ГКУЗ « Областной дом ребенка № 2специализированный для детей

с органическим поражением центральной нервной системы с

нарушениями психики имени Зинаиды Антоновой»

Аттестационная работа на первую квалификационную категорию.

Развитие речи детей раннего возраста в условиях Дома ребенка.

Выполнила:

воспитатель Умовская Е. О.

Челябинск, 2017 год.

1

Содержание

Введение.

Глава 1.

1.1. Особенности воспитания детей раннего возраста в домах

ребенка.

1.2. Психолого – педагогическая характеристика детей раннего

возраста.

1. 3. Роль взрослого в развитии общения и речи ребенка.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2.

2.1. Особенности развития речи детей второго года жизни.

2.2. Особенности развития речи детей третьего года жизни.

2.3. Специфика организации занятий с детьми второго и третьего года

жизни с задержкой речевого развития.

Выводы по 2-й главе.

Глава 3.

3.1. Цель диагностики развития детей раннего возраста.

3. 2. Контроль за нервно-психическим развитием детей.

3.

3.

Методы

диагностики

нервно-психического

развития

детей

раннего возраста.

3.4. Анализ условий в группе.

Глава 4.

4.1. Диагностика уровня развития детей в группе.

Выводы по главе 4.

2

Введение.

Без общения не может существовать ни отдельный человек, ни человеческое

общество как целое. Общение для человека – это его среда обитания. Без

общения

невозможно

формирование

личности

человека,

его

воспитание,

интеллектуальное развитие, приспособление к жизни.

Умение

общаться

–

непростое

искусство,

предполагающее

постоянное

совершенство.

В процессе общения передается и усваивается социальный опыт, происходит

изменение структуры и сущности взаимодействующих субъектов, формируется

разнообразие

человеческих

индивидуальностей,

происходит

социализация

личности.

Раннее детство – особый период становления органов и систем, и, прежде всего

функций головного мозга. Доказано, что функции коры

головного мозга не

фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия с

окружающей

средой.

Поэтому

важно

своевременно

закладывать

основы

полноценного развития и здоровья ребенка.

Ранний

возраст

является

наиболее

важным

в

развитии

всех

психических

процессов

(восприятия,

мышления,

воображения,

развития

речи

и

т.п.).

А

развитие речи возможно только в тесной связи со взрослым.

Речь

-

один

из

важнейших

источников

познания

мира.

Уровень

сформированности речи зачастую является показателем умственного развития

ребенка, наличия у него умения обобщать, сравнивать, выделять главное.

Существует несколько теорий формирования речи.

Одна из основных это

теория

научения.

Данная

теория

утверждает,

что

подражание

является

основным

механизмом

развития

речи

у

человека.

Подражание

ведет

к

быстрому усвоению звуков человеческой речи, слов, высказываний

Данная теория, однако, не в состоянии полностью объяснить процесс усвоения

языка, в частности, как быстро в раннем детстве ребенок осваивает речь.

Автором

следующей

теории

речевого

развития

является

Н.

Хомский.

Он

утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые

специфические

задатки

к

усвоению

речи.

Они

созревают

примерно

к

годовалому возрасту и открывают возможности к ускоренному развитию речи с

1 года до 3х лет. Данный возраст называется «сензитивным» для формирования

речи. В период жизни человека от одного года до половой зрелости развитие

речи обычно проходит без осложнений, но вне этого периода язык усвоить

сложно. Еще одна теория усвоения речи – когнитивная. Согласно ей развитие

речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и

интеллектуально перерабатывать информацию.

Предполагается, что речевое

развитие зависит от развития мышления, а не наоборот Ж. (Пиаре).

Установлено, что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что

они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что им интересно.

Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация.

3

Дома ребенка занимают особое место в системе общественного воспитания

детей раннего возраста. Они призваны заменить семью детям, оставшимся без

попечения

родителей,

создать

условия,

в

которых

ребенок,

лишенный

материнской

заботы

и

любви,

развивался

бы

нормально,

своевременно

и

всесторонне. Теплота, ласка, личное общение с каждым воспитанником – вот

важнейшие условия, от которых зависит здоровье и развитие детей.

При

создании

условий

для

развития

и

воспитания

детей

в

домах

ребенка

необходимо

учитывать

не

столько

возраст,

сколько

состояние

здоровья

и

уровень развития.

Обычно в дом ребенка поступают ослабленные дети из неблагополучных семей,

иногда долго пробывшие в больнице. Они требуют особого внимания.

Специфические условия социальной среды дома ребенка (постоянная смена

окружающих людей, большое количество детей на одного взрослого и т.д.)

имеют свои негативные стороны, которые сказываются на развитии организма

ребенка. Несмотря на это, главная цель таких учреждений – добиться, чтобы

малыш вырос здоровым и бодрым, а по возможности и счастливым. Взрослые

дома ребенка призваны ослабить влияние неблагоприятных факторов, обогатить

жизнь детей впечатлениями, расширить их контакт с внешним миром. На всех

сотрудниках

лежит

ответственность

за

формирование

личностных

качеств

ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Поэтому, педагогический

и медицинский персонал домов ребенка должен хорошо ориентироваться в

вопросах

развития детей раннего возраста, организации оздоровительной и

воспитательной работы.

Основную

проблему

в

домах

ребенка

представляет

о в л а д е н и е

коммуникативными

умениями

и

навыками,

в

которые

входит

и

речевое

развитие. Не секрет, что у многих воспитанников дома ребенка низкий уровень

развития

речи.

Эта

проблема

остается

одной

из

актуальных

и

играет

значительную

роль

в

адаптации

и

социализации

проблемных

детей.

При

недостаточном

общении

темп

формирования

психических

процессов

замедляется, это влияет на речевое развитие детей. А низкий уровень речевой

активности

ограничивает

возможности

самореализации

детей.

Развитие

речевой активности необходимо начинать в самом раннем детстве и продолжать

в течение всего периода пребывания ребенка в учреждении.

Многие

исследователи

особенно

выделяют

второе

полугодие

второго

года

жизни,

так

как

этот

период

характеризуется

интенсивным

развитием

собственной речи ребенка, нарастанием темпа ее развития, речь становится

основным средством общения.

Поэтому взрослым, окружающим малыша, важно помнить, что добросовестный

ход и забота восполняют материнскую любовь, создают эмоциональный фон

общения. Сотрудники дома ребенка должны помнить, что многое в жизни

малыша будет зависеть от тех, кто в ранние годы согрел его теплом, наполнил

память яркими, радостными впечатлениями, вызвал первое чувство любви.

Интенсивное и эмоциональное общение взрослого и ребенка приводит к более

раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные навыки малыша.

4

Глава 1.

1.1.

Особенности воспитания детей раннего возраста в домах ребенка.

Дом ребенка – учреждение, воспитывающее детей первых трех лет жизни,

временно

или

навсегда

оставшихся

без

попечения

родителей

и

близких

родственников.

Основная задача таких учреждений – обеспечить своевременное и полноценное

физическое и психическое развитие детей, оптимальное состояние здоровья,

подготовить их к жизни в обществе.

При организации воспитательно - образовательной работы в домах ребенка

необходимо опираться на закономерности нервно-психического развития детей

раннего

возраста,

учитывать

его

особенности:

быстрый

темп

и

неравномерность

развития,

низкую

сопротивляемость

организма

детей,

особенно

их

нервной

системы,

тесную

взаимосвязь

и

взаимозависимость

физического развития, нервно-психического развития, здоровья и поведения.

Задачи

воспитания

детей

первых

трех

лет

жизни

определяются

общими

задачами

физического,

умственного,

нравственного

и

эстетического

воспитания.

В доме ребенка особое внимание уделяется охране здоровья детей, в частности

их нервной системы, что является основой обеспечения нормального развития

полноценной

личности

ребенка.

Первые

три

года

жизни

очень

важны

для

последующего

развития

малыша.

Если

к

этому

времени

он

не

овладеет

основными

умениями,

то

в

дальнейшем

ему

трудно

будет

наверстать

упущенное и отставание увеличится. Поэтому задача дома ребенка – « не

запустить отставание с первых месяцев жизни» (Н. М. Щелованов).

Контингент

детей,

воспитывающихся

в

домах

ребенка,

отличается

определенной спецификой. Чаще всего это дети недоношенные, имеющие

в

анамнезе

неблагополучное

течение

беременности

и

родов,

заболеваний

в

период новорожденности, неблагоприятную наследственность. Многие малыши

имеют

неблагоприятный

социальный

анамнез,

который

часто

сочетается

с

неблагоприятным биологическим анамнезом.

В доме ребенка дети попадают в особые условия жизни. Здесь нет близких им

людей,

круг

впечатлений

ограничен,

постоянное

пребывание

в

коллективе,

недостаточное общение со взрослыми – все это влияет на поведение, развитие,

здоровье малышей. Они быстро устают и возбуждаются, трудно привыкают к

новым

людям.

Их

поведению

свойственна

неустойчивость

эмоционального

состояния.

В

результате

подражания

друг

другу

у

детей

легко

возникают

стереотипные движения и отрицательные привычки.

5

Еще одной особенностью детей домов ребенка является более медленный темп

обучения,

чем

у

малышей,

воспитывающихся

в

семье,

потребность

в

многократном повторении одного и того же задания. Сформированные умения

проявляются

нечетко,

эмоции,

речевые

реакции

недостаточно

ярки

и

разнообразны.

Задача

сотрудников

дома

ребенка

удовлетворить

потребность

каждого

в

общении, в новых впечатлениях, двигательной активности и положительных

эмоциях. Это важное условие, обеспечивающее устранения главных причин и

признаков госпитализма, позволяющее подвести как можно ближе к возрастной

норме развития детей.

Важно четкое выполнение всех разделов воспитательной работы, а так же

индивидуальное эмоциональное общение всех сотрудников. Поэтому в домах

ребенка большое воспитательное значение придается режимным процессам,

при

проведении

которых

дети

общаются

со

взрослыми,

учатся

выполнять

простые поручения, удовлетворяют свою потребность в общении.

Быт детей нужно по возможности приблизить к домашнему. Мягкие диваны и

кресла, уголки уединения, где дети могут просто сидеть рядом с сотрудником,

наблюдать, общаться.

Для расширения кругозора детей, общения с окружающим миром, для отдыха

нервной системы важное значение имеет прогулка. Так же чаще необходимо

вывозить детей на экскурсии – в зоопарк, лес, аквариум, игровые комнаты. Это

не только расширяет кругозор, но и приучает детей к новым людям, к езде в

автобусе и машине, к жизни людей и города. Важное место в работе дома

ребенка занимает работа с родителями, которые посещают детей. Необходимо

поощрять посещение родных, правильно их организовывать. Знакомить их с

развитием ребенка, его характером, поведением, учить общению, игре, чтобы

они поняли и полюбили своего малыша.

6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста.

Возраст

–

конкретная,

относительно

ограниченная

во

времени

ступень

развития

человека.

Она

характеризуется

совокупностью

закономерных

физиологиче ских

и

психологиче ских

изменений,

не

с вя з а н н ы х

индивидуальными

различиями,

являющимися

общим

для

всех

нормально

развивающихся людей.

Возрастные

психологические

особенности

определяются

конкретно-

историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью

и характером воспитания, особенностями деятельности и общения человека,

оказывающими влияние на сроки перехода от одного возраста к другому.

Развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одной возрастной

ступени к другой.

Д. Б. Эльконин выделяет следующие 7 периодов:

1. Младенчество: от рождения до 1 года;

2. Раннее детство: от 1 года до 3х лет;

3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4-5 лет;

4. Старший дошкольный возраст: от 4-5 до 6-7 лет;

5. Младший школьный возраст: от 6-7 до 10-11 лет;

6. Подростковый возраст: от 10-11 лет до 13-14 лет;

7. Ранний юношеский возраст: от 13-14 до 16-17 лет.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы,

которые

сравнительно

легко

заметить,

внимательно

наблюдая

за

развитием

ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический

возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и

методов обучения и воспитания.

Первые два периода – младенчество и раннее детство – это особые периоды

становления органов и систем организма малыша и, прежде всего, функций

мозга.

Доказано,

что

функции

коры

головного

мозга

не

фиксированы

наследственно,

они

развиваются

в

результате

взаимодействия

организма

с

окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года

жизни.

В

этот

период

наблюдается

максимальный

темп

формирования

предпосылок, обуславливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому

важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья

ребенка. В это время происходят важнейшие изменения в психологическом

развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная

сфера,

появляются

первые

качества

личности.

Но,

важно

помнить,

что

маленький ребенок живет в настоящем времени. Его сознание не направлено в

будущее и не учитывает прошлого. Все радости и огорчения – здесь и сейчас.

Отсюда полноценное проживание каждого настоящего момента. Отличительная

особенность

детей

раннего

возраста

–

ситуативность

их

поведения

и

внутренней жизни.

7

Ранний возраст – это период с года до трех лет.

Основные

задачи

воспитания

и

образования

детей

раннего

возраста

предполагают:

- обеспечение эмоционального комфорта ребенка;

- способствование развитию самостоятельности;

- привлечение внимания детей к сверстникам;

- способствование развитию познавательных функций;

- обогащение их жизни новыми впечатлениями и положительными эмоциями.

Педагогическая работа с детьми раннего возраста имеет свою специфику и во

многом

отличается

от

приемов,

использующихся

в

работе

с

детьми

дошкольного возраста. Эта специфика определяется особенностями психологии

маленьких детей.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность,

которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику

их общения с окружающими. Эта деятельность подразумевает, что предмет

используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и

нормам – например, ложкой - едят, лопатой - копают, а молотком - забивают

гвозди. Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета,

ребенок начинает соотносить их с определенными операциями. Таким образом,

дети

учатся

пользоваться

предметами

так,

чтобы

они

были

не

просто

продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета,

то есть из того, что им лучше всего можно делать.

В

течение

второго

года

жизни

дети

обучаются

большинству

предметных

действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить,

что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем

интеллектуального развития детей, то время как предметные большей степени

отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми и окружающим

миром.

Большое

значение

для

психического

развития

в

этом

возрасте

является

формирование сенсорики. В первые годы жизни малыша уровень развития

восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия

восприятия

связаны

с

такими

операциями

мышления,

как

общение,

классификация, подведение под понятие и другими.

В

раннем

возрасте,

кроме

наглядно-действенного

мышления

начинает

формироваться

и

наглядно-образное

мышление.

Наглядно-действенное

мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом

мышления до 3,5 – 4х лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5 – 3

года и является ведущим до 6 – 6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление

возникает в 4,5 – 5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6 – 7 лет. И,

наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5 – 6 лет, становясь

ведущим с 7 – 8 лет, и остается основной формой мышления у большинства

взрослых людей.

8

Таким образом, в раннем возрасте основным (и практически до конца этого

возраста

единственным)

видом

мышления

является

наглядно-действенное,

предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск

правильного

решения

путем

проб

и

ошибок.

Помощь

взрослого

малышу

необходима,

чтобы

обратить

внимание

на

ситуации,

как

правильно

сориентироваться

и

решить

задачу.

Общение

со

взрослым

имеет

большое

значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития

личности детей раннего возраста. Окружающим ребенка сотрудникам важно

помнить, что представления о себе, первая самооценка малыша зависит от

оценки взрослого. Поэтому, постоянные замечания, игнорирование попыток

что-то сделать самому, недооценка стараний могут привести в этом возрасте к

неуверенности в себе.

В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и

агрессии, которые являются симптомами «кризиса 3х лет». Это один из самых

значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. Фиксация на

негативном

этапе

этого

кризиса,

препятствия,

которые

возникают

при

формировании самостоятельности – не только мешают нормальному развитию

самосознанию и самооценки детей, но и приводят к тому, что негативизм,

упрямство, агрессия, тревога становятся устойчивыми свойствами личности.

Эти

качества

влияют

на

все

виды

деятельности

детей,

на

их

общение

с

окружающими,

на

учебу,

и

могут

привести

к

серьезным

отклонениям

в

младшем школьном и подростковом возрасте.

Важной

характеристикой

этого

возрастного

этапа

является

лабильность

эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и чувства еще не фиксированы и

могут быть изменены при изменении ситуации.

9

1.3. Роль взрослого в развитии общения и речи ребенка.

Первые три года жизни являются решающими в развитии речи. Уже с грудного

возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ

близких взрослых, радуются, узнавая знакомые голоса. С первого дня они

впитывают звуки речи, накапливают слова. Так, постепенно, ребенок развивает

свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться.

Развитие потребности в общении.

Общение характеризуется особой потребностью в жизни ребенка.

Различают

несколько

этапов

развития

потребности

в

общении

ребенка

со

взрослым.

1.

Потребность

во

внимании

и

доброжелательности

взрослого.

Этого

уже

достаточно для благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

2. Потребность в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Это проявляется у

малыша после овладения им произвольным хватанием.

3. Потребность в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне

познавательной деятельности детей.

4.

Потребность

во

взаимопонимании

и

сопереживании

взрослого.

Ребенок

стремится добиться общности взглядов со взрослым.

Речь является важнейшей социальной функцией: она формируется под влияни-

ем речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практи-

ки, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начи-

наются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует ре-

чевое развитие и дает образец речи.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания

является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Именно

дошкольное

детство

особенно

сенситивно

к

усвоению

речи:

если

определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то

этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних

возрастных этапах. Главную роль в развитии речи, пополнении словарного

запаса ребенка играет взрослый и его речь. Усваивая родной язык, ребёнок

овладевает важнейшей формой речевого общения - устной речью. Характерной

особенностью ребёнка дошкольного возраста является подражательная речь.

Общение

–

один

из

важнейших

факторов

общего

психического

развития

ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми

общественно-исторического опыта человечества.

10

Не умея мыслить критически, ребёнок этого возраста подражает всему, что он

видит и слышит в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые

непосредственно с ним связаны, к которым у ребёнка сложилось положитель-

ное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан

ребёнок, воспитывающийся в детском доме, является воспитатель. Поведение,

речь сотрудников, их внешний облик - всё является образцом для детей. Своеоб-

разие мышления и восприятия ребёнка, связанное с подражательностью, долж-

но быть использовано в его воспитании и обучении, и, в частности, при обуче-

нии родному языку. Речь взрослого является образцом для ребёнка в широком

значении этого слова, прежде всего - в разговорной речи, на основе которой

происходит повседневное общение ребёнка с взрослым. Смысловое содержание

обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным ребёнку. При

разговоре с младшими детьми речь взрослого должна быть более лаконична и

проста.

Грамматическая правильность речи взрослого обязательна, она должна быть:

- по возможности чаще адресована каждому ребенку;

- эмоционально окрашенной;

- правильной, отчетливой, неспешной;

- понятной ребенку по содержанию;

- более сложной, чем речь ребенка.

При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности

языка. Монотонная, невыразительная речь взрослого отрицательно влияет на

поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их

речевой культуры. Взрослый, рассказывая или пересказывая какое-либо художе-

ственное произведение, должен раскрыть его эмоциональную сторону, который

повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь

рассказать. Следует помнить, что не все рассказы, хотя бы и доступные возрас-

ту и развитию детей, допустимы для пересказа. Для пересказа более всего го-

дятся рассказы с определенным, ясным соотношением частей: с понятным,

определенным началом, серединой и концом.

Если между частями существует ясная логическая связь, одна часть подводит к

другой и разъясняет ее. Излишние детали, подробности затрудняют усвоение

сущности, а потому и осложняют самый пересказ.

11

Вначале следует выбирать рассказы возможно ясные и простые по конструкции.

Мы учим детей речи, которой им придется пользоваться в их повседневной жиз-

ни.

Рассказывание по картинкам - один из наиболее целесообразных приемов по

слушанию речи. Чем чаще мы будем рассказывать малышам по картинкам, тем

раньше они встанут на путь составления рассказов сами. На всех ступенях

рассказам детей должен предшествовать образцовый рассказ взрослого.

Таким образом, развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного

языка составляет один из основных элементов формирования личности, освое-

ния выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умствен-

ным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языко-

вом воспитании и обучении дошкольников.

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего

возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и

увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом мо-

жет сформироваться правильная грамотная речь. Задача взрослого максимально

оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря.

Ранний

возраст

является

периодом,

особенно

благоприятным

для

освоения

речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мыш-

ление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно

новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - со-

знания, воображения, планирования, управления своим поведением, логическо-

го и образного мышления и, конечно же, новых форм общения.

Речь взрослого является примером для детей. Именно на нее они ориентируют-

ся при произношении тех слов, которые они знают. Дети стараются копировать

интонации взрослого в зависимости от свойств описываемого события, и чем

правильнее будет звучать речь взрослого, тем правильнее будет развиваться

речь

ребёнка.

Взрослый

должен

совершенствовать

и

развивать

свою

речь,

произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспи-

танников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.

Обладая развитой речью, малыш будет более готов к школе.

Речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном обще-

нии его с взрослым. Ребенок должен ощущать не только эмоциональное участие

в его жизни, но и постепенно на близком расстоянии видеть лицо говорящего.

Педагоги должны разговаривать с детьми в течение дня о том, что они видели,

что делают, что им предстоит сделать. Обсуждая с малышами события дня, по-

буждать их к высказываниям. Взрослые должны сопровождать речью все ре-

жимные моменты. Существенное значение для развития речи ребенка имеет ре-

чевое общение со сверстниками, поэтому педагог должен стимулировать малы-

12

шей обращаться друг к другу с вопросами, просьбами, предложениями. Недо-

статок общения существенно сказывается на речевом и психическом развитии.

Выводы по 1-й главе.

13

Таким образом, общение ребенка со взрослым проявляется в характере ведущей

деятельности в конкретном возрастном периоде. Ситуативно-деловое общение

является

необходимым

условием

для

развития

предметно-орудийной

деятельности, так как детям данного возраста свойственны ситуативность и

эмоциональность восприятия окружающего мира.

Предметно-орудийная деятельность имеет свою логику развития, проходит путь

от неспецифических манипулятивных действий с предметами к специфическим

манипулятивным действиям, а затем к предметным действиям.

Развитие

предметного

действия

происходит

в

процессе

совместной

деятельности

ребенка

со

взрослым.

Развитие

здесь

происходит

путем

превращения

совместного

действия

сначала

в

действие,

разделенное

со

взрослым, а затем и в самостоятельное.

Ситуативно-деловое

общение

обеспечивает

развитие

всех

сторон

психики

ребенка:

в

ней

совершенствуются

отдельные

психические

процессы,

формируется

ведущая

деятельность

данного

возраста,

происходят

психологические изменения в личности ребенка (развиваются инициативность,

самостоятельность, целенаправленность в деятельности).

При

неблагоприятных

условиях

(материнская,

педагогическая

и

сенсорная

запущенность),

деформируется

и

задерживается

формирование

функции

общения.

Также, в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым. От культу-

ры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделя-

ют речевому общению с ним, во многом зависят успехи ребенка в усвоении

языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появ-

ления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С

годами потребность в общении возрастает все больше.

Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в

том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если

ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

Глава 2.

14

2.1. Особенности развития речи детей второго года жизни.

Второй год для развития ребенка имеет особое значение. Его выделяют как

особый период раннего детства. Высокая ориентировочная реакция, большая

потребность в получении новых впечатлений, в новых действиях с предметами

создают

необходимость

таких

условий,

которые

бы

удовлетворяли

эти

потребности ребенка, способствовали его умственному развитию и обогащению

эмоциональной жизни.

Наиболее интенсивно формируются такие линии развития, как:

- понимание речи;

- развитие активной речи;

- сенсорное развитие;

- развитие игры и действий с предметами;

- развитие движений;

- развитие навыков самостоятельности.

Развитие активной речи – линия новая, наиболее чувствительная к влиянию

неблагоприятных факторов, о действии которых говорит задержка в развитии

активной речи детей.

Для детей 2-го года характерна обостренность восприятия. Это очень важно для

малыша -

мозг получает новую информацию, которая необходима для его

развития.

Однако

нужно

помнить,

что

внимание

ребенка

еще

носит

непроизвольный

характер

и

его

нельзя

заставить

быть

внимательным,

но

заинтересовать можно многим.

Второй

год

жизни

–

это

«сензитивный»

период

в

развитии

речи,

когда

наблюдается особая чувствительность к речевому обучению и речевое развитие

протекает очень интенсивно. Ребенок начинает подражать словам и фразам

взрослого, понимать его речь. Растет активный словарь, ребенок овладевает

грамматическим строем языка, начинает пользоваться речью.

Понимание речи приходит не сразу. Для развития этого процесса характерно то,

что до полутора лет интенсивно устанавливаются связи между предметами,

действиями и их словесными обозначениями.

В работе с детьми при формировании связи слова с предметом необходимо

создавать

разнообразные

условия

общения,

постепенно,

но

непрерывно

их

усложнять.

В первую половину второго года жизни у ребенка формируется очень важное

для него умение подражать словам, произносимым взрослыми.

Однако артикуляционный аппарат развит еще недостаточно, и

в начале 2-го

15

года жизни малыш произносит слова облегченно. Поэтому очень важно, чтобы

взрослый, давая для подражания такие облегченные слова, сопровождал их

словами, произносимыми правильно. Постепенно дети начинают подражать не

только словам, но и фразам. На основе подражания растет словарь ребенка: к

году он насчитывает 10 слов, к полутора годам – 30, а к двум годам – 300 слов.

Лепет у ребенка чаще всего возникает во время двигательной активности. Слова

же

до

1г.

6

мес.

малыш

произносит

в

момент

сильной

эмоциональной

заинтересованности. Только после полутора лет дети начинают пользоваться

словом и во время игры, причем их речь часто имеет ненаправленный характер,

она еще не обращена к объекту действия: например, укладывая куклу спать,

ребенок говорит «спит», кормит ее и произносит «поела», и т.д.

К концу 2 - го года речь начинает выполнять свою основную функцию –

служить

для

общения

с

окружающими.

Прежде

всего

ребенок

начинает

пользоваться речью при общении со взрослым.

Дети этого возраста уже умеют ответить на несложные вопросы.

Необходимыми условиями развития речи ребенка являются:

- игровая активность;

- двигательная активность;

- общение со взрослыми;

- специальные занятия.

Важной

задачей

является

формирование

у

детей

потребности

в

речевом

общении со взрослыми.

В

условиях

дома

ребенка

развитие

активной

речи

часто

задерживается.

Происходит это потому, что у детей нет потребности говорить. Поэтому важно

внимательно относиться к каждому слову ребенка, обращенному ко взрослому,

а также и самим как можно чаще обращаться к детям, давая им несложные

поручения.

2.2. Особенности развития речи детей третьего года жизни.

16

Развитие ребенка этого возраста определяется уровнем развития, достигнутым

к двум годам, и теми условиями воспитания, которые будут ему созданы.

В

этот

период

у

детей

совершенствуется

деятельность

нервной

системы,

благодаря чему увеличивается длительность их бодрствования. В этом возрасте

у малышей легче сформировать навыки правильного поведения, так как они

уже на некоторое время могут сдержать свои действия и желания. Хотя не надо

забывать, что и в три года ребенок легко возбуждается и легко утомляется от

однообразных действий.

На третьем году жизни происходит интенсивное нервно-психическое развитие

ребенка.

Самые

большие

изменения

в

его

психике

касаются

дальнейшего

формирования речи и тех сдвигов в умственном развитии, которые происходят

под

ее

влиянием.

Также,

у

детей

на

третьем

году

жизни

происходит

существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом

возможностей

и

осознанием

своей

самостоятельности.

Дети

пытаются

действовать как взрослые, но они по-прежнему нуждаются в оценке своей

деятельности старшими. Для детей этого возраста характерна потребность в

общении.

Развитие

разнообразных

форм

общения

со

взрослыми

и

сверстниками-важная задача педагогики раннего возраста. Частое обращение ко

взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей.

Словарь ребенка в этом возрасте увеличивается в три-четыре раза по сравнению

с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно.

Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и

качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трех уровней

усвоения слов-названий предметов, действий, качеств, отношений:

1-й уровень: ребенок понимает слово, но не использует его в речи;

2-й уровень: ребенок узнает и называет предмет (действие, качество) лишь в

привычных сочетаниях;

3-й

уровень: ребенок

понимает

и

правильно

использует

слово-название

в

любых, доступных его пониманию связях и отношениях.

Дети

начинают

употреблять

все

части

речи,

распространенные

и

сложные

предложения,

задавать

вопросы.

Все

это

характеризует

дальнейший

этап

развития мыслительной деятельности. Развитие речи и развитие мыслительного

процесса идут одновременно.

Изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребенок понимает

смысл слов, относящихся к тому, что повседневно его окружает, лично его

касается, и что связано с его переживаниями.

Появляются

более

сложные

обобщения.

Ребенок

может

понять

рассказ

17

взрослого о таких событиях, которые сам он не видел. Но, чтобы малыш понял

рассказ, смысл слов, употребляемых в рассказе, должен быть ему понятен.

На третьем году жизни существенно изменяется воспитательное значение речи.

Удельный вес речи как средство обучения и воспитания значительно возрастает.

Словом

можно

прекратить

то

или

иное

действие

ребенка,

предупредить

отрицательное

поведение,

научить

новому

действию,

сформировать

представление, понятие.

Правильное

произношение

звуков

на

третьем

году

не

закреплено,

но

автоматизировано. Многие звуки произносятся смягченно, одни и те же звуки в

одном сочетании произносятся правильно, а в другом неправильно.

Не

все

дети

в

этом

возрасте

выговаривают

сонорные

и

шипящие

звуки,

встречается замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Недостатки

собственной речи не мешают ребенку замечать ошибки других детей. Это

объясняется

тем,

что

слуховое

восприятия

речи

более

совершенно,

чем

речедвигательные умения ребенка. Взрослые в своей речи не должны допускать

искажения

звуков.

Это

является

одним

из

важных

условий

формирования

правильного произношения.

Темпы овладения речью у детей неодинаковы. Это не опасно. Однако,

если

ребенок

к

концу

третьего

года

жизни

не

заговорил,

следует

показать

его

специалистам.

2. 3. Специфика организации занятий с детьми второго и третьего года с

задержкой в речевом развитии.

18

У детей 2-го года жизни чаще, чем в другом возрасте, возникают задержки в

развитии активной речи. На 2-ом году идет становление речи, поэтому действие

неблагоприятных

факторов

сказывается

прежде

всего

на

этой

области

психического развития ребенка. Неблагоприятными факторами могут быть:

- недостаток педагогических воздействий;

- частые заболевания ребенка;

- трудная адаптация в новых условиях.

Поэтому с детьми, имеющими задержку в речевом развитии, особенно важно

установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние. Часто дети с

задержкой речи малоконтактны, недостаточно сосредоточенны, и требуются

специальные условия для формирования их внимания.

Прежде всего занятия с такими детьми следует проводить не индивидуально,

так как в этом случае они еще больше заторможены. Вначале в таких занятиях

должен участвовать сверстник, речь которого развита лучше, но не настолько,

чтобы он мог подавить своими умениями. Ребенок с задержкой в речевом

развитии внимательно приглядывается к действиям сверстника, успокаивается,

незаметно начинает подражать его действиям, словам и постепенно входит в

контакт с воспитателем, сверстниками.

Занятие может состоять из трех частей длительностью не более 3-4 минут.

Каждая часть занятия должна представлять новый вид деятельности, чтобы не

вызвать утомления малышей.

Известно, что двигательная активность, особенно рук, пальцев, стимулирует

речевую

активность,

рекомендуется

в

первой

части

занятия

дать

задание,

связанное с движениями рук. Это могут быть:

- пальчиковые игры;

- нанизывание на стержень колец;

- игрушки со шнуровкой;

- игры с мелкой мозаикой;

- игры с вкладышами.

Вторая часть занятия должна быть направлена на речевое развитие. Здесь

лучше использовать картинку. Уровень их сложности должен соответствовать

уровню

развития

понимания

речи

ребенка.

Картинки

могут

быть

с

изображением:

- предметов;

- несложных сюжетов;

- действий.

Третью

часть

занятия

целесообразно

посвятить

совместной

деятельности

с

19

ребенком. Для этого можно использовать:

- «лото»;

- строитель;

- простой конструктор;

- конструктор «Лего».

Тесное общение вынуждает ребенка включаться в разговор и поддерживать его.

Такие

занятия

не

только

формируют

речь

малыша,

но

и

помогают

ему

установить контакт с воспитателем.

С

помощью

таких

занятий

ребенок

начинает

проявлять

интерес

к

ним,

становится более внимательным, активным.

Часто сдвиги в развитии речи детей этого возраста происходят после каких-то

ярких событий:

- поездка «зоопарк»;

- увлекательный праздник;

- встреча с новыми людьми.

Воспитатель должен постоянно уделять внимание речевому развитию детей –

одному из важных и сложных показателей психического развития ребенка.

Важным разделом воспитательной работы с детьми 3-го года жизни является

организация специальных занятий. Занятия проводят воспитатель и логопед

группы по заранее составленному плану. По сравнению с самостоятельной

деятельностью

они

занимают

немного

времени,

но

при

правильной

организации имеют большое воспитательное значение.

Основная задача всех специальных занятий – способствовать возникновению

новых, ведущих для этого возраста линий развития и форм поведения.

Каждое

из

занятий

по

развитию

речи

содействует

решению

других

задач,

способствуют:

- организации поведения детей;

- развитию устойчивого внимания, памяти, мышления;

- формированию взаимоотношений детей со взрослыми и между собой.

Наряду

с

групповыми

занятиями

в

плане

должны

быть

предусмотрены

индивидуальные

занятия,

которые

проводятся

воспитателем

во

время

совместной и самостоятельной деятельности.

Индивидуальные занятия планируются с теми детьми, которые запаздывают в

развитии по той или иной линии, вновь поступившими детьми, с малышами

после болезни.

Количество

детей

на

занятии

определяется

особенностями

развития

и

20

поведения ребенка данного возраста.

На 3-м году жизни дети уже освоили некоторые правила поведения, к этому

времени заметно повышается регулирующая роль речи взрослого.

Основной

формой

организации

занятий

остается

занятие

с

небольшой

подгруппой

детей,

особенно,

когда

материал

новый.

Деление

детей

на

подгруппы надо проводить не механически: в каждую подгруппу включаются

дети с примерно одинаковым уровнем развития, иначе активно участвовать в

занятии

будут

только

более

развитые

и

энергичные,

а

остальные

будут

пассивны.

Длительность занятий разных видов зависит от:

- характера занятия;

- интереса детей к нему;

- их предшествующего опыта;

- умения действовать по указанию взрослого.

Речевые занятия обычно длятся 7-10 минут. Воспитатель следит за поведением

детей

и

при

признаках

утомления

прекращает

занятие

или

меняет

вид

деятельности.

Среди занятий по развитию речи предусматриваются беседы или рассказы без

показа. Они в основном построены на слушании, что для малышей непросто,

хотя умение слушать необходимо развивать своевременно. В этом виде занятий

для ребенка открывается новая форма общения со взрослым, новая форма

познания. Темы должны быть близки и интересны детям, речь педагога –

эмоциональна и выразительна. С детьми можно беседовать о:

- недавнем празднике;

- увлекательной поездке;

- увиденном на прогулке.

Сложность

рассказа

зависит

от

уровня

развития

детей,

он

должен

быть

интересен и понятен малышам.

Показы-инсценировки обязательно должны быть включены в сетку занятий.

Их

содержание

должно

строиться

на

основе

сюжета,

включать

ряд

последовательных действий героев или событий. Только в этом случае показы

повлияют на развитие активной речи детей.

Занятия с книгами и серией картинок.

На занятиях детям 3-го года надо давать книги и серии картинок, в которых

изображения объединены одним сюжетом.

Основные цели таких занятий:

- формировать содержательную сторону речи ребенка;

21

- учить употреблять распространенные предложения (к 2 г. 6 мес.);

- учить употреблять сложные предложения с простыми придаточными (к 3 г.);

- учит задавать вопросы (к 3 г.) и отвечать на них;

- обогащать словарь детей;

- продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый

картинками.

Отдельные

картинки

–

мебель,

посуда,

игрушки,

овощи,

фрукты,

одежда,

транспорт детям этого возраста целесообразно давать для рассматривания во

время

самостоятельной

деятельности

или

индивидуальных

занятий.

Они

помогают

обогатить

словарь

малышей,

расширить

круг

представлений

об

окружающем,

дают

возможность

работать

над

формированием

звуковой

стороны речи.

Определенное место на занятиях по развитию речи в этом возрасте занимают

дидактические игры.

Цель этих игр:

- расширить словарь детей;

- упражнять их в активной речи;

- учить внимательно смотреть, слушать и понимать задание;

- обращаться к воспитателю с просьбой;

- усвоить правила игры.

Нужно помнить, что задачи развития речи детей, стоящие перед воспитателем

на данном этапе, решаются не на одном и не на двух занятиях. Поэтому

необходимо четко вести учет, своевременно менять материал, чтобы интерес

детей

к

занятиям

не

падал,

а

возрастал.

Интерес

к

занятиям

–

условие

обязательное, без него нельзя решить поставленные речевые задачи.

Методически правильная организация занятий имеет большое значение для

нормального развития детей и формирования их поведения. Необходимо, чтобы

в организации занятий и самостоятельной деятельности детей была тесная

взаимосвязь: те умения и навыки, которыми дети овладели на занятии, должны

переноситься в их самостоятельную деятельность.

Только при этом условии занятия будут оказывать положительное влияние на

общее развитие детей.

Выводы по 2-й главе.

22

Второй год для развития ребенка имеет особое значение. Его выделяют как

особый период раннего детства.

Развитие активной речи – линия новая, наиболее чувствительная к влиянию

неблагоприятных факторов, о действии которых говорит задержка в развитии

активной речи детей.

В работе с детьми при формировании связи слова с предметом необходимо

создавать

разнообразные

условия

общения,

постепенно,

но

непрерывно

их

усложнять.

С

детьми,

имеющими

задержку

в

речевом

развитии,

особенно

важно

установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние.

Важной

задачей

является

формирование

у

детей

потребности

в

речевом

общении со взрослыми.

Важно внимательно относиться к каждому слову

ребенка,

обращенному

ко

взрослому,

а

также

и

самим

как

можно

чаще

обращаться к детям, давая им несложные поручения.

Воспитатель должен постоянно уделять внимание речевому развитию детей –

одному из важных и сложных показателей психического развития ребенка.

Основная задача всех специальных занятий – способствовать возникновению

новых,

ведущих

для

этого

возраста

линий

развития

и

форм

поведения.

Необходимо четко вести учет, своевременно менять материал, чтобы интерес

детей к занятиям не падал, а возрастал.

Интерес

к

занятиям

–

условие

обязательное,

без

него

нельзя

решить

поставленные речевые задачи на этом этапе развития детей.

Таким образом, индивидуальное общение с детьми, постоянное наблюдение за

их

здоровьем

и

нервно-психическим

развитием,

правильная

организация

педагогического

процесса

–

все

это

поможет

успешно

развить

речь

детей

раннего возраста.

Глава 3.

23

3.1. Цель диагностики развития детей раннего возраста.

Ранняя диагностика и коррекция отклонений психомоторного развития детей

являются главным условием их эффективного обучения и воспитания в доме

ребенка.

Известна

роль

эмоционально-положительного

общения

ребенка

с

окружающими взрослыми для его нормального психического развития. Однако

для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого

раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию

нарушенных функций. Кроме того, на ранних этапах развития дети усваивают

двигательные, поведенческие и речевые стереотипы. Это связано с тем, что

именно в первые годы жизни мозг ребенка развивается наиболее интенсивно.

При

диагностике

аномального

развития

мало

констатировать

речевую

недостаточность, необходимо найти причину нарушения развития, определить

прогноз и наметить пути коррекционной работы. Поэтому специалисты домов

ребенка

должны

хорошо

ориентироваться

в

вопросах

диагностики

и

своевременных методах педагогической коррекции.

Нарушения психического развития у ребенка в возрасте от года до трех лет

отличается

большим

разнообразием

в

зависимости

от

причин

и

характера

поражения

центральной

нервной

системы.

Вместе

с

тем,

многие

формы

интеллектуальных, сенсорных, двигательных нарушений проявляются в виде

отставания в развитии речи. Диагностика нарушений речевого развития на этом

возрастном этапе представляет большие сложности, так как индивидуальные

сроки начального развития речи широко варьируют. Следует также учесть, что

любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в сензитивный для

формирования речи период приводит к речевому недоразвитию. Поэтому любой

малыш

с

отставанием

в

речи

требует

комплексной

педагогической

и

логопедической коррекции. Отставание в развитии речи на этом возрастном

этапе может иметь обратимый, функционально-динамический характер.

Диагностика отклонений в развитии основывается на сравнительном анализе

общих и специфических закономерностей психического развития нормального

и аномального ребенка.

Дети с отставанием в развитии речи нуждаются в особом подходе. В первые

годы жизни любое отклонение в развитии проявляется прежде всего в речевом

отставании.

Речь

является

основой

формирования

социальных

связей

с

окружающим миром. Поэтому при отклонении в развитии речи у ребенка всегда

возникают дополнительные проблемы, связанные с общением.

У детей с отклонениями в развитии, которые в первые годы своей жизни

находятся в домах ребенка, отставание в развитии речи особенно выражено по

сравнению с теми малышами, которые воспитываются дома. То есть само

пребывание малютки в домашних условиях является благоприятным фактором

для развития его речи.

3. 2. Контроль за нервно-психическим развитием детей.

24

Основой

правильного

планирования

и

организации

оздоровительно-

воспитательной

работы

в

доме

ребенка

является

хорошо

организованная

система

медицинского

и

педагогического

контроля.

Различают

два

вида

контроля:

- текущий или повседневный контроль;

- контроль за динамикой развития.

Текущий

контроль в

каждой

возрастной

группе

проводит

воспитатель

ежедневно по показателям, характеризующим повседневное состояние здоровья

детей. Одним из ведущих показателей его является поведение детей. Изменение

в поведении малыша могут свидетельствовать о возникновении утомления,

начинающемся

заболевании,

неправильном

выполнении

режима

дня

или

необходимости сменить его.

Основной документ для ведения ежедневного контроля – «Журнал передачи

смен».

В

нем

отмечается

состояние

и

поведение

ребенка,

его

успехи

за

прошедший день, а также самочувствие вновь поступивших детей до полного

привыкания.

Анализ

характера

адаптации

детей

позволяет

учитывать

особенности их поведения при переводе в другую группу, учреждение или при

усыновлении.

Оценка уровня развития детей в доме ребенка имеет большое практическое

значение,

контроль

за динамикой

нервно-психического

развития

позволяет

своевременно

обнаружить

дисгармонию

развития

и

снизить

влияние

специфических условий дома ребенка, выявить детей с задержкой в развитии.

Уровень нервно-психического развития - один из критериев, определяющих

возможность усыновления ребенка или перевод в детский дом.

Контроль

за

нервно-психическим

развитием

детей

осуществляется

по

принятым стандартам для всех детских домов. Показатели развития отражают

последовательность

и

возрастные

сроки

формирования

умений,

уровень

развития, который должен быть достигнут на каждом возрастном этапе.

Для детей раннего возраста характерны очень быстрый темп и неравномерность

развития. Это приводит к необходимости выделить возрастные периоды, а в

каждом из них определить линии развития, формирующиеся впервые, наиболее

быстро и влияющие на последующее развитие ребенка. Именно эти линии

развития должны быть под контролем прежде всего.

Оценка

уровня

нервно-психического

развития

ребенка

позволяет

судить

о

качестве

окружающей

среды,

о

характере

педагогической

работы,

и

о

эффективности

различных

лечебно-оздоровительных

приемов,

а

также

о

влиянии других факторов.

Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста

опираются

на

объективное

изучение

закономерностей

процесса

развития

детского

организма

в

определенных

условиях

воспитания.

Они

отражают

25

оптимальный алгоритм развития, его последовательность и возрастные сроки

формирования умений и уровень созревания, который должен быть достигнут

малышом

на

каждом

возрастном

этапе

в

результате

целого

комплекса

различных факторов.

На 2-м году жизни контролируют дальнейшее развитие понимания речи и

активной

речи,

сенсорное

развитие,

развитие

игры,

движений,

навыков

самостоятельности.

На 3-м году жизни проверяют развитие активной речи (грамматический строй

речи и способность задавать вопросы).

Между всеми линиями развития существуют тесные взаимосвязи.

Основной метод контроля - наблюдение за ребенком. Но не все можно выявить

путем

наблюдения.

Поэтому

разработан

объективный

метод

диагностики,

позволяющий точно определить фактический метод уровень развития ребенка.

На

2-м

году

жизни нормальным

считается

развитие,

при

котором

умения

формируются в пределах 3 месяцев (одного квартала). Раннее развитие – это

овладение умениями на один квартал (и более) раньше срока. Позднее развитие

– овладение умениями по одному или нескольким показателям после срока,

принятого за средний: на 3 месяца позже – замедление темпа развития, на 6

месяцев

(два

квартала

и

больше)

позже

–

отставание

в

развитии,

на

три

квартала и больше – глубокое отставание.

На 3-м году жизни нормальным развитием принято считать такое, при котором

формирование

умений

происходит

в

пределах

одного

полугодия.

Раннее

развитие

предполагает

овладение

умениями

на

одно

полугодие

и

больше

раньше срока, при позднем развитии малыш овладевает умениями значительно

позже срока, принятого за норму, если задержка равна 6 месяцам, у ребенка

отставание в развитии, если умения формируются позже на один год и более –

глубокое отставание.

Основным документом, в котором отражена динамика развития ребенка и его

поведение, является история развития. Эти сведения врач получает из «Карт

нервно-психического

развития

и

поведения

ребенка».

«Карта

нервно-

психического развития и поведения ребенка» заполняется в эпикризные сроки.

В день рождения ребенка или на 2-3 дня раньше воспитатель выявляет уровень

его нервно-психического развития путем наблюдения и методом диагностики.

Данные

о

развитии

педагог

заносит

в

карту

развития,

указывает

группу

развития, поведения, намечает план индивидуальной работы, пишет задачи

развития и методы коррекции поведения.

Все эти сведения помогают скоординировать коррекционную работу педагогов

и специалистов.

3. 3. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего

возраста.

26

Нервно-психическое развитие – один из

важнейших показателей состояния

здоровья детей раннего возраста.

В нашем учреждении для диагностики нервно-психического развития детей

раннего возраста мы используем «Методы диагностики нервно-психического

развития детей раннего возраста» Г. В. Пантюхиной, К. Л. Печоры, Э. Л. Фрухт.

Второй год жизни:

1 год 3 месяца

1. Понимание речи.

Запас понимаемых слов быстро расширяется:

- понимание ребенком названий окружающих предметов;

по просьбе взрослого должен отыскать не менее 3-х предметов.

- понимание ребенком действий;

по просьбе взрослого выполняет названные действия.

- ориентировка в группе:

выполнение не менее 3-х поручений взрослого.

2. Активная речь.

Лепечет

и

произносит

отдельные

облегченные

слова

во

время

ярких

эмоциональных переживаний.

- в естественной ситуации наблюдение за ребенком не менее 30 минут. Ребенок

разнообразно лепечет, пользуется облегченными словами.

1 год 6 месяцев

1. Понимание речи.

Обобщает предметы по существенным признакам.

- по просьбе взрослого ребенок должен показать однородные предметы;

2. Активная речь.

Облегченными или полными словами правильно называет предметы и действия

в момент сильной заинтересованности.

2 года

27

1. Понимание речи.

Понимает

без

иллюстраций

короткий

рассказ

взрослого

о

ранее

знакомах

событиях.

- отвечают на вопросы по рассказу взрослого;;

2. Активная речь.

При

общении

со

взрослым

пользуется

трехсловными

предложениями,

употребляя прилагательные и местоимения.

Третий год жизни.

2 года 6 месяцев

Активная речь.

Говорит

многословными

предложениями

–

более

трех

слов.

Появляются

вопросы «где?», «куда?».

3 года

Активная речь.

Начинает

употреблять

сложные

придаточные

предложения.

Появляются

вопросы «почему?», «когда?».

Показатели поведения детей второго и третьего года жизни.

1.

Настроение

–

бодрое,

спокойное,

раздражительное,

подавленное,

неустойчивое.

2. Сон:

- засыпание – медленное, быстрое, спокойное, неспокойное;

- характер сна – глубокий, неглубокий, спокойный, беспокойный;

- длительность сна – укороченный, длительный, соответствующий возрасту;

3.

Аппетит – хороший, плохой, повышенный, избирательное отношение к

пище.

4. Бодрствование – активное, малоактивное, пассивное.

5.

Индивидуальные

особенности

–

контактен,

застенчив,

обидчив,

ласков,

агрессивен, внимателен, любознателен.

Параметры настроения.

28

1. Бодрое, жизнерадостное – положительно относится к окружающим, активно

играет,

дружелюбен,

адекватно

улыбается,

охотно

контактирует

с

окружающими.

2. Спокойное – положительно относится к окружающим, спокоен, активен,

реакции менее эмоционально окрашены.

3. Раздражительное, возбужденное

- неадекватно относится к окружающим,

может

вступать

в

конфликты,

наблюдаются

вспышки

возбуждения,

озлобленность и крик.

4. Подавленное – вял, пассивен, неконтактен, замкнут, может плакать тихо,

долго.

5.

Неустойчивое

–

может

быть

весел,

смеяться,

быстро

заплакать,

быстро

переходить от одного настроения к другому.

При правильной диагностике нервно-психического развития ребенка педагог

определяет группу развития и намечает индивидуальный план коррекционно-

воспитательной

работы

с

малышом

для

достижения

положительных

результатов.

3.4. Анализ условий в группе.

29

Мы уже отмечали, что речь детей формируется в процессе разнообразной

деятельности. Играя, общаясь с персоналом и сверстниками, они постоянно

пользуются речью. Но если в эти моменты взрослые, окружающие малыша, не

будут

целенаправленно

влиять

на

развитие

их

речи,

усвоение

языка

будет

затруднено.

Так как важную роль в адаптации и социализации детей в дальнейшем играет

развитие речи, то именно эту тему мы выбрали для работы с детьми своей

группы.

В нашей группе живут и воспитываются дети в возрасте от 1 года 3 месяцев до

трех – трех с половиной лет, поступившие как из младших групп дома ребенка,

так и из больниц, дома. Все малыши, в основном, имеют неблагоприятный

анамнез, диагнозы, заболевания. Это, конечно, тормозит развитие не только

физическое, но и психическое, и, в частности – речевое. Поэтому мы всю нашу

воспитательную работу построили с учетом необходимости коррекции развития

речи детей.

Мы начали свою работу по данной проблеме три года назад. В группе на тот

период находилось 12 детей разного возраста, с разной группой развития, но у

всех наблюдалось отставание как в физическом, так и в нервно-психическом

развитии.

В

группе

были

созданы

условия

для

полноценного

развития

малышей:

дидактические

уголки,

игровые

–

«Парикмахерская»,

«Дом»,

«Больница»,

уголок

с

настольно-печатными

играми,

книжный

уголок,

музыкальный.

Разработаны конспекты по развитию речи, пособия для занятий.

Для развития понимаемой речи использовались режимные моменты, прогулки,

занятия

(для

удобства

вместо

термина

«непосредственно-образовательная

деятельность», однако это не предполагает проведение занятий урочного типа).

Развивая активную

речь,

мы

часто

общались

с

каждым

ребенком,

рассматривали иллюстрации в книгах, задавали малышам вопросы. Дети в

группе были окружены вниманием и заботой, сотрудники старались не только

удовлетворять потребности детей, но и внести в их жизнь радость общения.

И, все же, анализируя условия в группе для развития речи детей, мы пришли к

выводу, что необходимо:

- оформить помещение в группе по сезонам (выполнено);

- пополнять игровые уголки новыми атрибутами (выполнено);

- систематизировать конспекты занятий в удобную картотеку (в работе);

- оформить стены группы фотографиями детей и сотрудников (выполнено);

- оформить для каждого малыша альбом с личными фотографиями (в работе);

- организовать зону песка и воды (в работе).

Все

это

мы

выполняли

в

тесном

сотрудничестве

с

коллективом

группы,

специалистами группы и старшим воспитателем.

В

соответствии

с

СанПиН

проводилась

непосредственная

образовательная

30

деятельность по области «коммуникация» согласно групповому воспитательно-

образовательному плану, заверенному старшим воспитателем.

Некоторые

занятия

–

инсценировки,

наблюдения,

дидактические

игры

проводились с подгруппой детей. Занятия, на которых воспитывались новые

умения

–

проводились

индивидуально

или

с

подгруппой

детей.

Учитывая

уровень речевого и умственного развития детей своей группы, мы регулировали

количество занятий, сложность материала.

Известно, что речевое умение или навык не сформировать за одно занятие,

поэтому

материал

повторялся

и

закреплялся

на

следующем

занятии,

на

прогулках,

игровой

деятельности

и

режимных

моментах.

После

занятия

игрушки и пособия оставались в группе для дополнительного рассматривания.

Так ка произвольное внимание и память малышей несовершенны, они с трудом

сосредотачиваются

на

том,

что

им

неинтересно,

поэтому

каждое

занятие

тщательно продумывалось: чему учить малышей, как это лучше сделать. Очень

помогал эмоциональный настрой на занятии.

Важную

роль

в

развитии

речи

детей

имеет

речь

взрослого,

его

умение

разговаривать.

Речь

педагога

должна

быть

четкой,

выразительной,

неторопливой. Мы старались, чтобы слова и фразы, сказанные детям, не были

случайны,

продумывали

их

заранее.

Еще

в

своей

работе

мы

использовали

несколько факторов, повышающих эффективность занятия:

- чередование методов и приемов работы (пояснений, указаний и показов с

игровыми заданиями);

- использование разнообразных демонстрационных материалов;

- смена поз во время занятий (паузы, физкультминутки).

Вначале года мы много гуляли, на прогулке была масса возможностей занять

детей, помочь новым детям адаптироваться. Например, экскурсии по группе,

участку, приобщают детей к совместной деятельности. На улице мы повторяли

слова песен, стихов, потешек.

Дети

2-3

лет

очень

наблюдательны,

они

живо

реагировали

на

пополнение

атрибутов

в

игровых

уголках,

сезонные

изменения

на

стене

группы,

эмоционально рассматривали совместные фотографии.

По

совету

логопеда

мы

стали

регулярно

использовать

артикуляционную

гимнастику,

дыхательные

упражнения,

пальчиковые

игры.

Все

сотрудники

группы,

общаясь

с

малышами,

старались

быть

терпеливыми,

без

суеты

рассказывали о том, что будем делать, зачем, и как этого достичь.

Мы в группе постоянно много и целенаправленно говорим с детьми в течение

дня – при индивидуальном общении, во время режимных моментов, игр и

занятий.

В

результате

заметили,

что

дети

стали

больше

говорить,

у

них

31

появилась потребность общаться, стали задавать больше вопросов.

Обогащение и активизация словаря осуществлялись практически во всех видах

деятельности. Чтобы ребенок понял новое слово, запомнил его нужно, чтобы

оно было наполнено конкретным содержанием. Поэтому, знакомя детей с новым

объектом,

мы

вместе

его

рассматривали,

узнавали

название,

обследовали.

Закрепляя новое слово, мы многократно повторяли его в разных ситуациях,

объясняли

происхождение

слова.

Общаясь

с

малышами,

старались

больше

давать

им

поручений,

задавали

вопросы,

при

повторении

стихов,

сказок

–

давали детям возможность договаривать слова и фразы.

Третий год жизни важен для воспитания звуковой культуры речи. Эту задачу мы

реализовывали с помощью дидактических игр и упражнений. Так как у детей

этого возраста преобладает общая смягченность речи, мы часто упражняли

детей

в

произнесении

твердых

согласных

(игры-звукоподражания),

учили

говорить в разном темпе по подражанию.

Известно, что хорошо поставленное речевое дыхание, обеспечивает правильное

произношение звуков. Для этого мы использовали дыхательные упражнения:

«Подуй на цветок», «Погаси свечку», «Подуй на снежинку».

Развитие диалогической речи осуществлялось при помощи игр и упражнений,

побуждающих детей вступать в диалог. Например, во время целевых прогулок и

экскурсий, дети здоровались с проходящими взрослыми и отвечали на вопросы:

«Как дела?», «Все ли у тебя хорошо?». Во время индивидуальных бесед мы

побуждали

малышей

вспомнить

и

рассказать,

что

они

делали

утром,

кого

видели на прогулке.

Очень

полюбились

детям

игры-инсценировки

русских

народных

сказок

«Теремок», «Репка», «Курочка Ряба». Малыши с удовольствием договаривают

слова и фразы из сказок, подражают голосам животных.

Все эти задачи, безусловно, решались при помощи всего персонала группы,

специалистов и старшего воспитателя.

Создавая

условия

для

комфортного

проживания

детям,

их

обучения

и

воспитания, мы ставим коллективную задачу на будущее:

- продолжать систематически и планомерно воздействовать на речевое развитие

детей, используя для этой цели режимные моменты, игры, занятия, прогулки,

бытовую деятельность;

- целенаправленно руководить речевым развитием детей, развивать их кругозор,

интерес к общению;

-

удовлетворять

потребности

каждого

ребенка

в

общении,

в

новых

впечатлениях, в двигательной активности и положительных эмоциях;

Чтобы

тем

самым

как

можно

ближе

подвести

наших

воспитанников

к

32

возрастной норме развития речи.

Ведь развитие и воспитание детей – процесс длительный и не может дать

немедленных результатов.

Надо быть терпимее, терпеливее, чтобы сделать ребенка счастливым!

Глава 4.

33

4.1. Диагностика уровня развития детей в группе.

Период раннего детства – совершенно особый период, период созревания всех

органов

и

систем.

Поэтому

важно

знать

не

только

особенности

развития

ребенка, но и те проблемы, которые часто возникают, когда из семьи или

больницы дети поступают в дом ребенка.

Нами были выделены проблемы:

- проблема достаточно низкого уровня нервно-психического развития;

- проблема адаптации к новым условиям жизни;

- низкий уровень речевого развития.

Становление речи происходит в периоде второго года жизни. Именно поэтому

очень важно не упустить те возможности, которые характерны для детей этого

возраста. Задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы,

опираясь на возможности ребенка, развивать его при активном участии самого

ребенка.

Необходима

ранняя

и

своевременная

диагностика,

определяющая

уровень развития малыша. Для детей раннего возраста разработаны показатели

и методы диагностики психического развития ребенка. На первом году жизни

авторами ее являются Н.М. Щелованов, Э.Л. Фрухт, на втором-третьем году –

Н.М.

Аксарина,

К.Л.

Печора,

Г.В.

Пантюхина.

Диагностика

предполагает

эмоционально-деловое

общение

взрослого

и

ребенка,

проходящее

в

непринужденной ситуации.

Используя методику по диагностике уровня развития детей, дидактические

игры, речевые занятия, мы определяли:

- понятна ли речь выбранных детей;

- служит ли она средством общения;

- говорят дети предложениями или простыми словами;

- понимают ли даваемые поручения.

Ведь чем раньше определить уровень развития речи детей, тем скорее можно

начать

работу

по

ее

развитию,

формированию

словаря,

грамматики,

правильного звукопроизношения.

Для диагностики мы выбрали несколько детей, достаточно долго пребывающих

в нашей группе.

2014-2015 год.

34

Василиса Ф., 2 года.

На начало нашей работы, девочка поступила из дома и проходила адаптацию в

нашей группе. Малышка

была замкнута, скучала по биологической матери,

мало

разговаривала.

Играла

одна,

в

сюжетных

уголках.

При

поступлении

отставала в речевом развитии. Инструкции и просьбы взрослого игнорировала.

Геля Ч., 2 года 1 месяц.

Поступила из дома ребенка месяц назад. Девочка расторможенная, с непростым

характером, склонная к конфликтам. Отставала в речевом развитии. Играла

одна, с детьми во время игры конфликтовала, ссорилась.

Игорь П., 1 год 9 месяцев.

Поступил из больницы, проходил адаптацию в группе. Мальчик был замкнутый,

малообщительный. В речевом развитии отставал. Плохо шел на контакт со

взрослыми и детьми.

Никита К., 1 год 9 месяцев.

Поступил из медицинской группы, ребенок расторможенный, агрессивный к

детям во время игры. В речевом развитии отставал. Инструкции, просьбы

взрослого не понимал или игнорировал.

В свободной деятельности, на занятиях, прогулках, режимных моментах мы

наблюдали

за

детьми,

заносили

выводы

в

дневник

наблюдений,

чтобы

определить уровень развития детей. Вначале учебного года провели начальную

диагностику.

35

Начальная диагностика уровня нервно-психического развития детей.

Август 2014 г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Василиса

Ф., 2 г.

1г. 6м.

1 г. 3м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие,

отстает на 2-3

эпикризных срока

Геля Ч., 2г.

1м.

1г. 3м.

12 м.

V группа (дисп. А),

дисгармоничное

развитие, отстает

на 3-4 зпикризных

срока

Игорь П.,

1г. 9м.

1г. 6м.

12 м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

на 1-3 эпикризных

срока

Никита К.,

1г. 9м.

1г. 3м.

11 м.

V группа (дисп. А)

дисгармоничное

развитие, отстает

на 2-4 эпикризных

срока

Проанализировав уровень нервно-психического развития, нами были намечены

задачи:

- создать условия для успешной адаптации;

- создать условия для эмоционального развития;

- укреплять и сохранять здоровье детей;

36

- развивать понимаемую и активную речь;

- спланировать коррекционную работу по развитию всех нервно-психических

процессов;

- создать условия для комфортного пребывания ребенка в группе;

- развивать ориентировочно-познавательную деятельность.

По результатам диагностики нами был составлен перспективный план работы с

детьми на год.

Перспективный план работы на год.

1-й квартал

Содержание работы

Методы и приемы, игры и

занятия

Понимание

речи

1г.-1г. 6м.

Активная речь

1г.-1г. 6м.

-

расширять

запас

понимаемых

слов;

-

развивать

умение

по

слову

взрослого находить и показывать

на картинках игрушки, предметы

одежды, посуды, основные части

своего тела и игрушек;

-

развивать

умение

понимать

слова, обозначающие части тела

человек а,

лица,

игровые

и

бытовые действия;

- формировать умения понимать

п р о с т ы е

ф р а з ы ,

к о т о р ы м и

взрослый

сопровождает

показ

игрушек;

- учить понимать слово «нельзя»;

- совершенствовать умение детей

подражать

звукосочетаниям

и

словам;

-

пополнять

активный

словарь

названиями

действий

(спи,

иди,

ешь, упал);

- развивать умение показывать и

называть

на

картинке

знакомые

предметы;

- побуждать детей общаться при

помощи

жестов

и

доступных

речевых средств;

-

п о бу ж д ат ь

п о л ь з о в а т ь с я

Потешки

(на

понимание

и

подражание речи):

«Петушок»;

«Ладушки»;

Хороводные игры (развитие

движений, общения):

«Каравай»;

«Козлик»;

«Карусель»;

«Пузырь»;

Дидактические игры:

37

Понимание

речи

1г. 6м.-2г.

Активная речь

1г. 6м.-2г.

Понимание

речи

2г.-2г. 6м.

лепетом и облегченными словами

в

м о м е н т

д в и г а т е л ь н о й

активности;

- побуждать называть сотрудников

группы по имени;

-

расширять

запас

понимаемых

слов,

обозначающих

части

тела

ребенка и его лица;

-

развивать

умение

понимать

слова,

обозначающие

способы

передвижения животных, способы

питания;

способы

передвижения

человека;

-

развивать

умение

понимать

предложения с предлогами в, на;

-

развивать

умение

узнавать

и

показывать

знакомые

предметы

независимо

от

их

размера

и

цвета;

-

у ч и т ь

п о н и м а т ь

с ю ж е т ы

небольших

инсценировок

о

событиях,

знакомых

по

личному

опыту;

-

учить

выполнять

простейшие

инструкции;

-

п о о щ р я т ь

з а м е н у

звукоподражательных

слов

на

общеупотребительные;

- побуждать детей к подражанию;

-

продолжать

расширять

и

о б о га щ ат ь

с л о ва р ь

д е т е й :

существительными,

прилагательными, глаголами;

-

формировать

умение

детей

составлять фразы из 2-3х слов;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

у м е н и е

д е т е й

п р а в и л ь н о

показывать

и

называть

части

своего тела и сюжетных игрушек;

- учить понимать короткий рассказ

взрослого

без

показа

о

ранее

знакомых событиях;

-

у ч и т ь

в ы п о л н я т ь

2 - х

ступенчатые инструкции;

-

учить

отвечать

на

вопросы

взрослого по картине;

-

продолжать

расширять

и

пополнять активный и пассивный

словарь детей прилагательными,

«Чудесный мешочек»;

«Мелочь»;

«Лото»;

«Найди пару»;

«Кому что нужно»;

На

развитие

слу хового

внимания

«Игры-подражания»;

«Кто позвал мишку?»;

«Что звучит?»;

И г р ы

с

п р и р о д н ы м

материалом

«Что плавает, что тонет?»;

«Найди игрушку» (в песке);

«Куличи и куличики»;

«Секреты в песке»;

«Перелей воду»;

«Наливаем-выливаем»;

38

Активная речь

2г.-2г. 6м.

Понимание

речи

2г. 6м.-3г.

Активная речь

2г. 6м.-3г.

существительными,

глаголами,

наречиями;

-

приучать

детей

к

слушанию

народных

песенок,

сказок,

к

рассматриванию

картинок

в

книгах;

-

активизировать

словарь

детей

н а

о с н о в е

р а с ш и р е н и я

ориентировки

в

ближайшем

окружении;

-

развивать

умение

по

слову

взрослого находить предметы;

-

п о о щ р я т ь

у п о т р е б л е н и е

у с в о е н н ы х

с л о в

в

самостоятельной речи;

- упражнять детей в отчетливом

п р о и з н е с е н и и

г л а с н ы х

и

согласных звуков;

- упражнять детей в употреблении

некоторых вопросительных слов;

-

учить

понимать

рассказ

без

показа

о

событиях,

бывших

в

опыте ребенка в новой ситуации;

-

п р о д о л ж а т ь

р а з в и в а т ь

понимание

речи

детей

через

ознакомление

с

окружающим

миром;

- учить детей пользоваться в речи

3 х

и

( б о л е е )

с л о в н ы м и

предложениями;

- учить задавать вопросы «где?»,

«куда?»;

«Погружение в воду»;

«Кораблики»;

Игры на развитие вкусовых

ощущений

«Что ты пробовал?»;

- Отдельные картинки:

- узнавание;

- обобщение предметов;

- действия предметов;

- Сюжетные картинки:

- узнавание;

- называние простых сюжетов;

2-й квартал

Содержание работы

Методы и приемы, игры и

занятия

Понимание

речи

1г.-1г. 6м.

-

продолжать

расширять

запас

понимаемых слов;

-

учить

понимать

простой

рассказ

без

показа,

бывший

в

опыте ребенка;

-

учить

понимать

простые

вопросы;

-

продолжать

развивать

умение

понимать

слова,

обозначающие

части

тела

человека,

лиц а,

- игры с матрешкой:

«Знакомство с матрешкой»;

«Две матрешки»;

«Матрешки играют в прятки»;

39

Активная речь

1г.-1г. 6м.

Понимание

речи

1г.6м.-2г.

Активная речь

1г.6м.-2г.

Понимание

речи

2г.-2г. 6м.

игровые и бытовые действия;

-

н а з ы в а н и е

д е т я м

ц в е т а

предмета, размера, формы;

- побуждать детей во время игры

называть сверстников по имени;

- учить во время игры обозначать

свои действия простыми словами;

-

продолжать

побуждать

детей

пользоваться

облегченными

словами

в

момент

силь н о й

заинтересованности;

- учить детей строить фразы со

словами «дай», «на»;

-

формировать

умение

детей

составлять фразы из 2-3х слов;

-

формировать

интонационную

выразительность речи;

-

называние

детям

состояние

предметов (чистый, грязный);

-

называние

местонахождения

предмета (здесь, там);

-

учить

с

помощью

взрослого

подбирать знакомые предметы по

цвету;

-

развивать

умение

понимать

предложения

с

предлогами над,

под;

-

предлагать

детям

образцы

правильного произношения слов,

побуждать детей к подражанию;

-

продолжать

расширять

и

обогащать словарь детей;

- учить детей составлять фразы

из 3х слов;

-

учить

правильно

употреблять

грамматические формы;

-

предлагать

детям

образцы

употребления

вопросительных

слов (кто, что);

- учить детей строить фразы со

словами «дай», «на», «иди»;

-

учить

детей

понимать

рассказ

б е з

п о к а з а

о

с о б ы т и я х ,

опирающихся на прошлый опыт в

новой ситуации;

-

у ч и т ь

в ы п о л н я т ь

2 - 3 х

ступенчатые инструкции;

-

вызывать

интерес

детей

к

Игры,

направленные

на

развитие мелкой моторики:

«Мозаика»;

«Шнуровки»;

«Игры с крупой»;

Чтение

детских

книг

и

стихов:

- русские народные сказки;

- стихи А. Барто «Игрушки»;

Заучивание

стихов,

песенок:

-

по

плану

музыкального

руководителя;

-

стихи

и

четверостишия

А.

Барто;

Игры с бумагой:

«Бумажные снежки»;

«Игрушки из бумаги»;

«Секреты в бумаге»;

Игры с вкладышами:

40

Активная речь

2г.-2г. 6м.

Понимание

речи

2г.6м.-3г.

Активная речь

2г.6м.-3г.

просмотру и слушанию народных

сказок и песенок;

-

развивать

умение

детей

по

словесному

указанию

находить

предметы

по

названию,

цвету,

размеру;

- продолжать упражнять детей в

о т ч е т л и в о м

п р о и з н е с е н и и

и з о л и р о в а н н ы х

г л а с н ы х

и

с о г л а с н ы х

з в у к о в

( к р о м е

свистящих, шипящих и сонорных);

-

развивать

артикуляционный

и

голосовой аппарат;

-

ф о р м и р о в а т ь

у м е н и е

пользоваться

по

подражанию

высотой и силой голоса;

-совершенствовать

грамматическую структуру речи;

- ф о р м и р о в а т ь

у м е н и е

согласовывать

существительные

и местоимения с глаголами;

-

учить

называть

свое

имя

и

фамилию;

-

п р о д о л ж а т ь

р а з в и в а т ь

понимание

речи

детей

через

ознакомление

с

окружающим

и

ближайшим окружением;

-

учить

понимать

содержание

рассказов,

сказок

о

событиях,

которые ребенок сам не видел, но

отдельные элементы знакомы;

-

учить

выполнять

сложные,

многоступенчатые инструкции;

- учить детей задавать вопросы

«где?»,

«куда?»,

« з ач е м ? » ,

«как?»;

- учить детей пользоваться в речи

многословными предложениями;

- учить детей употреблять глаголы

в

б у д у щ е м

и

п р о ш е д ш е м

времени;

-

формировать

умение

детей

отвечать

на

более

сложные

вопросы («что везет?», «кому?»,

«какой?», «когда?»);

-

поощрять

попы тки

д ет е й

рассказывать об изображенном на

картине,

о

новой

игрушке,

о

событии из личного опыта;

- мягкими;

- деревянными;

Игры с кубиками:

«Построй башенку»;

«Построй дорожку»;

«Мебель для кукол»;

Игры-развлечения:

«Мыльные пузыри»

«Пускание бумажных голубей;

«Прятки»;

«Показ заводных игрушек»;

Игры

с

музыкальными

инструментами:

«На чем я играю?»;

«Где звенит?»;

Демонстрация диафильмов

(содержание – по возрасту

детей)

41

3-й квартал

Содержание работы

Методы и приемы, игры и

занятия

Понимание

речи

1г.-1г. 6м.

Активная речь

1г.-1г. 6м.

Понимание

речи

- продолжать увеличивать запас

понимаемых слов;

-

учить

находить

и

правильно

показывать по слову взрослого

однородные предметы;

-

продолжать

учить

понимать

рассказ

без

показа,

бывший

в

опыте ребенка;

-

продолжать

развивать

умение

понимать

слова,

обозначающие

части

тела

человека,

лиц а,

игровые и бытовые действия;

-

закреплять

умение

детей

по

словесной инструкции выполнять

разученные действия;

-

у ч и т ь

д ет е й

н а х од и т ь

и

показывать на картинках игрушки,

предметы

одежды,

п о с уд ы ,

основные части своего тела;

-

формировать

умение

детей

понимать простые по содержанию

фразы,

которыми

вз р о с л ы й

сопровождает показ игрушек, свои

действия;

-

развивать

умение

понимать

с л о в а ,

о б о з н а ч а ю щ и е

контрастные размеры, формы;

- побуждать детей к переходу от

общения

с

помощью

жестов

и

мимики

к

общению

с

помощью

доступных речевых средств;

-

побуждать

детей

пользоваться

словами

в

момент

силь н о й

заинтересованности;

-

продолжать

побуждать

детей

п о к а з ы в а т ь

и

н а з ы в а т ь

изображенные

на

к а р т и н к е

з н а к о м ы е

п р е д м е т ы

в

статическом положении и их же в

действии;

-

развивать

умения

произносить

по

подражанию

фразы

из

2-х

слов;

-

у ч и т ь

д е т е й

с л у ш а т ь

а д а п т и р о в а н н ы е

т е к с т ы

и

Теневой театр:

- сюжеты сказок;

-

обыгрывание

различных

ситуаций;

Игры с пирамидками:

«Надень колечки»;

«Надень колечки по цвету»;

«Подбери колечко»;

«От большого к меньшему»;

«Построй из колечек»;

Сюжетные показы:

«Купание куклы»;

«Мишка заболел»;

«К нам пришли гости»;

Выполнение поручений:

42

1г. 6м.-2г.

Активная речь

1г. 6м.-2г.

Понимание

речи

2г.-2г. 6м.

рассматривать

иллюстрации

к

ним;

-

учить

составлять

фраз

по

картинке из 2-х слов;

-

продолжать

расширять

запас

понимаемых слов, обозначающих

части тела ребенка и его лица;

-

формировать

умение

детей

понимать

слова,

обозначающие

способы передвижения животных,

способы питания;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

интонационную

выразительность

речи;

- учить детей называть состояние

предметов (чистый, грязный);

-

р а з в и в ат ь

у м е н и е

д е т е й

соотносить одно и то же действие

с

несколькими

п р ед м ет а м и

(кормить

можно

куклу,

мишку,

собачку);

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

умение

детей

понимать

сюжеты

спектаклей о событиях, знакомых

детям;

- продолжать упражнять детей в

правильном

произнесении

слов

по подражанию;

-

формировать

умение

детей

употреблять

вопросительные

слова;

-

продолжать

расширять

и

обогащать

активный

словарь

детей;

- поощрять использование в речи

2-х словных предложений;

-

учить

облегченные

с л о ва

заменять правильными;

-

формировать

умение

детей

строить фразы со словами «дай»,

«на», «иди»;

-

п р о д о л ж а т ь

р а з в и в а т ь

понимание

речи

детей

через

ознакомление

с

окружающим

и

ближайшим окружением;

-

продолжать

учить

понимать

содержание

рассказов,

сказок

о

событиях,

которые

ребенок

сам

не видел, но отдельные элементы

знакомы;

-найди;

- принеси;

- поставь;

Рассказы без показа:

- об увиденном;

- о прошедшем празднике;

- об экскурсии;

Рассматривание картин:

«Мебель»;

«Посуда»;

«Игрушки»;

«Одежда»;

Рассматривание муляжей:

«Овощи»;

«Фрукты»;

43

Активная речь

2г.-2г. 6м.

Понимание

речи

2г.6м.-3г.

Активная речь

2г.6м.-3г.

-

вызывать

интерес

детей

к

просмотру и слушанию народных

сказок и песенок;

-

развивать

умение

детей

по

словесному

указанию

находить

предметы

по

названию,

цвету,

размеру;

- развивать и закреплять умение

детей

понимать

рассказ

без

показа о событиях, опирающихся

на

прошлый

опыт

в

н о в о й

ситуации;

- продолжать упражнять детей в

о т ч е т л и в о м

п р о и з н е с е н и и

и з о л и р о в а н н ы х

г л а с н ы х

и

с о г л а с н ы х

з в у к о в

( к р о м е

свистящих, шипящих и сонорных);

-

п р о д о л ж а т ь

р а з в и в а т ь

артикуляционный

и

голосовой

аппарат;

-

закреплять

умение

д ете й

пользоваться

по

подражанию

высотой и силой голоса;

-продолжать формировать умение

согласовывать

существительные

и местоимения с глаголами;

-

п р од ол ж ат ь

у ч и т ь

д е т е й

называть

свое

имя

и

фамилию,

возраст;

-

п р о д о л ж а т ь

р а з в и в а т ь

понимание

речи

детей

через

ознакомление

с

окружающим

и

ближайшим окружением;

-

учить

понимать

содержание

рассказов,

сказок

о

событиях,

которые ребенок сам не видел, но

отдельные элементы знакомы;

-

учить

выполнять

сложные,

многоступенчатые инструкции;

-

п р од ол ж ат ь

у ч и т ь

д е т е й

з а д а в ат ь

в о п р о с ы

« г д е ? » ,

«куда?», «зачем?», «как?»;

- учить детей пользоваться в речи

многословными предложениями;

- учить детей употреблять глаголы

в

б у д у щ е м

и

п р о ш е д ш е м

времени;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

умение детей отвечать на более

Игровые задания:

«Узнай голоса животных»;

«Покажи, что звучит»;

Рассказы по картинке:

«Дети играют»;

«Домашние животные»;

«Дикие животные»;

«Птицы»;

«Посуда»;

«Мебель»;

«Игрушки»;

«Одежда»;

«Транспорт»;

«Овощи, фрукты, ягоды»;

Игры с правилами:

«Лохматый пес»;

«У медведя во бору»;

44

сложные вопросы («что везет?»,

«кому?», «какой?», «когда?»);

-

поощрять

попы тки

д ет е й

рассказывать об изображенном на

картине,

о

новой

игрушке,

о

событии из личного опыта;

- учить детей задавать вопросы

«где?»,

«куда?»,

«почему?»,

«когда?»

«Пляшем под дудочку»;

«Птички в гнездышках»;

4-й квартал

Содержание работы

Методы и приемы, игры и

занятия

Понимание

речи

1г.-1г. 6м.

Активная речь

1г.-1г. 6м.

- продолжать увеличивать запас

п о н и м а е м ы х

с л о в

ч е р е з

ознакомление

с

окружающим

миром;

- продолжать учить находить и

правильно показывать по слову

в з р о с л о г о

о д н о р о д н ы е

предметы;

-

продолжать

учить

понимать

рассказ

без

показа,

бывший

в

опыте ребенка;

-

продолжать

развивать

умение

понимать

слова,

обозначающие

части

тела

человека,

лиц а,

игровые и бытовые действия;

-

закреплять

умение

детей

по

словесной инструкции выполнять

разученные действия;

-

формировать

умение

детей

н а ход и т ь

и

п о к аз ы ват ь

н а

картинках

игрушки,

предметы

одежды, посуды, основные части

своего тела;

-

закреплять

умение

д ете й

понимать простые по содержанию

фразы,

которыми

вз р о с л ы й

сопровождает показ игрушек, свои

действия;

-

развивать

умение

понимать

с л о в а ,

о б о з н а ч а ю щ и е

контрастные размеры, формы;

- продолжать побуждать детей к

переходу от общения с помощью

жестов

и

мимики

к

общению

с

Сюжетные показы:

«Катя и петушок»;

«День

рождения

куклы

Кати»;

Занятия

с

двумя-тремя

картинками:

Н а

у з н а в а н и е

д в у х

контрастных

предметов

(собака-машина,

кошка-

посуда).

Наблюдения за:

- животными;

- природой;

- растениями;

45

Понимание

речи

1г. 6м.-2г.

Активная речь

1г. 6м.-2г.

помощью

доступных

речевых

средств;

-

продолжать

побуждать

детей

пользоваться

словами

в

момент

сильной заинтересованности;

-

продолжать

побуждать

детей

п о к а з ы в а т ь

и

н а з ы в а т ь

изображенные

на

к а р т и н к е

з н а к о м ы е

п р е д м е т ы

в

статическом положении и их же в

действии;

- закреплять умения произносить

по

подражанию

фразы

из

2-х

слов;

- продолжать учить детей слушать

а д а п т и р о в а н н ы е

т е к с т ы

и

рассматривать

иллюстрации

к

ним;

- продолжать и закреплять умение

детей

составлять

фразы

по

картинке из 2-х слов;

-

продолжать

расширять

запас

понимаемых слов, обозначающих

части тела ребенка и его лица;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

умение

детей

понимать

слова,

о б о з н а ч а ю щ и е

с п о с о б ы

передвижения животных, способы

их питания;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

интонационную

выразительность

речи;

- учить детей называть состояние

предметов (чистый, грязный);

-

р а з в и в ат ь

у м е н и е

д е т е й

соотносить одно и то же действие

с

несколькими

п р ед м ет а м и

(кормить

можно

куклу,

мишку,

собачку);

-

продолжать

формировать

и

з а к р е п л я т ь

у м е н и е

д е т е й

понимать

сюжеты

спектаклей

о

событиях, знакомых детям;

- продолжать учить детей слушать

а д а п т и р о в а н н ы е

т е к с т ы

и

рассматривать

иллюстрации

к

ним;

-

учить

составлять

фразы

по

картинке из 2-х слов;

-

продолжать

расширять

запас

- транспортом;

- трудом взрослых;

- малышами;

Игры на развитие речевого

внимания:

«Часы»;

«Лягушки и лягушата»;

«Кто как кричит?»;

И г р ы

н а

р а з в и т и е

артикуляционного

аппарата:

«Медвежата мед едят»;

«Покормим птенчиков»;

«На приеме у врача»;

Игры на развитие общения:

«Пришел Петрушка»;

«Ладушки-ладошки»

«Прячем Мишку»;

46

Понимание

речи

2г.-2г. 6м.

понимаемых слов, обозначающих

части тела ребенка и его лица;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

умение

детей

понимать

слова,

о б о з н а ч а ю щ и е

с п о с о б ы

передвижения животных, способы

питания;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

интонационную

выразительность

речи;

- учить детей называть состояние

предметов (чистый, грязный);

-

р а з в и в ат ь

у м е н и е

д е т е й

соотносить одно и то же действие

с

несколькими

п р ед м ет а м и

(кормить

можно

куклу,

мишку,

собачку);

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

умение

детей

понимать

сюжеты

спектаклей о событиях, знакомых

детям;

- продолжать упражнять детей в

правильном

произнесении

слов

по подражанию;

-

формировать

умение

детей

употреблять

вопросительные

слова;

-

продолжать

расширять

и

обогащать

активный

словарь

детей;

- поощрять использование в речи

2-х словных предложений;

- продолжать учить облегченные

слова заменять правильными;

-

формировать

умение

детей

строить фразы со словами «дай»,

«на», «иди»;

-

закреплять

умение

д ете й

понимать

рассказ

без

показа

о

событиях,

бывших

в

о п ы те

ребенка многократно;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

понимание рассказа без показа о

событиях,

опирающихся

н а

прошлый опыт ребенка;

-

п р од ол ж ат ь

у ч и т ь

д е т е й

в ы п ол н я т ь

р а з н о о б р а з н ы е

Театрализованные игры:

«Кукла

Катя

показывает

концерт»;

«Бабушка

рассказывает

сказку»;

И г р ы

с

п р и р о д н ы м

материалом (вода, песок):

«Перелей водичку»;

«Плавает-тонет»;

«Кораблики»;

«Найди игрушку»;

«Куличики»;

Игры на развитие речевого

дыхания:

«Кто в домике живет?»;

И г р ы

н а

з а к р е п л е н и е

правильного

произношения звуков:

47

Активная речь

2г.-2г. 6м.

Понимание

речи

2г. 6м.-3г.

поручения, дающие возможность

общаться

со

сверстниками

и

взрослыми;

-

использование

картинок,

книг,

игрушек

в

качестве

наглядного

материала

для

общения

детей

друг с другом;

-

развивать

речь

детей

к ак

средство общения;

- поощрять использование в речи

3-х словных предложений;

- развивать умение по словесному

указанию находить предметы по

названию, цвету, размеру;

- продолжать упражнять детей в

о т ч е т л и в о м

п р о и з н е с е н и и

и з о л и р о в а н н ы х

г л а с н ы х

и

с о г л а с н ы х

з в у к о в

( к р о м е

свистящих, шипящих и сонорных);

-

п р о д о л ж а т ь

р а з в и в а т ь

артикуляционный

и

голосовой

аппарат;

- закреплять и развивать умение

д е т е й

п о л ь з о в а т ь с я

п о

подражанию

высотой

и

силой

голоса;

-продолжать формировать умение

согласовывать

существительные

и местоимения с глаголами;

-

п р од ол ж ат ь

у ч и т ь

д е т е й

называть

свое

имя

и

фамилию,

возраст;

-

развивать

речевое

дыхание,

слуховое понимание детей;

-

продолжать

поощрять

детей

в

употреблении

усвоенных

слов

в

самостоятельной речи;

-

п р о д о л ж а т ь

р а з в и в а т ь

понимание речи детей на основе

расширения

ориентировки

в

ближайшем окружении;

-

учить

имитировать

действия

людей и движения животных;

- продолжать учить детей слушать

н е б о л ь ш и е

р а с с к а з ы

б е з

наглядного сопровождения;

-

п р од ол ж ат ь

у ч и т ь

д е т е й

«Отзовись»;

«Плыви, кораблик»;

И г р ы

с

р а з р е з н ы м и

картинками.

«Собери картинку»;

«Сложи правильно»;

Словесные приемы:

-

р е ч е в о й

о б р а з е ц

(доступный по содержанию

и форме);

- повторное проговаривание

(многократное

повторение

звука, слова, фразы);

-

о б ъ я с н е н и е

( д л я

раскрытия значения слов);

-

указание

(разъяснение

с п о с о б а

де й с т в и я

д л я

достижения результата);

-

в о п р о с

( с л о в е с н о е

обращение,

требующее

ответа);

Наглядные приемы:

показ

иллюстративного

материала,

показ

органов

48

Активная речь

2г.6м.-3г.

з а д а в ат ь

в о п р о с ы

« г д е ? » ,

«куда?», «зачем?», «как?»;

-

п р од ол ж ат ь

у ч и т ь

д е т е й

п о л ь з о в а т ь с я

в

р е ч и

многословными предложениями;

- учить детей употреблять глаголы

в

б у д у щ е м

и

п р о ш е д ш е м

времени;

-

продолжать

ф о р м и р о ват ь

умение детей отвечать на более

сложные вопросы («что везет?»,

«кому?», «какой?», «когда?»);

-

поощрять

попы тки

д ет е й

рассказывать об изображенном на

картине,

о

новой

игрушке,

о

событии из личного опыта;

-

п р од ол ж ат ь

у ч и т ь

д е т е й

з а д а в ат ь

в о п р о с ы

« г д е ? » ,

«куда?», «почему?», «когда?»;

-

учить

употреблять

глаголы

в

будущем и прошедшем времени,

и з м е н я т ь

и х

п о

л и ц а м ,

использовать в речи предлоги;

-

у ч и т ь

в о

в р е м я

и г р -

и н с ц е н и р о в о к

п о в т о р я т ь

несложные фразы;

-

у ч и т ь

д ет е й

о б ы г р ы в а т ь

знакомые сказки;

артикуляции

при

обучении

правильному

звукопроизношению;

Игровые приемы:

пробуждают

интерес

к

деятельности, обогащают

мотивы

речи,

повышают

речевую активность;

В своей работе мы особое внимание уделяли эмоциональному общению, как на

занятиях,

так

и

в

повседневной

жизни.

Для

решения

поставленных

задач

использовали следующие педагогические средства:

- познавательные занятия;

- занятия-ситуации;

- наблюдения;

- наглядный материал;

- методическую, познавательную и художественную литературу;

- дидактические игры;

- сюжетные картинки.

Зная особенности развития детей своей группы, мы в работе использовали

постепенность, систематичность, неспешность. Часто меняли дидактические и

развивающие игры, материал, постепенно усложняли содержание.

Для освоения новых слов использовали приемы сравнения.

49

В декабре подвели первые итоги обучения, проанализировали успехи детей,

пересмотрели состав возрастных подгрупп.

К концу первого полугодия провели диагностику уровня развития детей.

Промежуточный мониторинг.

Февраль 2015 г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Василиса

Ф., 2 г. 6м.

1г. 9м.

1 г. 6м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

на 2-3 зпикризных

срока

Геля Ч., 2г.

7м.

1г. 6м.

1г. 3м.

V группа (дисп. А),

дисгармоничное

развитие, отстает

на 3-4 эпикризных

срока

Игорь П.,

2г. 3м.

1г. 6м.

1г. 3м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

на 2-3 зпикризных

срока

Никита К.,

2г. 3м.

1г. 6м.

12 м.

V группа (дисп. А),

дисгармоничное

развитие, отстает

на 2-4 эпикризных

срока

По

результатам

мониторинга,

все

дети

дали

положительную

динамику

в

50

развитии понимаемой и активной речи, но все еще сильно отставали в развитии.

Чтобы как можно ближе подвести детей к нормальному развитию, наметили

план работы на 2-е полугодие.

Нами были намечены задачи:

- продолжать создать условия для эмоционального развития;

- спланировать коррекционную работу по развитию всех нервно-психических

процессов, с учетом рекомендаций специалистов;

- создавать комфортные условия для проживания ребенка в группе;

- развивать наглядно-действенное мышление;

- ориентировочно-познавательную деятельность;

- развивать интерес к явлениям окружающего мира.

Разработали для себя ряд правил:

- чаще использовать вопросы и задания, требующие от ребенка ответа-действия

(покажи, найди, принеси);

- разговаривая с ребенком, проявлять выдержку и терпение;

- анализировать каждое занятие, причины успеха и неудач;

- повторять с детьми пройденный материал;

- помнить, что от нас зависит настроение и самочувствие детей;

- чаще вносить в жизнь детей что-то новое, радовать их сюрпризами;

- чаще хвалить малышей, радоваться вместе их успехами.

В конце года провели итоговый мониторинг:

51

Итоговый мониторинг.

Август 2015 г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Василиса

Ф., 3 г.

2г. 6м.

2 г.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-2 эпикризных

срока

Геля Ч., 3 г.

1м.

2г. 6м.

1г. 9 м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

1-3эпикризных

срока

Игорь П.,

2г. 9 м.

2 г.

1г. 9 м.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

1-2 эпикризных

срока

Никита К.,

2г.9 м.

2 г.

1 г. 6 м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

1-3 эпикризных

срока

Из результатов итогового мониторинга видно, что все дети дали

положительную динамику в развитии понимаемой и активной речи.

У всех детей улучшилась группа развития:

- Василиса, Игорь (с IV на III);

- Геля, Никита (с V на IV).

В активном словаре Никиты, Гели появились новые слова и фразы. Василиса и

52

Игорь стали разговаривать простыми предложениями из 2-3х слов. Познавая

окружающий мир, дети усвоили словесные обозначения предметов, явлений

действительности, их свойства, связи и отношения. Коррекционная работа по

развитию речи детей в течение года завершилась успешно.

2015-2016 год.

Настя К., 2 года 3 месяца.

На начало нашей работы, девочка поступила из дома и проходила адаптацию в

нашей группе. Настя была активной, общительной и, как – будто, не замечала

перемен в своей жизни. Сотрудники группы и специалисты вели пристальное

наблюдение за ребенком. В речевом развитии отставала.

Гриша З., 2 года 4 месяца.

Поступил из младшей группы. Проходил адаптацию. Ребенок быстро привыкал

к новой обстановке, был контактен, ласков. В речевом развитии отставал.

Миша Н., 2 года 1 месяц.

Поступил из больницы, проходил адаптацию в группе. Мальчик был плаксивый,

малообщительный, капризный. В речевом развитии отставал.

Все выбранные для мониторинга дети, оказались с различными характерами,

темпераментом, уровнем развития.

53

Начальная диагностика уровня нервно-психического развития детей.

Август 2015 г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Настя К.,

2г. 3 м.

1г. 9м.

1г. 6м.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

на 1-2 эпикризных

срока

Гриша З.,

2г. 4м.

1г. 6м.

1г. 3м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

на 2- 3 эпикризных

срока

Миша Н.,

2г. 1м.

1г.3м.

12 м.

V группа (дисп. А),

дисгармоничное

развитие, отстает

на 3- 4 эпикризных

срока

Работу

с

детьми

проводили

систематично,

планомерно,

опирались

на

рекомендации специалистов. Дети стали более раскованы, тянулись к взрослым,

не уклонялись от занятий и общения.

К концу первого полугодия провели диагностику уровня развития детей.

Промежуточный мониторинг.

54

Февраль 2016 г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Настя К.,

2г. 9 м.

2 г.

1г. 9 м.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

на 1-2 эпикризных

срока

Гриша З.,

2г. 10 м.

1г. 9 м.

1г. 6м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает

на 2-3 эпикризных

срока

Миша Н.,

2г. 7 м.

1г.9 м.

1г. 3м.

V группа (дисп.А),

дисгармоничное

развитие, отстает

на 2-4 эпикризных

срока

По

результатам

мониторинга,

все

дети

дали

положительную

динамику

в

развитии понимаемой и активной речи, хотя и не улучшили группу развития.

Итоговый мониторинг.

55

Август 2016 г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Настя К.,

3г. 3м.

2г. 6 м.

2 г.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-2 эпикризных

срока

Гриша З.,

3г. 4м.

2 г.

2 г.

III группа,

дисгармоничное

развитие, 2

эпикризных срока

Миша Н.,

3г. 1м.

2г. 6м.

1 г. 9 м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-3 эпикризных

срока

Из

результатов

итогового

мониторинга

видно,

что

все

дети

дали

положительную динамику в развитии речи. Миша Н. улучшил группу развития

(с V на IV дисгармоничного развития). У остальных детей группа развития не

поменялась, но динамика присутствует по обеим линиям. В активном словаре

детей

появились

не

только

новые

слова,

фразы,

дети

стали

разговаривать

предложениями, яснее стали выражать свои желания, научились выполнять

словесные

инструкции.

Большую

роль

в

нашей

работе

сыграло

создание

положительного

эмоционального

состояния

малышей,

единство

требований

всех сотрудников группы, помощь специалистов.

2016-2017 г.

56

Максим К., 2 года 2 месяцев.

Поступил

два

месяца

назад

из

младшей

группы

дома

ребенка.

Адаптация

прошла успешно, ребенок активно знакомился с детьми и сотрудниками, легко

вступал в контакт, был достаточно общителен. В речевом развитии отставал.

Вика Б., 2 года 3 месяца.

Девочка поступила из дома. Две недели находилась в карантинной группе,

затем была переведена к нам. Малышка оказалась с непростым характером, у

нее отмечались истерики. Эмоциональное состояние было неустойчивым. В

речевом развитии отставала.

Андрей К., 2 года 1 месяц.

Мальчик

поступил

из

больницы,

был

робким,

необщительным.

В

речевом

развитии отставал.

Начальный мониторинг.

Август 2016г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Максим

2г. 2м.

1г. 6м.

1г. 3м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на 2-

3 эпикризных срока

Вика

2г. 3м.

1г. 6м.

1г. 3м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на 2-

3 эпикризных срока

Андрей

2г. 1м.

1г. 6м.

1г. 6м.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на 2

эпикризных срока

Промежуточный мониторинг.

57

Февраль 2017г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Максим

2г. 8м.

2г.

1г. 6м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-3 эпикризных срока

Вика

2г. 9м.

1г. 9м.

1г. 6м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

2-3 эпикризных срока

Андрей

2г. 7м.

1г. 9м.

1г. 6м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

2-3 эпикризных срока

Итоговый мониторинг.

Август 2017г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Максим

3г. 2м.

2г. 6м.

2г.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-2 эпикризных срока

Вика

3г. 3м.

2г.

1г. 9м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

2-3 эпикризных срока

Андрей

3г. 1м.

1г. 9м.

1г. 9м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на 3

58

эпикризных срока

Из мониторинга видно, что все дети дали положительную динамику в развитии

речи.

2017-2018 год.

Азизжон Ш., 2 года 11 месяцев.

Поступил

два

месяца

назад

из

младшей

группы

дома

ребенка.

Адаптация

прошла успешно, ребенок активно знакомился с детьми и сотрудниками, легко

вступал в контакт, был достаточно общителен. В речевом развитии отставал.

Соня С., 2 года 6 месяцев.

Девочка поступила из карантинной группы, где находилась семь дней. Ребенок

был эмоционально неустойчив, очень капризен. Соня конфликтовала с детьми,

была агрессивной. В речевом развитии отставала.

Расуль И., 2 года.

Мальчик

поступил

из

младшей

группы,

был

переведен

вместе

с

другим

малышом, поэтому адаптация прошла быстрее и успешнее. В речевом развитии

отставал.

Проанализировав уровень нервно-психического развития, нами были намечены

задачи и определены подгруппы. Работа велась по перспективному плану, с

учетом рекомендаций специалистов.

Начальный мониторинг.

59

Август 2017г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная речь

Группа развития

1

2

3

4

Азизжон

2г. 11м.

2г.

1г. 9м.

III группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-2 эпикризных

срока

Соня

2г. 6м.

2г.

1г. 6м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-3 эпикризных

срока

Расуль

2г.

1г. 9м.

1г. 3м.

IV группа,

дисгармоничное

развитие, отстает на

1-3 эпикризных

срока

Проанализировав результаты диагностики, составили план работы с детьми:

- перспективный план (указан ранее);

- систематичность игровых занятий;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;

- индивидуальный подход к детям;

- положительная эмоциональная обстановка в группе;

- постоянное общение со всеми детьми.

Промежуточный мониторинг.

60

Декабрь

2017г.

Ф. Имя

ребенка,

возраст

Развитие речи

Понимание

речи

Активная

речь

Группа развития

1

2

3

4

Азизжон

3г. 3м.

3г.

2г. 6м.

III группа, дисгармоничное

развитие, отстает на 1

эпикризных срок

Соня

2г. 10м.

2г. 6м.

2г.

III группа, дисгармоничное

развитие, отстает на 1

эпикризный срок

Расуль

2г. 4м.

2г.

1г. 6м.

III группа, дисгармоничное

развитие, отстает на 2

эпикризных срока

Все дети дали положительную динамику в развитии. Соня и Расуль улучшили

группу

развития

с IV

н а III.

Азизжон

отстает

в

речевом

развитии

на

1

эпикризный срок, но имеет задержку по развитию сенсорных способностей (2

года), поэтому, группа развития остается прежней. У него в речи появились

вопросы, мальчик очень общительный, интересуется окружающим, стал более

общительным с детьми.

В

активном

словаре

Расуля,

появились

новые

слова,

фразы.

Соня

стала

употреблять

2-3

словные

предложения.

Познавая

окружающий

мир,

дети

усвоили

словесные

обозначения

предметов,

явлений

действительности,

их

свойства, связи и отношения.

Коррекционная работа по развитию речи детей в течение полугода прошла

успешно,

но

еще

не

завершена,

мы

и

дальше

будем

работать

над

этой

проблемой.

Выводы по главе 4.

Дети-сироты, воспитывающиеся в домах ребенка, относятся к особой группе

61

риска по недостаточному уровню развития общения.

Проведение

постоянной

корректирующей

работы

дало

положительную

динамику в развитии речи детей.

В результате проведенной работы нами:

-

была

проанализирована

специальная

литература

по

проблемам

психологического развития детей раннего возраста;

- проведен мониторинг по определению уровня развития детей;

- оценена динамика развития речи детей раннего возраста.

В ходе исследования доказано, что целенаправленное проведение мероприятий

по развитию речи способствует развитию активной и понимаемой речи у детей,

воспитывающихся в домах ребенка.

Ребенок становится человеком только присваивая общественно-исторический

опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми. В

том, чтобы возникла связь ребенка со всем миром, решающую роль играет

взрослый. Недостаток общения сказывается на развитии речи и психики детей.

Жизненная

обстановка,

уход,

отношение

окружающих,

воспитательные

воздействия, коррекционная работа имеют огромное значение для развития

речи. Коррекционная и воспитательная работа должна проводиться постепенно

и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при

всестороннем развитии у них будет формироваться речь.

В ходе работы нами:

1) была проанализирована специальная литература по проблемам развития речи

детей раннего возраста;

2) проведено экспериментальное исследование по уровню развития речи детей

в нашем учреждении;

3) разработан и апробирован перспективный план коррекционной работы с

детьми по развитию речи на год, с учетом возрастных особенностей;

4) оценена динамика развития речи детей раннего возраста.

Наша работа дала положительные результаты, следовательно, она является

целесообразной, достаточно эффективной и оправданной.

Список литературы.

62

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. / Н.М. Аксарина –М.:

Медицина, 1977.

2. Божович Л.И.

Проблемы формирования личности. /Под редакцией Д.И.

Фельдштейна.

М:Издательство

«Институт

практической

психологии»;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

3.

Психическое

развитие

воспитанников

детского

дома.

/Под

ред.

И.В.

Дубровиной, А.Г. Рузской.-М.;Педагогика, 1990.

4. Оздоровительная и вопитательная работа в доме ребенка./ Р.В. Тонкова-

Ямпольская, Э. Л. Фрухт, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина. М., 1986.

5.

В.В.

Гербова.

Занятия

по

развитию

речи

с

детьми

2-4

лет

(младшая

разновозрастная группа): Кн. Для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение,

1993.

6.

Программа

воспитания

и

обучения

в

детском

саду/Под

ред.

М.

А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.-5-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-

Синтез, 2007.

7.

Гербова

В.В.

Коммуникация.

Развитие

речи

и

общения

детей

в

первой

младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

8. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации / Сост. М.А.

Аргалова. – ТЦ Сфера, 2008.

9. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском

саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. –

М.:Мозаика-Синтез, 2007.

10. Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.

Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2006.

11. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М.

Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. –

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

12. Педагогические приемы работы с ребенком-дошкольником по устранению

нарушений общего речевого и психического развития. Екатеринбург, 1995.

63

64

65

Нервно-психическое развитие.

Карты нервно-психического развития и поведения 2-го и 3-го

года жизни

Имя, фамилия_______________________ Дата рождения___________

Дата поступления в дом ребенка ____________________

Диагноз ________________________________________

Возраст

Развитие речи

Понимание речи

Активная речь

1

2

3

1 год 3 мес.

1 год 6 мес.

Возраст

Уровень нервно-психического развития

Активная речь

Грамматический строй

Вопросы

1

2

3

Возраст

Развитие речи

Понимание речи

Активная речь

Группа

развития

1

2

3

4

1 год 3 мес.

1 год 6 мес.

66

Возраст

Уровень нервно-психического развития

Активная речь

Грамматический строй Вопросы Группа развития

Возраст

Развитие речи

Понимание речи

Активная речь

Группа

развития

1

2

3

4

1 год 3 мес.

1 год 6 мес.

67

Карты нервно-психического развития и поведения 2-го и 3-го

года жизни

Имя, фамилия_______________________ Дата рождения___________

Дата поступления в дом ребенка ____________________

Диагноз ________________________________________

Содержание работы с детьми:

1-й квартал

Понимание речи

68

- учить выполнять по словесной инструкции разученные действия;

- учить обобщать предметы по существенным признакам;

- понимать слово «нельзя»;

- расширять запас понимаемых слов;

- учить выполнять простейшие инструкции.

Активная речь

-

побуждать

пользоваться

лепетом

и

облегченными

словами

в

моменты

двигательной активности;

- называть предметы и действия облегченными словами в моменты сильной

заинтересованности;

- во время игры словами обозначать свои действия;

- побуждать называть сотрудников и детей группы по имени.

2-й квартал

Понимание речи

- учить понимать простой рассказ без показа, бывший в опыте;

- понимать несложный рассказ по сюжетной картинке;

- отвечать на вопросы взрослого;

- знакомить с русскими народными сказками.

Активная речь

-

учить во время игры обозначать свои действия словами и двухсловными

фразами;

- строить фразы со словами «дай», «на», «иди»;

- во время игры называть сверстников по имени;

- развивать умение простые по звуковому составу слова, фразы.

В своей работе мы особое внимание уделяли эмоциональному общению, как на

занятиях,

так

и

в

повседневной

жизни.

Для

решения

поставленных

задач

использовали следующие педагогические средства:

- познавательные занятия;

- занятия-ситуации;

- наблюдения;

- наглядный материал;

- методическую, познавательную и художественную литературу;

- дидактические игры;

- сюжетные картинки.

69

Зная особенности развития детей своей группы, мы в работе использовали

постепенность, систематичность, неспешность. Часто меняли дидактические и

развивающие игры, материал, постепенно усложняли содержание.

Для освоения новых слов использовали приемы сравнения.

По

результатам

мониторинга,

все

дети

дали

положительную

динамику

в

развитии понимаемой и активной речи, но все еще сильно отставали в развитии.

Чтобы как можно ближе подвести детей к нормальному развитию, наметили

план работы на 2-е полугодие.

3-й квартал

Понимание речи

- продолжать учить выполнять по словесной инструкции разученные действия;

- продолжать расширять запас понимаемых слов;

- учить выполнять 1 и 2х ступенчатые инструкции;

- понимать смысл простых текстов.

Активная речь

-

продолжать

учить

во

время

игры

обозначать

свои

действия

словами

и

двухсловными фразами;

- знать и назвать сверстников по имени;

- учить при общении со взрослыми пользоваться 2х словными предложениями;

4-й квартал

Понимание речи

- учить слушать адаптированные тексты и рассматривать иллюстрации к ним;

- учить составлять фразы по картине из двух слов;

- закреплять умение выполнять по словесной инструкции разученные действия;

-

расширять

запас

понимаемых

слов

через

наблюдения

и

ознакомление

с

окружающим;

Активная речь

- продолжать учить при общении со взрослыми пользоваться 2х словными

предложениями;

- учить задавать вопросы «когда?», «почему?»;

- учить называть свое имя и фамилию.

70

Нами были намечены задачи:

- продолжать создать условия для эмоционального развития;

- спланировать коррекционную работу по развитию всех нервно-психических

процессов, с учетом рекомендаций специалистов;

- создавать комфортные условия для проживания ребенка в группе;

- развивать наглядно-действенное мышление;

- ориентировочно-познавательную деятельность;

- развивать интерес к явлениям окружающего мира.

Для решения поставленных задач использовали:

- познавательные занятия;

- словесные и речевые игры;

- пальчиковую гимнастику;

- дыхательные упражнения;

- картины из серии «домашние животные»;

- дидактический материал.

Проанализировав уровень нервно-психического развития, нами были намечены

задачи:

- создать условия для успешной адаптации детей;

- создать условия для эмоционального развития детей;

- укреплять и сохранять здоровье детей;

- развивать понимаемую и активную речь;

- спланировать коррекционную работу по развитию всех нервно-психических

процессов.

71

72

73

74

75

76