ПРОГРАММА

ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Вокальная группа «Веселые матрешки»

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД СЕЛА ЗОЛОТОЕ»

Музыальный руководитель Грибанова С.Г.

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного

общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы

с одаренными детьми. Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет

огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков.

Музыкальная одаренность - это сложное качественное образование, включающее как

специальные музыкальные способности, так и творческие и личностные составляющие.

Музыкальная одаренность - это частный случай общей одаренности и одновременно более

общий случай применительно к различным музыкальным специализациям.

Музыкальные способности относятся к специальным способностям человека, которые

необходимы для успешных занятий именно музыкальной деятельностью и определяются

самой природой музыки как таковой.

Особенностью музыкальной одаренности, отличающей ее от одаренности к другим видам

искусства, является наличие музыкальности, которая выражается в особой

восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее.

И хотя музыкальная одаренность не сводится к одной только музыкальности, однако,

именно вокруг этой проблемы до настоящего времени ведутся дискуссии.

Эта программа предусматривает осуществление личностно-ориентированного подхода

через индивидуализацию и дифференциацию учебного материала к наиболее способным

детям в учебно-воспитательном процессе.

Цель программы:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах

музыкальной деятельности.

Задачи:

- Участие (активное) ребенка в различных видах музыкальной и досуговой деятельности.

- Создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих



способностей

в процессе исследовательской и поисковой деятельности.

- Выявление способных и одаренных детей.

- Обеспечение развития способностей воспитанников в избранных им областях культуры,

искусства и т. д.

- Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным

программам.

- Воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию.

- Разрабатывать и поэтапно внедрять новые технологии в работе с одаренными детьми.

- Воспитывать сознательного гражданина России.

Принципы реализации программы: гуманизм, демократизм, научность и

интегративность, индивидуализация и дифференциация, систематичность, развивающее

обучение, интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического

развития.

Содержание и формы работы:

- выявление одаренных и талантливых детей;

- анализ особых успехов и достижений учащегося.

- диагностика потенциальных возможностей детей с использованием



психологической

службы;

Организационное и функциональное обеспечение программы:

- организация и проведение занятий с одаренными детьми;

- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;

- анализ выполнения индивидуальных парциальных программ по работе с одаренными

детьми;

- учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и

склонностей;

- организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными

детьми;

- подготовка детей и подростков к конкурсам, викторинам, концертам и другим

мероприятиям различного уровня; - диагностика ЗУНов одаренных детей, выполнение

индивидуальных программ по работе с одаренными детьми;

Ожидаемые результаты:



Творческая самореализация одаренных детей.



Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных

детей.



Развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и

общечеловеческих ценностей;



Формирование навыков творческого саморазвития.



Ориентация на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного

ребенка.



Обеспечение преемственности в работе младшей, средней и старшей групп.



Освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса

на идеях личностно-ориентированной педагогики. Создание банка данных одаренных

детей.

Этапы реализации программы:

Диагностический

Цель: диагностика склонностей и способностей воспитанников. На протяжении всех

этапов с помощью упражнений, заданий, опросов, бесед, анкетирования проводится

отслеживание роста знаний, умений и навыков по следующим компонентам:

Музыкальные способности;



Активность на досуговых мероприятиях, индивидуальных и музыкальных



занятиях.

Развивающий

Цель: обеспечение возможностей самовыражения и самореализации одаренных

подростков в различных видах творчества.



Занятия интегрированного типа.



Разработка серий творческих заданий (творческие задания должны выполняться в

определенной последовательности, с постепенным усложнением). Выполнение

творческих заданий (рост креативности). Креативность как динамически развивающаяся

структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью

следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой

активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью,

инициативностью, импровизированностью, способствующих в процессе

самоактуализации формированию творческой зрелости. Под креативностью мы понимаем

музыкально-творческое развитие в восприятии (слушательской деятельности), сочинении,

исполнении, импровизации, размышлений о музыке.

Показателями креативности являются оперирования ЗУНами, а также активность,

уверенность, увлеченность различными формами музицирования.

Формы творческих заданий:



Восприятие музыки.



Импровизация.



Пластическое интонирование.



Инструментальное музицирование.



Вокально-хоровое музицирование.



Музыкальный фольклор.



Музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность.



Графическое, цветовое моделирование музыки.

К определяющим принципам занятий творческого типа относят следующие:

- Развитие навыков художественного общения как основы для целостного



восприятия

искусства.

- Создание нравственно-эстетических ситуаций как важнейшего условия

для



возникновения эмоционально-творческого переживания действительности.

- Продуктивное развитие способности эстетического постижения действительности. К

определяющим принципам занятий творческого типа относят следующие: и искусства как

умения вступать в особую форму духовного общения с эстетически преображенным и

этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций жизненных реалий.

- Направленность на формирование образного мышления как важнейшего

фактора



художественного освоения бытия. Именно образное мышление оптимизирует у

ребенка понимание эстетической многомерности окружающей действительности.

- Оптимизация способности художественного синтезирования как условия

для



пластически-чувственного и эстетически многопланового освоения явлений

деятельности.

- Воспитание навыков импровизации как основы для формирования художественно-

самобытного отношения к окружающему миру.

- Импровизация – первооснова художественного творчества детей. Обращение к



детском

творчеству как к методу воспитания – характерная тенденция современной

художественной педагогики. Импровизация позволяет развивать умение видеть целое,

постигаемое в единстве продуктивных и репродуктивных сторон мышления, дает

возможность осознать процесс творчества в педагогике.

Заключительный

Цель: мониторинг результативности занятий с одаренными детьми.

Основные формы творческих заданий:

Восприятие музыки (размышлении о ней – эта деятельность, вытекающая

изхудожественного общения с музыкой и продлевающая его. Важно не только содержание,

но и форма рассуждения (например, стихи), выразительность, интонация речи ребенка.

Речевая интонация, тесно связанная с проявлениями психической жизни ребенка, дает

возможность услышать много интересного. Уже в самой эмоциональной окрашенности

речи – восхищение, радости, равнодушии, раздраженности выражается отношение

ребенка к музыке, к нравственной проблеме. Очень важно наблюдать за развитием

образности и интонационной выразительности речи воспитанника на занятиях, досуговых

мероприятиях. Это один из обширнейших источников познания и стимулирования

творческой деятельности детей).

Импровизация (занятия импровизацией могут преследовать две взаимосвязанные



цели:

первую - выработку интонационного и ладового слуха, вторую - развитие творческой

фантазии. Чаще всего при импровизировании от ребенка требуется умение продолжить

начатую педагогом мелодию и завершить ее в тонике заданной тональности. Наряду с

этим достаточно широко распространенным приемом не следует отказываться и от

другого - импровизирования мелодии с выходом за пределы привычных мажорно-

минорных ладовых соотношений, когда мелодия вовсе необязательно должна завершаться

тоникой, а может уходить во всевозможные “вопросительные”, “незавершенные”

интонации. Импровизации могут быть и ритмические, и связанные с исполнением

(изменяющие характер, темп, динамику исполнения) и т.д. - такого рода приемы

импровизирования также достаточно широко распространены).

Пластическое интонирование (пластическое интонирование это один из



способов, одна

из возможностей “проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой

эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным

свойством обобщать эмоциональное состояние. Пластическое интонирование - это любое

движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Оно связано со

всеми видами исполнительского искусства - движения музыканта подчас “договаривают”

тайный смысл музыки, который слышит только этот музыкант. Иногда пластическое

интонирование возникает спонтанно (от “переизбытка” чувств), но, зная неразрывность

музыкальной и пластической выразительности, учитель должен побуждать ребят

воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью музыкально-ритмического

движения. Прием исполнения музыки движением, жестом - “пластическое

интонирование”. Это помогает ребятам ощутить протяженность фразы или

несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного

произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить

себя в творческом поиске).

Инструментальное музицирование (инструментальное музицирование - это



творческий

процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку музыкальных

инструментах. Хочу еще раз подчеркнуть мысль о взаимопроникновении всех видов

музыкальной деятельности в процессе активного восприятия музыки. Так,

инструментальное музицирование самым тесным образом связано со слушанием музыки,

вокально-хоровым исполнением, импровизацией.Приобщая детей к музыке через

инструментальное музицирование, содействовать их творчеству, необходимо

помнитьследующее:ученик действует так, как ему подсказывает его музыкальная

интуиция;учитель помогает выбрать музыкальный инструмент, соответствующий стилю и

музыкальному образу произведения;учитель помогает ученику найти прием

исполнения.Игра на инструментах - интересная полезная музыкальная деятельность

детей. Это позволяет украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к

собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо

формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается

самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность.

Инструментальное музицирование вызывает восторг, радость у учеников, желание у

каждого попробовать свои силы, поэтому эта деятельность важна для общего

музыкального и творческого развития).

Вокально-хоровое музицирование (среди разнообразных творческих заданий в вокально-

хоровом музицировании можно назвать следующие: выразительное произнесение текста

разучиваемой песни, приближающееся к музыкальному интонированию, как бы ее

рождение; поиски литературных произведений, родственных по образному строю

разучиваемому сочинению и сравнение поэтической интонации с мелодическим строем,

как перенос интонационно-речевого опыта детей на различные формы музицирования;

сочинение подголосков; окружение разучиваемой песни “веером” сходных, родственных

интонаций, позволяющее непроизвольно формировать у детей обобщенный образ

мелодии, внутреннее слышание интонации данной песни; активное включение в игровые

ситуации, в диалоги - музыкальный “разговор”; сопоставление мелодий, отдельных

музыкальных фраз на основе интонационного постижения. Наилучший прием, когда дети,

“проживая” текст песен, рождают, созидают, творят свои варианты мелодий, часто

приближающихся к авторскому замыслу.

Оказывается интересным творческим процессом создание вариаций, а также эпизодов к

форме рондо. Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах,

дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и так далее)

ребенок “выплескивал” свое состояние, субъективно “проживал” свое настроение в

музыке, а не выполнял техническое задание учителя. Мудрость творчества заключается в

том, что не надо “торопить” чувство мыслью, надо довериться бессознательной области

души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-

слуховые представления, он внезапно раскрывается в своих творческих проявлениях).

Музыкальный фольклор (“Народная песня в педагогике есть носительница

живых



индивидуальных основ национального воспитания” (С. Мировопольский).

(Фольклор) как школа социального опыта, дает возможность современникам глубже

познать действительность, историческую и национальную специфику своего народа.

Наиболее интересным, простым и доступным фольклорным материалом для учащихся

начальных классов могут служить считалки, загадки, игры, заклички, прибаутки,

дразнилки, а также обрядовые песни. Работа с этим материалом дает возможность

проявить себя творчески в выразительности музыкально-игрового образа).

Занятия интегрированного типа (одна из нестандартных форм творческих



занятий по

развитию творческих способностей).

Музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность (именно этот вид

деятельности помогает осознать ребенку основные законы музыкального языка и овладеть

специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для музыкальной.

Графическое, цветовое моделирование музыки (отвечает специфике музыки как

деятельности). вида искусства и особенностям восприятия детей. Выбор цвета, общая

графическая композиция осуществляется соответственно характеру музыкального образа,

эмоциональным переживаниям. Особенно показательными моментами являются: особое

положение линий, отражающих регистр, направление мелодического движения, динамики,

ритмической пульсации).

Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.

1.

Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их

мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет.

Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно

исследовать все окружающее.

2.

Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и

делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать

альтернативные системы.

3.

Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к

классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой

объем информации и интенсивно использовать ее.

4.

Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и

четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5.

Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог

восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже

не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им

навязывают готовый ответ.

6.

Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим

упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность.

1.

одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее

нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

2.

Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

3.

Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество,

изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма

характерны для одаренных детей.

4.

Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов,

шутки.

5.

Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и

порывисты.

6.

Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

7.

Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

8.

Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности

в общении со сверстниками.

Физические характеристики.

1.

Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше

обычного.

2.

Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных

способностей.

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и

личностных особенностях.

Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед

одаренными детьми.

1.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа

скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться

потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те,

которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в

изоляции, уходит в себя.

3.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к

конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться

над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и

философские проблемы.

5.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им

порой трудно становиться лидерами.

6.

Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность

совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и

низкая самооценка.

7.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети

нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает

трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к

детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать

окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во

многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.

Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик

может передвигаться более свободно, чем по обычной программе. В США создаются

курсы по обучению лидерству одаренных подростков, популярны индивидуализированные

способы работы по “учебным договорам”, которые заключаются между учащимися и

учителями; они позволяют учителю экономить время, а учащимся – работать в

индивидуальном темпе.

Итак, сохранение и развитие одаренности – это проблема прогресса общества, реализации

его творческого потенциала и индивидуальных судеб.

1.

Познавательные способности и навыки



Владение большим объемом информации.



Богатый словарный запас.



Перенос усвоенного на новый материал.



Установление причинно- следственных связей.



Обнаружение скрытых зависимостей и связей.



Умение делать выводы.



Умение интегрировать и синтезировать информацию.



Участие в решении сложных проблем.



Организация информации.



Умение улавливать сложные идеи.



Умение замечать тонкие различия.



Чувствительность к противоречиям.



Использование альтернативных путей поиска информации.



Анализ ситуаций.



Умение оценивать как сам процесс, так и результат.



Умение предвидеть последствия.



Умение рассуждать.



Построение гипотез.



Применение идей на практике.



Способность к преобразованиям.



Критичность в мышлении.



Высокая любознательность.

2.Творческие способности



Способность рисковать.



Дивергентное мышление.



Гибкость в мышлении и действиях.



Быстрота мышления.



Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.



Богатое воображение.



Восприятие неоднозначных вещей.



Высокие эстетические ценности.



Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы



Реалистическая Я-концепция.



Уважение к другим.



Эмпатическое отношение к людям.



Терпимость к особенностям других людей.



Склонность к самоанализу.



Терпимое отношение к критике.



Готовность делиться вещами и идеями.



Настойчивость в выполнении задания.



Независимость в мышлении и поведении.



Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.



Соревновательность.



Чуткость к анализу нравственных проблем.



Уверенность в своих силах и способностях.

- Внутренняя мотивация.

Критерии уровней развития музыкальности,

Высокий уровень - творческая оценка, его самостоятельность, инициатива; быстрое

осмысление задания, точное, выразительное его исполнение без помощи взрослого; ярко

выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности)

Средний уровень - эмоциональный интерес, желание включиться в музыкальную

деятельность. Однако ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь

педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкий уровень – мало эмоционален, “ровно”, спокойно относится к музыке, к

музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к

самостоятельности.

Критический уровень – (редко встречаемая оценка) – негативное отношение к музыке,

музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в развитии и здоровье

ребёнка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи).

Методы достижения задач проекта:

1. Фонопедические упражнения Емельянова В.В.



Расширение диапазона;



Значительное увеличение силы звучания голоса у каждого ребенка;



Усиление насыщенности звука;



Полетность;



Улучшение вибрато;



Большая певучесть звука;



Свобода;



Раскрепощённость певческого звучания и певческого процесса в целом.

2. Артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В. Упражнения на артикуляцию

интересны, доступны, т.к. предполагается проводить их в игровой форме.



работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и

правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык,

свернуть в трубочку и т.д.);



с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу,

придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы,

придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи

собственными пальцами.

3. Фразировка и дыхание



Голосоведение;



Метроритм,темп;



Тембр;



Динамика;



Фразировка.

4. Тренировка слуха



Распевки;



Слушание музыкальных произведений;



Творческое сочинение мелодии;



Музыкальные викторины.

5. Техника исполнения мелодии



Применение дирижёрского жеста;



Гаммовые распевки по руке;



Сольфеджио;



Вокализ.

Таким образом, использование системы специальных упражнений различных игр,

индивидуальная работа – все это позволит добиться положительных результатов в

развитии певческих навыков у ребенка.

Планируемый результат.



наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому

самовыражению (пение соло, участие в импровизациях, участие в музыкально-

драматических постановках);



владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового

аппарата;



проявление навыков вокальной деятельности (вовремя начинать и заканчивать

пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно

выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова –

артикулировать при исполнении);



уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;



стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, нон легато,

правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе,

усовершенствовать свой голос;



умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки (ноты с

точкой, пунктирный ритм), а также несложные элементы двухголосия – подголоски

Перспективный план работы

Период

прохождения

материала

Программное содержание

Репертуар

Сентябрь -

октябрь

- Расширять диапазон детского голоса. -

Закреплять у воспитанников умение точно

передавать ритмический рисунок хлопками и на

металлофоне. - Способствовать

прочному усвоению воспитанниками

разнообразных интонационных оборотов,

включающих различные виды мелодического

движения (вверх-вниз) и различные интервалы.

- Учить воспитанников точно попадать на

первый звук мелодии песни. - Учить

воспитанников петь легко, не форсируя звук, с

чёткой дикцией. - Брать дыхание после

вступления и между музыкальными фразами.

- Учить слушать и слышать себя и

товарищей по пению.

Дыхательные

упражнения:

«Ладошки»,

«Погончики», «Насос»,

«Кошка», «Обними

плечи», «Маятник»,

«Повороты головы».

Артикуляционные

упражнения:

Подвижные

игры: «Ёлочка», «Синий

шар», «Каша».

Упражнения для

развития вокально-

хоровых навыков:

- Учить петь хором, небольшими ансамблями, по

одному, с музыкальным сопровождением и без

него. - Учить петь ускоряя и

замедляя темп, усиливая и ослабляя звук.

- Добиваться выразительного

исполнения песен.

- Учить детей передавать характер и смысл

каждой песни. - Поощрять

сочинение собственных мелодий, марша,

колыбельной (без текста).

- Совершенствовать умение правильно

сидеть и стоять во время пения.

«Кукушка»

Е.Тиличеевой,

«Бубенчики»

Е.Тиличеевой,

«Качели» Е.Тиличеевой.

Песни:

«Кукушка»

А.Варламова,

«Если добрый ты»

Б.Савельева,

«Мама» Н.Тимофеевой,

«Улыбка» В.Шаинского.

Творческие

задания:

«Самолёт» Т.Бырченко,

сочинение

марша, колыбельной.

Ноябрь -

декабрь

- Уточнять умение воспитанников различать

высокие и низкие звуки в пределах терции;

- Упражнять в чистом пропевании этого

интервала сверху вниз;

- Упражнять в чистом интонировании

поступенных и скачкообразных движений

мелодии; -

Закреплять умение различать долгие и короткие

звуки, отмечать длительности движением руки;

Дыхательные

упражнения:

«Ушки», «Маятник

головой», «Перекаты»,

«Рок-н-ролл», «Мячик»,

«Песня волка», «Песня

ветра», «Ниточка».

Артикуляционные

упражнения:

Подвижные

игры: « Та р е лка » ,

«Чашка», «Утки».

Ноябрь -

декабрь

- Учить детей удерживать интонацию на одном

звуке. - Продолжать

учить петь без форсирования звука,

естественным голосом.

- Удерживать дыхание до конца фразы, концы

фраз не обрывать, заканчивать мягко.

- Правильно выполнять

логические ударения.

- Продолжать учить детей чисто интонировать

Упражнения для

развития вокально-

хоровых навыков:

«Барабан»

Е.Тиличеевой,

«Как под наши ворота»

(р.н.п.), «Вальс»

Е.Тиличеевой.

Песни:

«Голубой вагон»

В.Шаинского,

мелодию в поступенном движении вверх и вниз,

а также скачки вверх вниз на квинту и кварту.

- Упражнять в точном интонировании

трезвучий (фа-ля-до, ре-фа-ля), удерживать

интонацию на повторяющихся звуках, точно

интонировать тонический ход на сексту вверх.

- Петь выразительно, меняя интонацию в

соответствии с характером песни (ласковая,

светлая, задорная, игривая и т.д.).

- Побуждать воспитанников импровизировать

простейшие мотивы определённого характера,

жанра (вальс, марш, полька).

- Контролировать певческую установку во время

пения.

«Спляшем Ваня»

А.Варламова,

«Гномики»

К.Костина.

Творческие задания:

«Снежок»

Т. Бырченко,

«Вальс», «Полька»,

«Марш», «Плясовая».

Январь -

февраль

- Продолжать учить различать и самостоятельно

определять направление мелодии, слышать и

точно интонировать повторяющиеся звуки.

- Упражнять в чистом пропевании поступенного

и скачкообразного движения мелодии.

- Упражнять в чёткой дикции. -

Формировать хорошую артикуляцию; - Уметь

показать рукой движение мелодии вверх и вниз,

чередование долгих и коротких звуков.

- Уточнить умение воспитанников вовремя

вступать после музыкального вступления, точно

попадая на первый звук.

- Чисто интонировать в заданном диапазоне.

- Учить самостоятельно реагировать на

одинаковые музыкальные фразы с разным

окончанием. -

Совершенствовать умение детей петь с

динамическими оттенками, не форсируя звук при

усилении звучания. - Добиваться

выразительного исполнения песен различного

характера;

Дыхательные

упражнения:

«Восход-заход»,

«Стокатто»,

«Удивлялки»,

«Знакомство»,

«Веточка»,

«Кукушонок», «Певец».

Артикуляционные

упражнения:

Подвижные

игры: «Конь»,

«Мамочка», «Ворона»,

«Петух».

Упражнения

для развития вокально-

хоровых навыков:

«Небо синее»

Е.Тиличеевой,

«Бубенчики»

Е.Тиличеевой,

«Труба» Е. Тиличеевой.

Песни:

«Где водятся

волшебники?»

М.Минкова,

«Дождь пойдёт по

улице» В.Шаинского,

Январь -

февраль

- Петь с музыкальным сопровождением и без

него. -

Подводить воспитанников к умению

самостоятельно давать оценку качеству пения

товарищей, отмечая не только правильное и

неправильное пение, но и выразительное

исполнение.

- Продолжать стимулировать и развивать

песенное творчество воспитанников. -

Учить воспитанников самостоятельно находить

песенные интонации различного характера на

заданный текст. - Развивать

ладотональный слух, используя интонационно-

фонетические, речевые упражнения.

«Три весёлых зайчика»

К.Костина,

«Бабочка»

А.Варламова.

Творческие

задания:

«Зайка, зайка, где

бывал?» М.Скребковой.

Март –

апрель - май

- Закреплять умение воспитанников различать

долгие и короткие звуки, отмечать длительность

движением руки, выкладыванием ритмического

рисунка мелодии на фланелеграфе;

- Продолжать упражнять в умении удерживать

интонацию на одном повторяющемся звуке;

- Закреплять навык звуковысотной

ориентировки, добиваясь осмысленного,

быстрого и точного пропевания одного и того же

мелодического оборота выше – ниже.

- Учить воспитанников распознавать на слух

движения мелодии, определять повторность

звуков, наличие скачка в начале.

- Упражнять в умении удерживать интонацию на

высоком звуке (до, ре).

- Петь выразительно,

передавая динамику не только от куплета к

куплету, но и по музыкальным фразам;

выполнять паузы, точно передавать ритмический

рисунок, делать логические ударения в

соответствии с текстом произведения. -

Закреплять навык естественного

звукообразования, умение петь легко, свободно,

без напряжения.

- Следить за правильным дыханием. -

Дыхательные

упражнения:

«Свечи», «Воздушный

шарик», «Сова», «Аист»,

«Шапка», «Гармошка»,

«Деревья», «Зоосад».

Артикуляционные

упражнения:

Подвижные

игры: «Зайка», «Звери»,

«Медвежонок»,

«Грузовик», «Бабочка».

Интонационно-

фонетические

упражнения.

Упражнения для

развития вокально-

хоровых навыков:

«Смелый пилот»

Е.Тиличеевой, «Скок-

поскок» р.н.попевка,

«Вальс» Е.Тиличеевой.

Песни:

«Самая счастливая» Ю.

Удерживать интонацию при переходе от одной

тональности в другую. -

Продолжать учить воспитанников

импровизировать мелодии различного характера

на заданный текст и придуманный

самостоятельно (по картинке, исходя из

словесного образа и т.д.).

- Добиваться, чтобы при самостоятельных

поисках песенных импровизаций воспитанники

использовали свой музыкальный опыт, знание

музыкальной речи, сочиняя песню – марш,

песню – вальс, песню – польку, грустную и

весёлую песни и т.д.

Чичкова,

«Дорога добра»

М.Минкова, «Кот

Мурлыка»

Л.Олифировой,

«Кашалотик» Р.Паулса.

Творческие

задания:

«Осенью», «Весной»

Г.Зингера, «Весёлая

песенка», «Грустная

песенка» В.

Агафонникова.

Последовательность работы на примере одного занятия:

1.

Распевание.

Цель: подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных

произведений. Упражнения (попевки, вокализ) исполняются в среднем, удобном

диапазоне, с транспонированием вверх и вниз по полутонам в течение 10 минут

2. Динамическая пауза в форме физминутки.

Цель: отдых голосового аппарата после распевания в течение 1-2 минуты.

2.

Основная часть.

Цель: развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара.

Разучивание текста, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой

интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам,

динамическими оттенками.

3.

Заключительная часть.

Цель: работа над выразительным, артистичным исполнением. Пение с

движениями, оценка, самооценка.

Результативность:



Воспитанники имеют опыт восприятия песен разного характера, проявляют

устойчивый интерес к вокальному искусству.



Умеют петь естественным голосом, без напряжения, протяжно; могут петь без

музыкального сопровождения, без помощи руководителя.



Умеют правильно передавать мелодию в пределах до-ре2 октавы, чисто

интонируют; различают звуки по высоте, слышат движение мелодии, поступенное

и скачкообразное; соблюдают певческую установку.



Точно воспроизводят и передают ритмический рисунок; контролируют слухом

качество пения.



Внятно произносят слова, понимая их смысл, правильно пропевают гласные в

словах и правильно произносят окончания слов.



Проявляют активность и творческие способности в песенном творчестве;



Поют дружно, не отставая, и не опережая друг друга.

Итогом моей работы является:



Участие воспитанников в концертных программах и досуговых мероприятиях,

посвященных календарным праздникам и знаменательным событиям на уровне

ДОУ и района.



Участие в конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном

уровнях;



Воспитанники по окончании детского сада продолжают заниматься в вокальных

студиях района, ДШИ.

Работая с одаренными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского

таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен

оказаться умный, внимательный наставник, который бы способствовал развитию таланта,

научил бы ребенка трудиться. Я считаю, что у одаренного ребенка певческие способности

необходимо развивать с самого раннего детства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития

певческого голоса ребёнка. Однако процесс этот долгий и кропотливый, требующий от нас

педагогов терпения и бережного отношения.

Певческий голос – это природный «музыкальный инструмент», на котором следует

«научиться играть». И если основы певческой грамоты ребёнок усваивает в дошкольном

возрасте с помощью компетентного педагога, то надёжный фундамент певческой культуры

заложен.

Предложенные методы работы позволят ребёнку раскрыть возможности своего голоса, а

значит сказать самому себе: «Я могу!», «Я пою».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Журавленко Н.И. Уроки пения. – Минск: «Полиграфмаркет», 1998.

2. Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. – М.: Государственное

музыкальное издательство, 1963.

3. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5-изд., стер. – СПб.:

Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.

4. Андрианова Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения. Научно-

методическая разработка. – М.: 1999.

5. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд.

2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

6. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей /И.О.

Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.

7. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер , 2007.

8. Орлова Т.М., Бекина С.М. ''Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у

детей 6 – 7 лет'' М., 1988 г.

9. Уроки фольклора в детском саду. /Сост. Боронина Е.Г, ред. Щуров В.М. – Красноярск,

1994. – 28 с.

10. Развитие творческих способностей одаренных детей в музыкально-театрализованной

деятельности. Автор: Фесенко И.Ю.