предполагает поворот от «знаниевой» парадигмы к

«деятельностной». Поэтому для каждого педагога особенно актуальными в

настоящее время являются вопросы: Как учить? С помощью чего учить? Как

проверить

соответствие

результатов

поставленным

целям?

Как

освоить

новый метод обучения?

Обучение в школе – это переломный момент в жизни ребенка. С него

начинается новый этап в развитии дошкольника. Меняются образ жизни

ребенка,

условия

его

деятельности,

взаимоотношения

со

сверстниками

и

4

взрослыми.

И

очень

часто

причиной

неуспеваемости,

повышенной

тревожности

и

школьных

неврозов

является

неготовность

ребенка

к

систематическому

школьному

труду.

Для

того

чтобы

снизить

уровень

трудностей

адаптационного

периода,

необходимо

изменить

целевые

ориентиры

образовательной

деятельности

в

процессе

дошкольной

подготовки. А это значит, что для успешного обучения детей в школе важна

как

психологическая

(познавательный

интерес,

определенный

уровень

развития мышления, внимания, памяти, речи, коммуникативных и творческих

способностей, навыков самоконтроля), так и содержательная подготовка по

основным дисциплинам (математика, обучение грамоте и др.). Для решения

этих

проблем

была

создана

дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая

программа

«Подготовка

к

школе»,

которая

является

комплексной и имеет социально-педагогическую направленность. Программа

включает в себя три дисциплины «Ступеньки к письму»,

«Введение в

математику»

и

«Развитие

речи».

Она

позволяет

не

только

обеспечить

количество определенных представлений у дошкольника при подготовке к

школе, но и сформировать у них качественные мыслительные способности, а

также подготовить его к новой социальной роли школьника. На протяжении

дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии,

внимании,

мышлении,

памяти

детей.

Эти

процессы

из

непроизвольных

превращаются

в

произвольные,

и

поэтому

становится

возможным

формирование предпосылок будущей учебной деятельности детей, а главное

–

формирование

психологической

готовности

к

обучению

–

интереса

и

потребности

в

познании

нового,

трудолюбия,

способности

к

волевым

усилиям.

Направленность(профиль)

программы: социально-педагогическая.

Актуальность программы заключается в том, что она составлена с

учетом

современных

требований.

Разнообразные

формы

и

приемы,

являющиеся

основой

программы,

помогают

ребенку

ориентироваться

в

большом потоке информации, и в соответствии со школьными требованиями

5

вооружают

грамотными

приемами

её

обработки,

запоминания

и

воспроизведения,

учат

легко

справляться

с

увеличивающимся

объёмом

знаний, необходимых для жизни современному человеку.

Новизна данной

программы заключается в том, что её реализация

позволяет комплексно решать все эти вопросы. Программа предусматривает

развитие у детей не только предпосылок учебных умений и навыков: чтения,

фонематического слуха, математических представлений, графики письма, но

также

особое

внимание

уделяется

развитию

воображения,

фантазии,

творческих возможностей детей.

Отличительные

особенности

программы

обусловлена

тем,

что

в

последние годы возросла потребность в эффективных методах воспитания и

образования

детей

дошкольного

возраста.

Данная

прог рам ма

предусматривает

увлекательную

игровую

форму

занятий

и

обеспечивает

возможность

индивидуального

подхода

к

каждому

ребенку.

В

ходе

реализации программы предусмотрены различные виды деятельности: игры,

рисование, штриховка, запоминание и воспроизведения рисунков и таблиц,

упражнения

на

развитие

слуховой,

зрительной

и

двигательной

памяти,

ассоциативные

тренинги,

поиск

закономерности

и

т.д.

Необходимость

объяснять

свои

действия

заставляет

детей

строить

умозаключения,

что

способствует развитию мышления и речи.

В

основу

программы

положены

Конвенция

о

правах

ребенка,

нормативные документы федерального и муниципального уровней: Закон

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

Письмо

Министерства

образования и науки РФ, Департамента молодежной политики, воспитания и

социальной защиты детей № 06-1844 от 11.12.2006, Приказ Минобрнауки РФ

от 29 августа 2013 г. N1008, Устав МКОУ ДО «Дом детского творчества».

Содержание образовательной программы направлено на:



создание условий для развития личности ребенка;



развитие мотивации личности к познанию и творчеству;



приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

6



развитие

универсальных

учебных

действий

в

рамках

дополнительного образования;



обеспечение

преемственности

содержания

различных

видов

образования;



целостность процесса психического и физического, умственного

и духовного развития личности ребенка;



обеспечение эмоционального благополучия ребенка;



укрепление психического и физического здоровья;



положительную социализацию ребенка;



профилактику асоциального поведения;

формирование

человека

и

гражданина,

интегрированного

в

современное

ему

общество

и

нацеленного

на

совершенствование

этого

общества

При реализации программы педагог опирается на основные принципы

дидактики:



Научность:

учащимся

предлагаются

для

усвоения

подлинные,

прочно установленные наукой знаний и используются методы обучения, по

своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.



Учет

возрастных

особенностей:

доступность

обучения

определяется

возрастными

особенностями

учащихся

и

зависит

от

их

индивидуальных

особенностей,

а

так

же

от

особенностей

организации

учебного процесса.



Опора

на

интерес:

содержание

программы

и

формы

занятий

выстраиваются

педагогом

таким

образом,

чтобы

развить

и

закрепить

естественный интерес детей к загадкам и тайнам исторического прошлого.



Систематичность и последовательность: логическое построение

программного материала и каждой темы в отдельности с использованием

межпредметных связей, обобщения и систематизации.

7



Прочность

обучения:

использование

опорных

конспектов

по

технологии

В.Ф.

Шаталова,

широкое

использование

мнемотехнических

приёмов, справочной и информационной литературы.



Доступность: педагог учитывает индивидуальную обучаемость

каждого ребенка, организует работу учащихся по микрогруппам с более или

менее

одинаковой

степенью

обучаемости,

использует

арсенал

наглядных

пособий, ясность и эмоциональность изложения нового материала.



Связь

теории

с

практикой:

глубокое

осмысление

жизненных

фактов, связанных с изучаемыми явлениями и применением в личной жизни

ребенка полученных навыков.

Адресат программы

Программа адресована для детей дошкольного возраста, 6-7 лет. В

дошкольном возрасте дети располагают значительными резервами развития.

Функции,

процессы

Содержание

Направления

деятельности педагога

Познавательные

процессы

Произвольность,

продуктивность и устойчивость.

Максимально быстрая

адаптация

детей

к

работе

в

школе и дома, важно научить

и х

у ч и т ь с я ,

б ы т ь

внимательным, усидчивым.

Физиче ское

и

психофизиологическое

развитие

Совершенствует ся

р а б о т а

головного

мозга

и

нервной

системы.

Дети легко отвлекаются, не способны к

д л и т е л ь н о м у

с о с р е д о т о ч е н и ю ,

возбудимы, эмоциональны

С м е н а

в и д о в

деятельности,

разнообразие

проводимых

т в о рч е с к и х

заданий.

Познавательные

процессы

Ребенок постепенно овладевает

своими

психическими

процессами,

учится

управлять

в о с п р и я т и е м ,

вниманием, памятью.

Переключение

в н и м а н и я

р а з л и ч н ы м и

с р е д с т в а м и

–

г о л о с ,

зрительный ряд, музыкальное

сопровождение и т.д.

В ед у щ и й

в и д

деятельности

Учебная

деятельность,

как

особая

форма

активности

ученика,

направленная

на

изменение

самого

себя как субъекта учения. Завершается

Акцент

на

развитие

словесно-логического

мышления,

формирование

научных понятий.

8

наметившийся в дошкольном возрасте

переход

от

наглядно-образного

к

словесно-логическому

мышлению.

Теоретическое

мышление

позволяет

ученику решать задачи, ориентируясь

не на внешние, наглядные признаки и

связи

объектов,

а

на

внутренние,

существенные свойства и отношения.

Восприятие

Синтезирующее

восприятие.

Развивающийся

интеллект

создает

возможность

устанавливать

связи

между элементами воспринимаемого.

Организация

во сприятия

информации

через зрительные, слуховые и

тактильные ощущения.

Память

П р о и з в о л ь н о с т ь

и

осмысленность.

Дети

непроизвольно

запоминают

учебный

м ат е р и а л ,

в ы з ы в а ю щ и й

у

н и х

и н т е р е с ,

преподнесенный

в

игровой

форме,

связанный

с

яркими

наглядными

пособиями и т.д.

обучение

строится

с

опорой

на

произвольную

память и с учетом хорошей

механической памяти.

Внимание

В 2 раза увеличивается объём

в н и м а н и я ,

п о в ы ш а е т с я

е г о

устойчиво сть,

переключение

и

распределение

Педагог

привлекает

в н и м а н и е

у ч е н и к о в

к

у ч е б н о м у

м а т е р и а л у ,

удерживает

его

длительное

время

Личность

Ф о рми р о ва н и е

л и ч н о с т и .

Новые

отношения

со

взрослыми

и

сверстниками,

включение

в

целую

систему

коллективов,

включение

в

новый

вид

деятельности

–

учение.

З а к л а д ы в а е т с я

ф у н д а м е н т

нравственного

поведения,

происходит

усвоение

моральных

норм

и

правил

поведения,

начинает

формироваться

о б щ е с т в е н н а я

н а п р а в л е н н о с т ь

личности.

Разнообразие

творческих,

проектных

и

исследовательских

заданий

д л я

р а с к р ы т и я

индивидуальных личностных

особенностей учащихся.

О т н о ш е н и я

в

коллективе

О п ы т

к о л л е к т и в н о й

деятельности

Организация

коллективных

творческих

д е л ,

о б щ е с т в е н н а я

деятельность.

9

Исходя

из

возрастных

особенностей

детей,

содержания

и

целеполагания курса была выстроена вариативная структура программы.

Объем и срок освоения программы

Данный курс рассчитан на 1 год обучения для детей

дошкольного

возраста. Практика показывает, что реализовываться он может, начиная с 6-

летнего

возраста,

поскольку

технология

предполагает

использования

опорных конспектов, наличие базовых умений ведения тетради с записями

конспектов, чтения.

Курс

представляет

собой

систему

понятий,

которые

дополняют

и

глубже раскрывают сущность единого учебного процесса.

Данная

программа

не

является

константой.

В

процессе

работы

с

конкретной

группой

детей,

содержание

и

формы

занятий

могут

по

необходимости корректироваться педагогом.

Содержание программы соответствует целям общественного развития,

определенному уровню начального общего образования, нормам возрастной

психологии;

обеспечивает

удовлетворение

образовательных

потребностей

личности ребенка, соответствует образовательным интересам дошкольников,

учитывая уровень развития детей 6-7 лет.

Курс

«Подготовка

к

школе»

не

противопоставляется

базисным

дошкольным предметам в детском дошкольном учреждении, а дополняет и

углубляет

их

практическими

навыками

по

разным

направлениям

познавательной деятельности дошкольников.

Длительность реализации отдельных курсов программы

Название

курса

Длитель

ность курса

Сроки реализации

«Подгото

вка к школе»

1 год

216 часов

10

Вариативная

длительность

курсов

дают

возможность

охватить

практически

любой

контингент

детей

в

зависимости

от

их

базовой

подготовки и степени основной занятости в детском саду. При формировании

учебных групп педагог проводит опрос и первоначальную диагностику, что

позволяет ему выбрать наиболее оптимальный режим занятий.

Уровень

освоения

программы.

Содержание

и

материал

программы

соответствует стартовому (общекультурному) уровню сложности, который

предполагает использование и реализацию общедоступных универсальных

форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для

освоения содержания программы.

Формы обучения – очная форма. Занятия реализуются в МКОУ ДО

«Дома детского творчества».

Особенности организации образовательного процесса

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (от 6

до 7 лет), не охваченных и охваченных дошкольным образованием.

Занятия носят интегрированный характер, и включают в себя обучение

грамоте,

математике,

развитие

речи,

постановку

руки,

упражнения,

способствующие

комплексному

развитию

познавательных

процессов

ребенка.

В течение сентября длится подготовительный этап, а непосредственно

занятия проводятся два раза в неделю, начиная с 1 сентября (3 урока по 25

минут). Занятия завершаются в конце мая. После прохождения половины

занятий,

проводится

промежуточное

родительское

собрание

с

целью

получения

обратной

связи,

корректируются

занятия,

организуются

консультации

для

родителей

с

целью

формирования

положительной

мотивации

учения

у

детей.

На

этом

же

собрании

родителям

раздаются

11

показатели

готовности

детей

к

обучению

в

школе.

В

конце

обучения

проводится вторичная диагностика детей, и на завершающем этапе работы

составляется

сводная

таблица

результатов

предшкольной

подготовки.

Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее

подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без

которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их

интерес и внимание на протяжении всего занятия. Наш курс предусматривает

использование

поисковых

вопросов,

различных

способов

работы

с

наглядностью. Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре

развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются

игры по развитию речи, занимательные упражнения и даже подвижные игры.

Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Формы организации образовательного процесса и виды занятий по

программе

определяются

содержанием

программы

и

предусматривают

следующие виды теоретических и практических занятий:

Виды теоретических занятий:



Рассказ



Беседа



Слайд программа с комментариями

Виды практических занятий:



Рисунок



Игра



Загадки



Скороговорки



Сочинение



Мини-спектакль



Просмотр тематических видеофильмов



Посещение выставок, музеев

12



Работа с интернет-ресурсами



Культурно-массовые

мероприятия:

викторины,

конкурсы,

праздники, выставки и т.п.

Цель и задачи программы

Цель

– успешная

адаптация

детей

дошкольного

возраста

к

новым

образовательным

условиям

и

создание

условий

гуманного

(комфортного)

перехода с одной образовательной ступени на другую.

Задачи

Образовательные задачи (предметные)



Формирование универсальных учебных действий по предмету



Формирование

навыков

учебной

деятельности,

развитие

познавательных

интересов

и

стимулирование

желания

учиться

в

школе,

воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.



Формирование

личности

ребенка-дошкольника:

изучение

потребностей

и

индивидуальных

особенностей,

поведения

ребенка,

межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Личностные задачи



Развитие памяти, внимания, образного и логического мышления.



Формирование устойчивой мотивации к занятиям.



Умение идентифицировать себя членом творческого объединения.



Развитие мотивационные и коммуникативные навыки.



Формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к

обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.



Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления,

произвольного

внимания,

зрительно-слухового

восприятия,

воображения,

мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в

пространстве и во времени.

13



Развитие

высших

психических

функций

и

познавательных

процессов:

внимания,

восприятия,

мышления,

памяти,

воображения,

произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии.

Метапредметные задачи

Познавательные



Формирование умения познавательной деятельности.



Формирования умения презентовать результаты познавательной

деятельности.



Формирования

умения

сравнивать,

выделять

главно е,

классифицировать, приводить примеры, устанавливать взаимосвязь между

явлениям.



Формирование

знаково-символическое

моделирование

и

п р е о б р а з о в а н и е

о б ъ е к т о в ;



Формирование умения анализировать объекты с целью выделения

признаков (существенных, несущественных);



Формирования умения синтезировать как составление целого из

частей,

в

том

числе

с

самостоятельным

достраиванием,

выполнением

недостающих элементов;



Формирование умения сравнивать

и сопоставлять; выделение

общего

и

различного;

осуществление

классификации;

установление

аналогии;

самостоятельный

выбор

способов

задач

в

зависимости

от

конкретных

условий;

осознанное

и

произвольное

построение

речевого

в ы с к а з ы в а н и я

в

у с т н о й

ф о р м е .

Регулятивные



Формировать

умения

осуществлять

действия

по

образцу

и

заданному правилу.

14



Формировать умения сохранять заданную цель.



Формировать умения видеть указанную ошибку и исправлять ее

по указанию взрослого.



Формировать умения осуществлять контроль своей деятельности

по результату.



Формировать

умения

адекватно

понимать

оценку

взрослого

и

сверстника.



Формирования

умения

признавать

свои

ошибки

поведения

и

исправлять их;



Формирование умения оценивать, корректировать, анализировать

свои поступки и осуществлять контроль.



Формирование потребности в саморазвитии, самостоятельности,

ответственности, активности, аккуратности и т.п.

Коммуникативные



Формирование чувства коллективизма и ответственности.



Формирование

навыка

выполнения

коллективных

творческих

работ.



Формирование навыка овладение определенными вербальными и

невербальными средствами общения.



Формирование умения слушать собеседника, задавать вопросы.



Формирование

развития

речи:

расширение

словарного

запаса,

о б о га ще ние

а кт ив но го

с ло ва р я ,

фо рмир о ва ние

п р а в и л ь н о г о

звукопроизношения, звуковой культуры речи; умение составлять простейшие,

но

интересные

по

смысловой

нагрузке

и

содержанию

рассказы,

грамматически

и

фонетически

правильно

строить

фразы,

композиционно

оформлять их содержание.

15



Формирование развития связной, грамматически и фонетически

п р а в и л ь н о й

р е ч и .

Результаты программы

Предметные результаты

Теоретическая подготовка



Знает все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное

отличие (звуки мы произносим, а буквы пишем).



Знает различие между звуком и буквой.



Знает последовательность цифр от 0 до 9, уметь считать предметы в

пределах 10, уметь читать и записывать цифры от 0 до 9.



З н а е т

цифры

и

соотносит

их

с

соответствующими

числами;

количественный состав от 0 до 10;



Знает что такое «Цифра», «Число», «Клетка».



Знает и правильно записывает (по технике) цифры.



Знает и умеет писать знаки и обозначения: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.



Знает домашний адрес.



Знает имена и отчества родителей.



Знает режим дня.



Знает правила личной гигиены.



Знает правила поведения в школе, на улице.

16



Знает основные формы приветствия, просьбы, благодарности,

извинения, прощения.



Знает основные признаки времен года.



Знает значение природы для человека.

Практическая подготовка



Умеет правильно держать ручку при письме.



Умеет ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую

(рабочую) строки.



Умеет фиксировать границу и величину элементов.



Умеет запоминать конфигурацию букв.



Умеет писать буквенные и слоговые диктанты.



Умеет писать графические диктанты.



Умеет при раскрашивании фиксировать границы рисунков.



Умеет по фрагментам продолжить узор.



Умеет вычленять звуки в словах, определяя их последовательность.



Умеет различать гласные и согласные звуки и буквы.



Умеет вычленять слова из предложений.



Умеет «печатать» маленькие строчные и заглавные буквы.



Умеет правильно списывать слова и предложения, написанные

печатным шрифтом.



Умеет грамотно (без пропусков) писать под диктовку слова, написание

которых не расходится с произношением, предложения из 3 слов.

17



Умеет употреблять большую букву в начале, точку в конце

предложения.



Умеет различать звуки в слове, их название.



Умеет различать позиции звука в слове (начало — конец — середина).



Умеет различать согласные и гласные звуки.



Умеет записывать и составлять слово из звуков.



Умеет аккуратно прописывать, рисовать, штриховать буквы.



Умеет представлять образы письменных и печатных букв.



Умеет складывать и записывать печатные и письменные буквы в слоге и

словах по образцу, или на слух.



Умеет успешно работать с подвижным алфавитом.



Умеет писать по образцу печатные и письменные буквы.



Умеет списывать слова, предложения.



Умеет писать со слуха слоги, слова.



Умеет выделять из множества предметов один или несколько предметов,

обладающих (или не обладающих) указанными свойствами.



Умеет называть и различать простейшие геометрические фигуры – круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник.



Умеет показывать и называть предмет расположенный левее (правее),

выше (ниже) данного предмета; предмет, расположенный между

данными предметами.



Умеет сравнивать предметы по размерам.



Умеет писать и применять знаки «+», «-», «=».



Умеет устно выстраивать ряд чисел от 0 до 10; и обратно;

18



Умеет

производить

сложения

и

вычитания

(элементарные

азы

начального обучения);



Умеет производить сложение и вычитание в пределах десяти;



Умеет записывать все производимые действия при вычислениях;



Умеет решать простые задачи на нахождение первого неизвестного;



Умеет различать понятия больше меньше, уметь сравнивать, ставить

знаки >, <, = ;



Умеет

составлять

самостоятельно

задачи

(простые),

записывать

примеры в пределах 0-10, сравнивать (при придумывании) числа;



Умеет различать, рисовать, называть геометрические фигуры;



Умеет выполнять правила личной гигиены.



Умеет использовать основные формы приветствия, просьбы и т.п. в

отношениях с другими людьми;.



Умеет различать изученные растения и животных (по нескольку

представителей каждой из перечисленных групп).



Умеет вести наблюдения в природе под руководством педагога.



Умеет объяснять, какое значение имеет окружающая природа для

людей.



Умеет подкармливать птиц в простейших кормушках, ухаживать за

некоторыми домашними животными.

Личностные результаты



Имеет устойчивую мотивацию к занятиям.



Может идентифицировать себя членом творческого объединения.



Умеет

соотносить

теоретические

знания

и

практические

действия.

19



Умеет адекватно оценивать результаты деятельности.

Метапредметные результаты

Познавательные



Имеет навык познавательной деятельности.



Умеет различать виды учебной и игровой деятельности.



Умеет

фиксировать

результат

познавательной

деятельности

и

применять полученные знания в других областях знаний и практической

деятельности.



Умеет

сравнивать,

выделять

главное,

классифицировать,

приводить

примеры,

устанавливать

взаимосвязь.

Может

осмысленно

высказывать свое отношение к данным фактам и явлениям.

Регулятивные



Умеет ставить цель и планировать свои учебные действия.



Умеет оценивать, корректировать, анализировать свои поступки,

осуществлять контроль и самоконтроль.



Умеет признавать свои ошибки и исправлять их.



Имеет чувство ответственности.

Коммуникативные



Умеет работать в группе, ожидая своей очереди.



Умеет общаться со взрослыми и ровесниками.



Умеет просить помощи, как у взрослого, так и у сверстника.



Имеет

навык

выполнения

коллективных

творческих

и

исследовательских проектов.

20

Общим результатом освоения программы является



Освоение программы 100% учащихся.

Содержание программы

Учебный план

№ п/п

Название раздела,

темы

Количество часов

Формы

аттестации/

контроля

Теория

Практи

ка

Всего

№ п/п

Название раздела,

темы

Количество часов

Формы

аттестации/

контроля

Теория

Практи

ка

Всего

1.

Раздел 1

«ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ»

Подготовка к письму.

Правильная посадка при

письме. Обводка рисунка

по пунктирным линиям.

1

1

2

Наблюдение

Штриховка. Виды

штриховки.

1

1

2

Наблюдение

Обведение рисунка по

контуру. Элемент волны.

1

1

2

Наблюдение

Штриховка. Элемент

волны.

1

1

2

Наблюдение

Понятие верхней и

нижней рабочей строки.

1

1

2

Наблюдение

Наклонная линия.

1

1

2

Наблюдение

Обведение по контуру

ряда предметов.

1

2

3

Наблюдение

Элемент «круг».

1

2

3

Наблюдение

Элемент «с». Различная

высота элементов.

1

2

3

Наблюдение

Элемент «о».

1

2

3

Наблюдение

Обводка по контуру.

1

2

3

Наблюдение

21

Штриховка. Наклонная

палочка.

Наклонная палочка с

петлей. Элемент

«крючок».

1

2

3

Наблюдение

Штриховка под наклоном.

Вертикальная и

горизонтальная

штриховка.

1

2

3

Наблюдение

Письмо маленького и

большого крючка в узкой

строке. Маленькая и

большая наклонные.

1

2

3

Наблюдение

Элемент «волнистая

линия». Петля ниже

рабочей строки. Элемент

петля.

1

2

3

Наблюдение

Безотрывное письмо.

Штриховка рисунка.

1

2

3

Наблюдение

Буквы Ъ, Ь знаки.

Правописание слов

смягчающим Ь знаком

(ель, соль, боль).

1

2

3

Наблюдение

Звук и буква.

Отличительные

особенности.

1

2

3

Наблюдение

Гласные буквы и звуки Я,

Ю, Е, Ё

2

2

4

Наблюдение

Гласные буквы и звуки А,

О, У, И, Э.

2

2

4ё

Наблюдение

Согласные буквы

твердые и мягкие .

1

2

3

Наблюдение

Определение слогов в

слове. Ударение.

Разделение слова на части.

1

2

3

Наблюдение

Повторение гласных букв.

1

2

3

Наблюдение

Повторение согласных

букв.

1

2

3

Наблюдение

Правописание под

диктовку букв, слогов,

слов с изученными

буквами. Штриховка.

-

3

3

Наблюдение

Итоговое занятие. «Жили

– были буквы».

-

1

1

Наблюдение

Раздел 2

«ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ»

Знакомство с клеткой.

Числовой ряд от 0 до 9.

1

2

3

Наблюдение

Сравнение предметов по

цвету, размеру, форме.

Счет предметов. Числа от

1

2

3

Наблюдение

22

0 до 10. Цифра 0.

Прямой и обратный счет

от 0 до 10. Число и цифра

1. Знаки +, – , =.

Понятия:

слева,

справа,

в в е р х у ,

в н и з у .

Ориентировка на листе в

клетку.

1

2

3

Наблюдение

Число и цифра 2. Состав

числа 2.

С р а в н е н и е

г р у п п

предметов по количеству.

Отношения

«больше»,

«меньше», «равно»

1

2

3

Наблюдение

Число и цифра 3. Состав

числа 3.

Введение понятий –

предшествующий,

следующий («соседи

числа»).

Треугольник.

Конструирование из

палочек.

Формирование

представлений: далеко,

близко, рядом, высоко,

низко. Число и цифра 3.

Состав числа 3.

Введение понятий –

предшествующий,

следующий («соседи

числа»).

Треугольник.

Конструирование из

палочек.

Формирование

представлений:

далеко,

близко,

рядом,

высоко,

низко.

1

3

4

Наблюдение

Число и цифра 4. Состав

числа 4.

Времена года, стороны

света, части суток.

Нахождение в группе

предметов «лишнего».

Четырехугольник.

Ко н с т р у и р о в а н и е из

палочек

1

1

2

Наблюдение

Число и цифра 5. Состав

числа 5.

1

3

4

Наблюдение

23

Сравнение предметов по

ширине и толщине.

Логические задачи

(продолжи ряд).

Пятиугольник.

Конструирование. Число и

цифра 5. Состав числа 5.

Сравнение предметов по

ширине и толщине.

Л о г и ч е с к и е

з а д а ч и

(

п р о д о л ж и ряд).

Пятиугольник.

Конструирование.

Счет предметов от 0 до 5.

Состав чисел от 0 до 5.

Понятие «больше на…».

Решение простых задач

на сложение.

1

2

3

Наблюдение

Число и цифра 6. Состав

числа 6.

Сравнение фигур по

цвету, форме и размеру.

Решение простых задач

на

сложение с

записью

решения.

1

3

4

Наблюдение

Число и цифра 6. Состав

числа 6.

Шестиугольник.

Конструирование из

палочек.

Решение простых задач на

вычитание с записью их

решения.

1

2

3

Наблюдение

Число и цифра 7. Состав

числа 7.

Ц в е т а радуги,

ноты.

О р и е н т и р о в а н и е во

времени:

название дней

недели.

1

2

3

Наблюдение

Число и цифра 8. Состав

числа 8.

Составление

и

решение

простых задач.

1

2

3

Наблюдение

Состав числа 8.

Составление

и

решение

п р о с т ы х

з а д а ч

н а

вычитание.

1

2

3

Наблюдение

Число и цифра 9. Состав

числа 9.

1

2

3

Наблюдение

24

Л о г и ч е с к и е

з а д а ч и

(

п р о д о л ж и ряд).

Сравнение чисел от 0 до 9.

Состав чисел до 9.

Графический диктант.

Конструирование

геометрических фигур из

частей.

1

2

3

Наблюдение

Число и цифра 10. Состав

числа 10.

1

2

3

Счет предметов от 0 до 10.

Состав чисел от 0 до 10.

Таблица сложения.

Наблюдение

Счет предметов от 0 до 10.

Состав чисел от 0 до 10.

Понятия «предыдущий»,

«следующий»:

1

2

3

Наблюдение

Числа натурального ряда.

(прием присчитывания и

отсчитывания по2).

1

2

3

Наблюдение

Счет предметов от 0 до 10.

Состав чисел от 0 до 10.

Составление и решение

простых задач на

сложение.

1

2

3

Наблюдение

Прямой и обратный счет

предметов в пределах 10.

Составление и решение

простых задач на

сложение и вычитание.

Графический диктант.

1

2

3

Наблюдение

Счет предметов.

Графический диктант.

Решение простых задач.

-

3

3

Наблюдение

Счет предметов.

Сложение и вычитание в

пределах 10. Решение

простых задач.

-

3

3

Наблюдение

Решение задач в пределах

10. Графический диктант.

-

3

3

Наблюдение

Итоговое занятие.

«Праздник чисел».

-

1

1

Наблюдение

Раздел 3 «Развитие речи»

Временные понятия (дни

недели; вчера, позавчера,

сегодня, завтра).

1

2

3

Наблюдение

Осень. Осенние месяцы.

Загадки об осени. Стихи

об осени. «Осенний

1

2

3

Наблюдение

25

урожай».

Времена года.

1

2

3

Наблюдение

Дни недели. Месяцы.

1

2

3

Наблюдение

«Моя будущая профессия»

1

2

3

Наблюдение

«Моя семья»

2

1

3

Наблюдение

«Мой дом»

2

1

3

Наблюдение

«Домашние животные»

1

2

3

Наблюдение

«Мой дом и что есть в

нем»

1

2

3

Наблюдение

«Портрет моей семьи»

1

2

3

Наблюдение

«Я и моя семья»

1

2

3

Наблюдение

«Для чего нужны цветы?»

1

2

3

Наблюдение

Скороговорки. Четкое

проговаривание.

1

2

3

Наблюдение

Зима. Зимние приметы.

Загадки о зиме.

Стихотворения о зиме.

1

2

3

Наблюдение

Домашние и дикие

животные.

1

2

3

Наблюдение

Домашние и перелётные

птицы.

1

2

3

Наблюдение

Домашние, дикие

животные и звери.

1

2

3

Наблюдение

Речь и её значение в

жизни.

1

2

3

Наблюдение

Чтение по слогам.

1

4

5

Наблюдение

Весна. Весенние

приметы. Загадки и стихи

о весне.

1

2

3

Наблюдение

Времена года. Приметы.

Рассказы и загадки.

1

2

3

Наблюдение

Чтение по слогам.

1

4

5

Наблюдение

4.

Раздел 4 Диагностика результативности

Диагностика

-

2

2

Тестирование

Итого часов

216

Содержание учебного плана

Раздел 1.

«ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ»

Теория:

Подготовка к

письму

–

один из

самых сложных этапов

подготовки ребенка к

систематическому обучению.

Это

связано

с

психофизиологическими особенностями 6-7

–летнего

ребенка,

с

одной

26

стороны,

и

с

сами

процессом письма,

с

другой

стороны. Поэтому

в

дошкольном возрасте в а ж н а именно

подготовка

к

письму,

а

не

обучение ему.

Согласно данным психологов

и физиологов у

детей данного

возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация

движений,

не закончено окостенение запястий и

фаланг пальцев.

Зрительные и

двигательные анализаторы,

которые непосредственно

участвуют

в

восприятии и

воспроизведении б у к в и

их

элементов,

находятся

на

разной

стадии развития,

на

самых

начальных

ступенях

обучения

письму дети не видят в буквах элементов. Кроме того, дети с

трудом

ориентируются в

пространственных характеристиках: правая и

левая сторона, верх – низ и т.д. Сам процесс письма является чрезвычайно

трудоемким,

требующим о

т ребенка непрерывного напряжения и

контроля.

Известно,

что формирование речевых областей совершается под

влиянием

кинестетических и м п ул ь с о в о

т пальцев.

Необходимо

стимулировать речевое развитие детей путем тренировки

д в и ж е н и й п а л ь ц е в р у к .

В ы п о л н я я па льчиками различные

упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук,

которая

не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и

подготавливает ребенка к письму.

ЦЕЛЬ курса занятий по обучению письма: создание условий для

накопления ребенком двигательного и практического опыта,

развитие

навыков ручной умелости.

ФОРМИРОВАНИЕ:

технических навыков:



правильное обращение с письменными принадлежностями;



координация движений руки при письме;



соблюдение гигиенических правил письма;

27

графических и орфографических навыков:



обозначение звуков соответствующими буквами;



верное графическое изображение букв;



соблюдение при письме единого размера букв;



верное расположение графических элементов н а рабочей

строке.

Практика: Программа по подготовке к обучению письму включает в

себя комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости:



пальчиковая гимнастика;



штриховка, графические упражнения;



рисование различными материалами: ручкой,

простым,

цветным карандашами, мелом;



письмо элементов букв.

"Пальчиковые игры" -

это

инсценировка физкультминуток, сказок

при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает

возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх",

"вниз" и др.

И г р ы

с

к р у п о й ,

б у с и н а м и ,

п у г о в и ц а м и –оказывают

оздоравливающее действие.

Рисование,

раскрашивание

– вводится д л я усвоения детьми

необходимых д л я письма

гигиенических правил и остается средством

развития согласованных

действий

зрительного и двигательного анализаторов и укрепления

двигательного аппарат а

пишущей ру к и .

Р и с о ва н и е различными

материалами

(ручкой,

пр.карандашом,

цветными

карандашами,

мелом)

требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след

28

о т пишущего предмета.

Это т о ж е способствует развитию ручной

умелости.

Графические

упражнения.

Штриховка (в ы п ол н я ют с я на

нелинованной бумаге)

– способствуют подготовке р у к и к

письму,

развитию мелкой моторики.

Соблюдать графические пропорции, писать

плавно и

симметрично, с

наклоном сверху в н и з и

снизу

вверх, не

отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии важно для выработки

красивого почерка

«Письмо»

состоит

из

двух

взаимосвязанных

процессов:

обучение

первоначальному чтению и письму и закрепляется работой по развитию речи

на

основных

ее

уровнях:

звук

(звуковая

культура),

слог,

предложение,

связанное высказывание. Обучение ведется два раза в неделю по 25 минут.

Обучение чтению

Согласные и гласные звуки букв, ознакомление со способами

обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов – «слияний» с ориентировкой на гласную букву,

чтение слогов с изученными буквами.

Составление из букв и слогов слова (после предварительного слого-

звукового анализа, а затем без него), их чтение.

Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному

слоговому

чтению

вслух

отдельных

слов,

коротких

предложений

и

небольших текстов. Знакомство с правилами гигиены чтения.

Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради

на парте и умения держать карандаш и ручку на письме и рисовании.

Использование на занятиях пальчиковой гимнастики.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти рук и

мелких мышц пальцев, обводка и штриховка контуров, соединение линий и

фигур, бордюров непрерывным движением руки.

29

Знакомство с начертанием всех больших и маленьких букв.

Обозначение

звуков

соответствующими

буквами

печатного

шрифта.

Выработка связанного и ритмичного написания букв в словах, правильное

расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после

предварительного их слого-звукового разбора с педагогом.

Списывание слов и предложений с образцов (с печатного шрифта).

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с

произношением, и предложений. Выработка умения писать большую букву в

именах людей.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Раздел 2. «ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ»

Теория:

На

занятиях

формируется

представление

о

числе,

счете,

действиях сложения и вычитания. Работа начинается со сравнения предметов

и групп предметов. Даются пространственные и временные представления.

Практика:

1.

Сравнение предметов по размеру (больше-меньше, выше-ниже,

длиннее-короче), и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.)

2.

Пространственные

представления,

взаимное

расположение

предметов: наверху, внизу (выше, ниже, слева, справа (левее, правее), перед,

за, между, рядом.

3.

Направления

движения:

слева

направо,

справа

налево,

сверху

вниз, снизу вверх.

4.

Временные

представления:

сначала,

потом,

до,

после,

ранее,

позже.

5.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше

(меньше) на….

6.

Название, последовательность и обозначение цифр от 1 до 9, счет

предметов (реальных предметов и их изображений, движений звуков, углов и

сторон треугольника, четырехугольника и т.д.)

30

7.

Сравнение цифр.

8.

Название

действий

и

их

обозначение.

Знаки

«+»

(плюс);

-

(минус); «=» (равно).

9.

Сложение и вычитание в пределах 10.

Раздел 3. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Теория:

Речевая

культура

рассматривается

как

обязательная

часть

программы

по

подготовке

к

школе,

имеющая

большое

образовательное

значение. На занятиях по развитию речи большая часть времени активной

речевой

деятельности

детей.

Они

учатся

слушать,

говорить,

сочинять.

Культура – культурный человек, культура речевого поведения – эти понятия

рассматриваются как соотносительные и взаимосвязанные, культура речевого

поведения есть проявление общей культуры человека. В процессе работы у

детей развивается чувство уместности высказывания, а также внимание к

стороне

речи,

которая

связана

с

добрым,

уважительным

отношением

к

человеку – формирование вежливой речи. На уроках развития речи должно

быть как можно меньше всякого рода запретов – больше свободы, фантазии.

Детей

нужно

учить

так,

чтобы

им

было

интересно.

Ведь

речь

является

важнейшим средством общения между людьми.

С

такими

сложными

речевыми

понятиями

дети

знакомятся,

осмысливая свою речевую практику и окружающую их действительность.

Так, с функцией планирования и организации деятельности дети знакомятся

на примере таких типичных для их возраста ситуаций как распределение

ролей в игре, обязанности дежурных по классу и т.п. Осваивая функции

воздействия речи на поступки людей, дети так же рассматривают конкретные

ситуации, которые помогают им понять как те или иные языковые средства,

особенности устной речи дают возможность повлиять на человека, похвалить

или осудить, удержать от нежелательного поступка. Речевые понятия даются

в определенной системе: центральным понятием является понятие «текст»,

так

как

конечная

работа

по

развитию

речи

в

школе

– научить

детей

выражать

связанно

свои

мысли

в

устной

и

письменной

форме. В

31

содержание

темы

введены

понятия

о

речевых

произведениях,

так

называемых

малых

форм:

считалке,

скороговорке,

загадке.

Обучающиеся

знакомятся

с

данными

типами

текстов

для

того,

чтобы

научиться

самостоятельно, создавать подобного рода речевые произведения, которые

помогут

им

в

определенных

жизненных

ситуациях

чувствовать

себя

уверенно.

Природа, общество, культурный человек – рассматриваются в данной

программе

в

их

неразрывном,

органическом

единстве.

Это

позволяет

на

раннем

этапе

обучения

начать

формирование

у

детей

целостного

представления о мире, о месте в нем человека.

Практика:

выполнение

текстовых

заданий;

пересказ;

сочинение

рассказов, сказок; интеллектуальные игры и викторины.

Раздел 4. ДИАГНОСТИКА результативности

Практика: выполнение тестовых заданий по диагностике, викторина.

32

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

Календарный учебный график

Календарный учебный график – это составная часть образовательной

программы,

содержащая комплекс основных характеристик образования и

определяющая



даты начала и окончания учебных периодов/этапов,



количество учебных недель,



сроки

контрольных

процедур,

организованных

выездов,

экспедиций и т.п.;

Календарный учебный график является обязательным приложением к

образовательной программе «Подготовка к школе» и составляется для каждой

учебной группы. Календарный учебный график входит в структуру рабочей

программы и составляется ежегодно (Приложение 6).

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Теоретические занятия проводятся в учебном кабинете в МКОУ ДО

«Дом

детского

творчества».

Кабинет

соответствует

всем

нормам

и

требованиям СанПина. Кабинет обеспечен доской учебной, мультимедийным

оборудованием.

Материалы и инструменты для практических занятий по

рисунку, моделированию и

макетированию: бумага, краски, фломастеры,

цветные карандаши, клей ПВА, картон, ножницы, рабочие тетради, ручка,

простой

карандаш,

ластик.

Экскурсии,

праздники,

викторины

и

другие

мероприятия

проводятся

при

поддержке

родителей

учащихся

и

администрации образовательного учреждения.

Информационное обеспечение

33

Информационное

обеспечение

образовательной

деятельности

реализуется

с

использованием

специальной

образовательной,

научно-

популярной и художественной литературы, интернет источников, видео- и

фото-материалов по темам программы. Во время работы учащиеся получают

первоначальные

навыки

письма,

счета,

самостоятельного

чтения,

учатся

использовать эти знания и умения при работе с практическими заданиями.

Кадровое обеспечение

Программа реализуется педагогом, имеющим высшее педагогическое

образование,

специальность

«Психология

и

педагогика

начального

образования»

и

специальное

педагогическое

образование,

специальность

«Учитель начальных классов». Обязательным условием является выполнение

требований

квалификации

по

должности

«педагог

дополнительного

образования».

Для

повышения

эффективности

реализации

программы

возможно

взаимодействие

с

дошкольным

воспитателем

учащихся,

сотрудниками психологической службы.

Информационные, методические и иные ресурсы.

При

реализации

программы

педагог

использует

в

самом

широком

объеме

ресурсы

МКОУ

ДО

«Дома

детского

творчества»,

где

проводятся

занятия.

В

обязательном

порядке

осуществляется

планирование

образовательной деятельности, составляется расписание, которое заверяется

руководителем

МКОУ

ДО

«Дома

детского

творчества».

Учащиеся

творческого объединения участвуют в различных конкурсах и мероприятиях

МКОУ ДО «Дом детского творчества». Методическое и информационное

сопровождение

образовательного

процесса

осуществляется

методической

службой учреждения.

34

Формы аттестации

Промежуточная

и

итоговая

аттестация

учащихся

является

обязательным

элементом

образовательного

процесса

в

объединении.

Образовательная

деятельность

в

системе

дополнительного

образования

предполагает не только обучение детей предметным УУД, но и развитие

личностных

качеств,

поэтому

в

системе

диагностики

учитываются

три

группы показателей:



Учебные, фиксирующие предметные результаты, достигнутые

в

процессе

освоения

образовательной

программы

(мониторинг

уровня

обученности);



Личностные, выражающие

изменения

личностных

качеств

ребенка под влиянием занятий в объединении.



Метапредметные

результаты, раскрывающие

формирование

коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

Мониторинг предметных

результатов

проводится

в

конце

каждого

учебного

года

и

позволяет

выявить

уровень

формирования

предметных

УУД

в

результате

освоения

образовательной

программы.

Мониторинг

результатов

обучения

включает

в

себя

2

основных

блока

оцениваемых параметров:



Теоретическую подготовку



Практическую подготовку

По окончании программы проводится итоговая оценка уровня освоения

программы в целом.

Диагностика

проводится

во

всех

группах

и

состоит

из

нескольких

этапов:



Первоначальная

диагностика,

которая

проводится

в

начале

учебного года. Выполняется в форме беседы.

Диагностика

проводится

методом включенного наблюдения с целью определения базового уровня

обученности учащихся (для 1 года обучения). Эти данные помогают педагогу

35

своевременно внести необходимые коррективы не только в содержательную

часть образовательной программы, но и в технологию ее реализации.



Промежуточная диагностика – в середине 1 года проводится

тестирование,

по

результатам

которого

педагог

проводит

анализ

уровня

обученности. Кроме того, учитываются результаты текущей диагностики –

выполнение творческих заданий, проектов, ответы на занятиях, участие в

конкурсах и выставках творческих работ внутри объединения (Приложение 2,

4,)



Итоговая

диагностика

осуществляется

по

окончанию

1

года

обучения

–

анализ

проводится

с

учетом

результатов

промежуточной

диагностики и выявляется динамика уровня обученности каждого учащегося,

итоговый

уровень

сформированности

у

них

универсальных

учебных

действий (Приложение 3).

Виды диагностики



Открытое занятие



Конкурсы



Тест



Опрос



Включенное наблюдение



Контрольная работа

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

аналитическая справка о выполнении программы, журнал посещаемости,

материалы анкетирования и тестирования, готовые работы (контрольные и

творческие), грамоты и дипломы учащихся, фото, отзывы детей и родителей,

статьи о проведенных мероприятиях.

36

Формы

предъявления

и

демонстрации

образовательных

результатов:

аналитическая

справка,

тест,

открытое

занятие,

праздник,

конкурс, викторина.

Оценочные материалы

Мониторинг

предметных

результатов

проводится

на

основе

результатов

устного

опроса

и

письменного

тестирования

по

основным

разделам программы (Приложение 5).

Мониторинг

личностных

и

метапредметных

результатов

освоения программы проводится по окончании образовательной программы с

учетом

всей

промежуточной

диагностики

по

методике

В.П.

Симонова,

который

показывает

уровень

сформированности

у

них

универсальных

учебных

действий.

По

каждому

параметру

выставляются

балл

(по

10-

б а л л ь н о й

ш к а л е ) ,

з а т е м

п о д с ч и т ы в а е т с я

с у м м а

б а л л о в

и

среднеарифметическое

значение

по

каждому

учащемуся

и

определяется

индивидуальный

уровень

освоения

образовательной

программы.

В

конце

диагностики делаются общие выводы по группе в целом по уровню освоения

программы. В выводах отражается количество учащихся по каждому уровню,

%, анализ полученных результатов (Приложение 2).

Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс в творческом объединении проводится очно,

обучение ведется на русском языке. Занятия проводятся в МКОУ ДО «Дом

детского

творчества»

в

соответствие

с

ФГОС

на

условиях

сетевого

взаимодействия

учреждения

дополнительного

образования

и

общеобразовательной организации. Объединение формируется в МКОУ ДО

«Дом детского творчества» на основе добровольного согласия учащихся и

письменного заявления от родителей. Количество учащихся в соответствие со

списочным составом класса, состав группы одновозрастной, постоянный.

37

Режим занятий 2 раза в неделю по 3 учебных часа по учебному плану. Объем

курса - 216 часов.

Описание используемых методик и технологий

Творческий подход к учебной задаче невозможен без актуализации

имеющихся знаний, анализа информации, сопоставления способов решения.

Особую значимость приобретают личностные проявления дошкольника, т.е.

такие действия и поступки, в которых выражаются его избирательность,

креативность, ответственность за принимаемые решения. В связи с этим

самоценен

не

результат

решения

учебной

задачи,

а

метод,

способ

его

получения.

Именно

он

остается

в

сознании

дошкольника

как

опыт

мышления,

творческих

действий,

самостоятельности,

отношений,

составляющих

суть

воспитанности.

Поэтому

дошкольника

необходимо

упражнять в решении разных учебных задач, воспитывающих творческую

самостоятельность.

В

основу

программы

положены

разнообразные

групповые формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное

содержание курса. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом,

схем.

При

освоении

программы

дети

не

переутомляются,

их

память

не

перегружается

многочисленными,

но

малосущественными

сведениями.

В

результате

обучения

дети

в

состоянии

аргументировано

отстаивать

свою

точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на

веру, а требуют доказательств и объяснений. У них начинает формироваться

осознанный подход к обучению. Результаты освоения программы широко

используются

учащимися

при

освоении

дошкольной

программы

и

в

повседневной жизни.

Программа

строится

на

принципах

личностно-ориентированного

образования,

предусматривает

различные

формы

организации

активной

творческой

деятельности

детей:

занятие

как

специально

организованная

форма

обучения,

нерегламентированные

виды

деятельности,

конкурсы,

соревнования, выставки, экскурсии и другие формы свободного общения и

38

сравнительной оценки уровня развития, и мастерства детей в интересующей

их отрасли практической деятельности. В программе заложено оптимальное

сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей. Программа

строится

с

учётом

специфических

особенностей

различных

видов

деятельности

для

детей

разного

уровня

базовых

знаний

по

предмету,

предусматривает

возможность

реализации

индивидуального

подхода

к

учащимся,

работу

с

микрогруппами

детей,

учитывает

их

возрастные

и

физиологические особенности.

Программа

включает

описание

организации

развивающей

среды

с

указанием перечней применяемых материалов и оборудования, обеспечивает

оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления,

формирование ценностных установок на здоровый образ жизни, каждые 5-10

минут проводятся физминутки.

Применяемые педагогические технологии и общая методика работы

по освоению программы выстраиваются в соответствии с направленностью

содержания

программы

и

направлены

на формирование универсальных

учебных действий в процессе занятий.

Умение

учиться

необходимо

для

каждого

человека.

Это

залог

его

нормального

адаптации

в

обществе,

профессионального

роста.

Вся

организация образовательного процесса в объединении построена с целью

формирования

главной

компетенции

для

учащихся

–

умения

учиться

и

применять полученные знания на практике.

Во время занятий учащиеся овладевают содержанием программы,

изучают

буквы,

звуки,

слоги

учатся

рассуждать,

отстаивать

свою

точку

зрения, решать задачи, читать, самостоятельно делать выводы. При освоении

развития речи

формируется не только уважительное отношение к дому,

обществу,

семье,

но

и

формируется

навык

грамотной

речи,

расширяется

кругозор

и

информационное

пространство.

Используя

разнообразные

педагогические приемы и средства обучения, педагог мотивирует учащихся

на самостоятельность выполнения заданий, при этом поощряет коллективную

39

творческую деятельность, совместную работу по выполнению творческих

заданий. С течением времени учащиеся приобретают опыт познавательной

деятельности и осваивают общие способы работы с информацией. Таким

образом,

предметные

результаты

освоения

программы

позволяют

учащимся

овладевать

методами

работы

с

учебником

-информацией,

ее

анализа и систематизации. Это умение может пригодиться как в учебной

деятельности в рамках общеобразовательной школы, так и в последующем

обучении по профессии.

Для

успешного

существования

в

современном

обществе

человек

должен

обладать регулятивными

действиями,

т.е.

уметь

ставить

себе

конкретную

цель,

планировать

свою

жизнь,

прогнозировать

возможные

ситуации, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее

простой

способ

решения

задачи.

Для

этого

педагог

на

занятиях

целенаправленно ставит проблемные задачи, в процессе решения которых

учащиеся

планируют

пути

и

способы

решения

задачи.

При

этом

активизируется их интеллектуальная и познавательная деятельность. При

выполнении

исследовательских

проектов

учащиеся

решают

конкретную

проблему,

учатся

анализировать,

сравнивать,

делать

выводы.

При

презентации результатов исследований происходит актуализация знаний и

перенос их практическую деятельность.

Осваивая личностные универсальные умения, учащиеся более успешно

принимает нормы поведения в обществе, учатся правильно оценивать себя и

свои поступки. Педагог стремится создать условия для осознания учащимися

своей культуры: культуры своего поведения, культуры речевого поведения.

Каждый из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в

нем

с

другими

людьми

—

залог

полноценной

жизни.

В

этом

заключен

нравственный

аспект:

умение

сопереживать,

оказывать

взаимопомощь,

проявлять

отзывчивость

к

своим

близким.

Однако

для

этого

каждому

необходимо научиться понимать, что могут чувствовать окружающие. Он

должен

уметь

разглядеть,

что

человеку,

находящемуся

рядом

требуется,

40

например,

эмоциональная

поддержка,

а

может

быть

какая-либо

другая

помощь. При выполнении заданий, ответах на вопросы, участвуя в дискуссии

учащиеся осваивают культуру поведения, сопереживают за своих товарищей,

усваивают

нравственные

нормы

и

нормы

морали.

Это

является

залогом

формирования

активной

жизненной

позиции,

адекватной

оценки

собственного поведения в обществе и мотивации к дальнейшему обучению.

Через освоение данной образовательной программы учащиеся познают

окружающий мир, развивая при этом познавательные УУД в целом. При этом

они овладевают не только общеучебными действиями (ставить цель, работать

с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями

(анализ,

синтез,

сравнение,

классификация,

доказательство,

выдвижение

гипотез и т.д.). В большей степени интерес возникает при обсуждении какой-

либо темы. На занятиях происходит своеобразное превращение учащегося в

исследователя, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные

сведения,

провести

их

анализ,

сделать

вывод,

а

также

самому

оценить

собственный

результат.

Так

появляется

интерес

к

знаниям,

развивается

способность объективно относится к результатам своего труда.

На занятиях и во время массовых мероприятий, экскурсий дети учатся

взаимодействовать

в

социуме,

приобретают

умения

вступать

в

диалог,

участвовать

в

коллективном

обсуждении

проблем,

четко

выражать

свои

мысли,

аргументировать

свои

высказывания,

учитывать

мнения

других

людей,

учатся

взаимодействовать

между

собой.

Методика

предполагает

целенаправленное

обучение

правильно

отстаивать

свое

мнение,

аргументировано

убеждать,

учиться

соглашаться

с

оппонентом.

Метод

дискуссий, использование проблемного изложения материала, бесед, решения

проблемных задач не только способствует выстраиванию доброжелательных

отношений

в

коллективе,

но

и

в

большей

степени

способствует

осуществлению

взаимопомощи,

формирует

умение

взаимодействия

со

сверстниками и взрослыми. Таким образом, формируются коммуникативные

универсальные учебные действия. Научиться договариваться друг с другом -

41

это

основополагающее

качество,

которое

нужно

не

только

при

работе

в

группе, но очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении

проблем в семье, на работе, на службе.

Таким образом, универсальные учебные действия в процессе освоения

образовательной

программы

проходят

несколько э т а п о в (уровней)

формирования:

1 этап - формирование первичного опыта выполнения осваиваемого

УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2 этап - основываясь на имеющемся опыте, освоение общих способов

(алгоритмов) выполнения соответствующего УУД;

3

этап

-

УУД

включаются

в

практику

учения

на

предметном

содержании

разных

учебных

дисциплин,

организуется

самоконтроль

его

выполнения и, при необходимости, коррекция;

4 этап - контроль уровня сформированности УУД и его системное

практическое использование в образовательной практике.

На первом этапе обучения (1 год обучения) основная часть учащихся

проходит 1-2 этапы освоения УУД, осваивая первичный опыт к школьной

жизни, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых

возможностей каждого ребёнка, позволяющих им в дальнейшем успешно

усвоить

программу

начальной

школы.

Таким

образом,

осваивая

способы

учебной деятельности в данной образовательной программы, у учащихся

формируется мотивация к самостоятельному выполнению задания.

Педагогические технологии



Технология

развивающего

обучения:

п р е д п о л а г а е т

взаимодействие

педагога

и

учащихся

на

основе

коллективно-

распределительной

деятельности,

поиске

различных

способов

решения

учебных задач посредством организации учебного диалога в образовательной

и учебной деятельности учащихся. Методические особенности – проблемное

42

изложение

учебного

материала,

использование

метода

учебных

задач,

организация коллективно-распределительной деятельности.



Личностно-ориентированное обучение: Человек – уникальная

личность и именно это является одним из основных постулатов личностно-

ориентированного

обучения.

Главными

компонентами

этого

подхода

являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной

учебной

деятельности.

Задача

педагога:

не

передача

знаний,

умений

и

навыков, а организация такой образовательной среды, которая позволяет всем

учащимся опираться на свой потенциал и соответствующую технологию

обучения.

В

процессе

занятий

создается

совместная

образовательная

деятельность,

которая

направлена

на

индивидуальную

самореализацию

учащихся и развитие их личностных качеств.



Проблемное

обучение:

имеет

в

своей

основе

личностную

ориентацию.

Весь

образовательный

процесс

строится

на

совместном

решении проблемных задач. Изучаемый материал преподается не столько в

виде

готовой

информации,

сколько

мотивирует

к

поиску

ответов

с

использованием

различных

методов

обучения.

В

качестве критериев

подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

1) нормальное физическое развитие и координация движений;

2) желание учиться;

3) управление своим поведением;

4) владение приемами умственной деятельности;

5) проявление самостоятельности;

6) отношение к товарищам и взрослым;

7) отношение к труду;

8) умение ориентироваться в пространстве и тетради.

Готовность по первому критерию предполагает достаточно развитую

мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких,

43

точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза,

умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к

очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес

к определенным учебным занятиям.

Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего

двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать

школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление

внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения

явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых

учителем или содержащихся в учебнике сведений.

В четвертом критерии фигурирует владение приемами умственной

деятельности, которое предполагает определенный уровень развития

познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия,

позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные

свойства и стороны, владение логическими операциями, способами

осмысленного запоминания материала.

Пятый критерий – проявление самостоятельности – можно рассматривать,

как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и

удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные

варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней

помощи.

Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и

привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и

важности выполняемого поручения.

44

В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе,

считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения

со сверстниками и взрослыми.

Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени,

знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

По окончании курса «Подготовительный класс» предполагаются следующие

результаты:



У детей: проявление интереса к процессу познания, к творческим

действиям,

интенсивное

развитие

воображения,

памяти,

внимания,

восприятия, способности к общению; расширение области самореализации;

повышение

общего

жизненного

тонуса,

уверенности

в

своих

силах,

возможностях.



У

педагогов

в

процессе

работы

рост

заинтересованность

и

удовлетворенность от своей деятельности в результате наличия обратной

связи.



У родителей появление заинтересованности в обучении детей,

активное отношение к воспитанию, позитивный взгляд на детей, понимание

психофизиологических

процессов

детей,

повышение

самооценки

и

удовлетворенности.



Здоровьесберегающие технологии

Правила

техники

безопасности

выполняются

всеми

участниками

образовательного процесса - педагогом и учащимися. В течение учебного

года педагог проводит серию инструктажей по темам:

•

Правила поведения на занятиях

•

Правила поведения на экскурсии

•

Правила дорожного движения

•

Правила поведения при проведении массовых праздников

45



Правила поведения на воле, в гололед.

Инструктажи проводятся в течение года и фиксируются в журнале

учета

работы

творческого

объединения.

Все

поездки

творческого

объединения

осуществляются

в

соответствие

с

нормативной

базой

учреждения. Во время освоения этих правил и норм поведения у учащихся

формируется ценностное отношение к собственному здоровью, здоровому

образу жизни. Кроме инструктажей, в рамках реализации программы широко

применяются специальные методы здоровьесбережения:



беседы о ЗОЖ,



физ.минутки,



подвижные игры и упражнения.

Очень

важным

элементом

каждого

занятия

является

прием

смены

видов деятельности, обязательное чередование теоретической части занятия с

игровыми, дискуссионными, творческими видами деятельности.

Методы обучения



Информационно-рецептивный

(беседы,

лекции,

просмотры

видеофильмов, знакомство с иллюстративным материалом).



Репродуктивный

(практическое

повторение

за

педагогом

теоретических понятий, видом деятельности: работа со схемами, таблицами,

рисунками).



Эвристический (проигрывание сказок, обсуждение, рассуждения

на тему, рисунок на тему, макетирование).

Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при

этом

ведущим

остается

репродуктивный

метод,

позволяющий

детям

усваивать

и

осмысливать

материал,

проводя

эксперименты,

наблюдения,

выполняя

действия

с

предметами,

моделями

геометрических

фигур,

з а р и с о в ы в а я ,

р а с к р а ш и в а я

и

т . п .

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом,

с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо,

работать со счетным и геометрическим материалом, пользоваться тетрадью с

46

п е ч а т н о й

о с н о в о й

и

д р .

Использование

специально

отобранного

содержания

обучения

и

методов

работы с ним поможет и позволит приблизить общее развитие детей на

уровень,

необходимый

для

успешного

изучения

программного

материала

начальной школы.

Формы организации образовательного процесса.

В соответствие с профилем программы используется групповая форма

организации

образовательного

процесса.

Занятия

проводятся

со

всем

составом объединения. В рамках групповых занятий возможно применение

индивидуальных

заданий

и

организацией

работы

в

микро-группах

(2-9

человек).

Формы организации учебного занятия



беседа



игра



лекция



открытое занятие праздник



конкурс



практическое занятие



презентация



Экскурсия

Средства, необходимые для реализации программы:

47



учебно-тематическое планирование;



рабочие тетради;



прописи;



наглядные пособия;



счетный материал



ИКТ



Мультимедийные презентации.

Алгоритм учебного занятия

Тема

занятия

берется

из

календарно-тематического

плана.

В

её

формулировке отражен конкретный материал из содержания образовательной

программы.

Дидактиче

с к и й

р а з д е л

занятия

Этапы занятия

Содержание деятельности

Введение

организационный

этап

П р и в е т с т в и е

д е т е й ,

н а с т р о й

и х

н а

р а б о т у ,

ко н ц е н т р а ц и я

в н и м а н и я .

Проверка

готовности

детей

к

занятию,

объявление

темы

и

целей,

знакомство

с

планом

з а н я т и я ,

вв е д е н и е

в

предлагаемый образовательный

материал

или

информацию

через

вопросы

или

аналогии,

способствующие наращиванию

познавательного интереса.

проверочный этап

подготовительный

этап

этап

актуализации

имеющихся

у

д е т е й

знаний

Основная

часть

этап

работы

по

новому материалу

Р а б о т а

п о

н о в о м у

материалу

актуализация

уже

48

имеющихся у детей знаний по

данной

теме,

краткий

обзор,

первичное усвоение материала.

Если данная тема изучается уже

н е

о д н о

з а н я т и е ,

т о

целесообразно начать основной

этап

с

повторения

материала,

пройденного

на

прошлом

з а н я т и и .

П р а к т и ч е с к о е

использование материала в ходе

выполнения творческой работы

или

проведения

и г р о в ы х

моментов. Физкультминутка.

этап

первичного

закрепления полученных

з н а н и й ,

у м е н и й

и

навыков

этап

повторения

изученного материала

этап

обобщения

пройденного материала

этап

закрепления

новых знаний, умений и

навыков

физкультминутка

или этап релаксации

Заключени

е

контрольный этап

Обобщение,

оценка

информации.

Разноуровневые

контрольные

вопросы.

Анализ

деятельности,

самооценка,

советы

и

рекомендации

по

п р и м е н е н и ю

и з у ч е н н о г о

материала.

Оценка

общей

работы группы. Оценка занятия

у ч а щ и м и с я .

С о о б щ е н и е

с вед е ний

о

п р е д с т о я щ е м

занятии.

итоговый этап

этап рефлексии

информационный

этап

Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов

каждого

этапа,

используемых

методов

обучения

и

контроля,

будет

способствовать

высокой

результативности

образовательного

процесса

в

объединении.

Методическое обеспечение программы

49

1 год обучения

Раздел

програ

ммы

Программное содержание

Методические

материалы

Раздел

1.Обучение

письму

Теория: Цели и задачи курса.

Техника

безопасности

и

правила

поведения на занятиях.

Что такое

буква и звук. Различия буквы и звука.

Гласные и согласные буквы. Ь и Ъ

з н а к и . История

возникновения

письма.

Гигиенические

правила.

Рабочая

строка.

Обведение

контура

рисунка

и

его

штриховка.

Письмо

наклонных

прямых.

Обведение

контура

рисунка

и

его

штриховка.

П ис ьмо

на клонны х

пря мы х

с

закруглением

вверху

и

в н и з у.

Обведение

контура

рисунка

и

его

штриховка.

Письмо

наклонных

прямых

с

закруглением

вверху

и

внизу. Обведение контура рисунка и

его

штриховка.

Письмо

удлиненной

петли

вверху

и

внизу.

Обведение

контура

рисунка

и

его

штриховка.

Письмо правых и левых полуовалов.

Обведение

контура

рисунка

и

его

ш т р и х о в к а .

П и с ь м о

о в а л о в .

Обведение

контура

рисунка

и

его

штриховка.

Письмо

буквы

«а».

Обведение

контура

рисунка

и

его

Учебное

пособие В.Г. Горецкий

Н.А.

Федосова

«От

слова к букве» Ч-1,2.

Оборудование:

д о с к а

ш к о л ь н а я ,

мультимедийное

оборудование.

Дидактические

материалы: карточки

заданиями.

Медиа

презентации:

50

штриховка.

Строчная

буква

«у».

Обведение

контура

рисунка

и

его

штриховка.

Заглавная

буква

«У».

Обведение

контура

рисунка

и

его

ш т р и х о в к а .

З н а к о м с т в о

с

соединением букв.

Практика:

Н а п и с а н и е

элементов

письма.

Написание

букв

гласных

и

согласных.

Написание

с л о г о в . Интерактивная

и г р а

«Желейные буквы»

Раздел

2.

Введение

в математику

Теория: Цели и задачи курса.

Техника

безопасности

и

правила

поведения

на

занятиях.

Что

такое

цифра

и

число.

Различие

цифр

и

чисел. Сравнение предметов по цвету,

размеру.

Счет

предметов

до

10

и

о б р а т н о .

З н а к о м с т в о

с

г е о м е т р и ч е с к и м и

ф и г у р а м и :

треугольник,

прямоугольник,

круг.

Составление

из

геометрических

фигур: дома, машины.

Выявление подготовленности к

обучению математике.

Счет

предметов

на

основе

н а гл я д н о с т и

д о

1 0 прямой

и

обратный.

З н а ком с т в о

с

к л е т о ч ко й .

Учебное

пособие

М.И.

Моро,

С . Н .

В о л к о в а

«Математические

ступеньки».

Оборудование:

д о с к а

ш к о л ь н а я ,

мультимедийное

оборудование.

Дидактические

материалы:



Карточки

с заданиями



Таблица

Медиа презентации:

51

Отношение

«больше»,

«меньше»,

«столько

же»,

«высокий

-

низкий».

Составление

геометрических

фигур

из палочек.

Знакомство

с

цифрами

1,

2

и

соотношение

их

с

количеством

предметов.

Пространственные

и

временные

отношения

«налево»,

« н а п р а в о » ,

« в в е р х » ,

« в н и з » ,

«раньше», «позже», «между», «за».

Рисование узора

Счет предметов от 1 до 10.

Знакомство

со

знаком

+,

-.

П о н я т и е

« н а сколько

больше»,

«меньше», «столько-же»

З н а к о м с т в о

с о

з н а к о м

«больше», «меньше», «равно».

Счет

предметов

от

1

до

10.

Знакомство с цифрой 3.

Интерактивная

игра

«Гонки

в

космосе».

С о с т а в л е н и е

у з о р а

и з

геометрических

фигур.

Закрепление

навыков счета в пределах 10.

Интерактивная игра «Планеты-

картинки»

З н а ко м с т в о

с

ц и ф р о й 4.

Составление

геометрических

фигур

из палочек. Рисование узора. Письмо

п а л оч е к .

П о н я т и е

о

л и н и я х :

52

«ломаная», «отрезок», «прямая».

Прямой

и

обратный

с ч е т

предметов.

Интерактивная

игра

«Ряды

цифр»

Состав

чисел

3,4.

Цифры

1,2,3,4.

Закрепление

состава

чисел

3,4.

Интерактивная

игра

«Веселое

сложение»

С р а в н е н и е

п р е д м е т о в .

Рисование узора.

Прямой

и

обратный

сч е т.

Знакомство с цифрой 5, 6, 7, 8, 9.

Практика:

Решение

задач

в

предела

10.

Задания

на

<,

>,

=.

Интерактивная

игра

«Забавно е

домино»

И н т е р а к т и в н а я

и г р а

« У д и в и т е л ь н ы е

ф и г у р ы »

Интерактивная игра «Сосчитай-ка»

Интерактивная игра «Охота за

цифрами»

И н т е р а к т и в н а я

и г р а

«Праздничное угощение».

Раздел

3.

Развитие

речи

Теория: Цели и задачи курса.

Техника

безопасности

и

правила

поведения на занятиях. Речь устная и

письменная.

История

возникновения

Учебное

пособие В.Г. Горецкий

Н.А.

Федосова

«От

слова к букве» Ч-1,2

53

речи.

Беседа

«Осень

в

природе».

Составление

рассказа

о

картине

«Лес».

Беседа «Наш город».

Б е с е д а

« Т р а н с п о р т » .

Предложение.

Деление

текста

на

предложения.

Развитие речи. Слово. Деление

предложений на слова.

Беседа «Лес и мир животных».

Беседа «Домашние животные»

Слог.

Деление

слов

на

слоги.

Знакомство со звуками «А» «О» «У».

Разучивание

скороговорок,

потешек.

Беседа Вода в природе.

Интерактивная игра «Обитатели

пруда» Слог. Деление слов на слоги.

Звуки гласные и согласные.

Беседа «Весна в природе». Праздник

бабушек и мам. Разучивание стихов.

Слияние согласного звука с гласным.

Беседа

Моя

любимая

игрушка

Составление рассказов об игрушках.

Разучивание стихотворений.

Практика: Интерактивная игра

«Стой,

внимание,

иди».

Бе седа

«Бытовая техника».

Интерактивная

игра

«Эксперт

М.

«Просвещение»,

2012г.

В о л и н а

В . В .

«Занимательное

азбуковедение» .

Оборудование:

д о с к а

ш к о л ь н а я ,

мультимедийное

оборудование.

Дидактические

материалы:



Карточки

с заданиями



Таблица

Медиа презентации:



54

по безопасности».

Беседа «Режим дня»

Интерактивная игра «Чудесное

ожерелье»

Интерактивная

игра

«Цветные буквы»

Интерактивная

игра

«Где

чей

дом».

Раздел

4.

Диагностика

результативн

ости

Практика:

в ы п о л н е н и е

тестовых

заданий

по

диагностике,

викторина.



Карточки

с

т е с т о в ы м и

заданиями



Открытое

и т о го в о е

з а н я т и е

« П у т е ш е с т в и е

н а

остров знаний»

Рабочие программы (модули) курсов, дисциплин программы

Рабочие

программы

составляются

ежегодно

с

учетом

конкретного

количества учебных недель и приоритетных направлений образовательной

деятельности

учреждения

(структурного

подразделения),

уровнем

реализации программы (курсов, модулей), индивидуальных образовательных

маршрутов

учащихся.

Цели

и

задачи

деятельности

для

каждой

учебной

группы определяются на каждый учебный год. Условия реализации (базы

проведения занятий, возраст учащихся, режим занятий и прочие особые

условия)

определяются

педагогом

в

зависимости

от

конкретных

условий

организации

образовательной

деятельности

учреждения

и

иных

образовательных

организаций

(социальных

партнеров).

Предметные

результаты

(теоретическая

подготовка,

практическая

подготовка),

личностные

результаты,

метапредметные

результаты,

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные)

в

рабочей

программе

определяются

в

соответствие с целеполаганием и уровнем программы для каждой учебной

55

группы.

Составной

частью

рабочей

программы

является

календарный

учебный график, который составляется в зависимости от расписания занятий

для каждой группы и содержит в себе следующие разделы:



Дата

–

заполняется

педагогом

в

соответствие

с

расписанием

занятий в течение года



Тема – копируется из учебного плана основной программы



Часы (теория, практика, общее количество часов по теме)



Форма

контроля

результатов,

аттестации

(промежуточной

или

итоговой)

Итоговое

количество

часов

просчитывается

с

учетом

нерабочих

и

праздничных дней в конкретном учебном году.

56

Список литературы:

1.

Айзман Р.И.,

Великанова Л.K.,

Жарова Г.П.

Оценка

степени

готовности детей к обучению в школе. - Новосибирск, 1987г.

2.

Буре Р.С. «Готовим детей к школе» М., 1987г.

3.

«Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду»

М., 1981г.

4. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989г.

5. Гредасов В.Н. Преемственные связи в работе детских дошкольных

учреждений и начальной школы. Методические рекомендации. - Челябинск:

ЧОИУУ, 1991.

6. Глинка Г., «Буду говорить, читать, писать правильно», 1999г.

7. Ефимова С.П. Как подготовить ребенка к школе: советы врача/ Под

ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Просвещение, 1992.

8.

Короткова

Э.П.

«Обучение

детей

дошкольного

возраста

рассказыванию» М., 1990г.

9. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации АПН

СССР, НИИОП. - М.: НИИОП, 1989г.

10. Практикум по психодиагностике. - М.: МГУ, 1989г.

11. Петерсон Н.П. «Математика для дошкольников» М., 1993г.

12. Усова А.П. «Обучение в детском саду» М., 1987г.

13.

Федосова Н.

А.

Программа

«Преемственность»,

подготовка

к

школе. - М., АПКиПРО, 1999.

14.

Федосова Н.А.,

Плешаков А.А.

и

др.

Дошкольное

обучение:

подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2004г.

15. Журнал «Практика административной работы в школе», № 7, 2004г.

57

Приложение 1

ИНСТРУКЦИЯ

по технике безопасности

1.

Перед

началом

занятий

осмотреть

кабинет

на

предмет

электробезопасности.

2.

В случае неисправности (оголены провода, поломка розеток,

выключателей) следует немедленно сообщить администрации.

3.

Запрещается оставлять учащихся в кабинете без присмотра.

4.

Не разрешать учащимся забираться на подоконники,

самостоятельно открывать и закрывать окна.

5.

Не поручать учащимся включать и выключать электроприборы.

6.

В течение учебного года систематически оповещать детей

с

правилами

поведения

в

общественном

месте,

о

необходимости

соблюдения правил дорожного движения.

7.

На

вводном

занятии

и

в

начале

каждой

учебной

четверти

знакомить учащихся с инструкцией по технике безопасности.

58

Приложение 2

Десятибалльная шкала оценивания степени обученности

(по В.П. Симонову)

1

0-бал.

шкала

Теоретические

параметры оценивания

Практические параметры

оценивания

1

балл

Очень

слабо

П р и с у т с т в о в а л на

занятиях, слушал, смотрел.

П р и с у т с т в о в а л на

занятиях, слушал, смотрел.

2

балла

Слабо

О т л и ч а е т какое-либо

явление, действие или объект

от их аналогов в ситуации, при

визуальном

предъявлении,

но

н е

м о ж е т

о б ъ я с н и т ь

отличительные признаки.

Затрудняется

повторить

о т р а б ат ы в а е мо е

у ч е б н о е

действие за педагогом

3балла

Посре

дствен

но

Запомнил

бол ь шу ю

часть

учебной

информации,

н о

о б ъ я с н и т ь

с в о й с т в а ,

признаки явления не может.

Выполняет

д е й с т в и я ,

допускает

ошибки,

но

н е

замечает их.

4

балла

удовле

-

твори-

тельно

З н а е т

и з у ч е н н ы й

материал,

применяет

его

на

практике, но затрудняется что-

либо

объяснить

с

помощью

изученных понятий.

В ы п о л н я е т

у ч е б н ы е

задания, действия не в полном

о б ъ ё м е .

Д е й с т в у е т

механически,

без

глубокого

понимания.

5

баллов

недост

.

х

Развёрнуто

объясняет,

комментирует

отдельные

положения усвоенной

теории

или её раздела, аспекта.

Чётко

выполняет

учебные

задания,

действия,

но

слабо

с т р у к т у р и р у е т

с в о ю

деятельность,

организует

свои

действия.

59

орошо

6

баллов

хорош

о

Без

особых

затруднений

отвечает

на

большинство

вопросов

по

содержанию

т е о р е т и ч е с к и х

з н а н и й ,

д е м о н с т р и р уя осознанность

у с в о е н н ы х

п о н я т и й ,

признаков,

стремится

к

самостоятельным выводам.

В ы п о л н я е т

з а д а н и я ,

действия по образцу, проявляет

навыки

целенаправленно-

организованной

деятельности,

проявляет самостоятельность.

7

баллов

очень

хорош

о

Ч е т к о

и

л о г и ч н о

и з л а г а е т теоретический

материал, хорошо видит связь

т е о р е т и ч е с к и х

з н а н и й

с

практикой.

Последовательно

выполняет почти все учебные

з а д а н и я ,

д е й с т в и я .

В

п р о с т е й ш и х

с л у ч а я х

применяет знания на практике,

о т р а б а т ы в а е т

у м е н и я

в

практической деятельности.

8

баллов

отличн

о

Д емонстрирует полное

понимание сути

изученной

т е о р и и

и

о с н о в н ы х

е ё

составляющих, применяет

её

на

практике

легко,

б е з

затруднений.

Выполняет

разнообразные

практические

задания,

иногда

д о п у с ка я

н е с у щ е с т в е н н ы е

ошибки,

которые

сам

способен

исправить

при

незначительной

(без

развёрнутых

объяснений)

поддержке педагога.

9

баллов

велико

-лепно

Л е г к о

в ы п о л н я е т

разнообразные

творческие

задания на

уровне

переноса,

основанных на приобретенных

умениях и навыках.

С оптимизмом встречает

з а т р у д н е н и я

в у ч е б н о й

д е я т е л ь н о с т и ,

с т р е м и т с я

найти,

различные

варианты

преодоления

зат руднений,

м и н и м а л ь н о

и с п о л ь з у я

поддержку педагога.

60

1

0

баллов

прекра

сно

С п о с о б е н

к

инициативному поведению в

проблемных

т во рч е с к и х

ситуациях,

выходящих

за

пределы требований учебной

деятельности.

Оригинально,

н е с т а н д а рт н о

п р и м е н я е т

полученные знания на практике.

Формируя самостоятельно новые

умения

на

базе

полученных

ранее знаний и сформированных

умений и навыков.

61

Приложение 3

Предметные результаты освоения курса (года обучения)

Название программы «Подготовка к школе»

Год обучения _____________________________________________________

Педагог _________________________________________________________

№ Ф а м и л и я ,

и м я ,

учащегося

Предметные результаты

Форма

диагностики

Теоретическая

подготовка

Практическая

подготовка

62

63

Приложение 4

Итоговые результаты освоения программы

Название программы «Подготовка к школе»

Год обучения ____________________________________________________

Педагог _________________________________________________________

№ Фами

лия,

имя,

учащ

егося

Предметные

результаты

Метапредметные

результаты

Лично

стные

резуль

таты

Об

щи

й

бал

л

Теорети

ческая

подгото

вка

Практи

ческая

подгото

вка

Коммуник

ативные

УУД

Регулят

ивные

УУД

Познават

ельные

УУД

Выводы:



Минимальный уровень освоения программы - информационный



Средний уровень освоения программы – репродуктивный



Максимальный уровень освоения программы - творческий

64

Приложение №5

Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс

Назначение теста

Программа содержит четыре методики, направленные на выявление

психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи,

а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному

поведению.

Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий

показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным

баллом по всем методикам.

Процедура тестирования

Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе

В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях

ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о

положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком,

создания атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо

от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки,

подбадривает его.

Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-

либо из родителей.

По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах

на вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.

Тестовый материал

1.

Назови свою фамилию, имя, отчество

2.

Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы

3.

Кем работает твоя мама (папа)?

4.

Где ты живешь, назови свой домашний адрес?

5.

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

6.

У тебя есть брат (сестра)? Кто старше?

7.

Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?

65

8.

Сейчас утро или вечер (день или утро)?

9.

Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что

бывает раньше – обед или ужин?

10.Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

11.Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

12.Почему снег бывает зимой, а не летом?

13.Что делают почтальон, врач, учитель?

14.Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?

15.Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?

16.Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?

17.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?

18.Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19.Каких зверей ты знаешь, каких птиц?

20.Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки

или у петуха?

21.Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.

22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Обработка результатов теста

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1

балл. Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», –

начисляется 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы.

Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на

подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и

достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У

собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха –

две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на

работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше –

меньше» без наглядных примеров.

66

К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются

следующим образом:



Вопрос №4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;



Вопрос №7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет – 1 балл,

если он отвечает с точностью до месяцев – 3 балла;



Вопрос №10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3

признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное

указание применения школьной атрибутики – 1 балл;



Вопрос №22 -за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою* – 2

балла.

Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3

балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная

мотивация к обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является

наиболее благоприятным фактором), другие -на внешние атрибуты (красивые

форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.).

Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил,

установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание

расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом

перед новизной – все это отмечается в их высказываниях.

Общая оценка результатов методики

Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком

по всем пунктам.



«Школьно-зрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,



средний уровень школьной зрелости определяется 20– 23 баллами,



условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15–

19 баллов.

Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог

имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть

67

подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем

методикам программы.

Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении

кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками,

обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного

интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными

отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком

стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога,

родителей.

68

Приложение 6

Методика №2. Имитация написанного текста

Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирасека.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие

при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме

подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для

овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого

рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки,

двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать

успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение

(ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и

управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой

моторики, мелких движений является одним из важных показателей

психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее

написанной на белом листе бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть

написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая

инструкция:

«Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но

попробуй – не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и

постарайся рядом написать точно также».

Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом

надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая

каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы

скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не

получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже

предыдущих.

Обработка результатов методики

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим

образом.

69



1 балл – скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо

разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть

больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не

должно превышать 30°.



2 балла -предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут

не соответствовать образцу.



3 балла – в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не

менее 4 букв.



4 балла – на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное

изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.



5 баллов – отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя

выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:



Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно

пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего,

возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и

письма.



Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при

условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может

быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с

совершенствованием тонкой моторики – рисование узоров по образцу, занятия с

мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание,

рисунок).



Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях

ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам,

применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5

баллами, самое неуспешное – 1 баллом, так как в большинстве других методик

соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее – тем большее

количество баллов начисляется.

70

Приложение 7

Методика №3. Мышление и речь

71

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно

выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один –

много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере

существительных множественного числа, правильное их использование в

соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один

предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов.

Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить – «игрушки». Ребенка

можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется

11 существительных в единственном числе:



книга, лампа, ручка;



стол, окно, город;



стул, ухо, брат;



флаг, ребенок.

Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз

повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы

ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):



книги, лампы, ручки;



столы, окна, города;



стулья, уши, братья;



флаги, ребята.

На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Обработка результатов методики



3 балла – ребенок допустил не более двух ошибок;



2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;



1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной

работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры).

72

Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать

внимание на ошибки в речи такого ребенка.

73

Приложение 8

Департамент образования мэрии города Новосибирска

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования Ордынского района Новосибирской

области «Дом детского творчества»

«Утверждаю»

Директор МКОУ ДО

«Дом детского творчества»

_____________ А.Н.Прохин

«______» _________ 201___ г.

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

«Подготовка

к

школ е»

социально-педагогической направленности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на __________ учебный год

Возраст учащихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Педагог дополнительного образования

Мячина Марина Валерьевна

Р.п.Ордынское, 2017

74

Цели и задачи деятельности

на _________ учебный год

Цель: Взять из основной программы в соответствие с годом обучения

Задачи

Образовательные задачи (предметные):



Взять из основной программы все, что касается непосредственно

предмета и по отношению к конкретным учащимся в зависимости от года

обучения

Личностные задачи:



Взять

из

личностных

результатов

в

основной

программе

по

отношению к конкретным учащимся в зависимости от года обучения.

Метапредметные

задачи: Взять

из

метапредметных

результатов

основной программы по отношению к конкретным учащимся в зависимости

от года обучения.



Познавательные



Коммуникативные



Регулятивные

Условия реализации

В ________ учебном году занятия по название программы (полное)

будут проводиться в группах ________ года (годов) обучения на базе (базах)

_________

.

Возраст

учащихся

____

лет

(____

класс).

Режим

занятий:

______________________

Примечание:

если

из

всей

программы

в

течение

года

будут

реализовываться только отдельные курсы (блоки, модули) указать какие.

Предметные результаты

(из основной программы в соответствие с годом обучения)

Теоретическая подготовка:



?????



??????

75

Практическая подготовка:



?????



??????

Личностные результаты

(из основной программы в соответствие с возрастом)



???????



??????

Метапредметные результаты

(из основной программы в соответствие с возрастом)



Познавательные



Коммуникативные



Регулятивные

76

Календарный учебный график

1 год обучения

Группа № ____

Всего _____ часов

№

Дата

Тема

Часы

Форма контроля

результатов,

аттестации

(промежуточной

или итоговой)

Теори

я

Пра

ктик

а

Всег

о

1.

Заполняется

педагогом

в

соответствие

с

расписанием

з а н я т и й

в

течение года*

Копируется из

УТП основной

программы

1

-

1

Беседа

Наблюдение

Тест и т.п.

(взять из

программы)

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Педагог дополнительного образования ____________ ФИО

Подпись

77

*Графа

заполняется

педагогом

собственноручно

в

течение

учебного

года

шариковой ручкой с синей пастой

Примечание: итоговое количество часов просчитывается с учетом нерабочих

и праздничных дней в конкретном учебном году

Психологические особенности дошкольного возраста.

78

Важным критерием оценки развития ребенка 6-7 лет является его

с п о с о б н о с т ь

к

у с в о е н и ю

н о в о й

и н ф о р м а ц и и .

Малыш должен уметь сравнивать простые конкретные понятия, видеть в них

общее, уметь анализировать элементарные отношения между предметами

в н е ш н е г о

м и р а .

Способные дети могут усвоить не только отдельные понятия о природе, но и

знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой

предмета

и

его

функцией.

Однако

достаточно

высокий

уровень

познавательных способностей возможен в том случае, если обучение в этот

п е р и о д

н а п р а в л е н о

н а

р а з в и т и е

п р о ц е с с о в

м ы ш л е н и я .

Чем

больше

ребенок

проявляет

интерес

к

рассуждению,

тем

лучше

он

у с в а и в а е т

н о в ы е

п о н я т и я .

Уже в этом возрасте реальный мир ребенок видит как очень сложный, где

предметы различаются не только по внешним признакам, но и по функциям и

внутренним

качествам.

Однако

в

этом

возрасте

мышление

формируется

только через внешнее восприятие. Любое понятие, пусть даже абстрактное, -

есть

образ.

Например,

малыш

не

понимает

в

достаточной

степени

абстрактного смысла таких слов как мужество, доброта, он не может дать их

точного отвлеченного понятия. Ребенок может описать человека, который

выглядит

мужественным

или

добрым,

назвать

поступки,

обозначающие

смысл этих слов.

Материал должен представляться в наглядной форме; еще лучше, если

изучаемый предмет ребенок может потрогать, сделать его частью своего

опыта. Именно личный опыт, опора на собственные ощущения, позволяют

м а л ы ш у

п о н я т ь

о б ъ е к т ,

е г о

с м ы с л

и

з н а ч е н и е .

Развитое логическое мышление для дошкольников не характерно. Лишь к 12-

13 годам у детей формируется способность рассуждать и строить сложные и

отвлеченные

понятия.

Пока

же

любая

абстракция

будет

наполнена

субъективным

смыслом,

представленным

в

структуре

наглядного

образа.

Итак, для развития 6-7 летнего ребенка характерным является наглядно-

79

образное

мышление,

которое

вы

можете

проверить

в

эксперименте

тестирования.

Другим важным моментом, на который обращают внимание при проверке

уровня зрелости ребенка, является способность быть готовым к учебной

деятельности.

Внимание

(как

физиологическая

функция),

память

и

работоспособность

-

прилежание,

воспитанное

вами,

-

являются

необходимыми

предпосылками

интеллектуальной

деятельно сти.

Легко обучаемый ребенок умеет удивляться и ищет причины, замеченной им

перемены, новизны. Поэтому следует поощрять познавательную активность

малыша,

его

любознательность,

потребность

в

новых

впечатлениях.

Шестилетние дети обычно проявляют интерес ко всему новому и хотят

учиться. Родителям следует подкреплять их желание. Прочитанная малышом

книга, сделанная новая поделка, да и просто удачная идея всегда должны

с т а н о в и т ь с я

о б ъ е к т о м

в а ш е г о

в н и м а н и я

и

п о о щ р е н и я .

Даже природа защищает любознательных - так, оказалось, что активные,

увлеченные чем-нибудь дети меньше болеют и лучше переносят стрессовые

ситуации.

80

Тематический план занятий со старшими дошкольниками

День

Количество

часов

Тема и задачи занятия

1.

3

1. Осень. Осенние месяцы.

3. Моделирование и счет порядковый и

числительный.

4. Автоматизация звуков.

2.

3

1. Что такое цифра? Что такое число? Что такое

клетка?

2. Развитие умения слышать звуки и называть их.

3. Осенние приметы. Осенние месяцы.

3.

3

1. Времена года.

2. Сравнение предметов, уравнивание,

количественный и порядковый счет.

3. Гласные буквы и звуки.

4.

3

1. Звук и буква [и] и звук и буква [ы] .

2. Цифра 0 и 1. Числовой ряд.

81

3. Дни, недели, месяцы.

5.

3

1.Гласные буквы и звуки. Распознание.

2. Сравнение предметов и групп предметов

3. Загадки об осени.

4. Постановка руки.

6.

3

1. Звук и буква [т]т. Автоматизация звука [г] в

словах, повторение пройденных звуков.

2. Цифра 2.

3. Времена года. Осень.

7.

3

1. Сравнение групп предметов и уравнивание,

закрепление знаний свойств геометрических фигур.

2. Повторение знаний о слове, слоге, звуках. Звук и

буква[к]. Дифференциация звуков [с], [ц], [ч]

3. «Осенний урожай».

4. Постановка руки.

8.

3

1.Повторение цифр 0, 1, 2.

2.Звук буква [л]. Повторение пройденных звуков.

Согласные и гласные буквы и звуки.

3. «Моя будущая профессия».

9.

3

1. Звук и буква [р]. Слоги.

2. Цифра3. Сравнение групп предметов и

уравнивание.

3. «Моя семья».

4. Развитие речи. Постановка руки.

10.

3

1. Звук и буква [в]. Повторение изученных звуков.

Слоги.

82

2. Счет порядковый и количественный, прямой и

обратный. Сравнение чисел.

3. Постановка руки.

4. «Мой дом»

11.

3

1. Звук и буква [п]. Автоматизация звуков [с], [з].

Слоги.

2. Цифра 4. Образование чисел с помощью

единицы.

3. Постановка руки.

4. «Домашние животные»

12.

3

1. Звук и буква [м]. Слоги.

2. Сравнение предметов. Взаимосвязь между

компонентами действий сложения и вычитания.

3. Состав чисел.

4. «Мой дом и что есть в нем»

13.

3

1. Звук и буква [з].

2. Прямой и обратный счет, решение примеров.

3. «Портрет моей семьи». Я и моя семья.

4. Постановка руки.

14.

3

1. Прямой и обратный счет. Повторение состава

чисел 0,1,2,3,4.

2. Повторение изученных звуков. Звук и буква [б].

Слоги.

3 «Для чего нужны цветы?»

4. Развитие речи.

15.

3

1. Счет прямой и обратный. Решение примеров в

пределах 4.

2. Автоматизация звука [л]. Звук и буква [д]. Слоги.

3. Дни недели, месяцы.

83

4. Развитие речи.

16.

3

1. Цифра 5.Порядок чисел, состав числа 5. Решение

и составление задач.

2. Звук и буква [г]. Штриховка. Гласные и

согласные буква.

3. Месяцы по временам года.

17.

6

1. Звук и буква [ч], звук и буква [ш]. Автоматизация

звуков [ч], [ш]. Слоги. Гласные и согласные буквы.

2. Состав чисел 2,3,4,5. Решение задач. Повторение

знаний о геометрических фигурах квадрате и

треугольнике.

3. Дни недели, месяцы. Название месяцев.

4. Постановка руки.

18.

6

1. Повторение состава числа 5. Решение задач.

2. Звук и буква [ж] и звук и буква[х]. Различие

гласных и согласных звуков.

3. «Соедини предмет и букву».

4. Развитие речи и техники чтения. «Профессия».

19.

6

1. Цифра 6.Порядок чисел, состав числа 6. Решение

и составление задач.

2. Звук и буква [т]. Слоги. Гласные и согласные

буквы.

3. Скороговорки. Четкое проговаривание.

20.

6

1. Повторение цифры 6.Порядок чисел, состав

числа 6.

2. Звук и буква [к]. Слоги. Гласные и согласные

буквы..

3. Скороговорки. Четкое проговаривание. Осенние

приметы.

84

21.

9

1. Цифра 7. Порядок чисел, состав числа 7.

2. Гласные буквы.

3. Скороговорки. Четкое проговаривание. Осенние

приметы. «Дом и что есть в нем»

22.

9

1. Повторение цифр 0 до 7.Порядок чисел, состав

чисел.

2. Гласные буквы и звуки.

3. Зима. Приметы. Загадки о зиме.

23.

9

1. Цифра 8. Порядок чисел, состав числа 8.

2. Гласные, обозначающие твердость и мягкость

согласного звука.

3. Домашние и дикие животные.

24.

9

1. Цифры от 0 до 8.Порядок чисел, состав чисел.

2. Гласные, обозначающие твердость и мягкость

согласного звука. Ъ и Ь знаки.

3. «Домашние и перелетные птицы».

25.

9

1. Цифра 9.Порядок чисел, состав числа 9. Решение

задач.

2. Гласные, обозначающие твердость и мягкость

согласного звука. Чтение по слогам.

3. «Домашние животные и звери».

26.

6

1. Повторение цифры 9.Состав числа 9. Решение

задач.

2. Гласные, обозначающие твердость и мягкость

согласного звука.

3. «Речь и её значение в жизни». Чтение по слогам.

27.

9

1.Повторение цифр от 0 до 9.Порядок чисел, состав

чисел.

2. Согласные буквы.

3. «Речь и её значение в жизни». Чтение по слогам.

28.

9

1. Число 10. Решение задач в пределах 10.

2.Твердые и мягкие согласные. Чтение по слогам.

85

3. «Дом и школа».

29.

9

1. Решение задач в пределах 10..

2. Твердые и мягкие согласные. Чтение по слогам.

3.Весна. Весенние приметы. Загадки о весне.

30.

9

1.Повторение цифр от 0 до 9.Порядок чисел, состав

чисел. Решение задач.

2. Согласные буквы. Слоги.

3. «Профессии».

31.

9

1. Сравнение предметов и групп предметов.

2. Гласные и согласные буквы.

3.Весна. Стихи о весне. Загадки.

32.

12

1.Знаки >, < ,=

2. Гласные и согласные буквы.

3. Скороговорки. Четкое проговаривание.

33.

9

1.Знаки +, -, = Решение примеров в пределах 10.

2. Составление и чтение слогов.

3.

34.

24

1. Вычисление в пределах 10. Решение задач.

Повторение геометрических фигур: круг,

прямоугольник, квадрат, треугольник, овал, ромб.

2. Чтение по слогам.

3. Дни недели, месяцы. Времена года (осень, зима,

весна, лето). Приметы. Рассказы и загадки.

ИТОГО 216 часов

86

87

Приложение

1

ИНСТРУКЦИЯ

по технике безопасности

1.

Перед

началом

занятий

осмотреть

кабинет

на

п ред м ет

электробезопасности.

2.

В случае

неисправности

(оголены

провода,

поломка

розеток,

выключателей) следует немедленно сообщить администрации.

3.

Запрещается оставлять учащихся в кабинете без присмотра.

4.

Не

разрешать

учащимся

забираться

на

подоконники,

самостоятельно открывать и закрывать окна.

5.

Не поручать учащимся включать и выключать электроприборы.

6.

В течение учебного года систематически оповещать детей с

правилами

поведения

в

общественном

месте,

о

необходимости

соблюдения правил дорожного движения.

7.

На вводном занятии и в начале каждой учебной четверти знакомить

учащихся с инструкцией по технике безопасности.

88

Приложение

2

Десятибалльная шкала оценивания степени обученности

(по В.П. Симонову)

10-бал.

шкала

Те о р е т и ч е с к и е

п а р а м е т р ы

оценивания

Практические параметры оценивания

1 балл

Очень

слабо

Присутствовал на занятиях, слушал,

смотрел.

Присутствовал на

занятиях,

слушал,

смотрел.

2 балла

Слабо

О т л и ч а е т какое-либо

явление,

действие или объект от их аналогов

в

си ту ац и и ,

пр и

в и з у а л ь н о м

п р едъ я вл е н и и ,

н о

н е

м о ж е т

объяснить отличительные признаки.

З а т р у д н я е т с я

п о в т о р и т ь

отрабатываемое учебное действие за

педагогом

3 балла

Посред-

ственно

Запомнил большую часть учебной

и н ф о р м а ц и и ,

н о

о б ъ я с н и т ь

свойства,

признаки

явления

не

может.

Выполняет

действия,

допускает

ошибки, но не замечает их.

4 балла

удовле-

твори-

тельно

З н а е т

и з у ч е н н ы й

м а т е р и а л ,

применяет

его

на

практике,

но

затрудняется

что-либо

объяснить

с

помощью изученных понятий.

В ы п о л н я е т

у ч е б н ы е

з а д а н и я ,

действия

не

в

полном

объёме.

Действует механически, без глубокого

понимания.

5

баллов

недост.

хорошо

Р а з в ё р н у т о

о б ъ я с н я е т ,

к о м м е н т и р у е т

о т д е л ь н ы е

положения усвоенной

теории

или

её раздела, аспекта.

Чётко

выполняет

учебные

задания,

действия, но слабо структурирует свою

деятел ьно сть,

о рганизует

с в о и

действия.

6

баллов

хорошо

Без особых затруднений отвечает на

б о л ь ш и н с т в о

в о п р о с о в

п о

содержанию теоретических знаний,

д е м о н с т р и р у я осознанность

усвоенных

понятий,

признаков,

стремится

к

самостоятельным

выводам.

Выполняет

задания,

действия

по

о б р а з ц у ,

п р о я в л я е т

н а в ы к и

целенаправленно-организованной

д е я т е л ь н о с т и ,

п р о я в л я е т

самостоятельность.

7

баллов

Ч е т к о

и

л о г и ч н о

и з л а г а е т

теоретический

материал,

хорошо

Последовательно

выполняет

почти

все

учебные

задания,

действия.

В

89

очень

хорошо

видит связь теоретических знаний с

практикой.

простейших

случаях

применяет

знания

на

практике,

отрабатывает

умения в практической деятельности.

8

баллов

отлично

Демонстрирует полное

понимание

сути изученной теории и основных

её

составляющих, применяет её на

практике легко, без затруднений.

В ы п о л н я е т

р а з н о о б р а з н ы е

п р а к т и ч е с к и е

з а д а н и я ,

и н о гд а

допуская

несущественные

ошибки,

которые сам способен исправить при

незначительной

(без

развёрнутых

объяснений) поддержке педагога.

9

баллов

велико-

лепно

Легко

выполняет

разнообразные

творческие

задания на

уровне

п е р е н о с а ,

о с н о в а н н ы х

н а

приобретенных умениях и навыках.

С оптимизмом встречает затруднения

вучебной

деятельности,

стремится

н а й т и ,

р а з л и ч н ы е

в а р и а н т ы

п р е о д о л е н и я

з а т р у д н е н и й ,

минимально

используя

поддержку

педагога.

10

баллов

прекрас

но

С п о с о б е н

к

и н и ц и а т и в н о м у

п о в е д е н и ю

в

п р о б л е м н ы х

творческих

ситуациях,

выходящих

за

пределы

требований

учебной

деятельности.

О р и г и н а л ь н о ,

н е с т а н д а р т н о

применяет полученные

знания

на

практике.

Формируя

самостоятельно

новые

умения

на

базе

полученных

ранее

знаний

и

сформированных

умений и навыков.

90

91

Методика №4. Умозаключения

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать

способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым

образцом.

Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать

логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика

умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения.

Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не

способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить

умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному

ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет

делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому

показателю как логическое действие – «умозаключение».

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не

ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен

настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий

напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает

задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается

следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например,

огурец : овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы

так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик,

цветок, земля.

92

Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец : овощ = гвоздика : ?»

После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» – спрашиваем

ребенка.

Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка

возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать

правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем

быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять

‘задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он

быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

Тестовый материал

1.

Огурец : овощ = Гвоздика : ?

сорняк, роса, садик, цветок, земля

2.

Огород : морковь = Сад : ?

забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3.

Учитель : ученик = Врач : ?

очки, больница, палата, больной, лекарства

4.

Цветок : ваза = Птица : ?

клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

5.

Перчатка : рука = Сапог : ?

чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6.

Темный : светлый = Мокрый : ?

солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7.

Часы : время = Градусник : ?

стекло, больной, кровать, температура, врач

8.

Машина : мотор = Лодка : ?

река, маяк, парус, волна, берег

9.

Стол : скатерть = Пол : ?

мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

93

10.Стул : деревянный = Игла : ?

острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Обработка результатов методики

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.



1 балл – выполнение задания с первого предъявления;



0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом

была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных

Л.Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова:



Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая

мыслительная операция, как умозаключение.



Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции

осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в

первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания

по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.



Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки

мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них

навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Оценка результатов теста

Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов,

полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к

школьному обучению:



высокий уровень – от 39 до 47 баллов;



средний уровень – от 28 до 38 баллов;



низкий уровень – от 17 до 27 баллов.

Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако

позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям

начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные

проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе

анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание

94

полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности:

именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У

первых – в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за

их сложности.

Дополнительные диагностические возможности

Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической

процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет

которых необходим в целях индивидуализации обучения.

Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации

диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы

она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость

проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к

значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная характеристика

существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может

спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или

неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может

свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех

-показатель заниженной самооценки.

Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности в

ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ,

боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если

знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого

психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной

возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная

реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так

и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно быстро

включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал

95

разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте

задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает

помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как

образец для выполнения, либо никак не воспринимает.

Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время после начала

работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать

психолога, сосредоточиться на инструкции.

Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений

(таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность,

упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные

отмечаются в протоколе обследования.

96