О.Б. Михайленко, Н.Н. Ефремова, преподаватели

Государственного бюджетного профессионального

образовательного учреждения

«Кропоткинский медицинский колледж»

министерства здравоохранения Краснодарского края

(ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж»)

Поликультурное содержание учебной деятельности современного

образования

На протяжении последних десяти лет основные тенденции в модернизации высшего

образования в России связываются с Болонским процессом. На сегодняшний день под его

эгидой в рамках национальных систем высшего образования европейских стран, по сути,

формируется

система

интеграции

образовательных

стандартов

учебной

деятельности.

Следующий,

практический

этап

интеграции

должен

сопровождаться

поиском

общих

подходов к развитию новых учебных программ, совершенствованием содержания учебной

деятельности. Вместе с тем, реализация болонских соглашений пока сопровождается

рядом сложных моментов на уровне национальных систем образования и в основном

ассоциируется

с

сопоставлением результатов учебной деятельности в вузе, созданием

общей модели высшего образования. Поскольку Россия приняла Болонскую декларацию и

должна

участвовать

в

разработке

других

документов

Европейского

Союза

в

сфере

образования, российские вузы должны иметь общую стратегию развития Болонского

процесса на уровне учебного процесса, в рамках которой оставалось бы место, как для

реализации

принципов

Болонского

процесса,

так

и

для

развития

национальных

приоритетов образования.

Подобная работа уже осуществляется в европейских вузах, ранее вступивших в

процесс

интеграции

и

менее

обремененных

разницей

в

подходах

к

образовательной

деятельности, чем российские вузы. Поэтому необходимо определить в отечественном

педагогическом наследии наиболее благоприятные теоретико-методологические условия

формирования основ поликультурного содержания учебной деятельности.

Необходимо

определить

наиболее

благоприятные

теоретико-методологические

условия

формирования

основ

поликультурного

содержания

учебной

деятельности

в

рамках анализа проблематики в отечественном педагогическом наследии.

Учебная деятельность является краеугольным камнем, определяющей категорией

дидактики высшей школы.

Именно в ее рамках должны реализовываться усилия по

формированию поликультурного пространства высшего образования. Кроме того, в рамках

модернизации

системы

высшего

образования

воздействию

подвергается

большинство

составных элементов учебной деятельности. Ее содержание, качественные характеристики

взаимосвязаны

с

сложившейся

теорией

и

практикой

образования,

его

традициями

и

системой.

Начиная с 2005 г. Болонский процесс объединяет 45 стран:

Албания, Андорра,

Армения, Австрия, Азербайджан, Бельгия (фламандская и французская части), Босния и

Герцеговина,

Болгария,

Хорватия,

Кипр,

Чешская

Республика,

Дания,

Эстония,

Финляндия, Франция, Грузия, Германия, Греция, Святейший престол\Ватикан, Венгрия,

Исландия,

Ирландия,

Италия,

Латвия,

Лихтенштейн,

Литва,

Люксембург,

Мальта,

Молдавия, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Российская Федерация,

Сербия и Черногория, Словацкая Республика, Словения, Испания Швеция, Швейцария,

«Бывшая

Югославская

Республика

Македония»,

Турция,

Украина

и

Соединенное

Королевство. Кроме того,

Еврокомиссия является членом Рабочей группы с правом

голоса.

Несмотря на то, что содержание Болонской декларации и других европейских

документов

предполагает

создание

поликультурного

пространства

европейского

образования,

а

университеты,

высшие

учебные

заведения

рассматриваются,

как

автономные учреждения, способные

внутри

обществ

с

различной

организацией

распространять общую культуру путем исследования и преподавания, тем не менее, в

рамках Болонских соглашений не были проработаны конкретные механизмы организации

учебного процесса в соответствии с принципами поликультурности и учета региональных

отличий в европейской политике интеграции образования.

Международная

энциклопедия

образования

рассматривает

поликультурное

образование как важную часть современного образования, способствующую усвоению

знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни,

культурных ценностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных

систем.

Термин

«поликультурное

образование»

является

производным

от

понятия

«multicultural education» и сформировался в западной педагогике в 70-е гг XX в. Авторы

связывают с ним отражение в педагогической науке идеалов культурного плюрализма в

сфере просвещения. В международном педагогическом словаре «multicultural education»

охарактеризовано как «педагогический процесс, в котором репрезентированы две или

более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому

признаку»

В

Европе

вопросы

поликультурного

образования

и

воспитания

являются

центральными

для

педагогической

теории,

начиная

с

1988 г.,

когда

эта

тема

стала

подниматься на конференциях Европейского общества сравнительной педагогики (ЕОСП).

Основными

направлениями

поликультурного

образования

в

Европе

следует

считать:

изменение

содержания

и

методов

образования,

в

результате

чего

поликультурность

становится основополагающим педагогическим принципом; формирование

подвижной

культурной среды, включая мигрантскую и доминирующую;

сосредоточение на

взаимопонимании и культурном обмене, преодоление барьеров культурного отчуждения;

обучение

социальным

наукам,

истории

и

естествознанию

как

метод,

позволяющий

подчеркнуть общечеловеческий характер научных знаний.