Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № " (МБ ДОУ "Детский сад № ")

Принята на педагогическом совете

МБ ДОУ «Детский сад № »

«___» ______________ 20__ г.

Протокол №____

Утверждаю

заведующий МБ ДОУ

«Детский сад № »

___________

«___» _____________ 20 __ г.

Приказ №_____

Рабочая программа

I младшей группы

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № »

на 2018-2019 учебный год

СОСТАВИТЕЛИ:

Старший воспитатель:

Воспитатель:

Залукаева О.Г.

г. Новокузнецк, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..................................................................................................................................... 3

1.1 Пояснительная записка.........................................................................................................................3

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя первой младшей группы..............4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя первой младшей

группы............................................................................................................................................................. 4

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя первой младшей

группы характеристики................................................................................................................................. 6

1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного

образования детьми первой младшей группы......................................................................................... 7

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................. 8

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти

образовательных областях)........................................................................................................................8

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной

программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников.......................................................................................................................................... 21

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик...................26

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы детей раннего возраста.....................27

2.5 Особенности взаимодействия педагогогов с семьями воспитанников.........................................28

2.6 Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного

образования............................................................................................................................................... 31

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................... 34

3.1 Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного

образования............................................................................................................................................... 34

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания................35

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении....................................37

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий................................................39

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..................40

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

I.1.

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа воспитателя первой младшей группы (далее – программа)

разработана

на

основе

основной

образовательной

программы

МБ

ДОУ

«Детский

сад

№

»

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования,

особенностей

образовательного

учреждения,

региона

и

муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые

результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне первой младшей

группы.

Кроме

того,

учтены

концептуальные

положения

используемой

в

ДОУ

комплексной

программы «Детство».

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).

2.

Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

17

октября

2013

г.

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая

2013

г.

№

26

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

“Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).

4.

Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

30

августа

2013

г.

№

1014

«Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного

образования»

(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

5. Устав МБ ДОУ «Детский сад № »

Срок реализации программы – 1 год.

Форма взаимодействия воспитывающих взрослых и детей в образовательном пространстве

МБ

ДОУ

«Детский

сад

№

»

носит личностно-развивающий

и

гуманистический

характер,

и

предусматривает уважение личности ребенка.

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного

образования.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы

определяются

ФГОС

дошкольного

образования,

Уставом

ДОУ,

на

основе

анализа

результатов

предшествующей

педагогической

деятельности,

потребностей

детей

и

родителей,

социума,

в

котором находится дошкольное образовательное учреждение

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

подготовка

к

жизни

в

современном

обществе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

ребенка

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками

и

соответствующих возрасту видах деятельности.

Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:

1.

Создание

условий

для

благоприятной

адаптации

к

условиям

ДОО

(помогать

переживать

расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни)

2.

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование

ценности здорового образа жизни;

3.

создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями,

развитие

способностей

и

творческого

потенциала

каждого

ребёнка

как

субъекта

отношений

с

самим

собой,

другими

детьми,

взрослыми и миром;

4.

обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития

каждого

ребёнка

в

период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических

и

других

особенностей

(в

том

числе

ограниченных

возможностей

здоровья);

5.

поддержка

и

развитие

детской

инициативности

и

самостоятельности

в

познавательной,

коммуникативной и творческой деятельности;

6.

формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста),

необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

7.

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

8.

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана на основе Принципов:

-

полноценного

проживания

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного возраста), обогащение детского развития;

-

содействия

и

сотрудничества

детей

и

взрослых,

признания

ребенка

полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

4

Общие сведения о коллективе детей, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители

(законные представители), педагоги.

С детьми данной группы работают воспитатели и следующие специалисты: музыкальный

руководитель,

воспитатель,

младший

воспитатель,

инструктор

по

физическому

воспитанию,

педагог-психолог,

медицинская

сестра.

Педагоги

организуют

образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

процессе

организации

различных

видов

деятельности,

образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимных

моментов,

самостоятельную

деятельность,

организуют взаимодействие с семьями воспитанников в соответствии с требованиями ФГОСДО.

Воспитатели:

Младшие воспитатели:

№

Ребенок

Дата рождения

1

Дубровина Даша

2

Проскурина Виктория

3

Мальцева Ангелина

4

Жевтун Александр

5

Елкина Маргарита

6

Елкина Кира

7

Кузнецова Таисия

8

Лебединец Елизовета

9

Голованов Арсений

10

Максимова Юлиана

11

Плужников Андрей

12

Калашников Илья

13

Мамедова Самира

14

Щегельская Арина

15

Хрустовский Дмитрий

16

Сауткин Юрий

17

Гранкина Маргарита

18

Потехина Елизовета

19

Заигрин Иван

20

Штурникова Виктория

21

Грамотин Артем

22

Гальский Тимофей

23

Дворникова Анастасия

24

Благодатская Варвара

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители

воспитанников.

Поэтому

коллектив

ДОУ

пытается

создать

доброжелательную,

психологически

комфортную

атмосферу,

в

основе

которой

лежит

система

взаимодействия

с

родителями,

опирающаяся на взаимопонимание и сотрудничество.

5

показатели

критерии

2018-2019

Количество детей

24

Особенности семьи

Полные семьи

Одинокие

В разводе

Вдовы

Опекуны

многодетные

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

Живут с родителями

снимают

Образование

высшее

н/высшее

среднее

с/проф.

н/среднее

Социальный состав

рабочие

служащие

домохозяйки

предприниматели

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.

Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление

возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их

ведущей деятельности.

Социальная

ситуация

развития

Ведущая деятельность ребенка

1,5-3 года

Ситуация

совместной

деятельности

ребенка

со взрослым на правах

сотрудничества

р а с к р ы в а е т с я

в

отношениях:

ребенок

–

предмет-

взрослый.

В

этом

возрасте

малыш

всецело

поглощен

предметом.

Погруженный

в

предметное действие, он не осознает факт, что за предметом всегда стоит

взрослый.

Ребенок

еще

не

может

самостоятельно

открыть

функции

предметов, потому что их физические свойства прямо не указываю на то, как

их

надо

использовать.

Таким

образом,

социальная

ситуация

развития

содержит

в

себе

противоречие.

Способы

употребления

предметов

принадлежат взрослому, только о н может показать их малышу. Ребенок же

выполняет

индивидуальное

действие,

но

осуществляться

оно

должно

в

соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь

правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного

возраста становится

предметная,

а средством

ее

осуществления

выступает

ситуативно-деловое

общение.

Предметная

деятельность

направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился

действовать

с

ними.

В предметной

деятельности у ребенка формируется

активная речь; складываются предпосылки для возникновения игровой и

продуктивной

деятельности;

возникают

элементы

наглядных

форм

мышления и знаково-символической функции.

В 2018 году дети данной группы только начали посещать ДОУ. В связи с этим с августа по

октябрь 2018 года включительно, поводятся адаптационные мероприятия.

Методом наблюдения было установлено: Дети обладают ограниченным словарным запасом,

говорят

простыми

предложениями,

некоторые

еще

не

связывают

слова

в

предложения.

Самообслуживание сформировано согласно возрасту.

6

1.2.

Планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

дошкольного образования в пяти образовательных областях

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка

на

этапе

завершения

уровня

дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов

его

развития,

его

непосредственность

и

непроизвольность),

а

также

системные

особенности

дошкольного

образования

(необязательность

уровня

дошкольного

образования

в

Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за

результат)

делают

неправомерными

требования

от

ребенка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые

ориентиры

не

подлежат

непосредственной

оценке,

в

том

числе

в

виде

педагогической

диагностики

(мониторинга),

и

не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности

и

подготовки

детей.

Освоение

Программы

не

сопровождается

проведением

промежуточных

аттестаций

и

итоговой

аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а)

решения

задач

формирования

Программы;

анализа

профессиональной

деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б)

изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в)

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие

целевые

ориентиры

предполагают

формирование

у

детей

дошкольного

возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

К трем годам ребенок:

–

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия,

знает

назначение

бытовых

предметов

(ложки,

расчески,

карандаша

и

пр.)

и

умеет

пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

–

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со

взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

–

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

–

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

–

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения;

–

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими

навыками самообслуживания;

–

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под

музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается

в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

–

с

удовольствием

двигается

–

ходит,

бегает

в

разных

направлениях,

стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

(в пяти образовательных областях)

В содержательном разделе представлены:



описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-эстетической

и

физического

развития,

с

учетом

используемых

вариативных

программ

дошкольного

образования

и

методических

пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания;



описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей, мотивов и интересов;

При

организации

образовательной

деятельности

по

направлениям,

обозначенным

образовательными

областями,

мы

следуем

принципам

поддержки

разнообразия

детства,

индивидуализации

дошкольного

образования,

возрастной

адекватности

образования

и

другим.

Определяя

содержание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

этими

принципами,

принимаем во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные

различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также

особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности

места расположения МБ ДОУ «Детский сад № ».

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и

средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих

принципам

и

целям

Стандарта

и

выбираемых

педагогом

с

учетом

многообразия

конкретных

социокультурных,

географических,

климатических

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных

представителей).

Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:



дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;



дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;



дальнейшего развития игры



дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого

развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия

ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-

развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в

общении и предметно- манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,

одежды;

учитывает

возможности

ребенка,

поощряет

достижения

ребенка,

поддерживает

инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим

детям:

создает

безопасное

пространство

для

взаимодействия

детей,

насыщая

его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя

(вербализируя)

происходящее.

Особое

значение

в

этом

возрасте

приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,

огорчения,

боли

и

т.

п.,

которые

появляются

в

социальных

ситуациях.

Взрослый

продолжает

поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.

8

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в

различных

игровых

и/или

повседневных

ситуациях;

в

случае

возникающих

между

детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у

них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на

то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В

ситуациях,

вызывающих

позитивные

чувства,

взрослый

комментирует

их,

обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства

удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные

действия

и

действия

других

людей

в

плане

их

влияния

на

других,

овладевая

таким

образом

социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить

куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки

ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с

несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность

детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и

содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных

представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В

период

адаптации

взрослый

следит

за

эмоциональным

состоянием

ребенка

и

поддерживает

постоянный

контакт

с

родителями

(законными

представителями);

предоставляет

возможность

ребенку

постепенно,

в

собственном

темпе

осваивать

пространство

и

режим

Организации,

не

предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его

на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с

пространством

Организации,

имеющимися

в

нем

предметами

и

материалами.

Взрослый

поддерживает

стремление

детей

к

самостоятельности

в

самообслуживании

(дает

возможность

самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых

занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В

сфере

познавательного

развития

основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

-

ознакомления

детей

с

явлениями

и

предметами

окружающего

мира,

овладения

предметными действиями;

-

развития

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных

способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в

группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями

(совочком, лопаткой и пр.).

В

сфере

развития

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая

для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.

Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,

бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к

проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит

давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

9

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются

создание условий для:

-

развития речи у детей в повседневной жизни;

-

развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая

тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет

за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для

развития

общения

детей

между

собой.

Он

задает

открытые

вопросы,

побуждающие

детей

к

активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его

опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между

детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено,

поощряют

разучивание

стихов;

организуют

речевые

игры,

стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного

запаса,

развитие

грамматического

и

интонационного

строя

речи,

на

развитие

планирующей

и

регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В

области

художественно-эстетического

развития

основными задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:

-

развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

-

приобщения к изобразительным видам деятельности;

-

приобщения к музыкальной культуре;

-

приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям

искусства,

вовлекают

их

в

процесс

сопереживания

по

поводу

воспринятого,

поддерживают

выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые

предоставляют

детям

широкие

возможности

для

экспериментирования

с

материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с

разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и

творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично

включая

музыку

в

повседневную

жизнь.

Предоставляют

детям

возможность

прослушивать

фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных

инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с

детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального

отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые

знакомят

детей

с

театрализованными

действиями

в

ходе

разнообразных

игр,

инсценируют

знакомые

детям

сказки,

стихи,

организуют

просмотры

театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними

по поводу увиденного.

Физическое развитие

В

области

физического

развития

основными задачами

образовательной

деятельности

являются создание условий для:



укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;



развития различных видов двигательной активности;



формирования навыков безопасного поведения.

10

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной

гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые

организую

пространственную

среду

с

соответствующим

оборудованием

-

как

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для

удовлетворения

естественной

потребности

детей

в

движении,

для

развития

ловкости,

силы,

координации

и

т.

п.

Проводят

подвижные

игры,

способствуя

получению

детьми

радости

от

двигательной

активности,

развитию

ловкости,

координации

движений,

правильной

осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые

создают

в

Организации

безопасную

среду,

а

также

предостерегают

детей

от

поступков,

угрожающих

их

жизни

и

здоровью.

Требования

безопасности

не

должны

реализовываться

за

счет

подавления

детской

активности

и

препятствования

деятельному

исследованию мира.

11

2.2.

Вариативные

формы

способы,

методы

и

средства

реализации

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей воспитанников.

Формы работы по образовательным областям

направления развития и образования детей

(далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Физическое развитие



Игровая беседа с элементами движений



Игра



Утренняя гимнастика



Интегративная деятельность



Упражнения



Экспериментирование



Ситуативный разговор



Беседа



Рассказ



Чтение



Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное



Игровое упражнение



Индивидуальная игра



Совместная с воспитателем игра



Игра



слушание



Беседа



Наблюдение



Рассматривание



Праздник



Ситуация морального выбора



Поручение

Речевое развитие



Рассматривание



Игровая ситуация



Дидактическая игра



Ситуация общения.



Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).



Интегративная деятельность



Хороводная игра с пением



Чтение



Игра

Познавательное развитие



Рассматривание



Наблюдение



Игра-экспериментирование.



Исследовательская деятельность



Конструирование.



Развивающая игра



Ситуативный разговор



Рассказ



Беседа



Проектная деятельность

12



Экспериментирование



Беседа



Интегративная деятельность

Художественное –эстетическое

развитие



Рассматривание эстетически привлекательных предметов



Игра



Организация выставок



Слушание

соответствующей

возрасту

народной,

классической, детской музыки



Музыкально-дидактическая игра



Разучивание танцев



Совместное пение

Ранний возраст

(1-3 года)



предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками



экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),



общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,



самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и

пр.),



восприятие

смысла

музыки,

сказок,

стихов,

рассматривание

картинок,

двигательная

активность;

13

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель:

Сохранение

и

укрепление

здоровья

детей,

формирование

у

детей,

педагогов

и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:



принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в

поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и

детей



принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками



принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего

учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности



принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными

категориями, учет разно уровневого развития и состояния здоровья



принцип

результативности

и

гарантированности

-

реализация

прав

детей

на

получение

необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и

уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий



организация здоровье сберегающей среды в ДОУ



обеспечение благоприятного течения адаптации



выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление



пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов



изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению

детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик



систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров



составление планов оздоровления



определение

показателей

физического

развития,

двигательной

подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление



решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры



коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление



проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий



проведение

социальных,

санитарных

и

специальных

мер

по

профилактике

и

нераспространению инфекционных заболеваний



предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики



противорецидивное лечение хронических заболеваний



дегельминтизация



оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

14

Система оздоровительной работы

№ п\п Мероприятия

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

1.1



щадящий режим (в адаптационный

период)



гибкий режим дня

Ежедневно в

адаптационный

период

Воспитатели,

медик,

1.2



определение оптимальной нагрузки на

ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей



организация благоприятного

микроклимата

ежедневно

Воспитатели, медик,

2.

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели,

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели,

2.2.

Непосредственная образовательная

деятельность по физическому развитию

- в группе;

- на улице.

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (самокаты

(машинки), фитболы и др.)

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья» совместно с родителями

1 р. в год

,

Воспитатели,

.

2.5.

К а н и к у л ы

( н е п о с р е д с т в е н н а я

образоват ель ная

деят ель но ст ь

н е

проводится)

1

р .

в

г о д

( в

с о о т в е т с т в и и

с

годовым

календарным

учебным графиком)

Все педагоги

3.

Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Курсы 2 р. в год

Медсестра

3.2.

Профилактика

гриппа

(проветривание

после каждого часа, проветривание после

занятия)

В

неблагоприятный

период (осень, весна)

Медсестра

3.3.

Физиотерапевтиче ские

п р о ц е д у р ы

(кварцевание групп)

Ежедневно

Мл. воспитатели

3.4.

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

В

неблагопр.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции в группе)

Воспитатели

Медсестра

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

В течении дня

Воспитатели,

мл. воспитатели

15

4.4.

Обширное умывание

Несколько раз в день Воспитатели

16

Модель двигательного режима в группе детей раннего возраста

Младшая группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

Непосредственная образовательная

деятельность по физическому развитию

(1 в группе, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

- дыхательная гимнастика

Ежедневно по 5 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

3-5 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

Самостоятельная

двигательная

деятельность

детей в течение дня

17

Модель закаливания детей дошкольного возраста (1-3 года)

фак

тор

мероприятия

место в режиме

дня

периодичность

дозировка

1-3 года

вода

умывание

после каждого

приема пищи,

после проулки

ежедневно

t воды +28+20

+

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

-

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

прогулка на свежем

воздухе

после занятий,

после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов,

в зависимости от

сезона и

погодных

условий

+

утренняя

гимнастика

на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от

возраста

+

физкультурные

занятия на воздухе

-

в течение года

10 минут

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5 минут

+

на прогулке

июнь-август

-

выполнение режима

проветривания

помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

дневной сон с

открытой фрамугой

-

в теплый период t возд.+15+16

бодрящая

гимнастика

после сна

ежедневно,

в течение года

дыхательная

гимнастика

во время

утренней

зарядки, на

физкультурном

занятии, на

прогулке, после

сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

дозированные

солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

с

у ч е т о м

погодных

условий

с 9.00 до 10.00 ч.

по графику до 25

мин. до 30 мин.

рецепторы

бо сохож дение

в

обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

+

пальчиковая

гимнастика

перед завтраком ежедневно

5-8 мин

Самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю

18

Региональный компонент

Основной

целью работы

является

развитие

духовно-нравственной

культуры

ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:



Системность и непрерывность.



Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.



Свобода индивидуального личностного развития.



Признание

приоритета

ценностей

внутреннего

мира

ребенка,

опоры

на

позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.



Принцип регионализации (учет специфики региона)

Образовательная

область

задачи

социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви

и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на

этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных

отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать

знания

о

родном

крае

в

игровой

деятельности.

Вызывать

интерес

и

уважительное

отношение

к

культуре

и

традициям Кузбасса, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное

развитие

Приобщать детей к истории Кузбасса. Формировать представления о

традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи

через знакомство с культурой Кузбасса

художественно-

эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному

творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через

слушание

музыки,

разучивание

песен,

хороводов,

традиций

Кузбасса.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного

возраста

к

различным

народным

декоративно-

прикладным видам деятельности.

физическое развитие Развивать

эмоциональную

свободу,

физическую

выносливость,

смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Кузбасса.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о

человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности

к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается

патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные

методы

и

формы

организации

детской

деятельности:

народные

подвижные

игры

и

забавы,

дидактические

игры,

слушание

музыки,

наблюдения

в

природе,

чтение

детской

литературы,

знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.

такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно

организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная

ситуация

протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью

образовательной

ситуации

является

появление

образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

19

выставки),

так

и

нематериальными

(новое

знание,

образ,

идея,

отношение,

переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно

образовательные

ситуации

носят комплексный характер и включают

задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Главными

задачами

таких

образовательных

ситуаций

является

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение

знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие

детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,

проявлять

эмоциональную

отзывчивость

и

творчество.

Организованные

воспитателем

образовательные

ситуации

ставят

детей

перед

необходимостью

понять,

принять

и

разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том

числе

схемы,

предметные

и

условно-графические

модели.

Назначение

образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,

которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель

широко

использует

также

ситуации

выбора

(практического

и

морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий

своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные

ситуации

включаются

в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные

ситуации

могут

«запускать»

инициативную

деятельность

детей

через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к

материалам

для

экспериментирования

и

исследовательской

деятельности,

для

продуктивного

творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме

отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие

субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием

детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение

детских

дневников

и

журналов,

создания

спектаклей-коллажей

и

многое

другое.

Непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации

педагогом

видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке

непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов

детской

деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные

игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

с

содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно

в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения

20

и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте).

В

сетке

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности

она

занимает

отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое

познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения

по

поводу

прочитанного.

Чтение

может

быть

организовано

как

непосредственно

чтение

(или

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием

способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно

обогащает

личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические

ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные

игры

и

игры

с

небольшими

подгруппами

детей

(дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения,

сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

детском

саду,

проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов

разнообразного содержания;

-индивидуальную

работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

образовательных

областей;

-двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные

игры

и

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленное

на

установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

21

-свободное общение воспитателя с детьми.

22

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической

деятельности,

в

которой

взрослые

определяют

содержание,

задачи,

способы

их

реализации,

а

ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям

предоставляется

широкий

спектр

специфических

для

дошкольников

видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы,

способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае —

помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с

одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и

овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно

педагогические задачи.

Уникальная

природа

ребёнка

дошкольного

возраста

может

быть

охарактеризована

как

деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать

мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени

и

моделируются

в

соответствии

с

теми

задачами,

которые

реализует

педагог

в

совместной

деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки

детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу

показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые

эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей

предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и

общения,

способствующей

формированию

таких

качеств

личности,

как:

активность,

инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность

образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше

вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

1-3 года

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

в

этом

возрасте

является

исследовательская

деятельность

с

предметами,

материалами,

веществами;

обогащение

собственного

сенсорного

опыта

восприятия

окружающего

мира.

Для

поддержки

детской

инициативы взрослым необходимо:



предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их

жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;



отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;



не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;



формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать

свободно

пользоваться

игрушками

и

пособиями;

знакомить

детей

с

группой,

другими

помещениями

и

сотрудниками

детского

сада,

территорией

участка

с

целью

повышения самостоятельности;



побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с

их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,

подбор по форме и размеру);



поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные

моменты;



устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила

поведения всеми детьми;



проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать

ситуации спешки и потарапливания детей;

23



для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать

для него изображения или поделку;



содержать в доступном месте все игрушки и материалы;



поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,

выражать одобрение любому результату труда ребенка.

24

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Как

показывает

опыт,

педагоги

ДОУ

нередко

испытывают

затруднения

в

работе

с

родителями.

Каждая

семья

имеет

индивидуальные

особенности,

поэтому

педагогам

следует

подбирать особые подходы к взаимодействию с разными типами семей. Традиционные формы

работы с родителями не дают такой возможности, поскольку в основном созданы для воздействия на

широкий коллектив родителей всей группы.

Взаимодействие родителей и педагогов основано на разных приоритетах. Для педагогов

важнее,

как

организована

деятельность

группы

(соблюдение

режима,

обеспечение

реализации

программы), а для родителей главное заключается в том, как их ребенок проявляет себя в группе.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных взаимоотношений семьи и

дошкольного учреждения, построенных на сотрудничестве и взаимодействии.

Сотрудничество

- это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия

указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие

- представляет собой способ организации совместной деятельности с

помощью общения.

Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» - является личностное

взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Перейти же к новым формам

отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада.

Реализовать

открытость

ДОУ

«внутрь»

-

это

означает

сделать

учебный

процесс

более

свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и

родителями.

Для этого нужно создать некоторые условия:

- личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то деятельности, рассказать о

своих радостях, тревогах, неудачах (важно соблюдать такт и избегать панибратства);

-

вовлечение

родителей

в

образовательный

процесс

детского

сада,

(мама

шьет

куклам,

беседует о здоровье, родители участвуют в мероприятиях и подготовке к ним).

Открытость детского сада предполагает, что детский сад открыт влиянию микросоциума,

готов сотрудничать с расположенными на его территории спортивным комплексом, библиотекой,

общеобразовательной школой и т.д. Чтобы детский сад стал реальной открытой системой, родители

и педагоги должны строить отношения на доверительности:

- родители должны быть уверены в хорошем отношении воспитателей к своему ребенку;

воспитатели, в свою очередь, не должны торопиться с оценками в его развитии, не использовать

выражение типа «ваша Маша», «ваш ребенок», подчеркивая отстраненность от проблем воспитания;

-

педагог

должен

демонстрировать

конкретные

позитивные

способы

взаимодействия

с

родителями, например: «Лена придумала сегодня интересный рассказ, пусть расскажет его вам»;

- информация должна быть динамичной: примерно раз в неделю надо обновлять материал на

стенде для родителей, при оформлении стенда использовать не только надписи, но и рисунки,

фотографии; они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, а затем донести нужную

информацию; также должны представляться материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок,

темы, которую разобрали на занятии, тексты стихотворений, песен, которые выучили и т. д.;

- родители должны иметь возможность прийти в группу и понаблюдать, чем занят ребенок;

линия

взаимодействия

педагогов

и

родителей

не

должна

оставаться

неизменной;

родители

и

педагоги должны иметь возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных

проблемах воспитания;

-

дифференцированный

подход

(взаимодействие

в

малой

группе

родителей,

имеющих

сходные проблемы домашнего воспитания, например, детское упрямство, застенчивость, капризы;

- линия воздействия на семью проходит через ребенка: если жизнь в группе эмоционально

насыщена, комфортна, содержательна, ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

При выборе форм работы с родителями следует учитывать следующее:



Тип семьи:

многопоколенная (в одном доме несколько поколений);

нуклерная (родители и дети без старшего поколения);

25

неполная (мать и дети, отец и дети);

полная (наличие обоих родителей);

псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей или детей в стенах дома,

в связи с пребыванием на работе).



Сущностные характеристики:

проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;

скрытность,

жесткость в отношениях);

зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения уравновешенный;

открытость, гуманность в отношениях).

образ жизни (открытый или закрытый).

национальность;

При организации взаимодействия с семьями целесообразно использовать следующие фазы

планирования:

- педагоги должны четко осознавать цель взаимодействия и в ходе работы придерживаться ее;

- каждый работник ДОУ должен четко представлять, какую персональную пользу он получит

от этой работы, т.к. при личной заинтересованности в конечном результате деятельность человека

целиком направлена на достижение данного результата.

В работе с родителями можно выделить следующие задачи:

1.

Психолого-педагогическое

просвещение

родителей

с

целью

повышения

педагогического образования;

2.

Изучение

семьи

и

установление

контактов

с

ее

членами

с

целью

согласования

воспитательных воздействий на ребенка.

В свою очередь, первая задача делится на две подгруппы:

а)

задачи

информационного

плана

(например,

познакомить

родителей

с

возрастными

особенностями детей, режимом работы ДОУ);

б) задачи обучающего плана (например, научить руководить детской игрой).

В зависимости от цели при решении данных задач используются методы:

- индивидуальное или групповое консультирование;

- просмотр родителями занятий, режимных моментов;

-

привлечение

родителей

к

различным

формам

совместной

деятельности

с

детьми

или

педагогами.

Решение группы задач обучающего плана невозможно без знания того, что хотят найти для

себя

родители

в

общении

с

педагогом.

Родители

хотят

быть

уверены

в

хорошем

отношении

воспитателя

к

ребенку.

Поэтому

педагогу

необходимо

выработать

у

себя

«добрый

взгляд»

на

ребенка: видеть в его развитии, прежде всего положительные черты, создавать условия для их

применения, привлекать к ним внимание родителей.

Кроме задач и методов нового подхода, необходимо отметить функции работы ДОУ с семьей:

1.

Ознакомление

родителей

с

содержанием

и

методикой

воспитательного

процесса,

организуемого ДОУ. Эта функция должна реализовываться еще до поступления ребенка в ДОУ

(предварительно-ознакомительная встреча).

2.

Психолого-педагогическое

просвещение

родителей

(изучение

литературы

родителями,

беседы, использование открытых занятий).

3.

Вовлечение

родителей

в

совместную

с

детьми

и

педагогом

деятельность

(участие

в

утренниках, благоустройстве и ремонте ДОУ, участие в работе родительского комитета, оказание

материальной помощи).

4. Помощь отдельным семьям и воспитанникам (осуществляется лишь в том случае, если

родители просят совета у педагога в разрешении той или иной сложной ситуации в воспитании

ребенка).

5.

Взаимодействие

с

общественными

организациями

родителей

(попечительский

совет,

родительский комитет и т.д.).

Для того чтобы заслужить доверие родителей

педагогу необходимо организовать свое

взаимодействие следующим образом:

26

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог никогда не должен

жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом:

«Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в

семье».

Воспитатель

сообщает

об

успехах

и

особенностях

общения

его

с

другими

детьми,

результатах учебной деятельности.

3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». На данном

этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая

оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует

делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного

взаимодействия.

4 этап -

«Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом

этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов,

может начинать осторожно давать советы родителям.

Для решения второй группы задач используются следующие методы:

- анкетирование;

- опрос;

- беседы с членами семьи;

- наблюдение за ребенком;

- метод создания педагогических ситуаций;

- анализ детских рисунков;

- дневник адаптации ребенка к ДОУ.

Данные методы направлены на изучение семьи и установление контактов с ее членами.

Таким образом, при организации работы с семьями в рамках взаимодействия необходимо

соблюдение некоторых принципов:

- открытость детского сада и семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и

видеть, как живет и развивается его ребенок);

-

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребенка;

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе;

- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

27

2.6 Иные характеристики содержания основной образовательной программы

дошкольного образования

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет является знакомство с детским садом. Новая

ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях

и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и

естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка,

поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш,

могут

привести

к

чрезмерному

напряжению

жизненных

сил,

нарушить

гармоничность

и

последовательность развития.

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера

— чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается

беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже

сигнализируют

о

наличии

проблем

в

привыкании

ребенка

к

детскому

саду.

Кроме

того,

на

протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания

ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не

привлекают

игрушки,

пропадает

интерес

к

окружающему

пространству,

снижается

речевая

активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно

сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от

его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает

ребенка.

Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского

сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как:

—

быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

—

проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

—

наличие интереса к предметном миру;

—

частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста

к условиям детского сада, выступают следующие.

1.

Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен

частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными

возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня

малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию

ребенка к детскому саду.

2.

Возраст

малыша.

Существуют

определенные

периоды

раннего

возраста,

неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают

противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение, в

результате наблюдаются капризы, раздражение.

В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика.

Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном

воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети более

спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту

особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения

детского сада.

3.

Готовность

ребенка

к

предметной

деятельности

и

общению

с

окружающими.

Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов

сотрудничать

со

сверстниками

и

взрослыми

в

процессе

элементарной

игровой

деятельности,

инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с

ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском

28

саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в

семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими

умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4.

Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является

благоприятным

для

развития

положительного

отношения

малыша

к

сверстникам.

Ребенок,

не

владеющий

умениями

устанавливать

контакты

с

другими

детьми,

не

готовый

положительно

реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее

адаптируется к условиям детского сада.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего

возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу.

Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях

работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать

акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В

процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:

—

об

особенностях

его

здоровья,

физического

развития,

частоте

и

тяжести

перенесенных заболеваний;

—

о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;

—

о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,

самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д. );

—

о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться

в

процесс

сотрудничества

со

сверстниками

или

взрослыми,

с

удовольствием

ли

играет

со

взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить

родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок

мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить

посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть

в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения —

расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем

именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот

момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе

раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми,

поиграть.

Для

снижения

чувства

тревожности,

беспокойства

попросите

родителей

принести

любимую

игрушку

малыша,

можно

оставить

мамину

или

папину

вещь.

Предложите

малышу

выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность

посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться

переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-

то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие

приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры,

элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую

игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша,

какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на

процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении

задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

29

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного

этапа,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

возможность

общения

и

совместной

деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности

детей, а также возможности для уединения.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивает

реализацию

различных образовательных программ;

учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

1)

насыщенность;

2)

трансформируемость;

3)

полифункциональность;

4)

вариативной;

5)

доступность;

6)

безопасной.

Насыщенность

среды

соответствует

возрастным

возможностям

детей

и

содержанию

Программы.

Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания,

соответствующими

материалами,

игровым,

спортивным,

оздоровительным

оборудованием,

инвентарем, которые обеспечивают:



игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и

водой);



двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с

разными материалами.

Трансформируемость

про странства

дает

возможно сть

изменений

п р ед м е т н о -

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей;

Полифункциональность

материалов

позволяет

разнообразно

использовать

различные

составляющих

предметной

среды:

детскую

мебель,

маты,

мягкие

модули,

ширмы,

природные

материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

Вариативность

среды

позволяет

создать

различные

пространства

(для

игры,

конструирования,

уединения

и

пр.),

а

также

разнообразный

материал,

игры,

игрушки

и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой

материал

периодически

сменяется,

что

стимулирует

игровую,

двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и

сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

предметно-пространственной

среды

обеспечивает

соответствие

всех

ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

30

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат.

Перечень оборудования

Оснащение

Групповые комнаты

Образовательная деятельность, осуществляемая в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в

ходе режимных моментов.

Уд о в л е т в о р е н и е

п о т р е б н о с т и

д е т е й

в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями групповые мероприятия:

досуги, конкурсы, развлечения и др.

Групповые родительские собрания

Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно-ролевые

игры:

В

соответствии

с

возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин»,

«Больница», «Гараж», «Мастерская» и др.

Центр искусства и творчества

Центр литературы

Центр строительства

Игровой центр

Центр музыкального развития

Центр патриотического воспитания

Центр физкультуры и оздоровления

Игрушки,

игры,

пособия

в

соответствии

возрастными особенностями детей.

Мебель согласно роста детей.

В

буфетных

установлены

двойные

мойки,

сушилки

для

посуды,

хозяйственный

шкаф.

Палас-1.Водонагреватель-1.

Шкафы

для

уборочного инвентаря-1.

Наборы

развивающих

и

дидактических

пособий

и

игрушек,

раздаточный

материал,

энциклопедическая,

детская

литература,

н а б о р ы

д е т с к и х

к о н с т р у к т о р о в ,

иллюстративный

материал,

материал

для

изодеятельности

(краски,

гуашь,

карандаши,

пастель,

мелки,

цветная

бумага

и

картон,

и н с т р у м е н т ы

и

м а т е р и а л ы

д л я

нетрадиционного

рисования,

бросовый

и

природный

материал

для

изготовления

поделок). Специальная зона для организации

наблюдений

за

растениями

(природные

уголки).

Подборки

методиче ской

л и т е р ат у р ы ,

дидактических разработок

Диагностический материал

Перспективные и календарные планы, табеля

посещаемости и другая документация

Более подробно –паспорт группы.

Спальные помещения

Дневной сон

Образовательная деятельность, осуществляемая в

ходе режимных моментов

Гимнастика пробуждения после сна

Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка

В спальнях установлены отдельные кровати.

Оборудование

для

пробежек

босиком

по

неровным поверхностям, сенсорные дорожки.

Подборка музыкального репертуара на флеш-

накопителях

(колыбельных

песен,

русских

сказок, потешек, музыкальных произведений,

звуков природы).

Приемные групп

Образовательная деятельность, осуществляемая в

ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

В

раздевалках

установлены

индивидуальные

шкафчики, выставки для детских творческих

работ, стенды с информацией для родителей:

папки-передвижки

для

родителей,

выставки

31

Информационно-просветительская

работа

с

родителями

Консультативная работа с родителями

детского

творчества,

«Корзина

забытых

вещей», Выносной материал для прогулок.

Умывальные комнаты

Образовательная деятельность, осуществляемая в

ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Горшки на каждого ребенка, отдельные

раковины

на

детей

и

взрослых,

ячейки

для

полотенец.

Оборудование

и

материалы

для

детского

хозяйственно-бытового

труда

( с т и р к и ,

м ы т ь я )

О б о р уд о в а н и е

д л я

закаливания водой.

Объекты территории,

функциональное использование

Оснащение

Участок группы

Образовательная деятельность, осуществляемая в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Уд о в л е т в о р е н и е

п о т р е б н о с т и

д е т е й

в

самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание

детей:

различные

гимнастики,

игровой

массаж,

игры

с

водой, босохождение;

световоздушные ванны

Консультативная работа с родителями

Совместные прогулки с родителями

Беседка, песочница, машинка.

32

3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Программы,

т е х н о л о г и и

и

п о с о б и я

п о

образовательной

области

«Физическое

развитие»



Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:

Мозаика-синтез, 2006.



Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.

Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.



Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,

2004.



Физическая

культура

в

младшей

группе

детского

сада

/

Л.Д.

Глазырина. – М.: Владос, 2005.



Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:

Мозаика-синтез, 2006.



Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.



Программы,

т е х н о л о г и и

и

п о с о б и я

п о

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное

развитие»



Элементы программ:



«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.



«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.



«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.



«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и

условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.



«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская.

– М., 1989.



«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

Программы,

т е х н о л о г и и

и

п о с о б и я

п о

образовательной

области

«Речевое

развитие».



Янушко и



Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,

2010.



Программы,

т е х н о л о г и и

и

пособия

по

образовательной

области

«Познавательное

развитие»



Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога:

Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.



Ерофеева

Т.

Изучение

возможностей

интеллектуального

развития

ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. –

Ростов-на-Дону, 1994.



Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –

СПб.: Акцидент, 1996.



Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-

Пресс, 1999.



Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.



Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»:

Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. –

М., 1996.



Проблемы

формирования

познавательных

способностей

в

дошкольном

возрасте

(на

материале

овладения

действиями

пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред.

Л.А. Венгера. – М., 1980.



Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми

3-7 лет. – М., 2009.

33



Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –

М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.



Программы,

т е х н о л о г и и

и

пособия

пособий

по

образовательной

области

«Художественно-

эстетическое

развитие»



ИЗО, конструирование, музыка



Программа

«Цветные

ладошки»

И.А.

Лыковой

(ООО

«Карапуз

-

дидактика», 2007 г



Лыкова

И.А.

Программа

художественного

воспитания,

обучения

и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,

2007.



Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.

Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.



Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.



Т.Ф.

Коренева

«Музыкально

-

ритмические

движения

для

детей

дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-

метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).

–



(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.

изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.



Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:



В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.



В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

34

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

соответствует

санитарно

-

эпидемиологическим

правилам

и

нормативам

Санитарно-эпидемиологические

требования

к

дошкольным

группам,

размещенным

в

жилых

помещениях

жилищного

фонда

Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3147-13 (утв. постановлением Главного

государственного санитарного врача России от 19 декабря 2013 г. № 68)

Для

детей

в

возрасте

от

1,5

до

3

лет

непосредственно

образовательная

деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в

первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей раннего и младшего дошкольного возраста

составляет:

В группе раннего возраста (дети второго года жизни) – 1 час 40 мин.,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Для детей раннего возраста - не более 10 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей группе не превышает 30.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не

менее 10 минут

Непосредственно

образовательная

деятельность

физкультурно-оздоровительного

и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее

высокой

работоспособности

(вторник,

среда),

сочетается

с

физкультурными

и

музыкальными

занятиями.

В

соответствии

с

Законом

«Об

образовании»

для

воспитанников

ДОУ

предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 1 раз в 2 месяца

совместно с родителями в рамках работы «Консультационного центра ДОУ».

Проектирование

образовательного

процесса

в

соответствии

с

контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной

(совместная

деятельность

педагогов

и

детей

и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность

вне

организованных

занятий

обеспечивает

максимальный

учет

особенностей

и

возможностей

ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен

определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельностьсамостоятельная

деятельность

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

35

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:



построения

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы

с

детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для

них является игра;



решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МБ ДОУ «Детский сад № 19» придерживается

следующих правил:



Полное

и

своевременное

удовлетворение

всех

органических

потребностей

детей

(в

сне,

питании).



Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.



Привлечение

детей

к

посильному

участию

в

режимных

процессах;

поощрение

самостоятельности и активности.



Формирование культурно-гигиенических навыков.



Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.



Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.



Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной

системы.

Основные принципы построения режима дня:



Режим

дня

выполняется

на

протяжении

всего

периода

воспитания

детей

в

дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.



Соответствие

правильности

построения

режима

дня

возрастным

психофизиологическим

особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой

режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:



Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

36

Учебный год

Режимные моменты

. Время

1 младшая

Прием

детей,

осмотр,

групповая

работа

с

д е т ьми ,

самостоятельная деятельность детей в игровых центрах

7.00- 8.10

Утренняя гимнастика

8.10- 8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак. подготовка к занятиям

8.15-8.45

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.45- 9.00

Образовательная деятельность

9.00 –9.30

Игры. Совместная деятельность.

Подготовка к прогулке.

9.40– 9.50

Прогулка

9.50-11.00

Возвращение с прогулки

11.00- 11.30

Подготовка к обеду.

( беседы, игры) Обед.

11.30-12.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.00-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры

15.00- 15.30

Подготовка к полднику. Полдник

15.30 -16.00

Образовательная деятельность, совместная деятельность, игры

16.00-16.10

Подготовка к прогулке

16.10-16.30

Прогулка

16.30-17.30

Возвращение с прогулки.

17.30-17.45

Подготовка к ужину Ужин

17.45- 18.15

Игры. Индивидуальная работа . Уход детей домой

18.15-19.00

Летний период

Режимные моменты

Время

1 младшая

Прием детей на улице, осмотр, групповая работа с детьми, игры

7.00- 8.05

Утренняя гимнастика

8.05- 8.10

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.15- 8.35

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.35- 9.00

Образовательная деятельность (музыкальная, продуктивная)

9.00 –9.10

Игры. Подготовка к прогулке.

9.10– 9.40

Прогулка

9.40-11.00

Возвращение с прогулки.

11.00-11.15

Подготовка к обеду. Обед.

11.15-12.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.00-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры

15.00- 15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15 -15.30

Совместная деятельность.

Подготовка к прогулке

15.30-16.00

Прогулка

16.00-17.30

Возвращение с прогулки.

17.30-17.45

Подготовка к ужину .Ужин

17.45- 18.15

Прогулка

Индивидуальная работа . Уход детей домой

18.15-19.00

37

3.3.Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

Месяц

Название мероприятия

сентябрь

Развлечение с исп. ИКТ «Краски осени»

Кукольный театр «Репка»

октябрь

Развлечение «Звуки осени»

ноябрь

Музыкально-игровой спектакль «Маша и медведь»

декабрь

Новогодний

праздник

«Ёлочка,

ёлочка

-

зелёная

иголочка»

январь

Развлечение «Затейница Алёна»

февраль

Развлечение «Ладушки в гостях у бабушки»

март

Развлечение «Маму свою очень люблю»

апрель

Развлечение «Любимые игрушки»

май

Развлечение «Вот, какие мы большие»

Физкультурные развлечения и досуги

месяц

мероприятие

ответственный

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1.

Досуг «Поможем зайке найти маму»

2.

«В гости к ежику»

воспитатели

1.

«Колобок»

2.

«Поможем зайчику!»

воспитатели

Декабрь

Январь

1.

«В гости к белочке»

2.

«Поможем воробышкам»

воспитатели

1.

«Снежный Колобок»

воспитатели

Март

1.

«Весенний лес»

2.

«Волк и семеро козлят»

воспитатели

Апрель

1.

«Встреча с Сорокой-Белобокой»

2.

« Н а й д и

в о л ш е б н ы й

колокольчик»

воспитатели

Июнь

1.«Здравствуй, Лето»

2.«День защиты детей»

воспитатели

Июль

1.«В гостях у леса»

воспитатели

август

1.«День яркого солнца»

воспитатели

науки

38

Расписание НОД на 2018-2019 учебный год

№ 2 (Iмл.) 10 мин.

понедельник

1. Речевое развитие 9:00-9:10

2. Физ. Развитие 16.00-16.10

вторник

1.Познавательное развитие 9.00-9.10

2.Музыка 16.00-16.10.

среда

1. Речевое развитие 9:00-:10

2. Физ. Развитие 16.00-16.10

четверг

1.Лепка 9.00-9.10

2. Музыка 16.00-16.10.

пятница

1.Рисование 9:00-9:10

2.Физ.развитие (на воздухе) 16:00-16:10

I младшая группа. Тематическое планирование образовательного процесса

Неделя

Тема

Сентябрь

1.

Детский сад

2.

Музыкальные инструменты

3.

Игрушки

4.

Осень

Октябрь

1.

Я - человек

2.

Моя семья.

3.

Учимся дружить.

4.

Музыка.

Ноябрь

1.

Транспорт»

2.

Мебель»

3.

Посуда

4.

Профессии»

Декабрь

1.

Одежда, обувь»

2.

Сезонные изменения

3.

Зимушка-зима

4.

Новый год

Январь

1.

Рождественские каникулы

2.

Звери и птицы зимой

3.

Зимние забавы

Февраль

1.

Домашние животные и их детёныши

2.

Неделя устного народного творчества

3.

Наши папы. Защитники Отечества

4.

Будь осторожен! ( ОБЖ )

Март

1.

О наших любимых мамах. 8 Марта.

2.

Мы – мамины помощники.

3.

В гостях у сказки.

4.

Книжкина неделя.

Апрель

1.

Мы растем здоровыми.

2.

Весна - красна!

3.

Наши пернатые друзья

4.

Природный мир вокруг нас

Май

1.

На улицах города

2, 3

Труд взрослых

4.

Здравствуй, Лето красное.

40

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая

предметно-пространственная

среда

МБ

ДОУ

«Детский

сад

№

96»

соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая

предметно-пространственная

среда обеспечивает

реализацию

основной

образовательной Программы.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

-

часть

образовательной

среды,

представленная

специально

организованным

пространством

(помещениями

ДОУ

и

прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,

оборудованием,

электронными

образовательными

ресурсами

(в

том

числе

развивающими

компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,

охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

РППС

учитывает

цели

и

принципы

Программы,

ФГОС

возрастной

и

гендерной

специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:



охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия

детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-

ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование

и

поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в

коллективной работе;



максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации,

группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной

программы,

а

также

материалов,

оборудования

и

инвентаря

для

развития

детей

дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их

развития;



построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного

выбора

детьми

материалов,

видов

активности,

участников

совместной

деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также

свободу в выражении своих чувств и мыслей;



создание

условий

для

ежедневной

трудовой

деятельности

и

мотивации

непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических

работников,

а

также

содействие

в

определении

собственных

целей,

личных

и

профессиональных

потребностей и мотивов;



открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле

образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки

образовательных инициатив внутри семьи;



построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого

ребенка

и

учитывающего

социальную

ситуацию

его

развития

и

соответствующие

возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного

ускорения, так и искусственного замедления развития детей);



создание

равных

условий,

максимально

способствующих

реализации

различных

образовательных

программ

в

Организации,

для

детей,

принадлежащих

к

разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих

различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Предметно-пространственная среда младшей группы № 1 обеспечивает возможность

реализации

разных

видов

детской

активности,

в

том

числе

с

учетом

специфики

информационной социализации детей и правил безопасного пользования.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

младшей

группы

№

1

создается

педагогами

для

развития

индивидуальности

каждого

ребенка

с

учетом

его

возможностей,

уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории

41

развития.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и

психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков

развития детей. Для этого в группе имеется достаточно пространства для свободного

передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной

активности детей - прыжков, лазания, и др.

В группе имеетс оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и

содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для эмоционального

благополучия

детей

и

комфортной

работы

педагогических

и

учебно-вспомогательных

сотрудников; развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для

этого

в

групповых

помещениях

и

на

прилегающих

территориях

пространство

организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В

групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и

материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-

заместители.

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется:



для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,

литературных, музыкальных произведений и др.;



для

предоставления

информации

о

Программе

семье,

всем

заинтересованным

лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;



для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)

также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОУ, которую посещает

ребенок,

для

соблюдения

единства

семейного

и

общественного

воспитания.

Знакомство

с

Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях

поддержки индивидуальности ребенка.

42