Партнерское взаимодействие с родителями воспитанников с нарушением зрения

по формированию ориентировки в пространстве в практике работы ДОУ

Миняева Ирина Александровна, воспитатель

МК ДОУ«Детский сад №229», г.Новокузнецк

«От того, как прошло детство,

кто вёл ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце

из окружающего мира

– от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш».

В. А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных

представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются

более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании

пространственных

представлений

и

способов

ориентации

в

пространстве

участвуют

различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

Ориентирование в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем, входящих

в сферу социальной адаптации дошкольников с нарушением зрения. Это обусловлено тем,

что

от

того,

насколько

успешно

будут

сформированы

умения

и

навыки

ребенка

со

зрительной патологией во многом будет зависеть его способности ориентироваться в быту,

на улицах города, на рабочем месте, в общественных местах.В тоже время недостатки в

развитии пространственной ориентировки, имеющиеся у дошкольников с нарушением

зрения, ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах

деятельности.

В Статье 44. Закона об образовании РФ говорится, что родители (законные

представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на

обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы

физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка . Адекватное

понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также

возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного

воспитания ребенка.

Задачи,

стоящие

сегодня

перед

системой

образования,

повышают

ответственность

родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как

1

именно

родительская

общественность

непосредственно

заинтересована

в

повышении

качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9)., в том числе с

ограниченными возможностями здоровья

Рисунок 1 « Направления коррекционной деятельности»

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного

образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая

предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6).

Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,

хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. К сожалению, большинство

родителей осуществляют процесс воспитания детей с нарушением зрения спонтанно, не

задумываясь о необходимости специальных подходов к развитию зрительного восприятия,

познавательных

процессов,

формированию

ориентировки

в

пространстве. Нередко,

родители

надеются,

что

с

возрастом

ребенок

«выровняется»,

«подтянется»,

«станет

стараться» и всё пойдет на лад. Увы, это очень опасное заблуждение. С возрастом данные

трудности

сами

по

себе

не

проходят,

а

только

усугубляются

и

способствуют

возникновению новых проблем в обучении ребенка.

Возможность родителей влиять на психофизическое развитие, становление

личности

ребенка

со

зрительным

нарушением,

создавать

благоприятные

условия

для

предупреждения, коррекции и компенсации вторичных отклонений во многом зависит от

степени

их

просвещенности. Педагоги

понимают,

что

без

согласования

с

семьёй

педагогические воздействия теряют всякую силу. Отсюда встает вопрос о взаимодействии

2

семьи и педагогов .Нами

разработана

модель

взаимодействия ДОУ и родителей

( рисунок 2)

Рисунок 2 «Модель взаимодействия ДОУ и родителей»

Данная модель раскрывает цели, задачи , направления работы:



помочь

родителям

понять

особенности

развития

ориентировки

в

пространстве

своего ребенка;



сообщить им необходимые знания о развитии и воспитании ребенка с нарушением

зрения;



повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и

желание заниматься со своими детьми;



поддержать

уверенность

родителей

(законных

представителей)

в

собственных

педагогических

возможностях

по

формированию

ориентировке

в

пространстве

детей.

Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд

ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы

взаимопомощи и поддержки семьи.

Очень

важен

не

принцип

параллельности,

а

принцип

взаимопонимания

и

взаимодействия между детским садом и семьёй.

3

Общение

педагогов

с

родителями

основывается

на

принципах

доброжелательности,

открытости, доверительных отношений, взаимопомощи.

Для этого мы планируем работу, которую можно разделить на следующие блоки:



информационно – аналитический;



познавательный;



наглядно – информационный;



досуговый

Информационно – аналитический:

анкетирование,

опросы,

почтовый

ящик

«Вопрос-ответ»,

сайт

ДОУ,

электронная

почта.Основной

задачей которого является сбор, обработка и использование данных о

семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них

необходимых педагогических знаний, запросах, потребностях родителей в педагогической

информации.

Познавательный:

семинары – практикумы совместно с педагогами, специалистами,экскурсии по ДОУ,

индивидуальные консультации и т.д. Одной из самых эффективных познавательных форм

работы с семьей остается родительские собрания (общие и групповые), с использованием

ИКТ

(видеоролики,

презентации).Актуальность

и

оригинальность

подачи

материала

привлекают

родителей,

позволяют

повысить

их

педагогическую

культуру

и

компетентность. Такая

форма

работы

помогает

родителям

по-другому

взглянуть

на

методики обучения детей ориентировке в пространстве, пробуждает интерес и желание

заниматься со своими детьми.

Наглядно-информационный:

Дни

открытых

дверей,

родительские

уголки,

открытые

занятия,

мини

библиотеки,

тематические дни и недели,дают возможность донести до родителей любую информацию

в

доступной

форме, обладают

большими

возможностями

повысить

педагогическую

культуру

и

компетентность. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут

сами

поучаствовать

в

играх,

занятиях, научиться игровым

приемам

развития

пространственных представлений у детей.

Досуговый:

совместные досуги, праздники, участие родителей в выставках и конкурсах, совместные

проекты и т.д. в работе с родителями оказался самым привлекательным, востребованным,

полезным,

но

и

самым

трудным

в

организации.

Это

объясняется

тем,

что

любое

совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка,

посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со

4

своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Использование же

досуговых

форм

способствует

тому,

что

благодаря

установлению

позитивной

эмоциональной

атмосферы

родители

становятся

более

открытыми

для

общения,

в

дальнейшем педагогу проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую

информацию.

Игровая терапия

- особый способ взаимодействия с ребенком, ведь известно, что детям легче и интереснее

учиться всему в игре.Поэтому предлагаем родителям буклеты с содержанием игровых

занятий

дома

по

формированию

пространственных

представлений:«Учимся,

играя»,«Учим ребенка ориентироваться».

Очень продуктивно проходят мастер-классы по изготовлению пособий, игр для использо-

вания в семье, а также родители демонстрируют свои достижения в вопросе развития про-

странственных представлений у детей. Родители, выполняя задания совместно с ребенком,

становятся помощниками, организаторами жизни детей, понимают значимость данного

направления.

Предлагаем вашему вниманию ряд пособий, изготовленных совместно с родителями:

Для развития пространственных понятий, связанные со своим телом: «Право-лево»,

«Солнышко», «Буратино».

Для

развития

ориентировки

в

микропространстве:

«Волшебный

сундучок»,

«Разноцветное путешествие».

Для развития ориентировке с помощью схем: «Наша комната», «Где Маша?».

Для развития ориентировки на плоскости: «В гости», «Строим домик для Лунтика»,

«День рождения Иа», «Веселые лягушата».

Сотрудничество ДОУ и родителей помогает применять полученные знания и умения в

работе со своими детьми дома.

Использование разнообразных форм работы дало определённые результаты:



повысился уровень включения родителей в деятельность ДОУ;



создана атмосфера взаимоуважения;



родители более адекватно оценивают состояние своих детей;



проявился интерес к содержанию образовательного процесса с детьми.

Родители

сохраняют

положительный

опыт,

что

способствует

повышению

качества

воспитательно-образовательной работы в целом.

5

Литература:

1.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2.

Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением

зрения. М.: Линка-пресс, 2009.

3.

Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение

семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 .

4.

Вместе

с

семьей:

Пособие

по

взаимодействию

дошкольных

образовательных

учреждений с родителями. / Т.Н. Дронова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2006. - 191

с.- (Детский сад и семья).

5.

Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: Метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В.

Кротова. - 3-е изд. - М.: Айрис- пресс, 2008. - 128с. - (Дошкольное воспитание и

развитие)

6.

Абенова А. К., Тайлак Б. Е. Развитие ориентировки в пространстве у детей с

нарушениями зрения // Молодой ученый. — 2014. — №6.

6