Куклы в жизни ребенка.

Какую же роль в жизни ребенка играет кукла? Так ли просты эти игрушки, только ли они

для развлечения и игры? Конечно

, нет. Они, куклы, выполняют незаметную, но очень важную

роль в развитии ребёнка, в процессе становления его личности. Их влияние сложно заменить

какими-нибудь кубиками или машинками, даже мягкими зверюшками. Поэтому у ребёнка в

детстве в играх обязательно должна присутствовать кукла. Очень ошибаются те, кто лишает этой

возможности мальчика, подсовывая ему машинки и конструкторы, ведь куклы никак не влияют на

половую ориентацию, и позже малыш сам возьмётся за стандартные для него виды игрушек. К

тому же под куклой не обязательно должна пониматься Барби, или схожая с ней кукла, ведь

существует много разновидностей кукол. За неё может выступать даже большой по размерам

солдат или робот. Очень хороши тряпичные куклы, особенно с минимальными проявлениями

эмоций на лице.

Маленький ребёнок, мальчик это или девочка, постоянно находится в контакте с куклой. Она

будет оставаться его спутником ещё долго, даже в младшем школьном возрасте, может только

чуть поменяет вид. И конечно всё это время она будет воздействовать на ребёнка. Но каким же

образом?Все знают, что игрушки развивают ребёнка в тех или иных областях, и поэтому часто

покупают различные кубики. Конструкторы, головоломки, а такие традиционные игрушки, как

куклы, считают устаревшими и служащими только для забавы и чисто девчачьей игрушкой. И

поэтому стараются их заменить. Кукла несёт особые функции в развитии психики ребёнка. Одна

из таких функций – это воспитание человеческих чувств, нравственности. Кукла – образ

человека в игре ребёнка. Когда ребёнок не имеет товарища по игре. Он делает им куклу. Она –

идеальный друг, который всегда рядом и не помнит зла. При этом в игре с ней он может

действовать так, как вздумается, и никто не будет мешать и осуждать.

Маленькие дети, играя с куклой, подражают действиям взрослых. Они так же купают куклу, как

купают их самих, так же одевают. Происходит отработка простейших жизненных навыков.

Дети чуть старше уже обыгрывают бытовые ситуации, что увидели в семье, отображают и

закрепляют обобщённые представления о них.

В игре с куклой зарождается ролевая игра. Изначально ребёнок говорит за куклу,

проговаривает её действия, и в этом проговаривании и скрывается зачаток ролевой игры –

ребёнок берет на себя образ куклы, исполняет её роль.

Игра с куклой так же удовлетворяет познавательную активность ребёнка. Рассматривая куклу,

ребёнок исследует и себя, формирует представление о своём теле, своих возможностях. Так же

любопытство удовлетворяется в деструктивных действиях с куклой: ребёнок ломает, раздевает

куклу, смотрит, что у неё внутри.

То, как будет играть с куклой ребёнок, так же зависит и от её вида. Агрессивный вид куклы

провоцирует, соответственно, агрессивный, воинственный тип игры. А более нежные черты лица,

больший, относительно размеров тела, размер головы, пухловатость – заботу, покровительство.

Кукла задаёт образ человека, формирует понятие у ребёнка о добре и зле, хорошем и плохом.

Кукла способствует развитию фантазии, особенно если у неё непроработанные черты лица. Это

заставляет детскую фантазию работать во всю, так как ребёнок сам, в таком случае, задать

настроение кукле. Она может смеяться или плакать, злиться или показывать язык, и всё это со

статичным, неподвижным лицом куклы и прекрасной работой детского воображения.

Влияние материала и форм куклы на психическое развитие ребёнка.

Внешний вид куклы, текстура материала, из которого она сделана, её пропорции – всё это тоже,

несомненно, влияет на психику ребёнка.

Рассмотрим влияние пропорций. Правильные пропорции куклы формируют правильные

представления о своём теле у ребёнка. А это очень важно для дальнейшего его психического и

физического здоровья. Особенно это касается девочек, так как они больше подвержены влиянию

таких непропорциональных кукол, как Барби. Играя с ними, девочки закладывают себе

неправильные представления о фигуре, и вырастая, они начинают изводить себя диетами, чтобы

стать стройнее, добиться мнимого идеала. Или вот, такой ещё случай, подтверждающий влияние

пропорций куклы на ребёнка. Одной девочке мама сшила куклу, но очень торопилась, поэтому

лицо у игрушки получилось кривоватым. Через некоторое время, после игры с этой куклой,

девочка стала перекашивать лицо, и именно так, как было у куклы. Даже в обычном состоянии,

вне игры с куклой, у неё сохранялось это выражение. Лишь после того, как кукле переделали

лицо, лицо девочки тоже пришло в норму. Всё это связано с тем, что ребёнок именно в первые

семь лет жизни отличается необыкновенной пластичностью, у него происходит проецирование и

телесное подражание, он впитывает те качества куклы, которые наиболее выражены внешне.

Дети дошкольного возраста не способны оценить и понять карикатурность и утрированность

куклы, не перенося её качества на себя, так как ещё недостаточно сформирован в это время

образ человека.

Качество и текстура материала, из которого сделана кукла, так же имеют значение. Это было

установлено исследованиями. Дети по-разному относятся к игрушкам, сделанным из разных

материалов. Мягкие и пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулирую

ребёнка к игре. В то же время шершавые и холодящие материалы вызывают негативное

отношение.

Выражение лица, общий вид, элементы одежды куклы, несут в себе определённые

заложенные человеческие качества, а соответственно способ игры и роль куклы. Так куклы с

добрыми или нейтральными чертами лица почти всегда предполагают их роль, как спасителей,

героев, добрых фей, а игрушки с негативными выражениями – это зачастую какой-нибудь

негодяй, злодей. Это характерные куклы. У характерной куклы (это кукла-мальчик или кукла-

девочка) выражены определённые человеческие качества: наивность, глупость, озорство и т.д.

Эта кукла несёт в себе характерологическую заданность, от которой нередко зависит

разыгрываемый с ней сюжет. Ребёнок приписывает положительной характерной кукле множество

положительных черт, а отрицательным героям — негативных. Такие куклы как бы требуют от

ребёнка определённого способа взаимодействия с ними. Игра с такими куклами становится

своеобразной школой социальных отношений.

И поэтому ребёнку требуется правильный подбор куклы по материалам и пропорциям. Если

этого сделано не будет, то кукла будет оказывать негативное воздействие на ребёнка.

Психологические влияние куклы в различных возрастах.

Каждому возрасту ребёнка должна соответствовать определённая кукла, каждая со своим

набором характеристик. Так чем младше ребёнок, тем менее конкретной может быть кукла, и

соответственно чем старше, тем более детализованным становится облик куклы. Если

неправильно подобрать куклу, то она может даже негативно повлиять на психику ребёнка, или же

просто он не будет понимать, что с ней делать, и сломает.

Итак, с куклой можно знакомить ребёнка с первых месяцев жизни. Первое, что мы можем

наблюдать при встрече младенца с куклой - это то, что малыш, вглядываясь в ее лицо, узнает в

нем человеческий образ. Пусть первая куколка лишь отдалённо напоминает человека, но зато

она имеет много "элементов" для игры. Такая простая игрушка даёт малышу много ощущений -

разная структура и поверхность материала (фланель и ситец), твёрдая голова и мягкие ножки,

спокойные, но все-таки разные, оттенки цвета. Ее удобно держать в руках, она лёгкая, мягкая на

ощупь. Такая игрушка способствует развитию тактильной чувствительности ребёнка. куколки

делаются "без лица" - малыш будет каждый раз сам "дорисовывать", "додумывать" нужное

настроение для своей игрушки. Причём кукла должна появиться не только у девочек, но и у

мальчиков тоже: каждый ребёнок, независимо от пола, проживает в этом возрасте образ

человека. Желательно что бы такая кукла была тряпичной, мягкой, приятной на ощупь и без

пластиковых деталей.

Начиная со второго года общение с куклой - это буквальное подражание. Ребёнок делает с

куклой то же, что мама делает с ним - кормит, купает, укладывает спать. Малыш видит в кукле

самого себя. Интересно, что чем более подробно ребёнок ощущает себя самого, и чем более

полно он осваивает своё окружение, тем больше деталей проявляется и в игре с куклой. Здесь

кукла должна быть более детализированной, у неё должна появиться одежда, быть хорошо

обозначены черты лица.

Около 3 лет появляется интерес к разыгрыванию сюжетов между маленькими куколками -

ребёнок становится творцом своего мира и режиссёром событий, в нем происходящих. Между

ними разыгрываются вполне реальные события. Это - свидетельство воображения малыша.

Наиболее естественно и органично такая игра происходит с маленькими куклами. Хорошо, если

кукла имеет только намеченные черты лица. Минимализм в чертах лица куклы не действует

агрессивно на фантазию ребёнка, позволяя ей развиваться свободно, активно в процессе игры.

Ребёнок волен домысливать некоторые черты лица куклы, мимику, эмоции. Настроение не

закреплено на лице куклы в виде постоянной улыбки, оно может меняться по желанию ребёнка.

Психологически такая игрушка эмоционально нейтральна. Игрушка, с которой ребёнок имеет

постоянный тактильный контакт, должна быть сформирована согласно основным законам

строения, т.к. у ребёнка должно сложиться правильное представление, гармоничный образ

человека - залог будущего психического и физического здоровья. В этом состоит

терапевтическое воздействие куклы.

К 5 годам игра выходит на новый уровень. Она выходит за пределы семейно-бытовых

сюжетов и включает более широкий социальный контекст. Дети играют в больницу, магазин,

кафе, парикмахерскую, словом в то, с чем встречаются в своей жизни. Дошкольники точно

воспроизводят манеры окружающих людей, их стиль общения и поведения в целом. В таких

играх участвуют не только сверстники-партнёры, но и куклы. В этот период куклы должны

наиболее соответствовать образу человека, так как дети ещё не способны понять и оценить

карикатурность и утрированность куклы, не перенося её черты на себя.

Около 6-7 лет девочки ощущают растущую потребность заботиться о младенце. Уместным

будет появление куклы-младенца, но без технических излишеств, а то игра в такую куклу у

ребёнка превратиться в механические действия, а не игру.

По мере взросления ребёнка, старше становится и кукла. Постепенно она становится не только

предметом заботы и ухода, но и задаёт образ взрослого человека - девушки или юноши.

К концу младшего школьного возраста (после 7-9 лет), когда у ребёнка уже более или менее

сложился устойчивый образ человека, и сформировались связанные с ним представления о

красивом и некрасивом, хорошем и плохом, ему можно давать играть с всевозможными

человекоподобными куклами, такими как Барби, различные монстрики и тому подобное.

В младшем школьном возрасте ребёнок продолжает играть. Мальчик по-прежнему любит

своего мишку, играет солдатиками и машинками. Девочка не расстаётся с куклой. Однако дети

стремятся скрыть от других свои привязанности к игрушкам - ведь они теперь школьники! Здесь

следует помочь ребёнку продолжать играть с любимыми мишками и куклами. Игра постепенно

приобретёт качественно иное содержание: постепенно ребёнок перестанет наделять свою

игрушку человеческими качествами, эмоции его станут спокойнее и игрушка займёт своё место в

воспоминаниях детства, а в настоящем ребёнок сохранит к ней милое чувство приязни и

благодарности. Дальнейшее развитие ребёнка расставит все по своим местам

Негативное влияние неправильно подобранной куклы.

Кукла, однако, может так же иметь и отрицательное воздействие на психику ребёнка, но

случается это обычно при неправильном подборе игрушки, или несоответствии её возрасту

ребёнка.

Очень плохо на развитие влияют чётко фиксированные образы в кукле. Тому пример

экспрессивные куклы Барби и всевозможные монстры. Что же происходит, когда ребёнок имеет в

игрушке чётко фиксированные человеческие образы и запрограммированный способ поведения?

Первое - это закупорка, торможение фантазии и самостоятельности самого ребёнка. Заданный

образ так силен, что его невозможно изменить. Так, игра с монстрами - это всегда погоня, битва,

пожирание. Игра с куклами Барби - это нескончаемая череда переодеваний и покупок,

самолюбование и соперничество. Недостаток подобных кукол даже не в том, что они слишком

натуралистичны, что у них слишком ярко выражены агрессивность или половые признаки, а в

том, что они лишают ребёнка возможности действовать самостоятельно: придумывать,

воображать и соображать, т. е. играть. Эти куклы сами предлагают строго определённые

действия: что и как одевать, на какую кнопку нажимать, чем кормить и т. д. Детям остаётся только

воспроизводить предложенные стереотипы действий, что они и делают охотно. Главные же

качества, которые должны проявляться и развиваться в детских играх - свобода действий,

эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность, - при этом остаются

совершенно невостребованными и не развиваются. Ребёнку кажется, что он манипулирует

игрушкой, а в действительности сама игрушка навязывает ему определённые действия. Игра

заменяется манипулированием.

Надо понимать, что облегчая задачу ребёнка и сводя его игру к однообразным и

стереотипным движениям, мы ограничиваем возможности ребёнка к самостоятельным

осмысленным действиям, а значит и тормозим его развитие. Во всех этих случаях ни о какой

игре не может быть и речи. Ребёнок, нажимая кнопки, становится приставкой, и программа

руководит его действиями.

Так же очень по-разному кукольный мир преподносит нам образ мужчины. У девочек - это

нежный женственный Кен и другие "принцы в голубом", у мальчиков же - брутальный,

обвешанный оружием воин. При таком разном подходе не стоит потом удивляться, что взрослые

мужчины и женщины столь часто разочаровываются друг в друге.

Вот таким образом проявляются негативные влияния куклы на психику ребёнка, но проявляются

они только тогда, когда кукла подобрана неправильно.