Смысловое чтение и работа с текстом в условиях введения

ФГОС

Чтение – вот лучшее учение.

Следовать за мыслями великого

человека - есть наука самая зани –

мательная.

А.С. Пушкин

Смысловое чтение – это

•

вид чтения, которое нацелено на понимание смыслового содержания

текста;

•

метапредметный результат освоения образовательной программы

основного общего образования;

•

универсальное учебное действие;

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа

текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно

работает

воображение,

он

может

активно

взаимодействовать

со

своими

внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой,

текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у

него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь

письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности

.

Существует три функции чтения :

1. Познавательная функция реализуется в процессе получения

информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.

2. Регулятивная функция направлена на управление практической

деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии

с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.

3. Ценностно-ориентационная функция чтения связана с

эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит

воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к

совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200

факторов

.

Самый

главный

из

них

—

это

навык

чтения,

который

гораздо

сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.

Психологами также установлено, что полноценное чтение — это слож-

ный

и

многогранный

процесс,

предполагающий

решение

таких

позна-

вательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной

информации,

самоконтроль,

восстановление

широкого

контекста,

интерпретации, комментирование текста и другие.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

Первая— это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла,

своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений

складывается

общее

содержание.

В

этом

случае

чтение

включает:

просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узна-

вание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая—

это

извлечение

смысла,

объяснение

найденных

фактов

с

помощью

привлечения

имеющихся

знаний,

интерпретация

текста.

Здесь

происходит

упорядочивание

и

классифицирование,

объяснение и

суммирование,

различение,

сравнение

и

сопоставление,

группировка,

анализ и обобщение, соотнесение

с

собственным

опытом,

размышление

над контекстом и выводами.

Третья— это создание собственного нового смысла, то есть присвоение

добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто

останавливается

на

первой

фазе

чтения,

читают

репродуктивно,

механически

воспроизводят

содержание, пересказывают факты и фабулу.

Когда-то этого было достаточно для получения образования.

В связи с этим психологи выделяют несколько уровней понимания текста

при чтении.

Первый,самый

поверхностный,

это

понимание

фактов,

того,

о

чём

говорится.

Второй уровеньхарактеризуется

пониманием

«не

только

того,

о

чём

говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей,

отношений,

причин,

следствий,

скрытых

за

словами

текста,

а

именно,

подтекста.

Третий уровеньпредполагает осознание читателем общего настроения

произведения,

отношения автора к описанным событиям, персонажам, его

оценок,

а

также

осознание

своего

собственного

отношения

к

тому,

что

написано и как написано.

Рассмотрим методы и приемы, направленные на развитие смыслового

чтения.

Кластер – графическая организация / систематизация материала

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по

поводу какой – либо темы. В центре всегда ключевое понятие.

Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты

и их спутники. В центре звезда – это наша тема, вокруг нее планеты –

крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у

каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

Наши мысли уже не громоздятся, а располагаются в определенном порядке.

Кластер раскрывает «образ маленького человека» в русской литературе на

примере повести А. С.Пушкина «Станционный смотритель».

В процессе составления данного кластера обсуждается система образов

произведения, осуществляется анализ их душевного состояния, выявляются

закономерности их поступков, подводится итог осмысления образа главного

«Маленький»

человек

Трагедия

Самсона Вырина

Безысходност

ь

«Маленькая»

должность

Самсон

Вырин

Дуня

Блудная

дочь

Одиночест

во

Страх перед

жизнью

героя как типичного «маленького человека», находящегося в непримиримом

конфликте с окружающей действительностью.

Кластер помогает понять смысл произведения, становление характера

главного героя в рассказе В.Распутина «Уроки французского».

внешний мир

д

з

о

л

б

о

р

о

внутренний мир

Подводя итог такой работе, обучающиеся приходят к выводу, что в

произведении отражена извечная борьба добра и зла, самые мучительные

сражения которых происходят не во внешнем мире, а в сердце каждого

человека в решающие, переломные годы его жизни. Именно здесь, в период

взросления, вступления во взрослую жизнь решается главный вопрос: на

какой, светлой или тёмной, стороне останется человек, не потянет ли его в

пропасть, т.е. неспособность противостоять жестокому миру? Исход этой

борьбы может решить добрый человек (воплощение доброты), который

протянет руку помощи, проявит милосердие и любовь.

Таким образом, составление кластера на уроке литературы способствует не

только раскрытию идейного содержания художественного произведения, но и

осмысленномуподходу обучающихся к изучению текстов.

Помимоструктурирования нового материала, кластеры целесообразно

использовать при повторении и закреплении, а также в качестве опоры при

написании творческих работ.

жители деревни,

мать, дядя Ваня

жители райцентра,

одноклассники, тётя

Надя, её дети

тяга к знаниям,

гордость, доброта

,

самопожертвование

голод, нужда,

одиночество,

зависть, корысть

автор герой

учительница

Вадик Птаха

директор

Данный приём позволяет понять мыслительный процесс обучающихся,

активизировать их познавательную активность, развивать интерес к

изучению литературы, добиваться качественных предметных результатов, как

в познавательной сфере, так и в ценностно-ориентационной.

Синквейн – творческая форма рефлексии

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и

материала в кратких выражениях. Слово «синквейн» происходит от

французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это

стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правило написания синквейна :

1.

В первой строчке тема называется одним словом ( обычно

существительным).

2.

Вторая строчка – это описание темы в двух словах ( двумя

прилагательными).

3.

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя

словами ( глаголы).

4.

Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая

отношение к теме ( чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторит

суть темы.

Предлагаю примеры синквейнов, написанных моими учащимися:

Маша (А.С. Пушкин “Дубровский”)



Умная, красивая



Любит, терпит, страдает



Мария была очень доброй, достойной счастья, но судьба

распорядилась иначе.



Красота

Владимир Дубровский (А.С. Пушкин “Дубровский”)



Храбрый, честный



Защищает, мстит, любит



Владимир никогда не сдается



Благородство

Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)



Добрый, благородный



Сбегает, путешествует, влюбляется



Был счастлив, сотворив чудо своими руками



Герой

А вот, что думают учащиеся по поводу работы с синквейном:

«Благодаря синквейну, мы можем понять, плохо или хорошо мы

узнали того или иного героя».

«Синквейн – интересный и простой способ описать кого-либо. Мне он

нравится, потому что нужно мало писать, а больше думать».

Иногда синквейн становится частью большой творческой работы

учащихся.

Творческие работы развивают мышление, фантазию, и, по-моему,

это просто интересно. Не все можно выразить словами, и тогда

помогают цветные карандаши.

Синквейн

Образный, точный

Обобщает, развивает, обучает

«Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах».

•

«Рыбья кость»

Фишбон – «рыбья кость»

Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на

ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже

на «рыбью кость» или, если эту «кость» расположить вертикально, - на

елочку.

В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в

тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних

ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы.

Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по

ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает

проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об

абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление

верхних и нижних косточек расширение представленных сведений.

Формы работы на уроке.

Индивидуальная работа.

Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед

каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на

протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен

мнениями и заполнение общей схемы на доске.



в группах.



Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит

индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема

Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

Пример

использования

на

уроке

литературы

технологии

Фишбоун.

Фишбоун на уроке литературы при изучении повести Б. Васильева «А

зори здесь тихие» с применением межпредметных связей.



Голова — легко ли совершить подвиг.



Верхние

косточки

—

герои

смелые,

хочется

жить;

нужно

защищать Родину;



Нижние косточки —мужество героев, любовь к Родине, во что бы

то ни стало уничтожить врага ценой собственной жизни.



Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот.

б

«Ромашка Блума» – ромашка вопросов

Таксономия ( от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов,

созданная известным американским психологом и педагогом

Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного

образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней

познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ,

синтез и оценка.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов

На примере рассказа Виктора Астафьева «Конь с розовой гривой» мы

использовали «Ромашку Блума».

•

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты,

вспомнить, воспроизвести некую информацию.

•

Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов : «То есть ты

говоришь, что…?, «Если я правильно понял, то …? Такие вопросы

предоставляют собеседнику обратную связь относительно того, что

он только что сказал.

•

Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они

направлены на установление причинно- следственных связей.

•

Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его

формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии,

прогноза : «Что бы изменилось, если бы …? «Как вы думаете, как

будут развиваться события дальше ?»

•

Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев

оценки тех или иных событий, явлений, фактов : «Почему что - то

хорошо, а что - то плохо ?» «Чем один герой отличается от другого?»

•

Практические вопросы. Они направлены на установление

взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на

месте герою?

Таким

образом,

в

настоящее

время

разработано

много

приемов

и

подходов к совершенствованию обучения учащихся смысловому чтению.

Наш подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на

овладение ими навыками и приемами информации, содержащейся в

тексте.

Сущность

понимания

состоит

в

том,

чтобы

понять

идею

произведения,

замысел

его

автора

и

почувствовать

эмоциональный

настрой

и

красоту

языка

художественного

произведения.

Научить

пониманию

очень

сложно,

тем

не

менее

можно

и

нужно

создавать

благоприятные

условия

для

овладения

школьниками

приемами

понимания и совершенствования чтения в целом.

Конь с розовой

гривой

Как звали

главного героя ?

го

Как вы относитесь

к поступку

мальчика?

Как бы вы

поступили на

месте героя?

Что бы было, если

бы мальчик не

послушался

«левонтьевских

ребятишек»?

Если я правильно

поняла, то герой

был втянут в

обман?

Почему

главный герой

послушался

Саньку ?

Список использованной литературы.

Цыбулько И.П. Методические рекомендации по некоторым аспектам

совершенствования преподавания русского языка.- ФИПИ, 2016

ЕГЭ-2016. Русский язык. Актив-тренинг (под редакцией Цыбулько

И.П.): М., «Национальное образование», 2016

Жаркова Л.П. Формирование коммуникативной компетенции на уроках

русского языка в 10-11 классах при подготовке к ЕГЭ

Граник Г.Г. Литература. Учимся понимать художественный текст.

Задачник-практикум. 8-11 классы.- М.: Астрель, АСТ, 2003

Сборник «Элективные курсы (русский язык, литература) Министерство

образования Саратовской области; ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов:

ООО Издательство «Научная книга». 2008

Егораева Г.Т. ЕГЭ. Часть С. Комментарий к основной проблеме текста и

аргументация собственного мнения: М., «Экзамен», 2016

Егораева Г.Т. ЕГЭ. Часть С. Практикум. Работаем над комментарием к

основной проблеме текста и аргументацией собственного мнения: М.,

«Экзамен», 2016