Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Ташантинская ООШ»

Технологическая карта урока

по английскому языку

Тема:

Класс: 4

Учитель: Нашева Г.А.

Ташанта, 2018.

Ф.И.О. Нашева Гульдаурен Аймергеновна

Предмет: английский язык

Класс: 4

Дата:

Тип урока: Открытие нового знания

Технологическая карта изучения темы

Тема

Работай и играй артур и раскал

Цель

Формирование лексических навыков при обучении чтению и развитие учебно-познавательной

компетентности учащ-ся

Задачи

Образовательные:

активизировать лексику по теме работа , освоить тематическую лексику по теме профессии;

развивать навыки изучающего чтения и аудирования; учить строить монологическое

высказывание с опорой на иллюстрацию, на основе прочитанного; развивать языковую догадку,

познавательные интересы и творческие способности учащихся

создавать условия для развития практического владения языком, развития информационных

компетентностей (умение переводить визуальную информацию в вербальную, умение читать с

разными стратегиями – с целью понимания основного содержания, поиска специфической

информации). Систематизировать ЗУН устной речи и чтение.

Развивающие:

- развивать навык самостоятельного поиска информации и её систематизации с последующим

представлением полученных данных; развитие способности к продуктивным речевым действиям,

развитие внимания, логического мышления, умения сравнивать и делать выводы.

- развивать память, внимание, мышление.

развивать навыки аудирования, совершенствовать лексические навыки

Воспитательные:

Воспитывать поддержку мотивации к изучению английского языка; обучение сотрудничеству и

работе в группах, формирование навыков межличностного общения; воспитание чувства

взаимопомощи и поддержки через работу в парах и группах. Формировать мотивацию к изучению

английского языка

- воспитывать чувство коллективизма, умение работать в группе.

Планируемый результат

Предметные: Вести комбинированный диалог, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

стране изучаемого языка. Развивать умение речевого взаимодействия;

Личностные: - развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения;

- формирование навыков самоанализа, самоконтроля и самооценки учебной деятельности

воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

формирование представления об АЯ как средстве познания окружающего мира;

Метапредметные: -

- научиться соотносить свои действия с планируемыми результатами;

- научиться организовывать учебное сотрудничество; формирование общего кругозора учащихся,

знаний о современном мире и его особенностях, умения анализировать проблемные ситуации,

осуществлять самоконтроль, ознакомление с жизнью типичного современного подростка

Регулятивные УУД: формирование умения планировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

- Коммуникативные УУД: Формирование умения слушать и вступать в диалог для поддержания

учебно-деловой беседы.

Познавательные УУД: умение находить информацию и применять приобретенные знания и умения

в практической деятельности: уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу,

формулировать ответы на вопросы .

Основные понятия

Ecosystem, producer, consumer decomposer, food chain provide, herbivore, carnivore,

omnivore, fungi.

Межпредметные связи

Математика, русский язык

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

компьютер, мультимедийный проектор, учебник, словари, презентация, аудиозапись, Учебник

Spotlight 4 - Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули, О.Е.Подоляко. – М.: Express publishing: Просвещение,

2012; ватманы, фломастеры.

Организация

пространства

Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Структура урока

Технология

проведения

Деятельность

Учителя

Деятельность

обучающихся

Планируемые

результаты

УУД

I.

Мотивация

к

учебной

деятельности

(2

мин)

- Good morning. I`m glad to see

you! How are you? Who is duty

today? What date is it today?

What day is it today?

Who is absent?

- Well, let’s begin our lesson.

Look here. I take a balloon and

write wishes.

- I wish you…(good luck,

happiness, smile, ex. Marks,

health, day)

- Very good, change balloons.

Before we start, I’d like you to

divide in 2 groups. « Biologist»,

«Ecologist»

This is our epigraph «There are

no shortcuts to any place worth

going». (Helen Keller)

-How are you translating?

-How do you understand?

«К достойной цели нет

коротких путей». (Хелен

Келлер)

Подготовка учащихся к уроку.

Пишут дату, день недели.

Пишут на воздушных шарах пожелания на

английском языке и дарят друг другу.

Делятся на 2 группы

Личностные:

-

формирование

представления об АЯ как

с р е д с т в е

п о з н а н и я

о к р у ж а ю щ е г о

м и р а ;

-

развитие

мотивации

к

учебной

деятельности

и

формирование

л и ч н о с т н о г о

с м ы с л а

учения;

-

формирование

навыков

самоанализа, самоконтроля

и

самооценки

учебной

деятельности

в о с п и т ы в а т ь культуру

п о в е д е н и я

п р и

ф р о н т а л ь н о й

р а б о т е ,

индивидуальной работе.

II.

Актуализация

знании (5 мин)

III.Формулирован

ие

темы

урока,

постановка цели

(3 мин)

Let’s play the gamе «Snowboll»

Look at the screen. Try to

remember the names of animals,

plants.

- Very good. Thank you.

-Now look at the screen, please.

What is it? (презентация на

экране картинки)

These are some ecosystems of

our planet (desert, ocean, forest,

grassland). What does ecosystem

consist of? / What are the

components of ecosystem?

Ecosystem is a place and all the

things that live in it.

What are you going to speak

today?

Today, we are going to speak

about ecosystems, plants and

animals and learn how they are

connected with each other in a

food chain. You will learn some

new words and present your

groups food chain to the class.

Играют в игру «Снежный ком» называют

название животных, растений

Отрабатывают в речи новую лексику по

теме с опорой на иллюстрации. Отвечают

на вопросы учителя.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему

урока

Составляют

высказывания

с

опорой

на

иллюстрации.

Формулируют тему урока.

Составляют

план

достижения

цели

и

определяют средства (алгоритм)

Познавательные:

самостоятельное

выделение-

формулирование

п о з н а в ат е л ь н о й

ц е л и

,формулирование

проблемы.

Коммуникативные:

планирование

учебного

сотрудничества с учителем

и сверстниками

- Регулятивные УУД:

формирование умения

планировать и оценивать

учебные действия в

соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации

-

Коммуникативные УУД:

Формирование

умения

слушать

и

вступать

в

диалог

для

поддержания

учебно-деловой беседы.

-

Познавательные

УУД:

у м е н и е

н а х о д и т ь

What is topic today?

Подведение обучающихся к

высказыванию своего мнения

о теме урока.

информацию и применять

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

д е я т е л ь н о с т и :

у м е т ь

осознанно строить речевое

высказывание

по

образцу,

формулировать

ответы

на

в о п р о с ы

у ч и т е л я

и

одноклассников

IV.

Открытие

нового знания

(12 мин)

Open, please your student’s

books, page 83. As we’re talking

about animals in ecosystems,

they are divided into 3 types.

Read, please. Then, fill in the

table.

-What do herbivores eat?

-What do carnivores eat?

-What do omnivores eat?

Now your task is to divide the

animals you see in the pictures

into 3 groups. Each group

answers one by one and gets

points if they are right.

a raccoon, an owl, a shark, a

grasshopper, a hawk, plankton, a

ladybird, a horse, a fly, a snake, a

bear, a greenfly, a fox, a rat;

Работают в группах устно и письменно

распределяют увиденных животных на 3

группы. Каждый человек в группе отвечает

по очереди. За верный ответ дается 1 балл.

They are herbivore, carnivore and omnivore.

They eat only plants. (травоядные)

They eat other animals. (плотоядные)

They eat both plants and animals. (всеядные)

HERBIVOR

E

CARNIVOR

E

OMNIVORE

grasshopper

plankton

horse

greenfly

owl

shark

hawk

ladybird

snake

fox

Raccoon

fly

bear

rat

Формулируют понятие «пищевая цепочка».

Коммуникативные:

инициативное

сотрудничество в поиске и

выборе информации.

Познавательные:

моделирование,

решение

проблемы,

построение

л о г и ч е с к о й

ц е п и

рассуждений

,выдвижение

гипотез и их обоснование.

Регулятивные: -

определение

последовательности

промежуточных целей с

учетом конечного

результата;

-

составление

плана

и

последовательности

действий

Everything is connected to

everything else. (the 1

st

law of

Ecology).

So, ecosystem unites living

things in a food chain. What is a

food chain? How can you

describe it?

Let’s read the definition of the

food chain in ex.2 of your SB.

Food chain – a series of living

things which are linked to each

other because each thing feeds

on the next one in the series.

Stand up, please.

Let`s have a rest.

Физкульминутка

I can jump like a frog

Boing, boing.

I can swim like a fish

Splish splish splish!

I can jump and I can swim

Splish splish splish!

- Well done! Sit down.

Обсуждают с учителем пример пищевой

цепочки.

Food chain shows what eats what. It has some

components. They are a producer, consumers

and a decomposer

1 ученик читает определение вслух.

Записывают определение слова в словарях.

Сидя прыгают как лягушки

стоя имитируют плавание как рыбы

прыгают и плавают.

V.Первичное

закрепление

(9 мин)

So food chain consists of some

components. What are they?

Let’s learn more about them.

Организовывает чтение и

работу над лексикой.

I’d like you to read the text on

page 83 and fill in the gaps with

the correct word.

Now listen and check your

answers.

Задает вопросы по

содержанию текста.

Помогает подобрать русские

эквиваленты понятиям.

What’s a producer?

What’s a consumer?

What’s a decomposer?

What does food chain provide?

Now, look in copybook again.

Try to match new words from

the text to their definitions and

give Russian equivalents, using

your dictionaries.

herbivore - травоядное

carnivore - плотоядное

omnivore - всеядное

to provide - обеспечивать

to survive - выживать

bacteria - бактерии

Индивидуальная работа

producer; consumer (primary, secondary,

tertiary, quaternary), decomposer

Читают про себя текст, используя

языковую догадку с опорой на контекст.

Слушают текст, смотрят на слайд и

проверяют свои ответы

Отвечают на вопросы

Познавательные

УУД:

у м е н и е

н а х о д и т ь

информацию

и

применять

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

д е я т е л ь н о с т и :

у м е т ь

осознанно строить речевое

высказывание

по

образцу,

формулировать

ответы

на

вопросы

Коммуникативные:

управление

поведением

п а р т н е р а ,

к о н т р о л ь ,

к о р р е к ц и я ,

о ц е н к а

действий партнера.

Регулятивные:

Контроль

в форме сличения способа

действия и его результата с

за д а нны м

э т а ло ном

с

ц е л ь ю

о б н а р у ж е н и я

отклонений

и

отличий

от

эталона;

fungi - грибки

extinction - вымирание

break down - разрушать

compounds – соединения,

компоненты

Now, look again at the food

chain and fill the missing

information in your worksheets.

VI.

Самостоятельная

работа с

самопроверкой

по эталону.

Самоанализ и

самоконтроль

(5мин)

It’s time for grammar.

- What time was held on the last

lesson?

-

We have grammar cards on the

table.

Please, put the verbs in Present

Continuous.

Осуществляют: самооценку; самопроверку;

взаимопроверку; предварительную оценку.

Делают упражнения в карточках

(Present Continuous). Проверяют ответы на

слайде

.

Регулятивные: контроль,

коррекция,

выделение

и

осознание

того,

что

уже

у с в о е н о

и

ч т о

е щ е

п о д л е ж и т

у с в о е н и ю ,

осознание

качества

и

уровня

усвоения, внесение

необходимых дополнений и

корректив в план и способ

д е й с т в и я

в

с л у ч а е

ра схожд е ния

э т а л о н а ,

реального

действия

и

его

продукта;

выделение

и

осознание

учащимся

того

что уже усвоено и что еще

п о д л е ж и т

у с в о е н и ю ,

о сознание

кач е ства

и

уровня усвоения;

Личностные: личностное,

профессиональное,

жизненное

с а м о о п р е д е л е н и е

и

построение

жизненных

п л а н о в

во

в р е м е н н о й

перспективе.

VIII.

Включение

нового знания

в систему знаний

и

п о в т о р е н и е .

(7мин)

XI.

Р е ф л е к с и я

учебной

деятельности

на

уроке (3 мин)

Региональный компонент.

Составление коллажа

Now, in groups you will try to

make your own collage food

chain. You should make food

chain of Republic Altai. I give

some different pictures of

animals (Irbis, Manul, Arhar),

plants, birds and insects. Then

you’ll present your chain to the

class. You may use texts in your

worksheets as an example.

It’s time to finish our lesson.

Let`s summarize our work. What

have we done today? Did you

learn something new? Did you

like the lesson? What did you

Закрепляют и обобщают полученные

новые знания. Совместно работают над

заданием в группе. Следят за

правильностью выполнения задания у

каждой группы.

Один человек от каждой группы выходит к

доске и представляет свой коллаж цепь

питания.

Называют основные позиции

нового материала и как они их усвоили (что

получилось, что не получилось и почему)

Коммуникативные:

умение

с

достаточной

полнотой

и

точностью

выражать свои мысли.

Познавательные:

рефлексия способов и

условий действия, их

контроль и оценка;

критичность

Личностные:

установление учащимся

значения результатов своей

деятельности для

удовлетворения своих

потребностей, мотивов,

жизненных интересов

Метапредметные: -

научиться соотносить свои

действия с планируемыми

результатами

Развитие личностных,

коммуникативных,

регулятивных и

познавательных УУД

like best of all?

Finish the sentences:

Now I know…

Now I can…

It was interesting…

It was difficult…

That’s all for today! Did you like

our lesson today? What did you

like most of all? Your home task

is on the blackboard. (объясняет

домашнее задание)

Домашнее задание

B.p.83 ex: 1,2.

W.B. p.57. ex. 1-4

So, your marks for today…

Thank you for your work, you

may be free

Оценивают себя на листах оценивания.

Делают вывод урока по приему «Fishbone».