Подготовка будущих воспитателей к реализации инклюзивного

образования в дошкольной образовательной организации

Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере раз-

вития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Обще-

известно, что современная система специального образования претерпевает

изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми об-

разовательными потребностями в разных направлениях. С 1 января 2014 года

был введен в действие в Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования, где говорится о выравнивании стартовых

возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том

числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. В стандарте учиты-

ваются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной си-

туацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения

им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в

том числе с ограниченными возможностями вариативные образовательные

формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут нахо-

диться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по ин-

дивидуальному учебному плану. Одним их важнейших направлений деятель-

ности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие

кадрового потенциала. В п. 3.2.5 ФГОС обозначено: педагогические работни-

ки, реализующие программу, должны обладать основными компетенциями,

необходимыми для создания условий развития детей.

Одним из основных условий инклюзивного образования является про-

фессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспи-

тание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготов-

ке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностя-

ми здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое

внимание. Специфика организации образовательной и коррекционной работы

с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость спе-

1

циальной

подготовки

педагогического

коллектива

общеобразовательного

учреждения,

обеспечивающего

интегрированное

образование.

Педагогиче-

ские работники образовательного учреждения должны знать основы коррек-

ционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление

об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного

и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, име-

ющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное де-

фектологическое образование. Модель формирования инклюзивной компе-

тентности педагогов в процессе профессиональной подготовки, основываю-

щаяся на технологии контекстного обучения, включает последовательность

взаимообусловленных этапов: информационно-ориентировочного, квазипро-

фессионального и деятельностного. Информационно-ориентировочный этап

направлен на формирование положительной мотивации к педагогической де-

ятельности в условиях инклюзивного обучения, и приобретение системы зна-

ний, необходимых для его осуществления. Квазипрофессиональный - на при-

обретение опыта практической деятельности в условиях, моделирующих бу-

дущую профессиональную деятельность в процессе инклюзивного обучения,

и анализа собственной учебной и квазипрофессиональной деятельности в

условиях подготовки к осуществлению инклюзивного обучения. Деятель-

ностный - на дальнейшее развитие инклюзивной компетентности будущих

воспитателей и применение сформированных ключевых компетентностей в

практической деятельности.

Характеристика инклюзивной компетентности педагога в инклюзивной

группе в странах Запада исходит преимущественно из технологической ре-

флексии, которая подразумевает владение конкретными практическими прие-

мами и способами инклюзии нетипичного ребенка в общеобразовательную

среду. Так, представляя сущностное содержание компетентностных педагоги-

ческих характеристик, Т. Смит и М. Петерсон определяют релевантность по-

2

веденческих паттернов педагога в инклюзивной группе через его способность

использовать оптимально организованный и подходящий в данный момент

времени педагогический стиль взаимодействия с воспитанниками. Показа-

телем профессионализма педагога является его способность гибко реагиро-

вать на особые образовательные потребности нетипичных детей, а также на-

ходить при необходимости альтернативные формы коммуникации с нетипич-

ным ребенком.

Опираясь на позицию представленных исследователей в области ин-

клюзивного образования, выделяем совокупность элементов в педагогиче-

ской инклюзивной компетентности с точки зрения практических предметно-

манипулятивных умений и навыков педагога инклюзивной группы:

1. Создание инклюзивной среды обучения, предполагающей активное

участие каждого ребенка в академическом процессе и различного рода соци-

альных мероприятиях вне зависимости от его индивидуальных особенностей.

При этом компетентность воспитателя выражается в организационном уме-

нии сформировать дружественную атмосферу инклюзивной группы, где все

дети имеют возможность удовлетворить свои образовательные потребности и

не оказаться в ситуации социальной депривации.

2. Предоставление в случае необходимости для каждого нетипичного

ребенка дополнительного временного резерва при выполнении различных

заданий

или

некоторых

социальных

поручений.

Ключевым

индикатором

компетентностных характеристик воспитателя в данной ситуации является

осознанная дистантность от ригидных установок и стереотипных представле-

ний о соблюдении фиксированной нормы для всех детей.

3. Использование комплексных систем оценок результатов, достигну-

тых нетипичным детей. Характеристиками профессионализма педагога слу-

жит его мотивированная готовность к выделению определенных приоритетов

для каждого конкретного ребенка, в соответствии с которыми должен выстра-

иваться дальнейший учебно-воспитательный процесс.

3

4. Целенаправленное создание возможностей для каждого нетипичного

ребенка идентифицировать себя с типичными одноклассниками. Компетент-

ность в области инклюзивного образования заключается в продуманном по-

строении ситуаций, при которых все дети могут темпорально ускоренно об-

мениваться своими ролевыми функциями и временно апробировать на себе

новую социальную роль.

5. Оказание резистентной социально-педагогической поддержки нети-

пичному ребенку. Данный элемент профессиональной компетентности учите-

ля инклюзивного класса ориентирован на постепенное развитие доверитель-

ных интеракций с нетипичным ребенком. При этом важным условием осуще-

ствления социально-педагогической помощи особенным детям служит ком-

бинированное сочетание собственно профессиональных и индивидуально-

личностных характеристик учителя.

6. Мотивированное создание ситуаций взаимной поддержки в системе

«нетипичный ребенок – типичный сверстник». Профессионализм педагога

состоит в создании благоприятной фоновой обстановки развития социальной

субъектности

нетипичного

учащегося,

при

которой

он

демонстрирует

не

только пассивные поведенческие паттерны, но и является активным участни-

ком всех взаимодействий субъектов инклюзивного класса.

7. Умение выявить ближайшие и отдаленные академические и социали-

заторские перспективы нетипичных детей. Инклюзивная компетентность вос-

питателя выражается в данном случае в соблюдении гибкого баланса между

детоцентрированными

и

инвайроментаризированными

(ориентированными

на социальную среду) стратегиями преподавания, когда, с одной стороны,

происходит ориентация на особые образовательные потребности нетипичных

учащихся, а, с другой – анализируются не только ситуативные результаты, но

и более отдаленные итоги обучения, на которые существенное влияние ока-

зывает ближайшее социальное окружение нетипичного ребенка.

4

8. Инициирование паритетных контактов между специалистами различ-

ного профиля для достижения максимально комплексной инклюзии нетипич-

ного ребенка в учебно-воспитательное пространство. Данная способность пе-

дагога занимает ведущее место в структуре его профессиональной компетент-

ности в области инклюзивного образования, так как умение применять на

практике командный подход позволяет достичь всестороннего раскрытия ин-

клюзивного потенциала нетипичного учащегося.

9. Сочетание основ тактического и стратегического планирования при

разработке индивидуального образовательного маршрута для нетипичных де-

тей. Педагогический профессионализм выражается в способности воспитате-

ля инклюзивной группы к системному видению всех сильных сторон разви-

тия личности особенного ребенка, его социально-педагогических пробелов и

стратегических резервов для восстановления полноценной интериоризации

академического базиса и социального функционирования.

10. Установление паритетного диалогового режима с сетью ближайших

социальных контактов нетипичного учащегося. Указанный элемент профес-

сиональной компетентности воспитателя в области инклюзии связан с реали-

зацией кондуктивных основ в ходе выстраивания личностноориентирован-

ных стратегий обучения и воспитания. Опора на семью как ведущего субъек-

та социализации нетипичного ребенка позволяет выявить совокупность всех

резервов его развития с одновременным определением уже использованного

и остаточного ресурсного потенциала.

Таким образом, необходимо отметить, что отечественная педагогика

признает значимость компетентности педагога в совместном обучении, вос-

питании и развитии всех детей как ведущей детерминанты в ходе построения

инклюзивного образовательного процесса, при этом интерпретация компе-

тентности исходит преимущественно из аксиологической трактовки. Развивая

ее, С. В. Алехина определяет профессионализм воспитателя в инклюзивной

группе как резистентное и целенаправленное изменение ценностных устано-

5

вок педагога по включению нетипичного ребенка в детский коллектив. Сле-

дует признать продуктивность представленной позиции и значимость идеи о

наличии четкой взаимосвязи между эмоциональноличностной вовлеченно-

стью педагога и достигнутыми результатами в ходе формирования готовно-

сти нетипичного воспитанника к включению в более широкий социум.

6