Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ «Лицей № 7»

г.о. Электросталь

Исследовательская работа

« Проблема школьной адаптации первоклассников »

Выполнила Носкова С.А

1

Оглавление стр.

ВВЕДЕНИЕ

3-5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ К

ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Понятие адаптации

5-8

1.2 Уровни адаптации

9-10

1.3 Формы адаптации

10-11

1.4 Этапы адаптации

11-13

1.5 Понятие и причины дезадаптации

13-17

Вывод

17-18

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 План исследования и описание методик

18-19

2.2 Анализ результатов исследования по этапам

19-30

2.3 Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

30-33

Вывод

33-35

Заключение

35-36

Список литературы 36-37

Приложения

37-70

ВВЕДЕНИЕ

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную

жизнь

ребенка.

В

этот

период

школьник

под

руководством

взрослых

2

совершает

чрезвычайно

важные

шаги

в

своем

развитии.

Этот

период

одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет.

Наблюдение

физиологов,

психологов

и

педагогов

показывают,

что

среди

первоклассников

есть

дети,

которые

в

силу

индивидуа льных

психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них

условиям,

лишь

частично

справляются

(или

не

справляются

совсем)

с

режимом

работы

и

учебной

программой.

Начало

школьного

обучения

является

для

каждого

ребенка

сильным

стрессом.

Поступление

в

школу

вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими

их

чувствами

радости,

гордости

или

удивления

по

поводу

всего

происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

У некоторых детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам,

играм,

книгам

для

очень

маленьких

детей.

Конечно,

не

у

всех

детей

адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть и такие , у

кого

этот

процесс

сильно

затягивается.

Ребенок,

поступающий

в

школу,

должен

быть

зрелым

в

физиологическом

и

социальном

отношении,

он

должен

достичь

определенного

уровня

умственного

и

эмоционально-

волевого

развития.

Учебная

деятельность

требует

определенного

запаса

знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции

поведения.

Маркович Д.Н. в своей статье «Адаптация первоклассников к обучению в

школе» представила вниманию критерии готовности ребёнка к обучению в

школе, причины школьной адаптации, предоставила общие рекомендации по

адаптации первоклассников. Также подвела к тому, что адаптация во многом

зависит

от

его

индивидуальных

особенностей,

от

имеющихся

у

него

предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Ускова

М.В.

провела

анализ

особенностей

первичной

адаптации

первоклассников к школе и сделала вывод о том, что на степень дезадаптации

3

влияет в большей степени гиперкинетический синдром, инертность нервной

системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических

функций и их сочетание между собой.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей к обучению в

школе.

Объект исследования: адаптация и дезадаптация детей к обучению в школе.

Предмет

исследования:

особенности

познавательной,

мотивационной,

эмоциональной

сфер,

характеризующие

процесс

школьной

адаптации

и

психологические особенности дезадаптированных школьников.

Гипотеза

исследования:

Своевременное

(раннее)

выявление

уровня

адаптации

ребёнка

к

школе

и

создание

определённых

психологических

условий снижает уровень школьной дезадаптации.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятия «адаптация» и «дезадаптация»

2. Проанализировать формы и уровни адаптации.

3. Исследовать особенности школьной адаптации детей.

Методы исследования

С

целью

исследования

адаптации

детей

к

обучению

в

школе

были

использованы следующие методики:

1.Скрининг-обследование готовности

ребёнка к школьному обучению Н.

Семаго,

М.

Семаго.

(Дата

обследования

:

февраль

2014

г. )

2. «Школьный старт» Авторы : Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова,

А.Г.

Теплицкая.

(

Дата

проведения:

4

неделя

сентября

2014

г.)

3 . П р о е к т и в н ы й

р и с у н о к

« Ш к о л а

з в е р е й »

4 . А н к е т а

д л я

ш е с т и л е т о к .

5.Анкета для родителей. ( Дата проведения : декабрь 2014 г.)

4

Структура работы:

1.

Изучение теоретических основ и условий

адаптации ребенка к

обучению в школе.

2.

Опытно-экспериментальное

исследование

процесса адаптации

ребенка к обучению в школе.

3.

Разработка

рекомендаций

по

успешной

адаптации

ребенка

к

обучению в школе

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ

1.1. Понятие адаптации

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных

моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом,

так и физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником

далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит

на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с

особенностями

школьника

будет

характеризовать

весь

период

младшего

школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются

с теми или иными трудностями.

Понятие «адаптированность» («устойчивая адаптация») является синонимом

«нормы»,

«здоровья».

Под

устойчивой

адаптацией

мы

понимаем

те

регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т.д.,

которые

возникли

в

процессе

онтогенеза

в

конкретных

экологических

и

социальных условиях и функционирование которых в границах оптимума не

требует значительного нервно-психического напряжения.

Адаптация – это:

1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к

условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.

5

2.

Приспособление

органов

чувств

к

особенностям

воздействующих

стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от

перегрузки.

Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная. Социальная

адаптация

является

одним

из

видов

адаптации,

под

которой

понимается

постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного

приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат

этого

процесса.

В

рамках

социальной

адаптации

может

быть

выделена

адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается

сложный

процесс

приспособления

ребенка

к

школе

и

школы

к

ребенку.

Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям,

постепенно

привыкает

к

ним.

В

этом

ему

помогает

накопленный

опыт,

который с возрастом расширяется и обогащается.

Адаптация

к

школе

-

перестройка

познавательной,

мотивационной

и

эмоционально-волевой

сфер

ребенка

при

переходе

к

систематическому

организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным

образом

изменяются

условия

жизни

и

деятельности

ребенка;

ведущей

становится

учебная

деятельность.

В

элементарных

формах

учебная

деятельность

осуществлялась

и

дошкольником,

но

для

него

она

носила

второстепенный

характер,

т.к.

ведущей

выступала

игра;

мотивы

учебной

деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Режим

школьных

занятий

требует

гораздо

более

высокого,

чем

в

дошкольном

детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и

поддерживать

взаимоотношения

с

педагогами

и

сверстниками

в

ходе

совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи

особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая

должна

быть

сформирована

у

старших

дошкольников.

Дети,

имеющие

достаточный

опыт

общения,

с

развитой

речью,

сформированными

познавательными

мотивами

и

умением

произвольно-волевой

регуляции

6

поведения,

легко

адаптируются

к

школьным

условиям.

Часто

в

более

выигрышных

условиях

оказываются

дети,

посещавшие

детский

сад,

поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно

формируются

педагогическим

воздействием.

Дети,

не

посещавшие

дошкольные

учреждения,

пользовались

более

пристальным

и

индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают

определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют

достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической

личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной

готовности

к

школе,

могут

быть

причиной

дезадаптации

ребенка.

Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности,

закрепляясь,

способствуют

возникновению

так

называемых

школьных

неврозов.

В

первые

учебные

недели

может

закладываться

основа

для

развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи

большое

значение

придают

вопросам

школьной

готовности,

а

также

адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в

коллективе сверстников (М.М. Безруких , Л.И. Божович , А.Л. Венгер , Л.А.

Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова ,

Р.В.

Овчарова

,

Д.Б.

Эльконин).

Поступление

в

школу

вносит

большие

перемены

в

жизнь

ребенка.

Период

адаптации

к

школе

является

очень

сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть

очень шумными, крикливыми . Другие очень скованы, робки, стараются

держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при

малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон,

аппетит, они становятся

очень капризны, появляется интерес к игрушкам,

играм,

книгам

для

очень

маленьких

детей.

Увеличивается

количество

заболеваний,

которые

называют

функциональными

отклонениями,

они

вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в

связи

с

резким

изменением

образа

жизни,

в

связи

со

значительным

увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не

7

у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но

есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети

часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер,

эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного

невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными,

т.к. школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу

для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня

у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и

умственного,

эмоционального.

Некоторые

дети

невеселы

уже

по

утрам,

выглядят

переутомленными,

у

них

появляются

головные

боли

и

боли

в

области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за

расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни

не может идти в школу.

Одним из признаков адаптации является то, что регуляторные процессы,

обеспечивающие

равновесие

организма

как

целого

во

внешней

среде,

протекают плавно, слаженно, экономично. Адаптированное регулирование

обуславливается

длительным

приспособлением

к

условиям

окружающей

среды человека, который в процессе жизненного опыта выработал набор

алгоритмов реагирования на относительно часто повторяющиеся явления и

ситуации.

Таким

образом,

адаптированное

поведение

не

требует

выраженного

напряжения

регуляторных

механизмов

для

поддержания

в

определенных границах как жизненно важных констант организма, так и

психических процессов, обеспечивающих адекватное отражение реальной

действительности.

1.2 Уровни адаптации

Дети

далеко

не

одинаково

успешно

«вживаются»

в

новые

условия

жизнедеятельности. Существует 3 уровня адаптации детей к школе:

Высокий уровень

8

Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования

воспринимает адекватно.

Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает

усложненные задачи.

Прилежен , внимательно слушает указания и объяснения учителя.

Выполняет поручения без внешнего контроля .

Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе .

Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.

Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает

отрицательных переживаний.

Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и

наглядно.

Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает

типовые задачи.

Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний

взрослого, но при условии контроля с его стороны.

Бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным.

Общественные поручения выполняет добросовестно.

Дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.

Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.

Наблюдаются нарушения дисциплины.

Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

Самостоятельная работа с учебником затруднена. При выполнении

самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.

9

К урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль,

систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и

родителей.

Сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для

отдыха.

Для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной

учебной помощи учителя и родителей.

Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания,

пассивен.

Близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть

одноклассников.

Таким образом, в зависимости от уровня психологической подготовки

ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей.

1.3 Формы адаптации

Анализируя

процесс

адаптации

первоклассников

к

школе,

целесообразно

выделить

те

его

формы,

знание

которых

позволит

реализовать

идеи

преемственности в работе воспитателя дошкольного учреждения и учителя

общеобразовательной школы.

1.

Адаптация

организма

к

новым

условиям

жизни

и

деятельности,

к

физическим и интеллектуальным нагрузкам.

В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребёнка,

который

пошёл

в

школу;

от

того,

посещал

ли

он

детский

сад

или

его

подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; уровня развития

произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка; от того, как

изменялась ситуация в семье.

2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям.

10

Относится в большей степени к пространственно-временным отношениям

(режим

дня,

особое

место

для

хранения

школьных

принадлежностей,

школьной формы, уравнивание ребёнка в правах со старшими братьями,

сёстрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности);

личностно-смысловым отношениям ( отношение к ребёнку в классе, общение

со

сверстниками

и

взрослыми,

отношение

к

школе,

к

самому

себе

как

учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребёнка (отношения к

ребёнку

в

семье,

стиль

поведения

родителей

и

учителей,

особенности

семейного микроклимата, социальная компетентность ребёнка и др.).

3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности.

Зависит от актуальности образовательного уровня ребёнка (знаний, умений,

навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях;

интеллектуального развития; от

обучаемости

как способности овладеть

умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы

познавательной активности; от сформированности творческого воображения;

коммуникативных

способностей

(умение

общаться

со

взрослыми,

сверстниками).

Недостаточное

развитие

той

или

иной

области

познавательной деятельности снижает адаптационные возможности ребёнка,

продлевает срок овладения основами учебных действий и операций.

Таким образом, создание благоприятных условий адаптации ребёнка к школе

с

учётом

особенностей

её

проявления

является

важнейшим

фактором

обеспечения преемственности в его развитии.

1.4 Этапы адаптации

Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на

несколько

этапов,

каждый

из

которых

имеет

свои

особенности

и

характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем

организма. То, как происходит этот процесс, какие изменения в организме

11

ребёнка

отмечаются

при

адаптации

к

школе,

-

это

были

комплексные

исследования,

которые

включали

изучение

показателей

высшей

нервной

деятельности,

умственной

работоспособности,

состояния

сердечно-

сосудистой системы, состояния здоровья, успеваемости, режима дня, учебной

активности на уроках.

Выделено три основных этапа адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых

воздействий,

связанных

с

началом

систематического

обучения,

отвечают

бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы

организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три

недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит

какие-то оптимальные

варианты реакций на эти воздействия. На первом

этапе

ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится:

организм тратит всё, что есть; поэтому учителю так важно помнить, какую

высокую «цену» платит организм каждого ребёнка в этот период. На втором

этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать.

Третий

этап

–

период

относительно

устойчивого

приспособления,

когда

организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,

требующие

меньшего

напряжения

всех

систем.

Какую

бы

работу

ни

выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний,

статическая

нагрузка,

которую

испытывает

организм

при

вынужденной

«сидячей»

позе,

или

психологическая

нагрузка

общения

в

большом

и

разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен

отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее

напряжение

будет

«выдавать»

каждая

система,

тем

больше

ресурсов

израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма

12

далеко

не

безграничны,

а

длительное

напряжение

и

связанное

с

ним

утомление и переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья.

Продолжительность всех трёх фаз адаптации приблизительно пять-шесть

недель, т.е. этот

период продолжается до середины октября,

а наиболее

сложными являются первая-четвёртая недели.

Таким

образом,

физиологические

адаптации

рассматриваются

для

того,

чтобы

учитель

знал

и

понимал,

почему

на

этом

этапе

обучения

нельзя

чрезмерно

интенсифицировать

учебную

работу,

почему

дети

так

быстро

устают и трудно удержать их внимание. В соответствии с этим нужно строить

весь

педагогический

процесс

так,

чтобы

не

наносить

ущерба

здоровью

каждого ребёнка.

1.5 Понятие и причины дезадаптации.

В последнее время при изучении разных проблем, связанных с обучением

детей

в

школе,

используется

термин

"школьная

дезадаптация

".

Этим

термином, как правило, обозначаются отклонения в учебной деятельности

школьника,

проявляющихся

в

виде

затруднений

в

учении,

нарушении

дисциплины, конфликтов с одноклассниками.

В общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается совокупность

признаков, свидетельствующих о несоответствии

социопсихологического,

психофизиологического статуса ребёнка требованиям общеобразовательной

школы, в связи с чем ему трудно адаптироваться к новым условиям, а в

крайнем случае – и невозможно.

Дезадаптация

-

это

нарушение

приспособления

личности

школьника

к

условиям

обучения

в

школе,

которое

выступает

как

частное

явление

расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в

связи с какими - либо патологическими факторами.

13

Обычно

рассматриваются

3

основных

типа

проявлений

школьной

дезадаптации (ШД):

1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической

неуспеваемо сти,

а

также

в

недо статочно сти

и

от рывоч но сти

общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков

( к о г н и т и в н ы й

к о м п о н е н т

Ш Д ) ;

2)

постоянные

нарушения

эмоционально-личностного

отношения

к

отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам,

связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

3)

систематически

повторяющиеся

нарушения

поведения

в

процессе

обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

Различают следующие степени школьной дезадаптации :

1. Легкая;

2. Среднетяжёлая;

3. Тяжёлая.

При

легкой

степени

нарушений

у

первоклассников

дезадаптация

затягивается до конца первой четверти. При среднетяжелой - до Нового

года, при тяжелой - до конца первого года обучения.

Остановимся на основных причинах, вызывающих у младшего школьника

трудности адаптации к школьному обучению.

1) Это может быть несформированность «внутренней позиции школьника»,

представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в

общении с взрослыми на новом уровне. О «внутренней позиции школьника»

можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а

не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта

позиция еще не сформирована. Особенно актуальна данная проблема для

шестилеток.

У

них

чаще,

чем

у

семилеток,

затруднено

формирование

14

«чувства

необходимости

учения»,

они

менее

ориентированы

на

общепринятые формы поведения в школе.

2)

Слабое

развитие

произвольности

—

одна

из

основных

причин

неуспеваемости в первом классе. Трудность заключается в том, что, с одной

стороны,

произвольное

поведение

считается

новообразованием

младшего

школьного

возраста,

развивающимся

внутри

учебной

деятельности

этого

возраста,

а,

с

другой

стороны,

слабое

развитие

произвольности

мешает

началу обучения в школе.

3) Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему

воспринимать

и

старательно

выполнять

учебные

задания,

приводит

к

трудностям адаптации в начале обучения. Учебная мотивация складывается

из

познавательных

и

социальных

мотивов

учения,

а

также

мотивов

достижения.

4) Ребенок, став учеником, вынужден подчиняться новым для него правилам

школьной

жизни,

что,

в

свою

очередь,

приводит

к

повышению

психологического напряжения. Многочисленные «можно», «нельзя», «надо»

обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией

самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него

учебную

деятельность.

Нормы

и

правила

порой

идут

вразрез

с

непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам

нужно адаптироваться.

5) Общение с учителем может представлять трудность для ребенка. Именно в

сфере

общения

ребенка

со

взрослым

к

концу

дошкольного

возраста

происходят существенные изменения. Если попытаться обозначить их одним

словом, то это будет произвольность. К началу обучения в школе в общении

со

взрослым

дети

становятся

способными

опираться

не

на

личный

ситуативный

опыт,

а

на

все

то

содержание,

которое

создает

контекст

общения, понимание позиции взрослого и смысла вопросов учителя. Именно

15

эти черты необходимы ребенку для принятия учебной задачи - одного из

важнейших компонентов учебной деятельности.

6) Трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению

могут

быть

обусловлены

недостаточно

развитии

способностью

к

взаимодействию

с

другими

детьми.

Психические

функции

сначала

складываются в коллективе в виде отношений детей, а затем становятся

функциями психики индивида. Только соответствующий уровень общения

ребенка

со

сверстниками

позволяет

адекватно

действовать

в

условиях

коллективной учебной деятельности.

7) Трудности детей на первых порах обучения в школе могут быть связаны со

специфическим отношением к себе , своим возможностям и способностям, к

своей деятельности и ее результатам. Учебная деятельность предполагает

высокий

уровень

контроля,

который

должен

базироваться

на

адекватной

оценке

своих

действий

и

возможностей.

Для

того

чтобы

ребенок

был

способен лучше адаптироваться к изменившимся условиям его жизни, ему

необходимо

иметь

положительное

представление

о

себе.

Дети

с

отрицательной

самооценкой

склонны

в

каждом

деле

находить

непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети

хуже

приспосабливаются

к

школьной

жизни,

трудно

сходятся

со

сверстниками,

учатся

с

явным

напряжением,

испытывают

трудности

в

овладении знаниями.

8) Завышенные требования со стороны родителей отрицательно влияют на

адаптацию

ребенка

к

школе.

Нормальные

средние

успехи

ребенка

воспринимаются

родителями

как

неудача.

Реальные

достижения

не

учитываются, оцениваются низко. В результате у младшего школьника растет

тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе,

формируется

низкая

самооценка,

которая

закрепляется

низкой

оценкой

окружающих.

16

9)

Успешность

процесса

адаптации

во

многом

определяется

состоянием

здоровья

и

уровнем

физиологического

развития.

Организм

должен

быть

функционально готов, то есть развитие отдельных органов и систем должно

достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней

среды.

Таким образом, с

понятием “школьной дезадаптации” связывают

любые

отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть

и

у

психически

здоровых

детей,

и

у

детей

с

различными

нервно-

психическими расстройствами. Школьная дезадаптация, согласно научному

определению, - это образование неадекватных механизмов приспособления

ребенка

к

школе,

которые

проявляются

в

виде

нарушений

учебной

деятельности,

поведения,

конфликтных

отношений

с

одноклассниками

и

взрослыми,

повышенного

уровня

тревожности,

нарушений

личностного

развития и т.д.

ВЫВОД

Дальнейшее

развитие

личности

ребёнка,

ставшего

первоклассником,

во

многом

определяется

тем,

насколько

успешно

протекает

его

социально-

психологическая адаптация, которая продолжается в среднем от 10-18 дней

до

1-3

месяцев

и

сопровождается

определёнными

изменениями

в

эмоциональной

сфере

ребёнка.

Дети

далеко

не

одинаково

успешно

«вживаются»

в

новые

условия

жизнедеятельности,

поэтому

выявлены

высокий,

средний

и

низкий

уровни

адаптации.

Анализируя

процесс

адаптации

первоклассников

к

школе,

выделено

несколько

его

форм.

Адаптация ребенка к школе довольно длительный процесс, который включает

три этапа. Отклонения в учебной деятельности школьников связывают со

школьной

дезадаптацией , возникновению которой предшествуют разные

причины.

17

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

2.1. План исследования и описание методик.

1.В феврале проводится

скрининг-обследование готовности

ребёнка к

школьному

обучению

(Н.

Семаго,

М.

Семаго)

с

целью оценить уровень

сформированности предпосылок к учебной деятельности ( Приложение 1)

2.

В

марте

родителей знакомят с результатами уровневой диагностики

и дают рекомендации по коррекционной работе с детьми для снижения

вероятной дезадаптации в 1 классе ( Приложение 2)

Дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы

в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент

начала

школьного

обучения)

к

обучению

в школе.

В

целом такие дети

показывают достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в

целом.

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей,

набравших

суммарную

оценку от

14

до

17

баллов, можно

отчасти

прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения

(то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преиму-

щественное направление этой дезадаптации. В то же время большинство детей

смогут адаптироваться к началу обучению (сентябрь – октябрь) без дополни-

тельной

помощи

специалистов,

преимущественно

за

счет

грамотно

организованного

педагогического

воздействия. Желательно

провести

углубленно е

психол о г и ч е с к о е

о б с л е д о в а н и е

э т и х

д е т е й .

Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11—14 баллов, нуждаются в

помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и они в обязательном

порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенса-

торных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка

имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения

18

вопроса

о

выборе

направлений

и

методов

коррекционной

работы.

Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен

быть

обследован

психологом,

а

при

необходимости

—

логопедом

или

дефектологом

еще

в

дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке

необходима коррекционная помощь.

3.

На

4

неделе

сентября

проводится

диагностика «Школьный

старт»

Авторы

:

Т.В.

Беглова,

М.Р.

Битянова,

Т.В.

Меркулова,

А.Г.

Теплицкая.

(Приложение

3)

На

основании

результатов

диагностики

строится

дальнейшая работа учителя.

4. В ноябре- декабре проводится диагностика адаптации ребёнка к школе:

посещение

уроков

и

внеурочных

занятий

психологом

,

логопедом,

администрацией, проведение тестов, анкетирование родителей и детей. По

результатам диагностики строится дальнейшая углублённая работа с детьми,

у которых выявлены

дезадаптация

и низкий уровень познавательных

интересов,

что

также

может

способствовать

появлению

трудностей

в

обучении и как следствие к дезадаптации.

Методика

1.Проективный рисунок «Школа зверей». Приложение 4.

2.Анкета для шестилеток. Приложение 5.

3.Анкета для родителей. Приложение 6.

2.2 Анализ результатов исследования по этапам.

Этап первый.

Анализ

вероятной

дезадаптации

учащихся 1 «В» класса на основе

диагностики по методике Семаго( Приложение 1)

19

В диагностике участвовали 27 человек ( 20 человек из дошкольного центра)

Готовность к обучению показали ученики

№1,2,3.4,5,7,9,10,11,12,13,14,15,16,19,20,21,22,23,24,25,27,28.

Условная

готовность

у

учеников

6,8,17,18,26.

У

этих

детей

можно

прогнозировать не только трудности при начале регулярного обучения (то есть

попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное

направление этой дезадаптации.

Желательно провести углубленное психо-

логическое обследование этих детей.

Тревожные дети , учащиеся № 27,26,19, 5 нуждаются в психологической

поддержке,

внимательном

отношении,

помощи.

С

ними

недопустимы

резкость, авторитарные методы общения.

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что в основной

массе

учащиеся

имеют

необходимый

уровень

развития

познавательных

процессов. Возможны трудности с личностной готовностью к обучению в

школе. Зрительно- моторная координация на средне - слабом уровне. Слабая

зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок,

которые ребёнок допускает при списывании с образца. Понимая причину,

взрослые не должны

ругать ребёнка и требовать от него невозможного.

Ребёнку надо помогать , постепенно приучая его к речевому самоконтролю,

внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению её с

образцом.

Можно

обучать

визуальному

анализу,

используя

поэлементное

письмо

в

специально

расчерченном

поле,

перерисовывание

картинок

с

помощью

клетчатой

сетки. Только

когда

такая

деятельность

становится

систематической,

возможно

качественное

улучшение

зрительно-моторной

координации.

Рекомендации

родителям

для

совершенствования

зрительно-моторной

координации детей.

20

Если

ребёнок

много

и

с

удовольствием

строит

и

конструирует

по

чертежам,

выкладывает

мозаичные

узоры

или

панно

в

соответствии

с

образцами,

срисовывает

изображения

различных

предметов

или

целые

картины,

то

у

него

постепенно

совершенствуется

зрительно-моторная

координация,

формируется

умение

точно

воспроизводить

графические

образцы. У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение

письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного

навыка.

В

этих

целях

можно

использовать

специальные

имеющиеся

в

продаже

таблицы

с

выдавленными

буквами

и

словами.

Ребенок

должен

водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв.

При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и

слов через кальку.

Занятия

с

ребенком,

развивающие

зрительно-моторную

координацию,

д ол ж н ы

б ы т ь

с и с т е мат и ч е с к и м и ( л у ч ш е

е жед н е вн ы м и ) ,

н о

непродолжительными (не более 15 минут). Кроме того, необходимо, чтобы

эта работа не была дополнительной тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок

не знает или не понимает. Необходимо иметь план работы ( на неделю),

чтобы ребенок не только знал, что нужно делать, но имел возможность

отметить свои достижения и наметить дальнейшую работу. Задачи, которые

вы ставите перед ребенком, должны быть посильными, а на начальном этапе

даже легко достижимыми. Сложность заданий лучше увеличивать посте-

пенно.

Занимаясь с ребенком, помните о следующих правилах:

1. Работайте спокойно, без упреков, порицаний.

2. Не торопите ребенка, пусть работает медленно.

3. Постарайтесь каждый раз найти, за что похвалить ребенка.

4. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.

5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.

6. Не спешите получить результат – успех придет, если ребенок будет

21

доверять вам, будет уверен в себе.

7. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это

немедленно, т. к. ребенок может непроизвольно «заучить» ошибку, но

избегайте слов: «ты делаешь не так», «это неправильно».

8. Не отвлекайтесь во время занятий с ребенком. Если не можете найти

полчаса для такой работы, помочь ребенку будет невозможно.

Этап 2.

Родители были ознакомлены с результатами диагностики. Для учеников №

8,17,18

психологом

была

проведена

индивидуальная

углубленная

диагностика ( по Ясюковой). В результате этой диагностики были выявлены

проблемы

каждого

ученика

и

вместе

с

родителями

намечены

пути

организации продуктивной самостоятельной работы .

На занятиях дошкольного центра была скорректирована программа . Больше

времени стали уделять работе по развитию зрительно-моторной координации,

которая включала в себя:



Формирование способов восприятия движущихся предметов;



Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;



Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при

выполнении зрительной задачи;



Развитие осязания и мелкой моторики;



Формирование умения пользоваться карандашом;



Развитие

умения

проводить

линии

(прямые,

косые,

изогнутые)

от

заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;



Развитие умения соединять точки прямой линией;



Развитие

умения

выбирать

рациональный

способ

действия

при

выполнении графических заданий.

Этому способствовали разные игры и задания ( Приложение 7)

22

Для

формирования

у

ребёнка

личностной

готовности

к

школе

,т.е.

принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных

обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками,

положение

в

обществе

на

занятиях

велась

работа

по

нескольким

направлениям.

1.В

ырабатывание

у детей представления о занятиях как важной деятельности

для

приобретения

знаний.

На

основе

этого

представления

у

ребёнка

вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение

з а д а н и й ,

в н и м а н и е

к

с л о в а м

у ч и т е л я )

2.Развитие

настойчивости,

ответственности,

само стоятельно сти,

старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка

овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия.

3.

Воспитание

у

дошкольника

опыта

деятельности

в

коллективе

и

положительного

отношения

к

сверстникам;

усвоение

способов

активного

воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение

оказать

помощь,

справедливо

оценивать

результаты

работы

сверстников,

тактично отмечать недостатки) ;

4.«Бег ассоциаций»

Ц е л ь :

ф о р м и р о в а н и е

п о л ож и т е л ь н о го

о т н о ш е н и я

к

ш ко л е

Ход:

Дети

делятся

на

2

группы.

Учитель

задает

вопрос:

«Какие

слова

п р и х о д я т

н а

у м ,

к о г д а

я

г о в о р ю

с л о в о

« ш к о л а » ?

Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск

интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии

«школа».

Этап 3

На

4

неделе

сентября

проводилась

диагностика «Школьный

старт»

Авторы : Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая.

23

Заключение

по

результатам

педагогической

диагностики

«Школьный

старт»,

проведенной в 1 «В» классе.

Дата: 4 неделя сентября

Количество учащихся: 28 человек.

Методика: «Школьный старт» М.Р. Битяновой .

Результаты: представлены в таблице по классу. Приложение 8.

На базовом уровне инструментальная готовность развита у 32% учащихся в

классе (9 чел), личностная готовность у 82% учащихся (23 чел).

Базовый

уровень говорит о том, что у конкретного ребенка или группы

детей

сформированы

предпосылки

к

успешному

обучению

и

готовность

включаться в образовательные ситуации, создаваемые учителем на уроке.

На низком уровне инструментальная готовность у 68 % учащихся (19 чел),

личностная готовность у 18% (5 чел)

Низкий

уровень

сформированности

умений

инструментального

компонента может свидетельствовать как о педагогической запущенности и

незрелости ребенка, так и о наличии проблем в психическом развитии. В

любом случае данный ребенок или данная группа детей не готовы обучаться

на основе тех заданий и тех образовательных ситуаций, которые предлагает

им педагог. Сначала нужно устранить имеющиеся препятствия.

Выводы:

На

основании

полученных

данных

можно

сделать

вывод,

что

большинство учащихся не справляются с заданиями на следующие умения:

1.

Умение следовать инструкции при выполнении задания (14);

2.

Умение видеть закономерности в изучаемой информации (11);

3.

Умение

опираться

на

зрительный

образ

для

удержания

в

памяти

учебной информации (5) .

4.

Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия (13)

24

5.

Иметь

мотивационную

готовность

выполнять

учебные

задания

высокого уровня сложности (задание 17)

Из

этого следует, что необходимо проводить работу по развитию этих

умений со всем классом, включая специальные задания в учебный материал.

Рекомендации:

«Умение следовать инструкции при выполнении задания»

Возможные

причины:

Слабость

произвольной

регуляции,

трудности

переключения внимания, низкий объем кратковременной памяти, неумение

работать со схемами, а также низкий уровень учебной мотивации

(«корректурная проба», «Графический диктант», «Кодирование», «образец и

правило», «методика Тулуз-Пьерона», «10 слов»)

Рекомендации: давать алгоритм действия учащемуся, пошаговый контроль

выполнения; игры с правилами («да» и «нет» не говорите при ответе на

вопрос на уроке, 4 стихии, запрещенное движение(на уроках физкультуры), ,

совместный рисунок, раскрашивание домика по определенным условиям,

«Узор», измени по образцу, копирование точек)

«Умение видеть закономерности и использовать их»

Возможные

причины:

отсутствие

логического

мышления,

слабая

концентрация внимания (тест Амтхауэра, «продолжи ряд», числовые ряды,

«корректурная проба»)

Рекомендации:

вставь

пропущенную

фигуру

по

цвету,

форме,

размеру.

У п р а ж н е н и я

н а

р а з в и т и е

л о г и ч е с к о г о

м ы ш л е н и я .

«Умение

опираться

на

зрительный

образ

для

удержания

в

памяти

учебной информации»

Возможные причины: низкий уровень концентрации внимания, низкий объем

кратковременной

памяти,

преобладание

механического

запоминания

над

смысловым.

Рекомендации:

На

основании

анализа

сводной

таблицы

результатов

педагогической

диагностики следует выделить группы учащихся

25

1группа (инструментальная и личностная готовность на базовом уровне)

В эту группу вошли учащиеся № 6,12,13,19,24,25,26,27.

Это личностно зрелые дети,

ценностно ориентированные на познание, к

тому

же

–

инструментально

готовые

к

обучению

на

высоком

уровне

сложности.

Они

бывают

весьма

требовательны

к

учебному

материалу

и

учителю. Они быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп

работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или

с п о с о б

д е й с т в и я .

Н е

п ол у ч а я

уд о вл е т во р е н и я

от

р а б от ы

с

«сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху

и лидерству. Из-за этого у них легко развивается некритичное отношение к

себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация – падает. В

лучшем

случае

они

найдут

для

себя

источники

удовлетворения

познавательного интереса вне класса, в худшем – потеряют этот интерес.

Такие дети способны не только замечать ошибки учителя и недочеты в его

подготовке к уроку, они считают возможным на них указывать. Поддержка

познавательной

активности

в

тех

формах,

которые

удовлетворяли

бы

потребность такого ребенка в признании и не мешали другим ученикам

демонстрировать свои достижения, обучение с опорой на сложный материал,

передача роли консультанта или эксперта (в случае, если ребенок владеет и

коммуникативными навыками тоже), проба сил на марафонах, олимпиадах и

внешних конкурсах – все это поможет развить образовательный потенциал

сильного ученика.

2 группа ( инструментальный показатель на низком уровне, личностный

на базовом уровне)

В эту группу вошли учащиеся №1,2,7,9,10,11,15,16,17,20,21,22,23,27

Этот вариант может быть частным случаем педагогической запущенности.

Скажем прямо, позитивным случаем, так как в развитии инструментальных

навыков педагог может опираться на желание и стремление самого ребенка,

26

его интерес. С таким сочетанием результатов педагог может столкнуться,

работая с ребенком с особыми образовательными нуждами(иначе говоря, с

ограниченными возможностями развития).Будучи высокомотивированным на

учение, инструментально такой ученик может оказаться крайне уязвимым в

силу

проблем

здоровья

или

физического

развития.

В

развитии

инструментальных навыков такого ребенка педагогу необходимо опираться

на знания специальной педагогики и советы специалистов.

3

группа

(

инструментальная

и

личностная

готовность

на

низком

уровне)

В эту группу вошли учащиеся №3,4,5,8,18.

Среди основных причин такого сложного «школьного старта» ребенка можно

назвать следующие:

1.

Психологический

возраст

ребенка

соответствует

дошкольному

уровню

развития. Можно сказать, что ребенок просто «маленький». Он не готов к

обучению и не заинтересован в нем, поскольку проживает пока другой этап

своего

развития,

решает

другие

важные

для

себя

задачи:

освоение

социальных ролей, развитие воображения и наглядно-образного мышления и

др.

Можно

начинать

учить

их,

используя

при

этом

привычный

для

дошкольников вид деятельности – игру. Кроме того, нужно учитывать их

быструю

эмоциональную

и

психофизиологическую

утомляемость

(в

сочетании

с

низкой

произвольностью

контроля

за

своим

поведением).

Педагогическим «девизом» в работе с такими детьми может стать «развитие

осознанности и произвольности», а конкретными задачами:

1) принятие новой социальной роли – позиции школьника и освоение нового

образа жизни;

2) развитие децентрации, то есть способности видеть предложенную

ситуацию с разных точек зрения и в физическом плане (пространство), и в

психологическом плане (точки зрения, ролевые позиции);

27

3) развитие произвольности;

4) развитие критичности в отношении своих действий, то есть умения

сравнивать их с образцами и эталонами и делать объективный вывод.

2. Педагогическая запущенность ребенка: ему не обеспечили необходимого

уровня развития и подготовки, не дали реализовать потенциал дошкольного

периода развития. О таком ребенке можно сказать, что потенциально он готов

к обучению. Психические процессы, обеспечивающие готовность, развиты, а

умения на их базе – нет. Ему необходимо пройти что-то вроде «ускоренного

курса»

подготовки

к

школе,

освоить

эффективные

способы

наблюдения,

коммуникации,

мыслительной

работы

и

самоконтроля.

Серьезным

препятствием может стать низкая мотивация ребенка на познание и обучение.

Скорее всего, нужна будет постоянная эмоциональная поддержка со стороны

педагога, создание ситуации успеха и целенаправленная работа с семьей

ребенка.

3. Низкая психологическая готовность и наличие проблем развития. В данном

случае мы можем говорить о несформированности психических процессов,

лежащих в основании необходимых для успешного обучения умений. Как

правило, преодолеть эту проблему невозможно без специальной психолого-

педагогической коррекции и, возможно, медицинской поддержки.

Заключение:

1.С данной информацией (выводами и рекомендациями) ознакомить

родителей .

2.Осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей в

рамках ФГОС.

3.С учащимися с низкой стартовой готовностью (№ 3,4,5, 8 ,18)

провести углубленную психологическую диагностику для выявления

причин низкого уровня развития конкретных умений.

Этап 4.

28

Проведение диагностики по адаптации учащихся к школе. Приложение 9.

Заключение по результатам диагностики адаптации 1 «В» класса

Дата: декабрь

Количество учащихся: 28 человек

Методика: опросник учебной мотивации Лускановой, методика «Школа

зверей»,анкетирование родителей.

Результаты:

Высокий уровень учебной мотивации-8 человек-32%

Хороший уровень учебной мотивации-8 человек-32%

Положительное, но не учебное отношение к школе-6 человек-24%

Низкий уровень учебной мотивации-4 человека-16 %

Дезадаптация -2 человека-8%

С учащимися № 6, 26 необходимо провести углубленную диагностику для

выявления причин дезадаптации с целью оказания помощи в приспособлении

к школьному обучению.

Учащиеся №1,7,8,22 обладают низким уровнем познавательных интересов,

что

может

способствовать

появлению

трудностей

в

усвоении

школьной

программы.

Более 80% учащихся нравится в школе, они испытывают привязанность к

классному руководителю.

Более 70% учащихся предпочитают учебную деятельность игровой.

Более 60% учащихся не против выполнять какие-либо занятия дома, имеют

много друзей в классе и испытывают симпатию по отношению к

большинству своих одноклассников.

Более 50% учащихся испытывают потребность ходить в школу, часто

рассказывают о школе родителям.

48% учащихся идут в школу с радостью.

Более 80% учащихся очень устают к вечеру.

29

В целом учащиеся хорошо адаптировались к школе, у них сложились

доверительные отношения с учителем и дружеские с одноклассниками. Есть

все предпосылки для формирования дружного коллектива. У большинства

детей в школе преобладает хорошее настроение, положительные эмоции,

наблюдается позитивная самооценка. Детям нравиться учиться и ходить в

школу, хотя не все из них осознают цели и важность учения,

некоторых

школа

привлекает

внешней

стороной.

Усталость

обусловлена

тем,

что

большая часть учащихся посещает помимо внеурочных занятий несколько

кружков, секций.

2.3 Рекомендации по адаптации детей в начальной школе.

Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и

последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к

школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе

воспитания и обучения.

Психологом и педагогом проводится коррекционно-развивающая работа с

первоклассниками, испытывающие трудности при адаптации к школе.

Вторичная диагностика проблем школьной адаптации первоклассников, с

целью выявления уровня школьной адаптации детей проводится в конце 1-го

года обучения.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и

безболезненно, необходимо:

как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в

каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать,

что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное

делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;

начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную

атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;

дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;

30

обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения

также являются:

оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной

жизни и себя в роли учеников; приучение к

режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм. Эти и

другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании,

будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного

обучения. Объективные

критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к

обучению в школе, таковы: адекватность поведения;

вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;

проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению

со сверстниками и взрослыми; терпимое,

спокойное отношение к временным неудачам; способность к

поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций.

Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и

изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из

основных критериев, характеризующих протекание адаптации к

систематическому обучению.

Рекомендации педагога-психолога учителям и родителям 1-х классов по

развитию тонкой моторики руки первоклассников:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров

разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с

последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или

его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно — вырезание плавное,

без отрыва ножниц от бумаги).

31

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием

совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей

младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на

уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию

соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во

внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка,

аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером).

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих

рекомендаций:

— сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

— для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо

формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;

— руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять,

широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного

воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;

— необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях

педагогического общения; —

использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой)

деятельности учащихся; —

формировать способности к ролевому и личностному общению

— важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

— в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические

особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе

усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности,

особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.

ВЫВОД

32

Вероятность дезадаптации

№

По

Семаго

(февраль ,

до школы)

Школьный старт ( 4 неделя

сентября .)

Адаптация

( декабрь )

Примечания

Инструментальная

готовность

Личностная

готовность

1.

20 баллов

22

низкий

2

базовый

Низкий

уровень

познавательной

активности

Часто

болеет,отсутствует

на занятиях по 2-3

недели

2.

18,5

24

низкий

2

базовый

3.

20

15

низкий

0

низкий

4.

18,5

20

низкий

1

низкий

5.

21

23

низкий

1

низкий

6.

16

27

базовый

2

базовый

Дезадаптация

Серьёзные

проблемы со

зрением,

повышенная

утомляемость

7.

23

22

низкий

2

базовый

Низкий

уровень

Часто

болеет,отсутствует

на занятиях

большую часть

учебного времени

8.

16

22

низкий

1

низкий

Низкий

уровень

9.

19

23

низкий

3

базовый

10.

20,5

24

низкий

2

базовый

11.

22

22

низкий

2

базовый

12.

24,5

25

базовый

3

базовый

13.

24

28

базовый

3

базовый

14.

18,5

26

базовый

2

базовый

15.

18

24

низкий

4

базовый

16.

20

23

низкий

2

базовый

17.

16,5

21

низкий

4

базовый

18.

16

23

низкий

1

низкий

19.

23,5

28

базовый

2

базовый

20.

22,5

24

низкий

2

базовый

21.

17

20

низкий

2

базовый

22.

17

21

низкий

3

базовый

Низкий

уровень

Ориентация

семьи на успехи в

спорте .

23.

18,5

18

низкий

2

базовый

24.

23,5

27

базовый

4

базовый

33

25.

17

25

базовый

2

базовый

26.

16

25

базовый

3

базовый

Дезадаптация

Проблемы в семье

27.

23,5

23

низкий

2

базовый

28.

24

27

базовый

3

базовый

Рассмотрев сводную таблицу результатов исследований мы видим , что при

первом исследовании ( до школы) были выявлены 5 учащихся ( №

6,8,17,18,26) с вероятностью дезадаптации в 1 классе, у многих детей

прогнозировались трудности с личностной готовностью к обучению в

школе, что также могло привести к дезадаптации. Своевременное раннее

выявление проблемы и планомерная работа по формированию у ребенка

личностной готовности к обучению дали свои результаты. Личностная

готовность на низком уровне выявлена только у 19% учащихся.

Также велась работа над улучшением зрительно- моторной координации ,т.к.

этот показатель в группе дошкольников был на средне- слабом уровне.

Диагностика в начале обучения показала, что основная масса учащихся 99%

справились с заданиями (№1.2,3,4) На втором этапе диагностики ( начало

обучения) были выявлены 5 учащихся( №3,4,5, 8,26) с вероятностью

дезадаптации( 2 детей были в первом списке: № 8,26), т.к уровни

инструментальной и личностной готовности были низкими. Также были

выявлены проблемы в сформированности некоторых умений. Для развития

этих умений в учебный материал включались специальные задания.

В итоге по результатам диагностики мы видим, что большая часть класса

успешно адаптировалась к школе. По предварительным прогнозам можно

было ожидать дезадаптацию у 8 человек, но т.к. была проведена ранняя

диагностика, то удалось помочь детям справиться с проблемами

адаптационного периода. Дезадаптация была выявлена только у 2 человек,

причем у ученика №6 существуют объективные причины дезадаптации:

ребенок плохо видит, находится под постоянным наблюдением врачей, у

34

ученика №26 проблемы семейного характера. Итак , проведя исследования

мы убедились ,что своевременное (раннее) выявление уровня адаптации

ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает

уровень школьной дезадаптации.

Цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза исследования

подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является

одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является

сложным и трудным периодом жизни. Адаптация к школе – это перестройка

познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при

переходе

к

систематическому

организованному

школьному

обучению.

В

более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад,

поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно

формируются

педагогическим

воздействием.

Затруднения,

возникающие

вследствие

недостаточной

готовности

к

школе,

могут

быть

причиной

дезадаптации

ребёнка.

С

понятием

“школьной

дезадаптации”

связывают

любые

отклонения

в

учебной

деятельности

школьников,

возникновению

которой

предшествуют

некоторые

причины.

В

зависимости

от

уровня

психологической

подготовки

ребёнка

к

школе

соответственно

протекает

адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне.

Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям

жизни

и

деятельности,

к

физическим

и

интеллектуальным

нагрузкам;

адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым

условиям

познавательной

деятельности.

Процесс

физиологической

адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из

которых

имеет

свои

особенности

и

характеризуется

различной

степенью

напряжения

функциональных

систем

организма.Поэтому

работу

по

адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с

35

детского

сада.

Следует

подвести

ребёнка

к

пониманию

необходимости

выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые

обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании

условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего

школьника.

Список литературы

Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы

адаптации/ И.Н. Агафонова // Начальная школа. –1999. –№1. –С.23-40.

Адаптация учащихся: Методическая копилка// Школьный психолог. –2005. –

№18. – С.27-38.

Артюхова И.А. В первом классе – без проблем/ И.А. Артюхова. –М.: Чистые

пруды, 2008. –32с.

Безруких

М.М.

Знаете

ли

вы

своего

ученика?/М.М.

Безруких,

С.П.

Ефимова.– М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её роль в

процессе школьной адаптации Начальная школа. –2009. –№1. –С.8-9.

Змановская Е.В. Оценка социально-психологической адаптированности – М.:

Академия, 2007. –С.207-213.

Каменская,

В.Г.

Адаптация

к

школе

и

учебной

деятельности

,Детская

психология с элементами психофизиологии: Учеб.пособие. –М.: ФОРУМ,

2005. – С.229-233.

Кирпичёв, В.И. Адаптация ребёнка к школе, Физиология и гигиена младшего

школьника. –М.,2002. – С.88-97.

Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня

их тревожности, Вопросы психологии. – 2004. –№1. –С.137-143.

36

Кушнир, Н.Я. Детский сад–школа: Проблемы преемственности:Пособие для

педагогов дошк. учреждений/Н.Я. Кушнир. –Мн.: Полымя, 2000.–152 с.

Лебедев,

В.И.

Психологическая

адаптация/

В.И.

Лебедев//

Психология

и

психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.,2002. –С.8-18.

Маркович, Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе –2009. –

С.18-22.

Овчарова,

Р.В.

Практическая

психология

образования:

Учеб.пособие/

Р.В.Овчарова. – М.: АКАДЕМИЯ, 2003. –С.221-234.

Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация//

Готовимся к школе. –М., 1999. –С.139-144.

Подласый, И.П. Проблемы адаптации детей к школе/ И.П. Подласый// Курс

лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006. –

С.178-185.

Ускова, М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к

школе/ М.В. Ускова// Логопедия. –2007. –№4. –С.26-29.

37

Приложение 1.

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ

ГОТОВНОСТИ

К

ШКОЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ(Н. Семаго, М. Семаго)

Предлагаемая программа дает лишь образец материала. Без изменения системы

анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать

все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер

узоров. Необходимо придерживаться единой стратегии: узоры должны давать

возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного

задания. В задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В

задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе

с логопедом, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в

пределах

программы

дошкольного

образования),

наличия или

отсутствия

пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки,

расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п.

Это

не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его

темповых характеристик и работоспособности.Таким

образом,

программа

рассчитана на многократное предъявление.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЬ:

оценить

уровень

сформированности предпосылок к учебной

деятельности:

возможности

работать

в

соответствии

с

фронтальной

инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять

контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя

остановиться

в

выполнении

того или иного задания и переключиться на

выполнение следующего.

Таким

образом,

оценивается

сформированность

38

регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной

регуляции

собственной

деятельности

как

первостепенной

составляющей

готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы.

Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного

анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений

«больше - меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение

ребенком программы подготовительной группы или подготовки к школе. Кроме

этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой

моторики,

возможность

удержания

простой

моторной

программы

в

графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность

сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в

свободном

рисунке

(задание

№

5).

Косвенно

учитывается

и уровень

сформированности пространственных представлений, которые также являются

неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.Помимо оценки

результатов

выполняемых

заданий,

необходимо

учесть

особенности

деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является

чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется

«цена»

деятельности

ребенка,

его

эмоциональные,

«энергоресурсные»

затраты,

с

другой

—

появляется возможность прогностической оценки

поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы.

О БЩ И Е

Т РЕ БО ВА Н И Я

К

ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО

ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист работает с группой детей, состоящей не более чем из 12—15

человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается

подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один

цветной

карандаш.

Третье

и четвертое задания при объяснении частично

рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко,

внятно и не быстро.Все задания (кроме дополнительного задания к заданию №

2) выполняются простым карандашом.

39

По

ходу

выполнения

заданий

в листе наблюдений специалист отмечает

особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче

инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Дру-

гое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий,

как «заплакал», «стал смеяться» .

Каждое

следующее

задание

подается

после

того,

как в с е дети группы

закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение

данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не

говорится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить

остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым

ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях

такие

смысловые

ударения

выделены жирным

шрифтом). От специалиста

требуется заранее

подготовить

все

необходимые

для

работы материалы:

размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст —

полных лет и месяцев).Обычно время работы с заданиями не превышает 15

— 20 минут.

ЗАДАНИЯ

Предварительная

инструкция. Сейчас

мы

с

вами

будем заниматься.

Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не

объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать.

Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.Специалист

берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания

(удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения

работать

самостоятельно

в режиме

фронтальной

инструкции.На

бланке

40

приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца

листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на

узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на

П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение

задания

приводит

к

невозможности

адекватной

оценки

выполнения

поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место,

где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры

до

конца

строки.

Сначала

продолжите

первый

узор (показывает первый

узор), а

когда

закончите — продолжите

второй

узор (показывает

второй

узор). Когда

будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа

бумаги.

Берите

карандаш

и

начинайте

работать.

Основную

часть

инструкции

можно

повторить

дважды: Возьмите

простой

карандаш

и

продолжите узоры до конца строки.

Специалист

наблюдает,

как

дети

выполняют

заданий, отмечает в листе

наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом

удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют

задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим.

Единственное,

что

возможно

при

выполнении

любого

задания,

—

это

успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно

сказ ат ь : «Все

хорошо,

начинай

работать

и

не

волнуйся,

у тебя

все

получится, мы тебя подождем» и т.п.Когда специалист видит, что кто-то из

детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите

карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение

цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при

41

изображении цифры. Определение

сформированности

понятия

«больше—

меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков

нарисовано на листе, и напишите цифр у (показ — где на бланке следует

написать

соответствующую

цифру,

обозначающую

количество

кружков)

сколько

квадратов

нарисовано (показ

—

где бланке

следует

написать

соответствующую

цифру), и

напишите

число

квадратиков.

Поставьте

цветным

карандашом

галочку

там,

где

фигур

больше.

Берите простой

карандаш

и

начинайте

работать.Все задание можно спокойно повторить

дважды.Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать

стимулирующую помощь «Ты

молодец,

все

получится,

не

торопись» и

т.п.Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет

смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я

видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка

сформированности

у

ребенка

звукового

и звукобуквенного

анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической

деятельности,

произвольная

регуляция

собственной

деятельности.Для

выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по

горизонтали.

Во

время

подачи

инструкции он

проставляет

буквы

в

соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или

знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А

теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например,

слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям,

к а к отмечать звуки в квадратах). В

слове Д О М — три

звука:

Д, О , М

42

(вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В

нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука.

Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы

галочку - вот так (в квадратах

на доске стираются буквы — одна или две, а на

их

место

ставятся

галочки). Теперь возьмите простой карандаш. Я буду

говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе

(показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки...

Второе

слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При

необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех

раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА,

ДЫМОК.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности

(удержание

алгоритма

деятельности), возможностей

распределения

и

переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности

деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивайся 2 минутами.

Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб),

которые

в

процессе

подачи

инструкции

специалист

заполняет

соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка

из четырех фигур).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения

фигур знаками. Таких вариантов может быть

много.

В

соответствии

с

требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены

43

знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не

должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из

сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перёд началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках

соответствующим

образом

поставить «метки» в фигуры-образцы данного

задания. Метки

должны

быть

четкими,

достаточно

простыми

(крестик,

галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее

краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь

нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете

ставить

в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате

поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в

каждом треугольнике — вертикальную палочку (показ с постановкой знака в

треугольник), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (показ), а

ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе

показано, что нужно рисовать. Найдите

это

у

себя

на

листе

(покажите

п а л ь ц е м ,

п о д н и м ит е

р у к у ,

к т о

у в и д е л ) .

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда

(сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо) . Не

спешите. будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начи-

найте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре

ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2

минуты).

Инструкция больше не повторяется.

Специалист

фиксирует

в

листе

наблюдений

особенности выполнения

задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут.

По

истечении

этого

времени педагог просит всех детей остановиться и

44

перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели

на

меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка

топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных

представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте

(показ)

нарисуйте

человека.

Возьмите простой

карандаш

и

начинайте

рисовать.Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но

не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и

работы детей в листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной

шкале.

В

дальнейшем проводится уровневая оценка.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот

вариант

продолжения

рисунка,

когда

р е б е н о к

ч е т к о

у д е р ж и в а е т

последовательность

в

первом

узоре,

не

привносит

дополнительных

углов при

написании «острого» элемента и не делает

второй

элемент

похожим

на

трапецию

(оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом

допускается

увеличение

размеров

элементов или их уменьшение не более

чем

в

1,5

раза

и

единичный

отрыв

45

карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца

программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется

дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной

оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным

образом, с соответствующей данному варианту логикой.

Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко

удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько

трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

Допустим также «уход» строки не

более чем на 1 см вверх или вниз (рис.

1А

1

). При большем «уходе» строки или

увеличении масштаба узоров (но удержании

программы), дается оценка-4,5-балла

(рис.

1Б).

При

этом,

поскольку,

второй узор

является

объективно

более

трудным

для

продолжения (копирования), его выполнение

может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух

больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л

(оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они

несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается»,

считается правильным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы

является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста).

К числу правильного в целом выполнения

можно отнести такую графическую деятельность

ребенка, при которой элементы узора, похожие на

М

и

Л,

остаются

различными

по величине

и

рисуются

без

отрыва

карандаша

(оценка

— 4,5 балла) . При небольшом

увеличении количества подобных неточностей дается оценка – 4 балла (рис.

1Б

1

).

46

Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение

лишь

с

единичными

ошибками

(сдвоенные

элементы узора, появление лишних углов при

переходе

от

элемента

к

элементу

и

т.п.)

при

удержании в дальнейшем правильной ритмики

узора. При выполнении второго узора допустим

несколько больший разброс величины элементов

также наличие единичных ошибок выполнения

(оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B

1

).

Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении

первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре

ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких

элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это

чередование

большого

и

маленького

пика

упрощение

графической

программы

и

уподобление ее первому узору (оценка — 2,5

балла) (рис. 1Г).

Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов)

считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1Г

1

).

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до

конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или

частый

отрыв

карандаша «

выраженные

изменения размера узора, или полное отсут-

ствие

какой-либо

определенной

ритмики

считается

неуспешным

(оценивается

как 1

балл) (рис. 1Д, 1Д

1

).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при

этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

47

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах

«9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия

«больше

-

меньше».

Цифры

«9»

и

«7»

должны

быть

изображены

на

соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где

больше, должна

быть

сделана

цветным

карандашом.

В

этом случае

присваивается оценка 5 баллов.

Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но

н е более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла) . Такая же оценка (4,5 балла)

дается

в

том

случае,

если

решение

правильное, цифры расположены на

нужных

местах,

но

изображены

с поворотом

на

180°

(инвертация

в

пространстве). Наличие одного - двух самостоятельных исправлений или одна

ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается

наличие

до

трех ошибок

в

выполнении задания. Это могут быть;



неправильный пересчет на одной из половин листа;



неправильно выбранное место для написания цифр;



метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте

написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание

двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное

написание цифр, что оценивается в 2 балла.

В 1

балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от

вертикальной

черты

на

листе), неверное соотношение числа и цифры и

неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

48

Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур

оказалось больше {то есть здесь можно говорить о несформированности

понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка

выполнения О баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным

выполнением (оценка 5

баллов)

считается безошибочное

заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв

галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие

заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со

звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми.

При

этом

допустимы единичные самостоятельные исправления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает

одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок

все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах

правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

Средне

успешным считается

заполнение

квадратиков

и буквами, и

галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При

этом допустимо одно - два самостоятельных исправления. Такое выполнение

оценивается в 3 балла.

Неуспешным

считается

неправильное

заполнение

квадратиков

только

галочками

при

наличии

трех

ошибок

и

одного

– двух

собственных

исправлений (оценка — 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или

галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно

недостаточная сформированность звукобуквенного анализа.

Недоступность

выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках,

49

галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в

квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических

фигур

в

соответствии

с

образцом

за

2

минуты

(оценка

— 5 баллов). Допустимо

собственное

единичное исправление или единичный пропуск заполняемой

фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает

ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно -

координационных компонентах).

Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает

обращаться

к

эталонам

заполнения)

или наличие двух самостоятельных

исправлений оценивается в 4,5 балла.

При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной - двух

ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла.

Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до

конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной

строчки фигур), оценка также 4 балла.

Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не

только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна - две ошибки в

заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры,

несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания

оценивается

в 3 балла. В 3

балла оценивается также безошибочное (или с

единичной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части

строки. А также одно - два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной - двух ошибках в

сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел

выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более

50

чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2

балла.

Оценивается

в 1

балл

такой

вариант

выполнения,

когда имеются

не

соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать

инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все

квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в

том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже

если все задание выполнено, дается также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за

отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может

характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так

и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).

Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по

листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания

одновременно с другими детьми или каждое задание он выполняет медленнее

других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если

задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это

говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации

трудностей

за

счет

снижения темпа.

Но

это

и

является

отражением

физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал

делать,

но

не

смог

закончить

даже

одну

строчку,

или

сделал

несколько

неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или

допустил множество ошибок) дается оценка О баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

51

Данное

задание

является

отражением

как

сформированности собственно графической

деятельности, так и зрелости мотивационно-

волевой и познавательной

сферы

ребенка.

Поскольку данное задание последнее, и не

является

учебным,

возможны

расхождение

между качеством графического выполнения

заданий

№ 2,

3

и

качеством

собственно

рисунка.

В

целом

качество

рисунка

(степень

прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей,

носа,

волос,

а

также

не

палочкообразные,

а

объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о

з р е л о с т и

г р а ф и ч е с ко й

д е я т е л ь н о с т и ,

сформированности представлений о пространственных характеристиках и

относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека с

наличием

вышеперечисленных

признаков, сч и т а е т с я успешным

и

нормативным (оценивается в 5 баллов) (рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут

б ы т ь

з а к р ы т ы п л а т ь е м ,

а

о б у в ь

«выглядывать». Количество пальцев на руке

может

не

соответствовать

пяти,

однако

важно отметить, чтобы это не были палочки,

торчащие из руки, а некоторое подобие кисти,

пусть даже «варежкообразное». Для оценки

в 5 баллов должны быть в целом соблюдены

пропорции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут

быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как

52

правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а

руки и

ноги

объемные.

На

лице

при

оценке

в 4

балла должны быть

прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или

уши (рис. 5Б).

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека

(например,

лицо

схематичное

—

только овал, отсутствие выраженных

контуров

тела).

Задание

в

этом случае

о ц е н и в а е т с я

в 3—3,5

балла.

Неестественность прикрепления рук и ног,

прорисовка

ног

или

рук

в

виде

прямо-

угольников

без

пальцев

или

ступней

оценивается

в 3

балла.

Несоблюдение

основных

пропорций

также

считается

условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения

человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис.

5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти

рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

Изображение человека в виде нескольких

овалов и нескольких палочек, а также рук и

ног в виде палок (линий), сочетание овалов и

палочек даже при наличии отдельных черт

лица и двух-трех пальцев-палочек — все это

считается несоответствующим требованиям

выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов является изображение

человека в виде «головонога» (рис. 5Е).

53

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой

баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА

ПОВЕДЕНЧЕСКИХ

О СОБЕННО СТЕЙ Д Е Т Е Й

В

ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА

Чрезвычайно

важным

является

то,

что,

помимо

оценки собственно

результативности выполнения заданий, в итоговом

показателе

готовности

учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения

работы, которые отражаются в листе наблюдений.

Лист

наблюдений

представляет

собой

бланк,

в

котором приведены

индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности

ребенка.

ФИ

ребенка

Возрас

т

Н у ж д а е т с я

в

дополнительно

й помощи

Работает

медленно

Расторможен,

мешает

другим

Другое

Иванов

Миша

6

лет

1

м

+

Мешает

другим

детям

большую

54

часть

времени

(+)

Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.

В графе «Нуждается в дополнительной помощи»

специалист отмечает

те

случаи,

когда

ребенку

неоднократно требуется

помощь

в

процессе

выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь

или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом

случае,

если

ребенку более

чем

однократно понадобилась дополнительная

помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак

«+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого

задания,

дополнительно

в

графе «Друго е » отмечается

эта

особенность

(например,

«нуждается

в постоянной

помощи»,

«не

может

работать

самостоятельно» и т.п.).

В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок

не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех

детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе

более чем

с

одним заданием,

в

этой

графе

напротив

фамилии

ребенка

ставится

знак

«+».

Когда

ребенок

по

каким-либо причинам не начинает

выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его,

это

скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к

медленному темпу выполнения.

Если ребенок

расторможен,

мешает

другим,

не

может

сам

сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в

соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении

большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе

«Другое».

55

В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения

ребенка:



полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу

выполнения заданий;



ребенок

расплакался

и

не

может

остановиться; проявил бурную

аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной

помощи со стороны взрослого;



демонстрирует полное непонимание происходящего.

В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность,

выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий

момент и отмечается еще одним знаком «+».

Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре

особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше

таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка.

Количество

дополнительных

особенностей

определяют

корректировочные

коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу

школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1.Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей

(неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение

всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.

2.Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей

(неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение

всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.

3.Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие

трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.

4.Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей,

то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий,

56

умножается на коэффициент 0,45.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Выполнение всех заданий оценивается

по

четырем

уровням

—

в

зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных

коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й

уровень. Готовность

к

началу

регулярного

обучения

в школе.

2 - й

у р о в е н ь .Ус л о в н а я

г о т о в н о с т ь

к

н а ч а л у

о б у ч е н и я .

3-й

уровень. Условная

неготовность

к

началу

регулярного обучения.

4-й

уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного

обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11

до 14баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная

оценка ниже 10 баллов.

Приложение 2.

Скрининг-обследование готовности ребенка к школьному обучению по

Семаго

№ уч-ся

1

задание

2

задани

е

3

задани

е

4

задани

е

5

задани

е

О б щ и й

результат

1.

5

5

5

4

1

20

2.

2

4,5

5

5

2

18,5

3.

5

3

5

3

4

20

4.

4,5

0

5

5

4

18,5

5.

1

5

5

5

5

21

6.

3

3

4

4

2

16

7.

4,5

4,5

5

4

5

23

8.

2

4

4

4

2

16

57

9.

1

5

5

3

5

19

10.

4,5

5

5

4

2

20,5

11.

3,5

4,5

5

5

4

22

12.

4,5

5

5

5

5

24,5

13.

3,5

4

5

4

2

18,5

14.

4

4

4

5

5

22

15.

2,5

5

4,5

5

1

18

16.

3,5

5

4,5

5

2

20

17.

4,5

3

0

5

4

16,5

18.

5

3,5

4

0

3,5

16

19.

4,5

5

5

4

5

23,5

20.

4

4,5

5

5

4

22,5

21.

2

5

4

4

2

17

22.

3

4

4

4

4

19

23.

1

4

4

4,5

5

18,5

24.

4,5

5

4

5

5

23,5

25.

1

4

5

5

2

17

26.

2

4

5

3

2

16

27.

4,5

5

5

5

4

23,5

28.

4

5

5

5

5

24

При

ложение 3.

«Школьный

старт»

-

это

принципиально

новый

подход

к

диагностике

педагогической готовности. Работа по диагностике организуется учителем в

течение второй и третьей недели обучения детей в школе. Эта диагностика

помогает

создать

комфортные

условия

для

достижения

образовательных

результатов, соответствующих ФГОС НОО.

В

ней

выделено

17

умений.

Они

сгруппированы

в

5

блоков:

«Наблюдательность»,

«Мыслительные

способности»,

«Контрольные

умения»,

«Коммуникативные

умения»

и

«Личностная

готовность».

Диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс

на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом,

58

позволяет учителю расставить правильные ориентиры на стартовой площадке

образования:

- получить достоверную информацию о том, на каком уровне готов ребенок

учиться;

- создать основу для развития универсальных учебных действий;

- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого

ребенка;

- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности;

- спланировать индивидуальную работу с детьми.

«Школьный старт» – это возможность для учителя понимать причины успеха

и

неудач

его

учеников

и

с

первых

дней

осознанно

и

целенаправленно

работать

над

формированием

базовых

умений,

которые

важно

развить

у

ребенка с самых первых дней обучения:

Обработка результатов выполняется на основе таблиц.

Таблица позволяет определить:

1. Какое задание вызвало наибольшее затруднение.

2. Какой из двух уровней развития того или иного компонента готовности

доминирует в классе или у конкретного ребенка.

Приложение 4.

Проективный рисунок «Школа зверей»

Цель:

методика

выявляет

отношение

детей

к

школе

и

мотивационную

готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе.

Рисовать можно все, что хотите».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1. Несоответствие теме указывает на :

59

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще

всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные

действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается

рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит

рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем

притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных

требований; в)

неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или

ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие

отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой

психического развития .

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного

отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что

именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики,

доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной

мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных

учебных мотивов;

б) ситуации не учебного характера - школьное задание, ученики на

перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным

отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные

атрибуты; в) игровые

ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие

предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.

п.).Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с

преобладанием игровой мотивации.

Для

большей

надежности

оценки

детских

рисунков

при

проведении

обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему

нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

60

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их

учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны

школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательным

Приложение 5.

Анкета для родителей

Уважаемые

родители!

Для

определения

адаптации

первоклассника

к

условиям

школьной

жизни

просим

ответить

на

следующие

вопросы,

подчеркнув

тот

из

ответов,

который

более

всего

характеризует

Вашего

ребенка.

Фамилия и имя Вашего ребенка ………………………………………………

1. Охотно ли Ваш ребенок идет в школу?

- неохотно;

- охотно, с радостью ;

- когда как;

- затрудняюсь ответить.

2. Приспособился ли он к школьному режиму?

-пока нет;

- приспособился;

- затрудняюсь ответить.

3. Ваш ребенок привык к учителю и коллективу класса?

-пока нет;

- привык;

- затрудняюсь ответить.

4. Часто ли Ваш ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

-никогда;

- делится иногда;

61

- делится довольно часто;

- делится всегда.

5. Какие впечатления преобладают у вашего ребенка?

–отрицательные;

- положительные;

- положительных и отрицательных поровну;

- в основном, положительные.

6. Переживает ли Ваш ребенок по поводу своих учебных неудач?

-нет;

-скорее нет, чем да;

-скорее да, чем нет

-да.

7. Как обычно Ваш ребенок преодолевает трудности в учебе?

–сразу пасует;

– обращается за помощью;

– старается преодолеть сам;

– затрудняюсь ответить.

8.Способен ли Ваш ребенок самостоятельно найти и исправить свою ошибку

- если побудить его к этому;

- не сможет;

- как правило, может.

9. Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

- довольно часто;

- бывает, но редко;

- практически не бывает;

- затрудняюсь ответить.

62

10.Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой?

- нет, не справляется;

- скорее нет, чем да;

- скорее да, чем нет;

- да.

Приложение 6

Анкета для шестилеток.

Цель: Оценивать уровень школьной мотивации.

Оборудование: Бланк, на котором нарисованы 10 вагончиков.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или

тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем

ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8.Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а они раскрашивают вагончики в

соответствующие цвета: красный- да, , синий -нет ,зеленый –не знаю .

Оценка

результатов:

Ответы

на

вопросы

оцениваются

от

0

до

3

баллов

(отрицательный ответ -— 0 баллов, нейтральный — 1, положительный — 3

балла).

Учащиеся,

набравшие

25-—30

баллов,

характеризуются

высоким

уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы,

63

15—19

баллов

указывают

на

внешнюю

мотивацию,

10—14

баллов

свидетельствуют

о

низкой

школьной

мотивации

и

ниже

10

баллов

—

о

негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Приложение 7

Игры и задания для развития зрительно-моторной координации

1.Работа с лабиринтами

2. Палочки-моталочки

1 вариант: дорожки, препятствие в конце дорожки, веревочка один конец

к о т о р о й

п р и в я з а н

к

п а л о ч к е ,

а

д р у г о й

к

м а ш и н к е .

2 вариант: веревочка один, конец которой привязан к палочке, а другой к

предмету.

Ход работы:



1

вариант:

Ребенок

наматывает

веревочку

на

палочку

(работает

пальцами),

машинка

отъезжает,

объезжает

препятствие

и

возвращается.

Ребенок следит за машинкой глазами.



2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает кисть),

предмет поднимается вверх. Ребенок следит глазами за предметом.

3.Обведи точно

Материал:

1 в а р и а н т :

б л а н к

с

з а д а н и е м ,

л а з е р н а я

у к а з к а .

2вариант:

лист

бумаги

с

изображенным

предметом,

фломастер,

калька.

3 вариант: фольга, трафарет, ручка.

Ход работы:

1

в а р и а н т :

р е б е н о к

о б в о д и т

п р е д м е т

л а з е р н о й

у к а з к о й .

2

вариант:

ребенок

обводит

предмет

фломастером

через

кальку.

64

3вариант:

ребенок

обводит

трафарет,

вместо

листа

бумаги

фольга;

рассматривает полученное изображение.

4.Игры с природным материалом

Материал: камешки, ракушки, различные крупы и т.д.

Ход работы:

1.Выкладывание различных изображений из камешков и т.д.

2.Поиск предметов в ведерках с крупами.

3. «Продолжи ряд».

5.

Выложи верно

Материал:

1вариант: бланки с заданием, пластилин.

2 вариант: бланки с заданием, плоские бусины.

Ход работы:

1 вариант: дети выкладывают жгутиками из пластилина предметы по

контурным линиям.

2 вариант: дети накладывают на контурные линии плоские бусины.

6.Ловец мыльных пузырей( физминутка

Материал: мыльные пузыри, стаканчики.

Ход

работы:

Ребенок

пускает

мыльные

пузыри,

другие

дети

ловят

их

стаканчиками.

7. Игры с прищепками

Материал:

прищепки,

веревка,

геометрические

фигуры,

различные

изображения.

Ход работы:

65

1 вариант: дети прикрепляют прищепки на одежду друг к другу, затем с

з а в я з а н н ы м и

гл а з а м и

с н и м а ю т

п р и щ е п к и

д р у г

с

д р у г а .

2 вариант: ребенок прикрепляет прищепки к предметным изображениям.

3

вариант:

ребенок

развешивает

геометрические

фигуры

на

веревочке,

прикрепляя

их

прищепками

(выбирает

фигуры

определенного

цвета,

чередует фигуры в разной последовательности и т.д.).

8

. Выкладывание разных узоров из мозаики, конструкторов по образцу.

9. Выкладывание рисунков из палочек по образцу.

10. Выкладывание рисунков из геометрических фигур по образцу.

11. Рисование по клеточкам крестиками по образцу.

12. «Письмо в воздухе» (дети рисуют в воздухе различные предметы, цифры,

буквы).

Приложение 8.

«Школьный старт»

Инструментальная готовность к обучению:

Воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного

предъявления (задание1)

Выявлять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной

задачи (задание 2)

Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта

(задание3)

Придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения

(задание 4)

Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной

информации (задание 5)

Устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями (задание 6)

66

Устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями

(задание7)

Устанавливать количественные отношения типа «больше- меньше» между

объектами и явлениями (задание 8)

Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с

поставленной задачей (задание 9)

Оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при

выполнении учебных заданий (задание 10)

Видеть закономерность в изучаемой информации (задание 11)

Анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки

понятий (задание 12)

Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия (задание

13)

Следовать инструкции при выполнении учебных действий (задание 14)

Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении

учебных заданий (задание 15)

Личностная готовность:

Иметь позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной

деятельности (задание 16)

Иметь мотивационную готовность выполнять учебные задания высокого

уровня сложности (задание 17)

№

ученик

инструментальная

готовность

личная

готовность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

13

14

15 ∑1

УРОВЕ

НЬ

16

17 ∑2

уровен

ь

1.

2

2

2

2

0

2

1

2

2

2

1

0

0

2

22 низкий

1

1

2 базов

2.

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

0

2

0

2

24 низкий

2

0

2 базов

3.

2

2

2

2

1

2

0

1

0

1

1

0

0

0

15 низкий

0

0

0 низкий

4.

2

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

1

0

0

20 низкий

1

0

1 низкий

67

5.

2

2

2

2

1

2

1

1

1

2

0

2

2

2

23 низкий

1

0

1 низкий

6.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

0

2

27 базов

2

0

2 базов

7.

2

2

2

2

2

2

2

2

0

1

0

2

0

1

22 низкий

2

0

2 базов

8.

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

0

0

1

22 низкий

1

0

1 низкий

9.

2

2

2

1

0

2

2

2

2

2

2

2

0

1

23 низкий

2

1

3 базов

10.

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

0

2

0

2

24 низкий

2

0

2 базов

11.

2

2

2

0

1

2

2

2

1

2

1

2

0

2

22 низкий

2

0

2 базов

12.

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

0

2

25 базов

2

1

3 базов

13.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

28 базов

1

2

3 базов

14.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

26 базов

2

0

2 базов

15.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

0

0

2

24 низкий

2

2

4 базов

16.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

0

0

1

1

2

23 низкий

1

1

2 базов

17.

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

0

0

0

1

21 низкий

2

2

4 базов

18.

2

2

2

2

1

2

2

2

0

2

1

2

0

2

23 низкий

1

0

1 низкий

19.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

28 базов

1

1

2 базов

20.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

0

0

24 низкий

2

0

2 базов

21.

2

2

2

2

1

2

1

1

1

1

0

2

0

2

20 низкий

2

0

2 базов

22.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

0

0

1

0

21 низкий

1

2

3 базов

23.

2

2

2

2

0

2

1

2

1

0

0

0

0

2

18 н

2

0

2 базов

24.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

27 базов

2

2

4 базов

25.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

1

0

2

25 базов

2

0

2 базов

26.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

0

2

25 базов

1

2

3 базов

27.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

0

0

23 низкий

2

0

2 базов

28.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

27 базов

1

2

3 базов

100 96% 100

93

25

96

75

86

68

71

18

64

3,5

68

4

3,5

64

4

21

14

21

21

50

11

25

14

3,5

11

3,5

11

7

32

25 71,5

18

Базов

уровен

ь, %

27

70

Низкий

уровен

70

9

68

ь, %

Приложение 9.

Результаты диагностики адаптации первоклассников

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

32%

32%

24%

16%

8%

высокая учебная мотивация

32%

8

хорошая учебная мотивация

32%

8

положительное, но не учебное

24%

6

низкая учебная мотивация

16%

4

дезадаптация

8%

2

69

Н

р

а

в

и

т

с

я

в

ш

к

о

л

е

?

У

т

р

о

Ж

е

л

а

н

и

е

и

д

т

и

в

ш

к

о

л

у

О

т

м

е

н

а

у

р

о

к

о

в

Д

о

м

а

ш

н

и

к

з

а

д

а

н

и

я

П

е

р

е

м

е

н

ы

о

ш

к

о

л

е

р

о

д

и

т

е

л

я

м

У

ч

и

т

е

л

ь

Д

р

у

з

ь

я

о

д

н

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

85%

48%

56%

76%

65%

73%

57%

83%

67%

61%

Нравится в школе?

85%

Утро

48%

Желание идти в школу

56%

Отмена уроков

76%

Домашние задания

65%

Перемены

73%

Рассказывают о школе родителям

57%

Отношение с учителем

83%

Друзья

67%

Одноклассники

61%

Усталость к вечеру

84%

70