Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Детская

школа искусств имени А.И. Баева» Северного района Новосибирской области

Методическая работа на тему:

«Развитие творческих способностей на

уроках сольфеджио в младших классах»

Выполнила: преподаватель теоретических дисциплин

Лаврова Людмила Анатольевна

Северное, 2018

Изучая опыт других педагогов – новаторов я пришла к выводу, что и сама могу

внести лепту в изучении некоторых сложных тем по сольфеджио через стихи

собственного сочинения. Так была написана авторская разработка «Сольфеджио в

стихах» для младших классов, которая очень помогает увлечь и заинтересовать

детей. Эта работа имеет свое продолжение. Сочиняю небольшие песенки

для

детей, стихи и песни для взрослых.

Может

быть,

все

это

и

подтолкнуло

меня

для

работы

по

теме: «Развитие

творческих способностей на уроках сольфеджио в младших классах».

Об

исключительных

возможностях

воздействия

музыки

на

человека,

на

его

чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила этого воздействия

во

многом

зависит

от

эмоциональной

отзывчивости

слушателя,

его

подготовленности к общению с настоящим искусством, от того , насколько близка

ему та или иная музыка. Следовательно, задача преподавателя музыки – обращаясь

к чувствам разуму учащихся, подготовить их к восприятию, а значит пониманию

музыкальных произведений разных жанров, разной степени сложности, различных

по построению, а, кроме того, развивать их музыкальные творческие способности.

Приобщение

детей

к

миру

музыки

создает

необходимые

условия

для

всестороннего, гармоничного развития личности ребенка.

Весь

комплекс

занятий

в

детской

музыкальной

школе

(предметы:

«Сольфеджио»,

«Хор»,

«Инструмент»,

«Музыкальная

литература»)

развивает

у

учащихся

художественное

мышление

и

художественные

представления

стимулирует

творческую

активность,

воспитывает

любовь

к

классической

и

народной музыке, занятия на уроках сольфеджио раскрывают индивидуальность

ребенка, развивают его творческие способности.

На современном этапе реорганизации и инновационных тенденций в учебном

процессе

стало

характерным

соединение

в

практике

науки

и

основных

дидактических

концепций.

Отталкиваясь

от

основных

положений типовой

программы

по

сольфеджио (Министерство Культуры , 1984 г.), в работе мы

эффективно использовали новые методические наработки в области музыкального

воспитания и обучения, в том числе развития творческих навыков (Фролов Ю.В.,

А.А. Варламова, Л.В., Семченко и т.д.).

Объект исследования –музыкальное обучение и воспитание учащихся ДШИ.

Предмет

исследования

–

развитие

творческих

навыков

учащихся

на

уроках

сольфеджио в младших классах ДШИ.

Цель – выявить и доказать, что развивать музыкальные творческие способности

учащихся, учитывая их психологические и возрастные особенности на уроках

сольфеджио, необходимо и эффективно для решения задачи, поставленной сегодня

перед

начальным

музыкальным

образованием:

развитие

личности

ученика

в

процессе воспитания его художественного мышления в музыкальной деятельности.

Задачи:

1.

обозначить пути развития творческих способностей учащихся ДШИ;

2.

Проанализировать

основные

формы

творческой

работы

на

уроках

сольфеджио;

3.

Привести примеры творческих заданий.

Характерная

особенность

учащихся

младших

классов

–

ярко

выраженная

эмоциональность восприятия. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше,

отчетливее.

В

процессе

обучения

происходит

перестройка

восприятия,

оно

поднимается

на

более

высокую

ступень

развития,

принимает

характер

целенаправленной и управляемой деятельности. Затем углубляется, принимает

характер организованного наблюдения.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте –

это совершенствование воссоздающего воображения. Творческое воображение как

создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений

прошлого

опыта,

соединение

их

в

новые

сочетания,

комбинации,

так

же

развивается. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки

предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, выводы,

проводить аналогии, строить умозаключения.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Они

импульсивны

–

склонны

незамедлительно

действовать

под

влиянием

побуждений, не подумав и не взвесив обстоятельств. Причина – потребность в

активной

внешней

разрядке

при

возрастной

слабости

волевой

регуляции

поведения.

Младшие

школьники

–

очень

эмоциональны,

следовательно,

успешно

происходит художественно – эстетическое развитие детей. Они импульсивны –

склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не подумав и

не взвесив обстоятельств. Причина – потребность в активной внешней разрядке

при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Младшие

школьники

–

очень

эмоциональны,

следовательно,

успешно

происходит

художественно

–

эстетическое

развитие

детей.

Они

очень

интересуются рисованием, лепкой, пением, музыкой.

Способности – это индивидуально – психологические особенности человека,

отвечающие

требованиям

данной

деятельности

и

являющиеся

условием

успешного ее выполнения. К способностям относятся, например, музыкальный

слух и чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой. Наряду с

индивидуальными

особенностями

психических

процессов

(ощущений

и

восприятий памяти, мышления, воображения) способностями являются и более

сложные индивидуально – психологические особенности. Они формируются на

базе

тех

или

иных

особенностей

психическ5их

процессов,

но

включают

и

личностную окраску (например, гуманитарная направленность ума как тенденция

вычленять

лингвистические

отношения

при

восприятии).

Музыкальные

способности включают в себя впечатлительность, наблюдательность, образную

память,

творческое

воображение,

способность

к

точному

и

выразительному

исполнению. Недостаток одной частной способности может быть компенсирован

за счет усиленного развития других.

Творческие способности детей младшего школьного возраста формируются и

развиваются

в

той

деятельности,

в

которой

они

находят

себе

применение.

Известно, что у младших школьников ярко проявляется творческое начало, они

чрезвычайно

изобретательны

в

передаче

интонаций,

подражании,

легко

воспринимают образное содержание, им свойственна природная активность, вера

в свои творческие возможности. Все это является ценным источником творческого

развития

младших

школьников.

Творчество

активизирует

память,

мышление,

наблюдательность, целеустремленность, и интуицию, что необходимо во всех

видах

деятельности.

Для

того

чтобы

деятельность

положительно

влияла

на

развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям.

Во

–

первых,

деятельность

должна

вызывать

у

ребенка

сильные

и

положительные эмоции, удовольствие, стремление по собственной инициативе,

без принуждения заниматься ею. При этом нужно активно развивать интересы

детей, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного характера,

а были серьезными, глубокими, устойчивыми и действенными.

Во – вторых, деятельность ребенка должна носить творческий, а не только

репродуктивный

характер.

При

этом

нужно

проводить

занятия,

чтобы

перед

детьми

чаще

возникали

хотя

бы

несложные

вопросы,

и

побуждать

детей

к

попыткам самостоятельно отвечать на эти вопросы.

В

–

третьих,

важно

организовать

деятельность

ребенка

так,

чтобы

он

преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже

достигнутый им уровень выполнения деятельности. Важно формировать у детей

правильные

отношения

к

своим

способностям,

успехом

и

достижениям,

воспитывать у них правильную самооценку.

Пути развития творческих способностей



воспитывать живой интерес к умелому музицированию, как конечной цели

и как средству познаний музыкальных произведений;



предоставлять

учащимся

широкие

возможности

демонстрировать

свое

растущее

музыкальное

мастерство

в

квалифицированной

аудитории,

способствуя

тем

самым

воспитанию

чувства

собственного

достоинства,

которое

необходимо

для

того,

чтобы

решиться

на

самостоятельное

творчество,

а

также

способности

здраво

судить

о

себе

и

правильно

воспринимать оценку со стороны других;



привлекать

учащихся

к

разработке

(а

не

только

осуществлению)

содержательных

музыкальных

замыслов,

например,

к

подготовке

новых

интерпретаций музыкальных произведений;



обучать школьников различным способам составления плана творческого

действия, т.е. учить, как находить необходимые музыкальные средства для

решения задач и импровизации;



поощрять попытки учащихся давать обоснованные оценки тому, что они

делают

и

слышат.

Это

способствует

развитию

ценностей

ориентации,

которая

может

лечь

в

основу

отбора

музыкального

материала

для

творчества;



давать

учащимся

время

для

обдумывания,

отбора

материала

и

средств

результатов творчества.

Активизация творческих проявлений учащихся на уроке

Чтобы творческие проявления детей на занятиях имели целенаправленный.

Активный и эмоциональный характер необходимо:



заинтересовать

учащихся

поисковой

работой.

Поискать

в

домашней

фонотеке записи музыкальных произведений;



проводить

анализ

индивидуальных

интересов

учащихся

проводить

анкетирование;



дать задание нарисовать то, что они слышали на уроке, не требуя при этом

конкретизации образов. Пусть творчество ребят будет свободным, фантазия

окрылит воображение;



использовать

самостоятельное

исполнение

музыкальных

произведений

учениками или в ансамбле с учителем;



использовать

индивидуальное

исполнение

сольного

произведения

учащимися, при этом нужно создать определенный образ.

Детская

игра

–

союзник

учителя

музыки

на

пути

развития

творческих

способностей

ребятишек.

Игра

является

формой

освоения

отношений

людей,

общественных отношений. На уроках музыки игра не является самоцелью.

Музыкальная игра для детей – серьезная деятельность: и по характеру задач, и

по значению этой деятельности в целом для личности ребенка. Развивающее

качество

данной

формы

музыкальной

деятельности

школьников

очень

тесно

связано с таким внутренне присущим игре качеством, которое психологи, да и

сами дети характеризуют как желание и способность действовать самостоятельно.

Это

«я

сам»

составляет

удивительное

и

ничем

не

заменимое

достоинство

музыкально – игровой деятельности как деятельности учебной и вместе с тем

индивидуально своеобразной.

Специфика музыкально – игровой деятельности учащихся заключается в том,

что она подчинена единой, четко сформулированной учебной задаче – теме.

Способности учащихся можно развивать, задавая домашние задания творческого

дифференцированного характера:



рассказать о музыкальном произведении;



подобрать

примеры

звучания

музыки

на

страницах

литературных

произведений, поэзии, с живописных полотен;



сочинить музыку к стихам любимого поэта или своим собственным;



сочинить мелодию по заданному «зерну – интонации»;



проиллюстрировать музыкальное произведение рисунками.

Помощью

и

опорой

во

всей

большой

работе

по

развитию

творческих

способностей школьников становится кабинет теории музыки. А наличие в нем

технических средств делает реальным выполнение любых творческих задумок.

Под

рукой

видеодвойка,

магнитофон,

музыкальный

центр,

диапроектор,

большой

набор

шумовых

инструментов.

Кроме

этого

собрана

обширная

фонотека. Библиотека, видеофильмов, богатый публицистический и нотный

материал, техника для создания световых эффектов, набор нотных и текстовых

плакатов, портретов, иллюстраций.

Методы развития творческих навыков.

Творческие задания на уроках сольфеджио в младших классах ДШИ.

Развитию

музыкальных

творческих

способностей

учащихся

ДШИ

способствуют следующие методы:



стимулирования

музыкальной

деятельности

(метод

эмоционального

воздействия);



метод эффекта удивления;



метод создания ситуации успеха (поощрения учащихся).

Подбадривание

и

положительная

оценка

помогают

создать

обстановку

раскованности, непринужденности, которая необходима для творчества.



метод

создания

игровых

ситуаций

(уложить

куклу

спать,

покачиваются

березки, зайцы прыгают и т.д.);



метод

проблемно

–

поисковых

ситуаций

(перед

учащимися

ставятся

различные творческие задания);



метод сравнения, предполагающий анализ музыки;



метод

«забегания»

вперед

и

в

постоянных

«возвращениях»

к

уже

пройденному материалу.

Применение этих методов возможно при условии учитывания психологических

и возрастных особенностей учащихся, о которых было сказано ранее.

Активным

средством

развития

творческой

деятельности

учащихся

являются

творческие задания. Выполнение их зависит от преподавателя, от его личности,

увлеченности, способности участвовать в сотворчестве. Он побуждает учащихся к

творческим

действиям,

создавая

определенные

ситуации.

Для

активизации

инициативы младших школьников предлагаются творческие задания в форме игр.

Постепенное усложнение условий игр, их содержания способствует обогащению

музыкального

опыта

и

творческих

возможностей

учащихся.

В

творческих

заданиях расширяется самостоятельность ребят.

Творческие упражнения на уроках по предмету «Сольфеджио» психологически

раскрепощают

детей,

развивают

их

вкус

и

наблюдательность,

активизируют

слуховое внимание, тренируют музыкальный слух. Такие упражнения должны

быть

тесно

связаны

с

основными

разделами

курса

«Сольфеджио»,

закрепляя

творческие теоретические знания учащихся. Цель творческих упражнений – в

приобретении и закреплении основных навыков пения с листа, записи диктанта,

анализа на слух.

Творческие задания должны быть доступными по трудности.

Виды творческих заданий:



допевание мелодии до тоники;



сочинение ответной фразы;



сочинение фрагмента мелодии (окончания или пропущенных тактов);



сочинение мелодии на данный ритмический рисунок или на стихотворный

текст;



сочинение ритмического аккомпанемента к мелодии;



сочинение

мелодии

определенного

жанра,

характера,

с

использованием

заданных выразительных средств;



сочинение мелодии к данному аккомпанементу;



подбор аккомпанемента с использованием пройденных аккордов;



сочинение второго голоса к мелодии;



игра аккомпанемента по цифровке.

Заключение

Чтобы достичь цели, поставленной обществом перед начальным музыкальным

образованием, а именно, подготовить учащихся к самоопределению в условиях

современной

жизни,

выявлять

и

развивать

их

творческие

способности,

применительно к различным сферам деятельности людей, - каждый урок сегодня

должен быть средством общения, воздействия, убеждения. А поскольку развитие

творческих

способностей

–

это

процесс,

то

необходимо,

чтобы

он

был

непрерывным.

Развитие творческой инициативы учащихся играет огромную роль в процессе

обучения,

способствует

эмоциональному

отношению

к

музыке,

раскрывает

индивидуальные

возможности

учеников,

вызывает

интерес

к

предмету,

что

является необходимой предпосылкой для успешных занятий не только в классе

«Сольфеджио»,

в

исполнительской

практике

учащихся,

но

и

в

других

видах

деятельности.

Таким образом, можно сделать выводы:



характерная психологическая особенность учащихся – ярко выраженная

эмоциональность

восприятия.

Творческие

способности

детей

младшего

школьного возраста формируются и развиваются в той деятельности, в

которой они находят себе применение. Творчество активизирует память,

мышление, наблюдательность, целеустремленность;



пути развития творческих способностей учащихся;



воспитывать живой интерес к музицированию;



предоставлять

учащимся

возможности

демонстрировать

свое

растущее

музыкальное мастерство;



обучать школьников различным способам составления плана творческого

действия;



поощрять попытки учащихся давать обоснованные оценки тому, что они

делают и слышат;



давать учащимся время для обдумывания, отбора материала и средств и

средств результатов творчества;



нужно обосновывать и совершенствовать разнообразные методы, приемы и

формы работы, способствующие развитию музыкальных способностей.