ПОСТРОЕНИЕ ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ УСПЕШНОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«Адаптация

личности

к

обществу

является

важнейшей

психологической функцией, как личности, так и общества» (А. Адлер).

Под интегративной образовательной моделью, на мой взгляд, следует

понимать

организационно-содержательную

структуру,

обеспечивающую

целостность образовательного процесса и вариативность образовательных

услуг в соответствии с социальными и индивидуальными потребностями

современного общества.

Функции современных дошкольных образовательных учреждений не

исчерпываются

подготовкой

ребенка

к

школе,

а

расширяются

до

формирования

социально-психологических

основ

его

личности,

происходит

замена

ценности

обучения

ребенка

на

ценность

его

личностного развития.

Воспитание качеств личности ребенка дошкольного возраста будет

эффективно, если:

1) изучить индивидуальные особенности ребенка;

2)

обеспечить

развитие

ребенка

в

дошкольном

образовании

основными и дополнительными (нетрадиционными) методами;

3)

проводить

презентации

результатов

деятельности

ребенка

(выставки авторских работ, игр-драматизаций и т.д.);

4) вовлечь родителей в процесс сопровождения развития ребенка;

5) повышать квалификацию, путем самообразования.

Данную

модель

я

использую

в

своей

профессиональной

деятельности следующим образом:

1. В работе с детьми я провожу мониторинг всей группы (общение с

родителями, анкетирование, опрос, консультации специалистов).

Изучение индивидуальных особенностей ребенка происходит путем

общения с каждым из них. Самое высокое педагогическое действие –

общение. Один миг общения дает для воспитания больше, чем целые часы

нравоучений.

Ребенок же в свою очередь, осознает свою значимость и нужность в

микросоциуме (группе). Воспитанник лучше раскроется, если предложить

ему

участие

в

сюжетно-ролевой

игре,

которая

создает

наиболее

благоприятные условия для общего психического, интеллектуального и

личностного развития. Игра, как никакая другая деятельность приближает

ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения.

В

процессе

игры

ребенок

не

только

получает

информацию

о

социальной

значимости

личности,

законах

общества,

но

и

учится

гармоничному

включению

в

свое

социальное

окружение,

адекватно

действовать и полноценно реализоваться в нем.

2.

При

использовании

индивидуализации

в

процессе

обучения

повышается

эффективность

обучения,

если

мотивировать

процесс

обучения, оставлять воспитаннику возможность работать на том уровне,

который для него сегодня возможен, доступен.

Настойчивость, трудолюбие, усердие ребенка закладываются в семье,

а продолжается в детском саду формированием его волевых качеств. Но

так

происходит,

если

педагог

обращает

на

это

особое

внимание,

специально

стимулирует

активность

ребенка,

пытается

пробудить

его

познавательные интересы.

На

ряду,

с

традиционной

программой

«Развитие»

широко

использую в своей работе освоение нетрадиционных приёмов рисования.

Всё это помогает мне всесторонне развивать личность ребёнка, учить его

выражать

свое

творческое

начало

и

свое

собственное

«Я»

через

воплощение своих идей и замыслов. Чтобы формировать у детей навыки

изобразительной

деятельности,

конечно,

требуется

участие

взрослого,

особенно если это метод нетрадиционного рисования. Моя задача – помочь

открыть мир, а это значит, зная особенности детского мышления, не только

вооружать

его

знаниями,

умениями,

навыками,

но

и

максимально

раскрывать

творческий

потенциал,

учить

видеть

волшебное

в

самом

обыденном. Я согласна с психологом и исследователем детского творчества

Левиным «Я вижу свою цель не в том, чтобы научить детей рисовать, а

в том, чтобы всеми силами поддерживать их врожденное стремление к

творчеству».

Однако в педагогической практике постоянно сталкиваюсь с другим

типом индивидуальных особенностей, от которых также может зависеть

успех в познавательной деятельности. Наверное, не найдется ни одного

педагога, который бы не замечал, что дети существенно различаются по

таким

характеристикам,

как

быстрота,

темп,

работоспособность,

сосредоточенность,

отвлекаемость

внимания,

скорость

восприятия,

запоминания и т.д.

3. В своей работе я организую сменные выставки (в раздевалке)

после

каждого

творческого

занятия.

Детский

рисунок

является

свидетельством

его

психоэмоционального,

физиологического

развития.

Выставка

детского

творчества

дает

возможность

родителям

видеть

творческий потенциал своего ребенка, в сравнении с другими детьми.

А мне, педагогу, анализировать результаты своего сотворчества с

детьми с результатами других воспитателей и делать надлежащие выводы.

Поэтому

выставка

детского

творчества

является

важным

способом

поддержки

личностной

самореализацией,

своеобразной

формой

отчетности перед родителями, гласности и прозрачности образовательного

процесса.

Открытые выставки создают благоприятные условия для развития

личности. Воспитатель – воспитанник помогают становлению социального

партнерства.

4. Во время беседы с родителями детей знакомлю их со способами

общения с ребенком и адекватными методами педагогического воздействия

в семье;

информирую их о программе развития и воспитания детей в детском

саду;

обращаю внимание на возможности семьи для развития у ребенка

любознательности, воображения, креативности;

размышляю вместе с родителями о проявлениях индивидуальности

ребенка, особенностях его поведения, привычках и предпочтениях.

Устанавливаю

партнерские

отношений

с

семьей

каждого

воспитанника,

создаю

атмосферу

общности

интересов,

эмоциональной

взаимоподдержки и взаимопроникновения проблемами друг друга.

5 .

П у т е м

с а м о о б р а з о в а н и я повышаю

квалификацию

и

профессиональную подготовку; в образовательном процессе комплексно

использую современные цифровые образовательные ресурсы и ресурсы

среды Интернет.

Все дети от природы талантливы. Одни имеют ярко выраженные

художественные склонности: любят рисовать, музицировать, петь; другие –

задатки

для

развития

гимнастических

и

танцевальных

способностей;

третьи обладают незаурядными артистическими возможностями. Немало и

одаренных

детей,

обладающих

несколькими

видами

способностей.

Нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать

развитию

талантов

ребенка

–

одна

из

важнейших

задач

педагога.

Дополнительное образование, индивидуальные занятия со специалистами

–

верный

путь

раскрытия

творческого

потенциала

р е бе н ка ,

совершенствование его способностей.

Миссия

детского

сада:

создание

благоприятных

условий

для

целостного

развития

ребенка,

максимальной

реализации

его

потенциальных возможностей; стабилизация всего хода психофизического

развития детей для успешной интеграции в общеобразовательную школу и

общество сверстников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Алиева Т.И.,

Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. и д.р.; Науч. ред. Парамонова Л.А. и д.р.-

М., Просвещение, 2003.

2.

Копцева

Т.А.

«Воспитательный

потенциал

изобразительного

искусства в образовательных учреждениях России. – М., Альтекс, 2006

3. Акимова М.К., Козлова В.П. Психофизиологические особенности

индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. - М., Академия, 2002.

4.

Акимова

М.К.,

Козлова

В.Т.

Индивидуальность

учащегося

и

индивидуальный подход. – М., Знание, 1992.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Рожина

Л.Н., Цыркун Н.А., Василевский А.Б. и др.; Под ред. Рожиной Л.Н. – М.

Просвещение, 1992.

6. Журнал для родителей и педагогов «Игра и дети» М. МЦФЭР

ресурсы образования, №8 2012.