Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением

отдельных предметов»

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по

предмету

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)

Автор программы: учитель

английского языка МБОУ СОШ

№22 с УИОП

Грахова Марина Юрьевна

г. Каменск-Уральский, 2018

1

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБОУ СОШ № 22 с УИОП

на 2015-2020 гг.

Учреждение Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 с

углубленным изучением отдельных предметов

Наименование

Программы

Программа развития и формирования универсальных учебных

действий для основного общего образования по предмету

Иностранный язык (английский)

Руководитель

программы

Директор МБОУ СОШ № 22 с УИОП

Разработчик

Программы

Учитель английского языка Грахова М.Ю.

Кем утверждена

программа

Методическим советом школы.

Протокол №___ от .12. 2018 г.

Заказчики

Программы

Родительская общественность, педагогический коллектив,

социум

Исполнители

Программы

Администрация ОУ, педагогический коллектив ОУ, ученический

коллектив, родительская общественность

Основания

для разработки

Программы



Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации», от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;



Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373;



Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от

«17» декабря 2010 г. № 1897;



Федеральный государственный образовательный стандарт

среднего общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N

413



Концепции долгосрочного социально-экономического

развития Российской Федерации до 2020 года;



Конвенция о правах ребёнка;



Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных

учреждениях /Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 / Постановление

Главного государственного санитарного врача РФ от 29

декабря 2010 г. N 189;



Государственная программа города Москвы на

среднесрочный период (2012- 2016гг.) Развитие образования

города Москвы («Столичное образование»).



Устав школы;



Программа развития школы;



Образовательная программа школы на 2014-2016 г.;



Анализ работы школы за 2014-2015 учебный год;



Локальные акты школы.

2

Срок действия

Программы

2015-2020 гг.

Этапы реализации

Программы

2015-2016 гг. - подготовительный этап

2016-2018 гг. - 1 этап: организационно-диагностический

2018-2019 гг. - 2 этап: внедренческий

2019-2020гг. - 3 этап: обобщающе-аналитический

Основная цель

Программа конкретизирует требования Стандарта к личностным

и метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования,

служит основой для разработки рабочих программ учебных

предметов и курсов, а также программ внеурочной

деятельности.

Основные задачи

Программа развития УУД включает описание содержания и

организации работы по формированию:

• универсальных учебных действий;

• информационно-коммуникационной компетентности

обучающихся;

• основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• стратегий смыслового чтения и работы с информацией.

Приоритетные

направления

программы

Создание условий для оптимального развития детей при

переходе на ФГОС ООО

Ресурсное обеспечение

реализации программы

Основными ресурсами для реализации Программы являются:



кадры, их высокий уровень мотивации и профессионализма;



инновационный (использование современных

педагогических технологий);



общественная форма управления (Управляющий Совет

школы, Общешкольный родительский комитет)

Ожидаемые

результаты

Программы

Повышение качества образования и воспитания школьников в

целом.

Обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие

способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а

также реализация системно-деятельностного подхода,

положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала

общего образования.

Создание творческого педагогического коллектива,

участвующего в планировании и разработке программ,

апробации инноваций, стимулирующих развитие

профессиональных педагогических компетенций.

Объём и основные

источники

финансирования

программы

Выполнение программы обеспечивается за счет бюджетных и

внебюджетных средств:

• платных образовательных услуг;

• спонсорской помощи;

• грантов.

Управление программой

Управление реализацией Программы РАЗВИТИЯ УУД на

2015-2020гг. осуществляется администрацией школы.

СОДЕРЖАНИЕ

3

1.

Пояснительная записка.

5

2.

Описание, функциональность, понятия, состав и характеристики УУД.

7

3.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

формирования УУД.

15

4.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий в рамках изучения иностранного языка при переходе от

начального к основному общему образованию.

23

5.

Условия, средства и технологии формирования и развития универсальных

учебных действий на ступени основного общего образования.

25

6.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных УУД.

34

7.

Психолого-педагогические условия формирования и развития УУД.

35

8.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий

универсальных учебных действий.

37

9.

Типовые диагностические задачи для определения уровня развития

универсальных учебных действий (составлены на основе методических

рекомендаций Асмолова А.Г.).

40

Приложения

45

Приложение1.

Мониторинг достижений учащихся в соответствии с формируемыми

составляющими УУД.

Приложение 2.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Английский язык».

47

Приложение 3.

Рабочие листы оценки проектной деятельности учащегося.

59

Приложение 4.

Типовые задания формирования стратегий смыслового чтения и работы с текстом.

55

Приложение5.

Отражение информационно-образовательного процесса в МБОУ СОШ №22.

58

Приложение 6.

Познавательные навыки в структуре ИКТ.

59

1.

Пояснительная записка.

Программа

развития

универсальных

учебных

действий

на

ступени

основного образования (далее — программа развития универсальных учебных

действий)

конкретизирует

требования

Стандарта

к

личностным

и

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы

по английскому языку и дополняет традиционное содержание образовательно-

4

воспитательных

нормдля

разработки

программ

внеурочной

деятельности

в

рамках изучения иностранного языка.

Программа развития универсальных учебных действий составлена для

учащихся ступени основного общего образования МБОУ СОШ №22на основе

требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.

Теоретико-методологической

основой

для

составления

программы

является пакет методических материалов по разработке стандартов второго

поколения.

Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее

развитие

способности

к

самосовершенствованию

и

саморазвитию,

а

также

реализация

системно-деятельностного

подхода,

положенного

в

основу

Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Задачи программы:



у

становить

ценностные

ориентиры

на

ступени

основного

общего

образования;



определить

состав

и

характеристику

универсальных

учебных

действий;



выявить в содержании предметных линий универсальные учебные

действия и определить условия их формирования в образовательном

процессе и в социуме;



обеспечить развитие универсальных учебных действий по изучению

иностранного языка как собственно психологической составляющей

фундаментального ядра содержания образования по предмету наряду

с

традиционным

изложением

предметного

содержания

данной

дисциплины.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) по изучению

иностранного языка в основной школе содержит:



описание основных подходовпо развитию универсальных учебных

действий

в

основной

школе,

взаимосвязи

содержания

урочной

и

внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;



планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,

5

регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,

показатели

уровней

и

степени

владения

ими,

их

взаимосвязь

с

другими

результатами

освоения

основной

образовательной

программы по английскому языку;



ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,

место и формы развития УУД: образовательные области, внеурочные

занятия

и

т. п.

Связь

универсальных

учебных

действий

с

содержанием учебного курса по английскому языку;



основные направления деятельности по развитию УУД в основной

школе, описание технологии включения развивающих задач, как в

урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;



условия развития УУД;



преемственность

программы

развития

универсальных

учебных

действий

при

переходе

от

начального

к

основному

общему

образованию;



план

мероприятий

по

формированию

УУД

в

муниципальном

бюджетном

общеобразовательном

учреждении

С р ед н я я

общеобразовательная

школа

№22

с

углубленным

изучением

отдельных предметов (МБОУ СОШ №22) в г. Каменск-Уральский.

Данная

программа является основой программой по английскому языку

внутришкольного контроля качества деятельности по

формированию УУД и

используется при разработке отдельных рабочих программ по английскому

языку для классов с разной направленностью.

2.

Описание, функциональность, понятия, состав и характеристики

УУД.

Универсальные

учебные

действия

(УУД)обеспечивают

способность

учащегося

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию

посредством

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Задачи формирования УУД

6



обеспечить с мы с л учебной

деятельности

для

учащихся

и

развитие

учебной и познавательной мотивации.

СМЫСЛ – отношение мотива и цели.



возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального

общего образования.

Ценностные

ориентиры

основного

образования

конкретизируют

личностный,

социальный

и

государственный

заказ

системе

образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной

программы

по

английскому

языку

в

рамках

взаимодействия

с

другими

предметами, и отражают следующие целевые установки системы:

- формирование основ гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России,

своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир,

свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и

гражданского

общества,

социальная

солидарность,мир

во

всём

мире,

многообразие и уважение культур и народов);

- формирование основ социальной ответственности и компетентности

(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное

государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная

ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и

будущее своей страны);

-

р а з в и т и е ценностно-смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих

принципов

нравственности

и

гуманизма

(ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого

человека,

равноправие,

ответственность,

любовь

и

верность;

забота

о

старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление

о

светской

этике,

вере,

духовности,

религиозной

жизни

человека,

ценностях

религиозного

мировоззрения,

формируемое

на

основе

межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

7

-

развитие умения учиться,трудолюбия, сознательного, творческого

отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному

выбору

профессии

(ценности:

научное

знание,

стремление

к

познанию

и

истине,

научная

картина

мира,

нравственный

смысл

учения

и

самообразования, интеллектуальное развитие личности;уважение к труду и

людям

труда;

нравственный

смысл

труда,

творчество

и

созидание;

целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

-

ф о р м и р о в а н и е ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание

(ценности: красота,

гармония,

духовный

мир

человека,

самовыражение

личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Реализация

ценностных

ориентиров

общего

образования

в

единстве

процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых

способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных

задач и возможность саморазвития обучающихся.

Ценностные

ориентиры

формирования

УУД

определяют ся

вышеперечисленными

требованиями

ФГОС

и общим

представлением

о

современном выпускнике основной школы.

Это человек:



любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной

язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;



осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,

гражданского общества, многонационального российского народа,

человечества;



активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность

труда, науки и творчества;



умеющий

учиться,

осознающий

важность

образования

и

самообразования для жизни и деятельности, способный применять

полученные знания на практике;

8



социально

активный,

уважающий

закон

и

правопорядок,

соизмеряющий

свои

поступки

с

нравственными

ценностями,

осознающий

свои

обязанности

перед

семьёй,

обществом,

Отечеством;



уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,

достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих

результатов;



осознанно

выполняющий

правила

здорового

и экологически

целесообразного

образа

жизни,

безопасного

для

человека

и

окружающей его среды;



ориентирующийся

в

мире

профессий,

понимающий

значение

профессиональной

деятельности

для

человекав

интере сах

устойчивого развития общества и природы.

Модель ученика второй ступени обучения:

Целевое назначение

1.

Обеспечить

прочное

усвоение

учащимися

знаний

умений

и

навыков,

предусмотренных

обязательным

минимумом

содержания

основного

образования по всем предметным областям.

2.

Обеспечить

дополнительную

(углубленную)

подготовку

учащихся

по

предмету.

3.

Обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями и

навыками самостоятельного приобретения и пополнения знаний.

4.

Целенаправленно

развивать

интеллектуальные

способности

учащихся

в

учебном

процессе

и

внеурочной

деятельности,

формировать

познавательные мотивы, готовность к самообразованию.

5.

Создать

условия

для

формирования

у

учащихся

повышенного

общекультурного уровня образованности по различным областям знаний.

6.

Развивать

коммуникативную

культуру

учащихся

(умение

вести

диалог,

правильно излагать мысли, навыки публичных выступлений).

9

7.

Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему

будущему, формировать гуманность и миролюбие по отношению к другим

людям.

8.

Создать психологическую основу для выбора образовательного маршрута.

Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом.



видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии

у учащихся мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного

отношения к знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного

образования;



помогать

ученику

в

обретении

высокой

самооценки,

создать

психологически комфортную творческую обстановку, ситуацию успеха для

развития каждой личности;



создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности,

условия для развития и совершенствования ребенка;



использовать инновационные методы и активные формы в обучении и

развитии ребенка;



постоянно

учиться

и

повышать

уровень

своего

профессионального

мастерства.

Выпускник основной общей школы:



освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем

предметам школьного учебного плана за курс основной общей школы;



обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к

сознательному выбору дальнейшего образовательного маршрута;



понимает

сущность

образовательной

деятельности,

обладает

общеучебными

умениями

(сравнение,

обобщение,

анализ,

синтез,

классификация,

выделение

главного),

навыками

самооценки

и

самоконтроля;



знает

и применяет

способы укрепления здоровья, способен развивать

основные физические качества;



знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентироваться в

соблюдении прав и обязанностей;

10



умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;



усвоил

основы

коммуникативной

культуры,

навыки

бесконфликтного

поведения.

Характеристики универсальных учебных действий.

В

результате

изучения

иностранного

языка

в

совокупности

с

иными

предметами общеобразовательной программы в основной школе у выпускников

должны

быть

сформированы

личностные,

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные универсальные учебные действия.

В ФГОС основного общего образования

содержится

характеристика

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий:

Личностные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки

и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и

умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных

ролях и межличностных отношениях.

Применительно

к

учебной

деятельности

следует

выделить три

вида

личностных действий:



личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;



смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью

учебной

деятельности

и

её

мотивом,

другими

словами,

между

результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и

какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.



нравственно-этическая

ориентация,

в

том

числе

и

оценивание

усваиваемого

содержания

(исходя

из

социальных

и

личностных

ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:



целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

11



планирование — определение последовательности промежуточных целей

с учётом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;



прогнозирование

—

предвосхищение

результата

и

уровня

усвоения

знаний, его временных характеристик;



контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;



коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя

из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;



оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и

что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы;



саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому

усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:



общеучебные,

логические

учебные

действия,

а

также

постановку

и

решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:



самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного

поиска,

в

том

числе

с

помощью

компьютерных

средств;



структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной

и письменной форме;



выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

12



рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и

результатов деятельности;



смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости

от

цели;

извлечение

необходимой

информации

из

прослушанных текстов различных жанров;



определение

основной

и

второстепенной

информации;

свободная

ориентация

и

восприятие

текстов

художественного,

научного,

публицистического и официально-делового стилей;



понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;



постановка

и

формулирование

проблемы,

самостоятельное

создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Особую

группу общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаково-символические действия:



моделирование

—

преобразование

объекта

из

чувственной

формы

в

модель,

где

выделены

существенные

характеристики

объекта

(пространственно-графическая или знаково-символическая);



преобразование

модели

с

целью

выявления

общих

законов,

определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:



анализ

объектов

с

целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных);



синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;



выбор оснований и критериев для сравнения, серийности, классификации

объектов;



подведение под понятие, выведение следствий;



установление

причинно-следственных

связей,

представление

цепочек

объектов и явлений;



построение

логической

цепочки

рассуждений,

анализ

истинности

утверждений;

13



доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:



формулирование проблемы;



самостоятельное

создание

способов

решения

проблем

творческого

и

поискового характера.

Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

социальную

компетентность

и

учёт

позиции

других

людей,

партнёров

по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в

коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми.К ним относятся:



планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;



разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка

альтернативных

способов

разрешения

конфликта,

принятие

решения и его реализация;



управление

поведением

партнёра

—

контроль,

коррекция,

оценка

его

действий;



умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии

с

задачами

и

условиями

коммуникации;

владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими

и

синтаксическими

нормами

языка,

современных

средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом

возрастных

особенностей

развития

личностной

и

познавательной

сфер

подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную

14

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия

определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию

мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к

себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных

учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных

учебных действий.

Исходя

из

того

что

в

подростковом

возрасте

ведущей

становится

деятельность

межличностного

общения,

приоритетное

значение

в

развитии

УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом

смысле задача школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована

в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

3.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной

программы формирования УУД.

В результате изучения иностранного языка, а также в ходе внеурочной

деятельности

у

выпускников

основной

школы

будут

сформированы

личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные

учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в

общении.

Личностные УУД.

В рамках когнитивного компонентабудут сформированы:

• историко-географический образ территории изучаемого языка, включая

представление

о

территории

и

границах

России;

знание

основных

исторических

событий;

знание

истории

и

географии

края

изучаемого

языка, его достижений и культурных традиций;

• образ

социально-политического

устройства

—

представление

о

государственной

организации

англоязычных

государсв,

знание

15

государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных

праздников;

• знание

основных

законов

англоязычных

государств

в

сравнении

с

правовыми

нормативами

родного

государства,

ориентация

в

правовом

пространстве государственно-общественных отношений;

• знание

о

своей

этнической

принадлежности,

освоение

национальных

ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах

России и стран с англоязычным населением;

• освоение

общекультурного

наследия

России

и

англоязычных

стран,

общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,

понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях

социальных

отношений

и

взаимодействий,

установление

взаимосвязи

между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её

проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;

знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В

р а м к а х ценностного

и

эмоционального

компонентов

будут

сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою

страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к

окружающим,

нетерпимость

к

любым

видам

насилия

и

готовность

противостоять им;

16

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности

здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная

моральная

самооценка

и

моральные

чувства

—

чувство

гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины

при их нарушении.

В

р а м к а х деятельностного

(поведенческого)

компонента

будут

сформированы:

• готовность

и

способность

к

участию

в

школьном

самоуправлении

в

пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в

детских

и

молодёжных

общественных

организациях,

школьных

и

внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной

жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного

уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении

взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального

окружения, общественно полезной деятельности;

• умение

строить

жизненные

планы

с

учётом

конкретных

социально-

исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей

функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса

к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

17

• компетентности

в

реализации

основ

гражданской

идентичности

в

поступках и деятельности;

• морального

сознания

на

конвенциональном

уровне,

способности

к

решению

моральных

дилемм

на

основе

учёта

позиций

участников

дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в

поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,

выражающейся

в

поступках,

направленных

на

помощь

и

обеспечение

благополучия

Регулятивные УУД

Выпускник научится:

• целеполаганию,

включая

постановку

новых

целей,

преобразование

практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять

констатирующий

и

предвосхищающий

контроль

по

результату

и

по

способу

действия;

актуальный

контроль

на

уровне

произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,

так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития

процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно

2

й перспективе;

18

• при

планировании

достижения

целей

самостоятельно,

полно

и

адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять

альтернативные

способы

достижения

цели

и

выбирать

наиболее эффективный способ;

• основам

саморегуляции

в

учебной

и

познавательной

деятельности

в

форме

осознанного

управления

своим

поведением

и

деятельностью,

направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по

решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического

или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой

сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на

пути достижения целей.

Познавательные УУД

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять

расширенный

поиск

информации

с

использованием

ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять

логическую

операцию

установления

родовидовых

отношений, ограничение понятия;

19

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от

видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к

понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе

отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования;

• основам

ознакомительного,

изучающего,

усваивающего

и

поискового

чтения;

• структурировать

тексты,включаяумение

выделять

главное

и

второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность

описываемых событий;

• работать

с

метафорами

—

понимать

переносный

смысл

выражений,

понимать

и

употреблять

обороты

речи,

построенные

на

скрытом

уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов

наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,

объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

аргументации.

Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

20

• учитывать

разные

мнения

и

стремиться

к

координации

различных

позиций в сотрудничестве;

• формулировать

собственное

мнение

и

позицию,

аргументировать

и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать

решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

не враждебным для оппонентов образом;

• задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять

взаимный

контроль

и

оказывать

в

сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

• адекватно

использовать

речь

для

планирования

и

регуляции

своей

деятельности;

• адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить

монологическое контекстное высказывание;

• организовывать

и

планировать

учебное

сотрудничество

с

учителем

и

сверстниками,

определять

цели

и

функции

участников,

способы

взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь

убеждать;

• работать

в

группе

—

устанавливать

рабочие

отношения,

эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться

в

группу

сверстников

и

строить

продуктивное

взаимодействие

со

сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать

адекватные

языковые

средства

для

отображения

своих

чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

21

• отображать

в

речи

(описание,

объяснение)

содержание

совершаемых

действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме

внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других

людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно

разрешать

конфликты

на

основе

учёта

интересов

и

позиций

всех

участников,

поиска

и

оценки

альтернативных

способов

разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению

в

совместной

деятельности,

в

том

числе

в

ситуации

столкновения

интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое

лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение

цели в совместной деятельности;

• осуществлять

коммуникативную

рефлексию

как

осознание

оснований

собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать

партнёру

необходимую

информацию

как

ориентир

для

построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении

проблем,

участвовать

в

дискуссии

и

аргументировать

свою

позицию,

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и

сотрудничества

на

основе

уважительного

отношения

к

партнёрам,

внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,

готовности

адекватно

реагировать

на

нужды

других,

в

частности

22

оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе

достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен

знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных

решений;

• в

совместной

деятельности

чётко

формулировать

цели

группы

и

позволять

её

участникам

проявлять

собственную

энергию

для

достижения этих целей.

4.

Обеспечение преемственности программы формирования

универсальных учебных действий в рамках изучения иностранного языка

при переходе от начальногок основному общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного

образовательного

учреждения

в

образовательное

учреждение,

реализующее

основную

образовательную

программу

начального

образования

в

области

изучения английского языка и далее основную образовательную программу

основного и среднего (полного) образования по предмету иностранный язык

(английский), и, наконец, в высшее учебное заведение.

Основные

проблемы

обеспечения

преемственности

связаны

с

игнорированием

задачи

целенаправленного

формирования

т аких

универсальных

учебных

действий,

как

коммуникативные,

речевые,

регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках

— в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена

на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся

на ступень основного общего образования.

Возникновение

проблемы

преемственности,

находящей

отражение

в

трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы,

имеет следующие причины:

23



недостаточно

плавное,

даже

скачкообразное

изменение

методов

и

содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего

образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению

успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;



обучение

на

предшествующей

ступени

часто

не

обеспечивает

достаточной

готовности

обучающихся

к

успешному

включению

в

учебную

деятельность

нового,

более

сложного

уровня.

В

частности,

серьёзной

проблемой

остаётся

недостаточная

подготовленность

значительного числа детей к обучению на иностранном языке.

Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,

рост

негативного

отношения

к

учению,

возрастание

эмоциональной

нестабильности,

нарушения

поведения

—

обусловлены

следующими

причинами:



необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса

и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.

д.);



совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки,

со

сменой

ведущей

деятельности

(переориентацией

подростков на деятельность общения сосверстниками при сохранении

значимости учебной деятельности);



недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной

учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,

личностного развития и главным образом с уровнем форсированности

структурных

компонентов

учебной

деятельности

(мотивы,

учебные

действия, контроль, оценка).

Все

эти

компоненты

присутствуют

в

программе

формирования

универсальных

учебных

действий.

Основанием

преемственности

разных

ступеней

образовательной

системы

может

стать

ориентация

на

ключевой

стратегический

приоритет

непрерывного

образования

— формирование

жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено формированием

системы универсальных учебных действий.

24

5.

Условия, средства и технологии формирования и развития

универсальных учебных действий на ступени основного общего

образования.

5.1.

Технологии развития универсальных учебных действий.

В

основе

развития

УУД

в

основной

школе

лежит системно-

деятельностный подход. В соответствии с ним:



активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих

целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются

самими обучающимися в процессе познавательной деятельности;



переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе

обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами

реальной жизни;



признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению

представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и

одноклассниками;



обучение в сотрудничестве;



активное участие обучающихся в выборе методов обучения.

Развитие УУД в рамках изучения английского языка в основной школе

целе сообразно

с

использованием

возможно стей

с о в р е м е н н о й

информационной образовательной среды как:

• средства

обучения,

повышающего

эффективность

и

качество

подготовки

школьников,

организующего

оперативную

консультационную

помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• и н с т рум е н т а

п о зн а н и я

за

сч ё т

ф о рм и р о ва н и я

н а в ы ко в

исследовательской

деятельности,

организации

совместных

учебных

и

исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и

самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства

телекоммуникации,

формирующего

умения

и

навыки

получения необходимой информации из разнообразных источников;

25

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры

общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной

деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной

школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но

и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ

курсов и дисциплин (факультативов, кружков).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе

особое

место

занимают учебные ситуации, которые специализированы для

развития

определённых

УУД.

Они

могут

быть

построены

на

предметном

содержании и носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует

оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать

умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация

—

прототип

реальной

ситуации,

которая

включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная

ситуация,

представленная

средствами

ИКТ,

вырабатывает

умение

визуализировать

информацию

для

нахождения

более

простого

способа

её

решения);

• ситуация-оценка

—

прототип

реальной

ситуации

с

готовым

предполагаемым

решением,

которое

следует

оценить,

и

предложить

своё

адекватное решение;

• ситуация-тренинг

—

прототип

стандартной

или

другой

ситуации

(тренинг

возможно

проводить

как

по

описанию

ситуации,

так

и

по

её

решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе

используются следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

26

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Системаиндивидуальных и групповых учебных заданий включает в

себя:



планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в

выполнении задания,

27



соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска

необходимых ресурсов,



распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы,

— при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность

(См. программа учебно-исследовательской проектной деятельности)

5.2.

Условия и средства формирования УУД.

Учебное сотрудничество.

К числу основных составляющих организации совместного действия относятся:

• распределение

начальных

действий

и

операций,

заданное

предметным

условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения

различных для участников моделей действия в качестве средства для получения

продукта совместной работы;

• взаимопонимание,

определяющее

для

участников

характер

включения

различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание

позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и

действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию

(общение),

обеспечивающую

реализацию

процессов

распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование

общих

способов

работы,

основанное

на

предвидении

и

определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности

и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию,

обеспечивающую

преодоление

ограничений

собственного

действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность.

П о д совместной

деятельностью

понимается

обмен

действиями

и

операциями,

а

также

вербальными

и

невербальными

средствами

между

учителем

и

учениками

и

между

самими

обучающимися

в

процессе

формирования знаний и умений.

28

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,

перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так

и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении

ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов

взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Совместная

учебная

деятельность

характеризуется

умением

каждого

из

участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного

выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в

зависимости

от

изменившихся

условий

её

совместного

осуществления,

понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Цели организации работы в группе:

• создать учебную мотивацию;

• пробудить в учениках познавательный интерес;

• развивать стремление к успеху и одобрению;

• снять

неуверенность

в

себе,

боязнь

сделать

ошибку

и

получить

за

это

порицание;

• развивать способность к самостоятельной оценке своей работы;

• формировать

умение

общаться

и

взаимодействовать

с

другими

обучающимися.

Три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный

принцип,

при

котором

важно

столкновение

и

координация

разных позиций членов группы;

3) принцип

содержательного

распределения

действий,

при

котором

за

обучающимися закреплены определённые модели действий.

Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:

• все роли заранее распределены учителем;

• роли

участников

смешаны:

для

части

обучающихся

они

строго

заданы

и

неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы

определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.

29

Работа парами.

Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе

предварительной

ориентировки,

когда

школьники

выделяют

(с

помощью

учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе

отработки материала и контроля за процессом усвоения.

Варианты работы парами:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и тоже задание; вначале

каждый

выполняет

задание

самостоятельно,

затем

они

обмениваются

тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг

другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2) ученики

поочерёдно

выполняют

общее

задание,

используя

те

определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,

составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с

другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам

заданий

за

помощью.

После

завершения

выполнения

заданий

ученики

возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они

должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в

свою

очередь,

могут

также

оценить

качество

предложенных

заданий

(сложность, оригинальность и т. п.).

Разновозрастное сотрудничество.

Особое

место

в

развитии

коммуникативных

и

кооперативных

компетенций

школьников

может

принадлежать

такой

форме

организации

обучения,

как

разновозрастное

сотрудничество.

Разновозрастное

учебное

сотрудничество

предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе

учебных

отношений

(например,

роль

учителяв

5-6

классах).

Эта

работа

обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции

ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного

сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в

критический период развития учащихся.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.

30

Средняя

ступень

школьного

образования

является

исключительно

благоприятным

периодом

для

развития

коммуникативных

способностей

и

сотрудничества,

кооперации

между

детьми,

а

также

для

вхождения

в

проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут

выступать:

соблюдение

договорённости

о

правилах

взаимодействия

(один

отвечает

—

остальные

слушают);

оценка

ответа

товарища

только

после

завершения

его

выступления;

правила

работы

в

группе,

паре;

действия

обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстникамис распределением функций.

Способность

сформулировать

вопрос,

помогающий

добыть

информацию,

недостающую

для

успешного

действия,

является

суще ственным

показателемучебной

инициативности

обучающегося,

перехода

от

позиции

обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослымс распределением функций. Эта

ситуация

отличается

от

предыдущей

тем,

что

партнёром

обучающегося

выступает

не

сверстник,

а

взрослый.

Здесь

требуется

способность

обучающегося

проявлять

инициативу

в

ситуации

неопределённой

задачи:

с

помощью вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия

со

сверстниками

без

чёткого

разделения

функций.

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Рефлексия.

В

наиболее

широком

знач ении р ефл е кс и я рассматривается

как

специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать

собственные

мысли,

эмоциональные

состояния,

действия

и межличностные

отношения

предметом

специального

рассмотрения

(анализа

и оценки)

и

практического преобразования.

Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и

его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии:

31

Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является

механизмом

выхода

в

позицию

«над»

и

позицию

«вне»

—

позиции,

обеспечивающие

координацию

действий

и

организацию

взаимопонимания

партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,

чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её

решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение

задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий

и

выделения

их

оснований.

В

рамках

исследований

этой

сферы

и

сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в

качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и

собственные продукты.

В-третьих,

это сфера

самосознания,

нуждающаяся

в

рефлексии

при

самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

В

конкретно-практическом

плане

развитая

способность

обучающихся

к

рефлексии

своих

действий

предполагает

осознание

ими

всех

компонентов

учебной деятельности:

• осознание

учебной

задачи

(что

такое

задача?

какие

шаги

необходимо

осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную

конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких

целей добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных

по

отношению

к

различным

учебным

предметам

(выделение

и

осознание

общих

способов

действия,

выделение

общего

инвариантного

в

различных

учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных

операций, необходимых для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать

организация

учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

32

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»

(учебнике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное

изобретение

недостающего

способа

действия

(практически это перевод учебной задачи в творческую).

В

процессе

совместной

коллективно-распределённой

деятельности

с

учителем

и

особенно

с

одноклассниками

у

детей

преодолевается

эгоцентрическая

позиция

и

развивается

децентрация,понимаемая

как

способность

строить

своё

действие

с

учётом

действий

партнёра,

понимать

относительность и субъективность отдельного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления

эгоцентризма

как

познавательной

позиции,

но

и

способствует

личностной

децентрации.

Коммуникативная

деятельность

в

рамках

специально

организованного

учебного

сотрудничества

учеников

с

взро слыми

и

с ве р с т н и ка м и

сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению

эмоциональных

оценок

за

счёт

появления

интеллектуальных

эмоций

(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует

формированию эмпатического отношения друг к другу.

Педагогическое общение.

Наряду

с

учебным

сотрудничеством

со

сверстниками

важную

роль

в

развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что

обусловливает

высокий

уровень

требований

к

качеству

педагогического

общения.

Анализ

педагогического

общения

позволяет

выделить

такие

виды

педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и

либеральный (попустительский).

Можно

выделить

две

основные

позиции

педагога

—

авторитарную

и

партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-

33

психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь

задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

6.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных УУД.

В

с ф е р е личностных

универсальных

учебных

действий

будут

сформированы:



внутренняя позиция обучающегося,



адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы,



ориентация на моральные нормы и их выполнение,



способность к моральной децентрации.

В

с ф е р е коммуникативных

универсальных

учебных

действий

выпускники приобретут умения:



учитывать позицию собеседника (партнёра),



организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками,



адекватно воспринимать и передавать информацию,



отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,

важнейшими компонентами которых являются тексты.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют

всеми

типами

учебных

действий,

направленных

на

организацию

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая:



способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,



планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В

с ф е р е познавательных

универсальных

учебных

действий

выпускники:



научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том

числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром

логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

7.

Психолого-педагогические условия

формирования и развития УУД.

34



обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки

ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;



положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий

учеников через адекватную систему оценивания учителем;



отказ от негативных оценок;



стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка,

отсутствие жесткого контроля в обучении;



ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью

усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого

учащегося;



формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение

усилий в преодолении трудностей;



ориентация учителя на необходимость учета индивидуально-

психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.

Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебнойпрограммы по английскому основной ступени.

Овладение

учащимися

универсальными

учебными

действиями

происходит в контексте изучения разных тем. Каждая из тем в зависимости от

предметного

содержания

и

способов

организации

учебной

деятельности

учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

С в я з ь

у н и в е р с а л ь н ы х

у ч е б н ы х

д е й с т в и й с

с од е р ж а н и е м

учебнойпрограммы определяется следующими утверждениями:

1.

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:



коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;



познавательные

–

общеучебные,

логические,

связанные

с

решением

проблемы;



личностные – определяющие мотивационную ориентацию;



регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

35

2.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,

который

реализуется

через

все

предметные

области

и

внеурочную

деятельность.

3.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-

психологических особенностей обучающихся.

4.

Схема

работы

над

формированием

конкретных

УУД

каждого

вида

указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5.

Способы

учета

уровня

их

сформированности

-

в

требованиях

к

результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах

внеурочной деятельности.

6.

Педагогическое

сопровождение

этого

процесса

осуществляется

с

помощью

Универсального

интегрированного

Портфолио

(раздел

«Система

оценки достижений планируемых результатов образования»), который является

процессуальным

способом

оценки

достижений

учащихся

в

развитии

универсальных учебных действий.

7.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются

ориентиром при организации мониторинга их достижения.

8. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий

универсальных учебных действий.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

В

условиях

интенсификации

процессов

информатизации

общества

и

образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с

традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых

инструментов и возможностей современной информационно-образовательной

среды.

Ориентировка

школьников

в

информационных

и

коммуникативных

технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-

компетентность)

являются

одними

из

важных

элементов

формирования

универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего

образования.

Поэтому

программа

формирования

универсальных

учебных

действий

на

ступени

начального

общего

образования

содержит

настоящую

подпрограмму,

которая

определяет

необходимые

для

этого

элементы

36

ИКТ-компетентности.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

•

критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

•

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;

•

основ правовой культуры в области использования информации.

П р и

о с в о е н и и регулятивных

универсальных

учебных

д е йс т в ий

обеспечивается:

•

оценка

условий,

алгоритмов

и

результатов

действий,

выполняемых

в

информационной среде;

•

использование

результатов

действия,

размещённых

в

информационной

среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

•

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

•

поиск информации;

•

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

•

структурирование

информации,

её

организация

и

представление

в

виде

диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

•

создание гипермедиасообщений;

•

построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

•

обмен гипермедиасообщениями;

•

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

•

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

•

общение

в

цифровой

среде

(электронная

почта,

чат,

видеоконференция,

форум, блог).

Формирование

ИКТ-компетентности

обучающихся

происходит

в

рамках

системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения

предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в

программу

формирования

универсальных

учебных

действий

позволяет

образовательному

учреждению

и

учителю

формировать

соответствующие

позиции

планируемых

результатов,

помогает

с

учётом

специфики

каждого

37

учебного

предмета

избежать

дублирования

при

освоении

разных

умений,

осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты

ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,

внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма

формирования

ИКТ-компетентности

включает

следующие

разделы.

Знакомство

со

средствами

ИКТ. Использование

эргономичных

и

безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение

компенсирующих

упражнений.

Организация

системы

файлов

и

папок,

запоминание

изменений

в

файле,

именование

файлов

и

папок.

Распечатка

файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и

видеокамеры.

Сканирование

изображений

и

текстов.

Запись

(сохранение)

вводимой

информации.

Распознавание

текста,

введённого

как

изображение.

Учёт

ограничений

в

объёме

записываемой

информации,

использование

сменных носителей (флэш-карт).

Создание

текстов

с

помощью

компьютера.

Составление

текста.

Клавиатурное

письмо.

Основные

правила

и

инструменты

создания

и

о ф о рм л е н и я

т е кс т а .

Р а б от а

в

п р о с том

т е кс то в ом

р е д а к т о р е .

Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и

иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.

Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их

цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание

новых

сообщений

путём

комбинирования

имеющихся.

Создание

сообщения

в

виде

цепочки

экранов.

Добавление

на

экран

изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.

Использование

ссылок

из

текста

для

организации

информации.

Пометка

фрагмента

изображения

ссылкой.

Добавление

объектов

и

ссылок

в

38

географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из

готовых фрагментов (аппликация).

Создание

структурированных

сообщений.

Создание

письменного

сообщения.

Подготовка

устного

сообщения c

аудиовизуальной

поддержкой,

написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных

данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием

фото-

или

видеокамеры,

цифровых

датчиков.

Графическое

представление

числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск

информации. Поиск

информации

в

соответствующих

возрасту

цифровых

источниках.

Поиск

информации

в

Интернете,

формулирование

запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.

Составление

списка

используемых

информационных

источников.

Использование

ссылок

для

указания

использованных

информационных

источников.

Поиск

информации

в

компьютере.

Организация

поиска

по

стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах

данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация,

проектирование,

моделирование,

управление

и

организация деятельности.

Передача

сообщения,

участие

в

диалоге

с

использованием

средств

ИКТ–

электронной

почты,

чата,

форума,

аудио-

и

видеоконференции

и

пр.

Выступление

перед

небольшой

аудиторией

с

устным

сообщением

с

ИКТ-

поддержкой.

Размещение

письменного

сообщения

в

информационной

образовательной

среде.

Коллективная

коммуникативная

деятельность

в

информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и

результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное

взаимодействие.

Планирование

и

проведение

исследований

объектов

и

процессов

внешнего

мира

с

использованием

средств

ИКТ.

Проектирование

объектов

и

процессов

реального

мира,

своей

собственной

деятельности

и

деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и

39

управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,

собранных из конструктора.

9. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития

универсальных учебных действий (составлены на основе методических

рекомендаций Асмолова А.Г.).

Личностные УУД

Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.

Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»

Цель:

формирование

и

оценивание

уровня

сформированности

личностной

рефлексии,

направленной

на

осознание

подростками

своих

мотивов,

потребностей, стремлений, желаний и побуждений.

Возраст: 10-15 лет

Игровое задание «Чемодан»

Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание

подростками

своих

качеств

и

мотивов.

В

игре

проявляется

внимание,

наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся

анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг

к другу.

Возраст: 10-15 лет.

Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

Цель:

формирование

рефлексивности

(осознанности

и

обоснованности)

самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в

отношении эталона социальной роли «хороший ученик»

Возраст: 10-15

Смыслообразование. Мотивация.

Игровое задание «Моя вселенная»

Цель:

формирование

личностной

рефлексии,

направленной

на

осознание

подростками

своих

мотивов,

потребностей,

стремления,

желаний

и

побуждений, и оценивание уровня сформированности.

Возраст: 10-15 лет

Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-

эстетического оценивания.

Задание «Моральные дилеммы»

Цель:

ознакомление

учащихся

с

ситуациями

морального

выбора

и

схем

ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания как

базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления

решений и аргументаций участников обсуждения.

Возраст: 11-15 лет

Задание «Моральный смысл»

Цель: формирование ориентировки на нравственно-эстетическое содержание

поступков и событий.

40

Возраст: 11-15 лет

Задание «Социальная реклама»

Цель:

развитие

способности

к

анализу

содержания

моральных

норм

и

необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию

и аргументацию.

Возраст: 11-15 лет

Задание «Кодекс моральных норм»

Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны

руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.

Возраст: 11-15 лет

Коммуникативные УУД.

Задание «Кто прав?»

Цель:

диагностика

уровня

сформированности

коммуникативных

действий,

помогающих пониманию позиции собеседника (партнера) и анализ оснований

для

того

или

иного

мнения

партнеров

по

общению

(коммуникативная

рефлексия)

Возраст: 10-15

Задание «Общее мнение»

Цель:

формирование

коммуникативных

действий,

связанных

с

умением

слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для

оценки

одного

и

того

же

предмета,

учитывать

разные

мнения

и

уметь

обосновывать собственное.

Возраст: 11-15 лет

Задание «Дискуссия»

Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.

Возраст: 10-15 лет

Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества

в ходе учебной деятельности на уроках.

Задание «Совместное рисование»

Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в

процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 10-15 лет

Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации

и отображению предметного содержания деятельности.

Задание «Компьютерная презентация»

Цель:

формирование

коммуникативных

действий,

направленных

на

структурирование, объяснение и представление информации по определенной

теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной

деятельности.

Возраст: 11-15 лет

Познавательные УУД

Формирование отдельных составляющих исследовательской

деятельности.

Задание «Найти правило»

Цель: формирование умения выделять закономерности в построении серии.

Возраст: 12-13 лет

41

Задание «Составление слов из элементов по правилу»

Цель:

формирование

умения

строить

слова

из

отдельных

элементов

(по

определенным

правилам),

формирование

умения

выделять

и

сравнивать

стратегии решения задачи.

Возраст: 11-15 лет

Задание «Отсутствующая буква»

Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.

Возраст: 11-15 лет

Задание «Робинзон и Айртон»

Цель: формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы с

помощью разных критериев, выделять причинно-следственные связи.

Формирование умения проводить эмпирическое исследование.

Задание «Эмпирическое исследование»

Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.

Возраст: 14-15 лет.

Задание «любимые передачи»

Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере

изучения любимых телевизионных передач учащихся класса.

Возраст: 13-15 лет

Формирование умения проводить теоретическое исследование.

Задание «Сказочные герои»

Цель:

формирование

умения

проводить

теоретическое

исследование

на

материале анализа сказочных героев.

Возраст: 14-15 лет.

Задание «Диалог с текстом»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое

на основе овладения приемом «диалог с текстом».

Возраст: 11-12 лет

Задание «Учимся задавать вопросы»

Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.

Возраст: 11-12 лет

Задание «Озаглавливание текста»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и

выделять основную идею, смысловое ядро текста

Возраст: 11-15 лет

Задание «Эпиграф»

Цель:

развитие

умения

выделять

концепт

(основную

идею)

литературного

произведения с помощью эпиграфа.

Возраст: 11-15 лет

Задание «Сочиняем сказку»

Цель: формирование читательского воображения на основе овладения приемов

сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге,

овладение приемом антиципации.

Возраст: 11-14 лет

Задание «Понимание научного текста»

Цель:

развитие

умения

структурировать

научный

(познавательный)

текст

и

составлять краткий конспект.

42

Возраст: 12-15 лет

Задание «приемы осмысления текста в ознакомительном чтении»

Цель: усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки перед

собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса-предположения,

антиципации

плана

изложения,

антиципации

содержания,

реципации

(мысленного возвращения к ранее прочитанному).

Возраст: 14-15 лет

Задание «Постановка вопросов к тексту»

Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.

Возраст: 14-15 лет

Задания

для

освоения

приемов

логического

запоминания

информации,

извлеченногоиз текстов

Цель: освоение приемов логического запоминания информации, извлеченного

из текстов

Возраст: 12-15 лет

Регулятивные УУД

Задание общее планирование времени. Планируем свой день»

Цель:

формирование

умения

планировать

свою

деятельность,

составление

хронокарты самостоятельной работы учащегося.

Возраст: 12-14 лет

Задание «Планирование учебной работы»

Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность,

составление хронокарты подготовки к докладу.

Возраст: 13-15 лет

Задание «Ежедневник»

Цель:

формирование

умения

планировать

деятельность

и

время

в

течение

недели.

Возраст: 12-14 лет

Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»

Цель:

формирование

рефлексивной

самооценки

своих

возможностей

самоуправления.

Возраст: 12-14 лет

Задание «Оцениваем свою работу»

Цель: освоение критериев оценки письменной работы

Возраст: 11-14 лет

Задание «Критерии оценки»

Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий

Возраст: 13-15 лет.

Задание «Учебные цели»

Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе оценки

успешности выполнения учебных задач.

Возраст: 11-14 лет

43

Приложение 1.

Мониторинг достижений учащихся в соответствии с формируемыми

составляющими УУД.

Название

предмета

Формируемые УУД

Предметные действия

Иностран

ный язык

Личностные УУД

Формирование гражданской идентичности

личности, преимущественно в её

общекультурном компоненте, и

доброжелательного отношения, уважения и

толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге

Общеучебные

познавательные УУД

•определение цели;

• принципиальное сотрудничество в поиске и

сборе информации;

• контроль, коррекция, оценки действий

партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи;



смысловое чтение (выделение субъекта и

предиката текста; понимание смысла текста и

умение прогнозировать развитие его сюжета;

умение задавать вопросы, опираясь на смысл

прочитанного текста; сочинение оригинального

текста на основе плана)

Коммуникативные УУД

Говорение, аудирование, чтение. Участие в

диалоге. Составление высказываний.

Составление рассказов на определенную тему.

Восприятие на слух речи собеседника.

Изучение культуры, традиций народов на основе

изучаемого языкового материала.

Регулятивные УУД:

целеполагание



постановка учебной задачи на основе

соотнесения



того, что известно и усвоено

44

планирование

прогнозирование

коррекция

оценка

волевая саморегуляция

обучающимися, и того, что еще неизвестно;



определение последовательности

промежуточных целей с



учетом конечного

результата; составление плана и

последовательности действий;



предвосхищение результата и уровня усвоения

его временных характеристик;



контроль в форме сличения способа действия и

его результата с



заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;



внесение необходимых дополнений и корректив

в план, и способ действия в случае расхождения

от эталона;



выделение и осознание обучающимися того, что

уже усвоено и



что еще подлежит усвоению,

осознание качества и уровня усвоения;



способность к мобилизации сил и энергии,

способность к волевому усилию, преодоление

препятствия.

Познавательные УУД:

Общеучебные

Универсальные логические

действия

формирование умений воспринимать,

перерабатывать предъявлять информацию в

словесной, образной, символической формах,

анализировать и перерабатывать полученную

информацию в соответствии с поставленными

задачами, выделять основное содержание

прочитанного текста, находить ответы на

поставленные вопросы и излагать его;

приобретение опыта самостоятельного поиска,

анализа и отбора информации с использованием

различных источников и новых

информационных технологий для решения

познавательных задач.

• сравнение конкретно-чувственных и иных

данных (с целью выделения тождеств), различия,

определения общих признаков и составление

классификации;

• анализ - выделение элементов, расчленение

целого на части;

• синтез - составление целого из частей;

• сериация - упорядочение объектов по

выделенному основанию;

• классификация - отношение предмета к группе

на основе заданного признака;

• обобщение - генерализация и выведение

общности для целого ряда или класса единичных

объектов на основе выделения сущностной

связи;

• доказательство - установление причинно -

следственных связей, построение логической

цепи рассуждений;

•установление аналогий.

45

Приложение 2.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Английский язык».

УУД

Средства формирования

Типы заданий

Личностные

Посредством текстов учебника

используется воспитательный

потенциал иностранного языка;

учащиеся приходят к пониманию

необходимости:

- доброжелательного отношения,

уважения и толерантности к

другим странам и народам,

компетентности в межкультурном

диалоге;

- работать над развитием и

совершенствованием устной и

письменной речи.

- самооценивание учащимися уровня

успешности на занятии (этап рефлексии);

- проведение физминутокнаИЯ (установка

на здоровый образ жизни);

- задания типа «Оцени поведение главного

героя. Как бы повёл себя ты на его месте?»

Регулятив-

ные

Материал учебных модулей

специально структурирован так,

чтобы можно было организовать

на уроке открытие нового знания с

использованием проблемно-

диалогической технологии

(введены описания проблемных

ситуаций, даются мотивации к

формулированию учебной

проблемы (темы) урока).

- составление различного рода плана

(ключевые слова, утверждения, вопросы,

тезисы) при работе над текстом по

аудированию или чтению;

- составление плана как последовательности

речевых действий при подготовке устного

монологического и диалогического

высказывания;

- задания типа «Посмотри на заголовок

рассказа и скажи, о чём будет идти речь в

данном тексте», «Прочти последний абзац

истории и догадайся, что произошло с

главной героиней», «Прочитай первые три

предложения рассказа и предположи, что

будет дальше»;

- контрольные задания, в том числе

тестового характера;

- технология «Языкового Портфеля»

46

Познава-

тельные

Задания на извлечение,

преобразование и использование

текстовой информации.

- формулировка познавательной задачи

самими учащимися, например: «А какие

сигналы в речи и на письме используют

англичане, чтобы показать, что данная вещь

кому-то принадлежит?» или «Какими

способами можно поприветствовать друг

друга в Англии?»

- организация проектной деятельности

учащихся, связанная с освоением нового

языка и поиска информации Интернет-

ресурсов;

- подготовка устного и письменного

речевого высказывания;

- формулирование проблемы (главной идеи)

текста;

- извлечение необходимой информации из

прочитанного (услышанного) аутентичного

текста;

- преобразование модели утвердительного

предложения в вопросительные

предложения различных типов;

- составление таблиц, схем-моделей;

- замещение буквы звуком;

- выделение гласных и согласных

букв/звуков в словах;

- самостоятельное достраивание

выражение/предложения/диалога/текста с

восполнением недостающих компонентов

(слов, словосочетаний, предложений);

- классификация слов по частям

речи/правилам чтения/общности тематики и

т.д.;

- самостоятельное выведение правил

(грамматические явления,

словообразование)

Коммуника-

тивные

Развиваются базовые умения

различных видов речевой

деятельности: говорения,

аудирования, чтения и письма. Их

развитие осуществляется, в том

числе посредством технологии

смыслового чтения. На уроках,

помимо фронтальной,

используется групповая форма

организации учебной

деятельности детей, которая

позволяет совершенствовать их

коммуникативные умения в

процессе решения учебных задач.

- организация совместной работы учащихся

(парная, групповая формы)

47

Приложение 2.

Рабочие листы оценки проектной деятельности учащегося.

1 балл: признаком того, что обучающийся понимает проблему, является развернутое

высказывание по данному вопросу.

2 балла: обучающийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над

этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к

проблеме, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования.

3

балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым

положение дел не устраивает ученика.

4

балла: обучающийся

не

только

должен

описать

желаемую

ситуацию

(которая,

предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по

которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.

5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учеником, таким образом,

он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе

каждой проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией).

6 баллов:поскольку причины существования проблемы сами являются проблемами

более низкого уровня, выявляя их, ученик демонстрирует умение анализировать ситуацию с

одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.

7 баллов:анализ причин существования проблемы должен основываться на построении

причинно-следственных связей, кроме того, обучающийся может оценить проблему как

решаемую или нерешаемую для себя.

8

баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, но

учащийся

уделяет

равное

внимание

как

причинам,

так

и

последствиям

существования

проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом, прогнозируя развитие ситуации.

Целеполагание и планирование.

Предполагается три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности,

планирование и прогнозирование результатов деятельности.

48

49

50

51

52

53

54

Приложение 4.

Типовые задания формирования стратегий смыслового чтения и работы с текстом.

55

56

57

58

Приложение 5.

Отражение информационно-образовательного процесса в МБОУ СОШ №22.

Также текущие и итоговые оценки обучающихся регулярно отражаются в электронном

журнале и электронном дневнике каждого обучающегося.

59

Приложение 6.

Познавательные навыки в структуре ИКТ.

60