Содержание

Активизация умственной деятельности на уроках английского языка в начальной школе.

Упражнения для развития разных видов деятельности..................................................................3

Список использованных источников................................................................................................7

Активизация умственной деятельности на уроках английского языка в начальной

школе. Упражнения для развития разных видов деятельности

Аннотация: В

статье

доказывается

необходимость

активизации

умственной

деятельность

на

уроках

английского

языка

в

начальной

школе.

Автор

анализирует

возможности активизации умственной деятельности младших школьников на уроках

английского языка при работе с УМК «Spotlight».

Ключевые

слова: английский язык в начальной школе, активизация умственной

деятельности, УМК «Spotlight».

В

эпоху

глобализации

знание

иностранных

языков

становится

залогом

конкурентоспособности

личности.

По

этой

причине

достижение

качественно

нового

уровня

в

изучении

иностранных

языков

является

одним

из

главных

направлений

реформирования школьного образования.

В центре образовательного процесса сегодня – личностное развитие обучающихся.

В

начальных

классах

школы

важно

развивать

мыслительные

способности

младших

школьников, стимулировать их интерес к получению компетенций. Такая работа может

быть основана только на знании учителем психологических особенностей умственной

деятельности детей младшего школьного возраста и закономерностей ее развития.

Значительным

вкладом

в

педагогическую

и

психологическую

науку

являются

исследования В.В.Давыдова, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, выявившие

возможности значительного повышения умственной активности школьников в учебно-

познавательной

деятельности.

В

этих

исследованиях

было

доказано,

что

у

ребенка

врожденных схем мышления не существует. Мышление развивается в процессе решения

задач

в

результате

научения.

Именно

такого

понимания

развития

мышления

придерживались многие российские ученые, например Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,

П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов [3].

Из

большого

количества

определений

активизации

умственной

деятельности

школьников на уроках английского языка, наиболее удачным, по нашему мнению, является

следующее:

это

процессуальный

вид

деятельности,

основным

компонентом

которого

является обоюдная мыслительная деятельность педагога и обучающихся, направленная на

активное взаимодействие между ними и поиск нетрадиционных решений той или иной

поставленной задачи, выделение верхних диапазонов, которые могут быть достигнуты

школьником к окончанию каждого этапа своего психологического развития [2, с.16].

В

различных

методических

изданиях

активизация

умственной

деятельности

обучающихся начальной школы рассматривается под углом повышения и увеличения

продуктивности организационного компонента в обучении, то есть как. качественное

улучшение

организации

проведения

уроков,

внедрение

новых

методов

и

средств

в

преподавании английского языка.

При активизации мыслительной деятельности школьников, педагогу необходимо

выделять несколько основных уровня усвоения знаний младшими школьниками. Первый

из

них

–

репродуктивный.

На

этом

уровне

обучающимся

предлагаются

несложные

задания, которые не требуют анализа. Как показывают результаты наблюдения, большая

часть обучающихся хорошо справляются с ними. На втором уровне младшим школьникам

на уроках английского языка необходимо применять определенные правила по известному

образцу. На третьем уровне необходимо уже применять элементы анализа и синтеза,

обобщения

разрозненных

элементов

и

фактов.

На

этом

этапе

многие

обучающиеся

сталкиваются с трудностями при выполнении предложенных заданий, так что педагогу

важно

вырабатывать

у

обучающихся

специальные

способы

активизации

умственной

деятельности и анализа знаний.

Обучающийся

должен

быть

вовлечен

в

процесс

активизации

собственной

умственной деятельности, а в некоторых случаях быть инициатором этого процесса. Также

он должен самостоятельно находить способы решения той или иной задачи, поставленной

перед

ним,

другими

словами,

быть

способным

управлять

своей

познавательной

деятельностью. В современной педагогической практике существует достаточно большое

количество средств и приемов, с помощью которых возможно активировать умственную и

другую

деятельность

младших

школьников.

Примерами

таких

средств

являются

разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в

возникших

ситуациях

стимулируют

активность

умственной

деятельности

и

самостоятельность учащихся.

Широкие

возможности

для

активации

умственной

деятельности

обучающихся

предоставляет учителю работа с учебником «Spotlight». УМК «Английский в фокусе» [1]

соответствует

требованиям

федерального

компонента

Государственного

стандарта

начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.

УМК

входит

в

Федеральный

и

региональный

перечень

учебников,

рекомендованных

Министерством

образования

и

науки

РФ

к

использованию

в

общеобразовательных

учреждениях.

Личностно-ориентированный

подход

к

обучению

иностранному

языку,

которого

придерживаются

авторы

УМК,

обеспечивает

особое

внимание

интересам,

индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.

Специфика

английского

языка

как

учебного

предмета

заключается

в

том,

что

общение является не только конечной целью обучения, но и средством ее достижения.

Таким

образом,

и

активация

умственной

деятельности

на

уроках

английского

языка

должна проводиться в ходе выполнения заданий коммуникативной направленности.

Каждый

модуль

учебника

«Spotlight»

начинается

вводной

страницей,

которая

играет важную роль как в работе с мотивацией, так и с постановкой учебных задач.

Отметим, что и названия рубрик, охватывающих всё содержание модуля: Посмотри на

модуль …; Найди страницы для …; Послушай, прочитай и скажи…; Узнай как…; -

ориентируют

обучающихся

на

самостоятельную

деятельность,

в

том

числе

и

на

напряженный умственный труд.

Среди текстов для чтения, которые предлагают авторы учебника «Spotlight», есть и

электронные сообщения, письма, статьи и т. д. Это приближает учебную ситуацию к

реальной ситуации общения. Работа с такими текстами делает возможным системную

работу

по

развитию

различных

умений

чтения

(чтение

с

пониманием

основного

содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием нужной или

интересующей

информации).

Такие

тексты

служат

хорошим

средством

активизации

умственной деятельности обучающихся, поскольку предполагают работу по пониманию

текста, выполнению творческих заданий и т.д.

Новые

лексические

единицы

вводятся

разными

способами,

в

том

числе

при

помощи предметных и сюжетных картинок: учащимся предлагается подобрать к той или

иной единице соответствующую картинку. Такие задания стимулируют мыслительные

операции анализа, синтеза сравнения, что очень важно для умственного развития младших

школьников.

Грамматический материал, изучаемый в каждом модуле, сначала представляется в

контексте, затем вычленяется и объясняется при помощи четких, лаконичных таблиц.

Специальные

задания

и

упражнения

различных

форматов

обеспечивают

понимание

учащимися и закрепление в речи новой грамматической структуры.

Таким образом, можно сделать вывод, что задания и тексты учебника «Spotlight»

ориентированы

на

активизацию

умственной

деятельности

обучающихся,

а

также

на

развитие разнообразных компетенций.

В заключение отметим, что активизация умственной деятельности обучающихся на

уроках

английского

языка

–

важный

фактор

индивидуального

развития

школьников,

обеспечивающий прочную основу для развития мышления младших школьников.

Список использованных источников

1.

Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др. УМК «Английский в фокусе»

("Spotlight") 1-4 класс для начальной школы. - Просвещение, 2018 г.

2.

Пупкова

Л.

Н.

Активизация

мыслительной

д е я т е л ь н о с т и / /

Профессиональное образование. – 2007. - №1. – С. 16-17.

3.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.

Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Издательство МГУ , 1980 г. – 304 с.