Семенцова Татьяна Александровна

"Методическое творчество как один из уровней

методической компетентности педагога"

Компетентность — это способность действовать в ситуации

неопределённости. Уровень образованности человека тем выше, чем шире

сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых

он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром

возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор

одного из таких способов.

Реализация потребностей современного общества в системе образования

невозможна без качественной подготовки квалифицированных специалистов,

прежде всего, педагогов, обладающих профессиональной компетентностью.

Обратимся к структуре профессиональной компетентности учителя, которая

включает в себя следующие компоненты:

-

научно-теоретическая компетентность (владение знаниями,

умениями, навыками, необходимыми для реализации профессиональной

деятельности);

-

методическая компетентность (владение методами и способами

организации педагогического процесса);

-

психолого-педагогическая компетентность (знание и учет

психологических и возрастных особенностей учащихся);

-

профессиональная позиция учителя (заинтересованность в

эффективности своей профессиональной деятельности).

В структуре методической компетентности выделяют 4 уровня:

-

методическая информированность (образованность) – естественные и

приобретенные в процессе методической подготовки свойства и качества

личности, проявляющиеся в стандартных ситуациях;

-

методическая грамотность – готовность выполнять

профессиональную деятельность в соответствии с принятыми

стандартами и нормами;

-

методическое творчество – способность решения профессиональных

задач в нестандартных ситуациях и нестандартными способами;

-

методическое искусство как высшее проявление компетентности,

которое достигается немногими.

Для достижения более высокого уровня методической компетентности

необходимо создать для педагогов ряд условий:

-

современная информационная образовательная среда учебного

заведения;

-

модернизация системы методической работы учебного заведения;

-

профессиональная позиция учителя.

Часто отождествляют понятия «методическая компетентность» и

«методическое мастерство». И это не случайно, ведь эти понятия связаны

смысловым единством и оба включают мотивационный, когнитивный,

поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой аспекты.

В настоящее время активно дискутируется вопрос о том, каким должен

быть современный педагог, какими знаниями, навыками, качествами,

компетенциями он должен обладать. Среди разных характеристик, которые

называются в качестве необходимых составляющих профессиональной

деятельности современного педагога, часто называют творческий подход

к педагогической деятельности. Творчество составляет сущность разных

видов деятельности человека, оно присуще человеку как сознание,

мышление, воображение и т. д. Его предпосылкой является пластичность

человеческого мышления, которая проявляется в способности личности

к многостороннему, вариативному видению мира.

Интересным фактом выделяются общие черты педагогической

деятельности и деятельности работников искусства:

1) значительное постоянное участие элементов работы, не

поддающихся авторизации;

2) наличие внеурочной работы (тренировочной и «над предметом»);

3) специфические профессиональные эмоции;

4) значительная сложность требований, предъявляемых

к психофизическому аппарату работника;

5) присутствие творческого элемента.

Своеобразие педагогического творчества заключается в том, что

творческий характер носит не только акт решения педагогической задачи, но

и сам процесс воплощения этого решения в общении с обучающимися. Для

описания творческого характера педагогической деятельности наиболее

применимым считается понятие «созидание». Педагог путем творческих

усилий и труда вызывает к жизни потенциальные возможности ученика,

воспитанника, создает условия для развития и самосовершенствования

неповторимой личности. Следует также учитывать, что педагогическая

деятельность будет творческой только при наличии определенных

объективных и субъективных условий. Творческая природа педагогической

деятельности подтверждается и тем, что грамотно принимаемое

педагогическое решение по своей организации соответствует всем правилам

эвристики, которыми руководствуется в своей деятельности исследователь.

Этапы формирования исследовательской деятельности:

1.

Анализ педагогической ситуации (диагноз);

2.

Проектирование результата в сопоставлении с исходными

данными (прогноз);

3.

Анализ имеющихся средств, пригодных для проверки

предположения и достижения искомого результата;

4.

Конструирование и реализация учебно-воспитательного

процесса;

5.

Оценка и интерпретация полученных данных;

6.

Формулирование новых задач.

Творческая природа педагогической деятельности выражается

в индивидуально-творческом развитии педагога и обучающихся, в сочетании

приемов алгоритмизации деятельности и творчества, в способности педагога

к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого

переосмысления, переработки и его органичного включения в собственную

теорию и практику. Сфера творчества в деятельности педагога достаточно

широка и может проявляться как в подходе к ученику, так и в отношении

к своему предмету, к подаче учебного материала, к определению методов

и средств обучения и воспитания. Это и есть формирование ступенчатого

уровня методической компетенции педагога. Творческое решение построения

занятия и отбора содержания материала, создание нетрадиционного по форме

урока обеспечивает его эффективность и усвоения обучающимися

необходимых знаний, умений и формирование навыков, стимулирует

активность учащихся, вызывает у них познавательный интерес.

Методическая культура включает в себя знание результативных методик

обучения и воспитания, структуры и содержания методической деятельности,

владение методической терминологией. Исходя из представлений

о методической компетентности и определения методической культуры,

видится возможным рассматривать методическую культуру как

неотъемлемую часть методической компетентности. Методическая

компетентность обеспечивает результативность процесса обучения,

поскольку позволяет с научной точки зрения реализовывать принципы,

содержание, формы профессиональной подготовки. Методическая

компетентность предполагает способность к методической рефлексии,

умение критически оценивать и переосмысливать качества собственной

обучающей деятельности, анализировать используемые приемы

и упражнения с точки зрения их уместности и эффективности.

Результаты реализации творческого подхода педагога к методической

деятельности могут проявляться на внешнем и внутреннем уровне. Внешние

результаты методического творчества разнообразны: составленные

и реализованные педагогом авторские программы обучения и воспитания

обучающихся; методические разработки, повышающие эффективность

деятельности педагога; креативно организованные учебные или

воспитательные процессы; собственные образовательные продукты

в преподаваемом предмете и т. д. Внутренние результаты являются

источником внешнего творчества, хотя и не всегда поддаются четкому

определению. К ним следует отнести: уточнение отношения к различным

подходам в образовании, изменение в характере документационной

организации педагогического процесса, совершенствование

профессионального мастерства, развитие профессиональных способностей

педагога и т. д.

Критерии методического творчества:

- наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая

переработка и осмысление;

- умение перевести теоретические и методические положения

в педагогические действия;

- способность к самосовершенствованию и самообразованию;

- разработка новых методик, форм, приемов и их оригинальное

сочетание;

- вариативность, диалектичность, изменчивость системы деятельности;

- эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

- способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее

результатов;

- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности

на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально

неповторимых черт личности педагога;

- способность к импровизации, основанной на знании и интуиции;

- умение видеть «веер вариантов».

Из этого следует, что творческий педагог:

-

умеет формулировать и решать педагогические задачи;

-

строит свою деятельность с учетом изменяющихся социальных

и других условий;

-

умеет видеть и развивать индивидуальные способности своих

воспитанников;

-

владеет формами и методами эвристической деятельности;

-

занимается самообразованием, способен к личностному

творческому росту, рефлексивной деятельности, осознанию

творческих изменений.

Творческий педагог постоянно повышает свой профессиональный

уровень через такие процессы, как: самоорганизация, творческая

самореализация, профессиональное развитие, самообразование, в ходе

которых он овладевает новыми знаниями, методами деятельности.

Методическое творчество связано с умением анализировать

возникающие педагогические ситуации, правильно выбирать и строить

методические модели, конструировать содержание и способы воздействия

в учебно-воспитательном процессе. На таком уровне методической

компетенции педагог изучает передовой педагогический опыт и грамотно

применяет его в своей практике с учетом индивидуальных особенностей

обучающихся.

Также отметим, что методическое творчество в педагогической

деятельности приобретает двусторонний характер: творчество педагога

пробуждает творческую деятельность обучающихся.

Формирование творческой составляющей личности педагога

осуществляется как в процессе самообразования, так и в самом

образовательном процессе учреждения. Говоря о методическом творчестве

как уровне методической компетенции педагога можно отметить, что оно

является сложным и многофакторным, зависит от многих условий.

В методической документации отражаются следующие условия развития

творчества педагога:

- уровень педагогической компетентности учителя, его педагогического

мышления;

- стремление к творческому поиску;

- владение педагогической техникой, педагогический опыт;

- достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения

и интуиции;

- видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления;

- психологическая безопасность, атмосфера открытости и т. д. Большим

потенциалом в развитии методического творчества педагогов обладает

эстетически грамотно организованная среда самой образовательной

организации, которая включает в себя такие компоненты, как: внешнее

оформление здания, интерьер помещений, эстетическую организацию самого

учебно-воспитательного процесса. При этом следует учитывать, что не

только предметы эстетического цикла позволяют проявлять педагогам

творческий подход (музыкальное, художественное, декоративно-прикладное

направления и др.). Но и любая учебная дисциплина, в той или иной мере,

ориентируется на интересные, нестандартные подходы.

Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциальных

программ и пособий, педагог должен умело соединять их, обогащая и

расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности»,

формируя целостность восприятия обучающимся. Иначе говоря,

компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание

образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий

исходя из задач воспитания и развития ребенка.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути

развития методического творчества педагога:



работа в методических объединениях, творческих группах;



исследовательская, экспериментальная деятельность;



инновационная деятельность, освоение новых педагогических

технологий;



различные формы педагогической поддержки;



активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах;



обобщение собственного педагогического опыта.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если

педагог сам не осознает необходимости повышения собственной

профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те

условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость

повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ

собственного педагогического опыта активизирует профессиональное

саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки

исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в

методическое творчество педагогической деятельности.

Литература:

1. Бердяев Н. А. . Самопознание. Опыт философской автобиографии.

М.,1990.

2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987.

3. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1987

4. Коджаспирова Г. М. Педагогика. М., 2010.

5. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую

деятельность. М., 2002.

6. Адольф В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе

моделирования профессиональной деятельности. Красноярск, 2005.

7. Безукладников К. Э., Крузе Б. А., Осколкова В. Р. Технология развития

готовности будущего учителя к педагогической самореализации . Пермь:

Перм.гос.пед.ун-т, 2011.

8. Гущина Т. Н. Формирование методической компетентности

педагогических работников дополнительного образования детей в процессе

повышения квалификации. Ярославль, 2001

9. Зубков А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях

модернизации общего образования. Екатеринбург, 2007.

10. Кожухов К. Ю. Педагогическая модель применения дистанционных

технологий в процессе формирования методической компетентности

будущего учителя (на материале дисциплины «Теория и методика обучения

иностранным языкам»). Курск, 2008.

11. Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи

к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

12. Соловова Н. В. Методическая компетентность преподавателя вуза. М.:

АПКиППРО, 2010.

13. Солянкина Н. Л. Профессиональная компетентность педагога: теория

и практика оценки. Красноярск: Изд-во ИПКиПП РО, 2008.