Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 119 (

620016, г. Екатеринбург, ул. П.Шаманова, дом 19.)

СОГЛАСОВАНО:

Педагогический

Совет МАДОУ № 119

Протокол №___

«___»_________2017г

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МАДОУ № 119

___________О.В. Миронова

Приказ №___

« __» __________ 2017 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по освоению и внедрению основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования МА ДОУ №119

детей 3-х-4-х лет

Составитель:

Кривощекова Н.В.

воспитатель 1 категории

г. Екатеринбург, 2017 г

1

Оглавление

I. Целевой раздел..................................................................................................................... 4

1.1. Пояснительная записка...............................................................................................4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы...................................................5

1.1.2.Задачи образовательной деятельности с детьми четвёртого года жизни...........6

1.1.3.Принципы и подходы к формированию программы............................................7

1.1.4. Характеристика возрастных особенностей развития детей младшего

возраста............................................................................................................................ 11

1.1.5. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей второй

младшей группы..............................................................................................................14

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы........................................14

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования............14

1.2.2. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы.....15

2. Содержательный раздел....................................................................................................17

2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной деятельности

по освоению детьми образовательных областей.............................................................17

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»..............17

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».....................................19

2.1 3. Образовательная область «Речевое развитие»...................................................23

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»...............25

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»............................................29

2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных

отношений...........................................................................................................................35

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы......................................39

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными

партнерами.......................................................................................................................... 41

III. Организационный раздел............................................................................................... 43

3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

от 3 до 4 лет....................................................................................................................... 43

3.1.1. Организация режима пребывания детей второй младшей группы

в МАДОУ № 119............................................................................................................. 43

3.1.2. Особенности организации режимных моментов............................................ 44

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.........................49

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...50

3.3.1. Материально - техническое обеспечение Программы.....................................52

3.4. Методические материалы и средства обучения....................................................... 53

2

3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей......................................61

Приложения........................................................................................................................... 63

Приложение 1, Социальный паспорт группы №2...........................................................63

Приложение 2, Антропометрические данные и

данные о здоровье воспитанников 2 младшей группы...................................................66

Приложение 3,

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3-4 года.............................68

(младшая группа)............................................................................................................... 68

Приложение 4,Режим дня..................................................................................................72

Приложение 5, План работы с родителями..................................................................... 73

Приложение 6, Сводные таблицы оценки эффективности педагогических

воздействий в % (мониторинг)......................................................................................... 77

3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой

детского сада и отражает особенности содержания и организации образовательного

процесса в группе младшего дошкольного возраста (вторая младшая группа).

Основными

документами,

регламентирующими

ценностно-целевые

и

методологические основы рабочей программы, являются:



Федеральный

закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ

Российской

Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;



Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

(Минобрнауки России) от

30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования.



Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);



СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26

(зарегистрировано

министерство

юстиции

РФ

29.05.2013

г.,

регистрационный

№

28564)

Программа

призвана обеспечить

гуманизацию

и

индивидуализацию

образовательного процесса на основе:

-

учета потребностей воспитанников детского сада, их родителей;

-

отбора

содержания

и

его

реализации

в

соответствии

с

возможностями

и

потребностями детей;

- использования

и

совершенствования

методик

образовательного

процесса и

образовательных технологий;

- сотрудничества ДОУ и семьи.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.

Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема,

объем части, формируемой участниками образовательных отношений – 40%.

Содержание рабочей программы разработано с учетом вариативных программ

дошкольного образования:

-

«От

рождения

до

школы».

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

(Соответствует ФГОС ДО, 2014 г.)

-

образовательной

программы

с

учетом

специфики

национальных,

социокультурных

и

иных

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная

деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / Толстикова О.В.,

Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г

Программа

реализуется

в

течение

всего

времени

пребывания

детей

в

дошкольной образовательной организации.

4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 до 4

лет

в

различных

видах

общения

и

деятельности

с

учётом

их

возрастных,

индивидуальных

психологических

и

физиологических

особенностей по

основным

направлениям

развития:

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому, физическому.

Программа направлена:

на

создание

условий

развития

детей

дошкольного

возраста,

открывающих

возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей;

на

решение

задач

федерального

государственного

стандарта

дошкольного

образования:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;

3)

создания

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

его

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями

развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5)

формирования

общей

культуры

личности

детей,

в

том

числе

ценностей

здорового

образа

жизни,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6)

формирования

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7)

обеспечения

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

развития

и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с

активной

жизненной

позицией,

стремящегося

творчески

подходить

к

решению

различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Особенности

Программы

Задачи

Направленность на

нравственное

воспитание,

поддержку

традиционных

ценностей

Воспитание

уважения

к

традиционным

ценностям,

таким

как

любовь

к

родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым

людям; формирование традиционных гендерных представлений;

воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному

примеру.

5

Нацеленность

н а

д а л ь н е й ш е е

образование

Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний,

положительной

мотивации

к

дальнейшему

обучению

в

школе,

институте;

понимание

того,

что

всем

людям

необходимо

получать

образование.

Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных

ценностей.

Направленность на

сохранение

и укрепление

здоровья детей

Забота

о

сохранении

и

укреплении

здоровья

детей,

формирование

у

них

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных

привычек,

в

том

числе

привычки

к

здоровому

питанию,

потребности

в

двигательной активности.

Направленность на

учет

индивидуальных

особенностей

ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается

за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации

жизнедеятельности

(приближение

режима

дня

к

индивидуальным

особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с

ребенком

(проявление

уважения

к

его

индивидуальности,

чуткости

к

его

эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства

и т. д.).

1.1.2.Задачи образовательной деятельности с детьми четвёртого года жизни.

Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни

1. Способствовать

благоприятной

адаптации

в

детском

саду,

установлению

положительных

отношений

с

воспитателем

и

детьми

в

группе,

устойчивому

эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.

2. Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными

движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками.

3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их

представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов

на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.

4. Способствовать

развитию

у

детей

самостоятельности,

овладению

разнообразными

способами

действий,

приобретению

навыков

самообслуживания,

игровой деятельности и общения.

5. Развивать

взаимоотношения

детей,

умение

действовать

согласованно,

принимать

общую

цель,

переживать

радость

от

результатов

общих

усилий

и

совместной деятельности.

6. Воспитывать

доброжелательное

отношение

детей

к

окружающему,

эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным

и растениям.

7. Способствовать развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в

игровой

и

художественной

деятельности

с

элементами

творчества,

переживанию

успеха и радости от реализации своих замыслов.

8. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству,

музыке,

художественной

литературе,

развивать

речевую

культуру,

умение

грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли,

стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.

6

1.1.3.Принципы и подходы к формированию программы

Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим,

личностным,

культурологическим

и

деятельностным

подходами

в

воспитании,

обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Культурно-исторический подход

к

развитию

человека

(Л.

С.

Выготский)

определяет

ряд

принципиальных

положений

программы

(необходимость

учёта

интересов

и

потребностей

ребёнка

дошкольного

возраста,

его

зоны

ближайшего

развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя

культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде

совместной деятельности взрослого и детей и др.).

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому

ребёнку

как

к

самостоятельной

ценности,

принятие

его

таким,

каков

он

есть.

В

андрагогической образовательной

парадигме

сам

ребёнок

понимается

как

высшая

ценность процесса образования.

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей

культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

Центральной

категорией деятельностного подхода

является

категория

деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его

действительностью,

направленное

на

её

познание

и

преобразование

в

целях

удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него

уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и

собственного развития.

Культурно-исторический

и

системно-деятельностный

подходы

разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др.

Основоположник культурно-исторического

подхода Л.С. Выготский отмечал,

что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует

путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами

поведения и мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и

других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие,

а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими

средствами, в первую очередь речью и языком.

Системно-деятельностный

подход вырос из культурно-исторической теории

Л.С.

Выготского.

Суть

этого

подхода

заключается

в

следующем:

личностное,

социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их

деятельности.

Системно-деятельностный

подход

к

развитию

ребёнка

и

созданию

образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности

ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности

(П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Принципы формирования программы:



принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;



принцип научной обоснованности и практической применимости;

7



принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму»;



принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста;



принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями образовательных областей;



принцип

комплексно-тематического

построения

образовательного

процесса;



принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;



принцип

возрастной

адекватности

форм

работы

с

детьми

и

приоритетности ведущего вида деятельности – игры;



принцип

культуросообразности

и

регионализма,

обеспечивающий

становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,

ближайшего

социального

окружения,

на

познании

историко-географических,

этнических

особенностей

социальной,

правовой

действительности

уральского

региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Программа

строится

на

принципе

культуросообразности.

Реализация

этого

принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет

недостатки

духовно-нравственного

и

эмоционального

воспитания.

Образование

рассматривается

как

процесс

приобщения

ребенка

к

основным

компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:

•

забота

о

здоровье,

эмоциональном

благополучии

и

своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция

в

целях

повышения

эффективности

воспитательно-образовательного

процесса;

•

творческая

организация

(креативность)

воспитательно-образовательного

процесса;

•

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

•

единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

Реализация

содержания

всех

образовательных

областей

основывается

на

следующих принципах:

8

1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом

возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как

проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или

явлений,

на

основе

чего

познаются

разные

их

свойства,

взаимозависимости.

В

результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать»

новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим

умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы

конкретики,

которая

сама

по

себе

часто

для

ребенка

не

имеет

смысла,

делать

обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие

решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания,

который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний

(природа,

родной

язык,

рисование

и

др.),

а

с

другой

—

существенно

их

взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное

информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию

разных

явлений

как

вербальными,

так

и

невербальными

средствами.

У

детей

развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта»

(Л.С. Выготский).

3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем

трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью

их

самостоятельного

поиска.

В

результате

у

детей

развивается

поисковая

деятельность,

направленность

на

достижение

цели,

а

найденные

ими

способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о

развитии их мышления и воображения.

4.

Наглядное

моделирование,

демонстрирующее

детям

некоторые

скрытые

зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна

четвертая

и

т.п.),

что

способствует

началу

формирования

общих

категорий,

становлению логического мышления.

5.

Создание

условий

для

практического

экспериментирования

с

разными

материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так

и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в

свойствах

материала

существенно

активизирует

поисковую

деятельность

детей,

направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из

показателей креативности.

6.

Учет

индивидуальных

особенностей,

как

личностных

(лидерство,

инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и

в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого

ребенка и его эмоциональному благополучию.

7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с

опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а

третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно

и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через

движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и

усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для

них типы восприятия.

9

8.

Создание

условий

для

востребованности

самими

детьми

освоенного

на

занятиях

содержания

в

дальнейшей

свободной

деятельности

(игре,

рисовании,

конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как

развитию, так и саморазвитию детей.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны

в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от

мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано

(эмоционально

или

нет),

а

мальчики

—

на

смысл;

в

движении

девочки

более

выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман).

Однако

очень

настораживает

излишнее

педалирование

сегодня

гендерной

направленности в образовании, что может привести к искаженным представлениям.

10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию

продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет

сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса восприятия и

продуктивных действий.

Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьесберегающий

характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной

сферы, формирование базисных характеристик личности.

Основным

лейтмотивом

Программы

является

уход

от

монологической

педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога

педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также

диалоги культур и поколений.

Программа

-

обеспечивает

осуществление

образовательного

процесса

в

двух

основных

организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и

детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной

модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в

качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе.

Методологическим

основанием

решения

задач

образовательной

деятельности является деятельностный подход.

Образовательные

области

Основные виды деятельности

Физическое развитие



двигательная (как двигательная активность)



познавательно-исследовательская (как познание и исследование

организма человека)

-Социально-

коммуникативное

развитие



игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с

правилами и другие виды игры



коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)



познавательно-исследовательская (как познание и исследование

социального окружения)



самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице)

10

Познавательное

развитие



познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними)



конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал

Речевое развитие



восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно-

эстетическое

развитие



изобразительная (рисования, лепки, аппликации)



музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах)

1.1.4. Характеристика возрастных особенностей развития детей младшего

возраста.

Возрастная характеристика детей 3-4лет

Физическое развитие

3х

-

летний ребенок

владеет основными жизненно

важными движениями

(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению

соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах

деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со

своими возможностями.

Моторика выполнения

движений

характеризуется

более

или

менее

точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.

К 4- годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,

руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками(3 раза подряд);

перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п.– всего20шт.) с

поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при

этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4х

летний

ребенок

владеет элементарными гигиеническими

навыками

самообслуживания:

- самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета;

- аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду

из бачка для слива;

- при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;

- умеет пользоваться носовым платком;

- может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь

зеркалом, расческой.

Социально-коммуникативное развитие

К

трем

годам

ребенок

достигает

определенного

уровня социальной

компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к

нему,

стремится

к

общению

и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У

ребенка возникаю отличные симпатии, которые проявляются в желании поделиться

игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в

эмоционльном

контакте

со

взрослыми,

ярко

выражает

свои

чувства

-

радость,

огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими

людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные

позы и движения) способы общения.

11

Осознает

свою

половую

принадлежность

(«Я

мальчик»,

«Я

девочка»).

Фундаментальная характеристика ребенка трех лет-самостоятельность(«Я сам»,«Я

могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,

одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и

т.п.)».

Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный

характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще

всего инициируются взрослым.

Для детей 3хлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют

отдельные

игровые

действия,

носящие

условный

характер.

Роль

осуществляется

фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую

ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по2-3 человека,

для

разыгрывания

простейших

сюжетно-ролевых

игр.

Игровые

действия

взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, походу игры дети

могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети

самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Особенности социально-коммуникативного развития детей проявляются:

-в различном уровне освоения речи и игровых умений;

-в различной степени формирования навыков самообслуживания;

-в

характере

конфликтов

между

детьми,

которые

нередко

носят

бурный

и

продолжительный характер;

-в различиях эмоционального реагирования на замечания родителей и педагогов.

Познавательное развитие

В

развитии познавательной

сферы расширяются

и

качественно

изменяются

способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно

использует

по

назначению

некоторые

бытовые

предметы,

игрушки,

предметы-

заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются

качественно

новые

свойства

сенсорных

процессов:

ощущение

и

восприятие.

В

практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение:

знает название 3-4 цветов и 2 – 3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по

величине

«самый

большой».

Рассматривая

новые

предметы

(растения,

камни

и

т.п.)ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к

осязательному,

слуховому

и

обонятельному

восприятию.

Важную

роль

начинают

играть образы памяти.

Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По

просьбе

взрослого

ребенок

может

запомнить

не

менее

2-3

слов

и

5-6

названий

предметов.

К4-м годам ребенок способен запомнить значительные отрывки из любимых

произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак

предмета,

и

ориентируясь

на

него,

оценивает

предмет

в

целом.

Его

интересуют

результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные

темы,

которое

сначала

включено

в

совместную

со

взрослым

познавательную

деятельность.

12

Конструктивная

деятельность в

3-4

года

ограничивается

возведением

несложных

построек

по

образцу

(из

2-3

частей)

и

по

замыслу.

Ребенок

может

заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.

Речевое развитие

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот

период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и

смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от

исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)

речи

к

использованию

и

ситуативной,

и

контекстной

(свободной

от

наглядной

ситуации) речи.

Овладение

родным

языком

характеризуется

использованием

основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,

хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты

звукопроизношения.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок

с

удовольствием

знакомится

с

элементарными

средствами

выразительности

(цвет,

звук,

форма,

движения,

жесты),

проявляется

интерес

к

произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,

потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная

деятельность ребенка

зависит

от

его

представлений

о

предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны,

предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у

других

рисунки

могут

быть

более

детализированы.

Замысел

меняется

по

ходу

изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития

моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством

взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц

руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.

Ребенок

способен

выкладывать

и

наклеивать

элементы

декоративного

узора

и

предметного схематичного изображения из 2 -4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку.

К

4

годам

овладевает

элементарными

певческими

навыками

несложных

музыкальных

произведений.

Ребенок

хорошо

перевоплощается

в

образ

зайчика,

медведя,

лисы,

петушка

и

т.п.

в

движениях,

особенно

под

плясовую

мелодию.

Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных

инструментах

(барабан,

металлофон).

Закладываются

основы

для

развития

музыкально-ритмических и художественных способностей.

1.1.5. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей

второй младшей группы.

Младшую группу «Сказка» (возраст от 3 до 4 лет) посещают 39 детей, из них

16 мальчиков, 23 девочки. Относительно здоровых детей 36, 3 ребенка являются часто

болеющими детьми. Наиболее распространенными заболеваниями является ОРВИ.

Дети

успешно

усваивают

программу.

15

человек

обладают

более

выраженными

графическими навыками, хорошо владеют карандашом, фломастером. Математические

13

представления у 10 детей сформированы в достаточной норме. Физическое развитие

детей

соответствует

возрасту.

Дети

умеют

внимательно

слушать

и

принимают

активное участие в обсуждении произведений, 20 детей могут отвечать на вопросы и

пересказать увиденное или услышанное из 5-6 предложений, находят 5-7 отличий в

картинках. 19 человек могут ответить на вопросы о своей семье.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(к 7 годам)

Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

представляют

собой

возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития

детей.

Целевые

ориентиры

не

подлежат

непосредственной

оценке

в

виде

педагогической

и/или

психологической

диагностики

и

не

могут

сравниваться

с

реальными достижениями детей.

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач

дошкольного

образования

с

привлечением

синхронного

выравнивания

речевого

и

психического развития детей с ОНР.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и задачах Программы. Целевые

ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения

дошкольного образования).

К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

(на

этапе

завершения

дошкольного

образования)

в

соответствии

с

Программой

относятся

следующие

социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок

хорошо

владеет

устной

речью,

может

выражать

свои

мысли

и

желания,

проявляет

инициативу

в

общении,

умеет

задавать

вопросы,

делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять

рассказы

по

серии

сюжетных

картинок

или

по

сюжетной

картинке;

у

него

сформированы

элементарные

навыки

звуко-слогового

анализа,

что

обеспечивает

формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности.

Ребенок

инициативен,

самостоятелен

в

различных

видах

деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к

различным видам деятельности.

14

Ребенок

способен

адекватно

проявлять

свои

чувства,

умеет

радоваться

успехам

и

сопереживать

неудачам

других,

способен

договариваться,

старается

разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет

основными

движениями,

может

контролировать

свои

движения,

умеет

управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

1.2.2. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы

(к 4 годам).

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться

в

игре

с

общей

игрушкой,

участвовать

в

несложной

совместной

практической

деятельности.

Проявляет

стремление

к

положительным

поступкам,

но

взаимоотношения

зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных

упражнениях,

в

действиях

по

обследованию

свойств

и

качеств

предметов

и

их

использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по

показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного

результата.

Понимает,

что

вещи,

предметы

сделаны

людьми

и

требуют

бережного

обращения с ними

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость,

подражая

примеру

взрослых,

старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и

жестах

различать

эмоциональные

состояния

людей,

веселую

и

грустную

музыку,

веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на

содержание прочитанного, сопереживает героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе

совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном

общении и бытовой деятельности

Владеет

игровыми

действиями

с

игрушками

и

предметами-заместителями,

разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения

ролевого поведения.

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке,

постройке.

15

Значительно увеличился запас, совершенствуется грамматический строй речи,

ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями

Сформирована

соответствующая

возрасту

координация

движений.

Ребенок

проявляет

положительное

отношение

к

разнообразным

физическим

упражнениям,

стремится

к

самостоятельности

в

двигательной

деятельности,

избирателен

по

отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)

Проявляет

интерес

к

миру,

потребность

в

познавательном

общении

со

взрослыми,

задает

вопросы

о

людях,

их

действиях,

о

животных,

предметах

ближайшего окружения.

Проявляет

стремление

к

наблюдению,

сравнению,

обследованию

свойств

и

качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к

простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с

педагогом

познавательной

деятельности

переживает

чувство

удивления,

радости

познания мира.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и

действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам

застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад,

группу,

своих

воспитателей,

няню.

Знает

членов

своей

семьи

и

ближайших

родственников.

Разговаривает

со

взрослым

о

членах

своей

семьи,

отвечая

на

вопросы

при

рассматривании семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их

действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,

величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда,

посуда,

игрушки).

Участвует

в

элементарной

исследовательской

деятельности

по

изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по

уходу за растениями и животными уголка природы

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными

разрешениями

и

запретами

(«можно»,

«нужно»,

«нельзя»),

может

увидеть

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

Испытывает

удовлетворение

от

одобрения

правильных

действий

взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя

вопросам

взрослого,

рассматривает

предметы,

игрушки,

иллюстрации,

слушает

комментарии и пояснения взрослого.

16

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной

деятельности по освоению детьми образовательных областей

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным

видам

труда

и

творчества;

формирование

основ

безопасного

поведения

в

быту,

социуме, природе».

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть

сверстника,

обнять

его,

помочь.

Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения

к

окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать

доброжелательное

отношение

друг

к

другу,

умение

делиться

с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг

другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за

помощь).

Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Основания интеграции

По задачам и содержанию

образовательной деятельности

По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса

17

« Ф и з и ч е с к о е

р а з в и т и е »

(развитие

игровой

деятельности

в

части

подвижных

игр,

игр

с

правилами

и

других

видов

с о в м е с т н о й

д в и г а т е л ь н о й

деятельности с детьми и

взрослыми; формирование основ

бе зопасно сти

с о б с т в е н н о й

жизнедеятельности

в

семье

и

обществе, а также безопасности

окружающего мира).

«Познавательное

развитие»

( ф о рм и р о ва н и е

ц е л о с т н о й

картины

мира

и

расширение

кругозора в части представлений

о

с е бе ,

с е м ь е ,

г е н д е р н о й

принадлежно сти,

с о ц и у м е ,

государстве, мире)

«Физическое

развитие» (использование

подвижных

игр

и

физических

упражнений

для

реализации

образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие).

«Познавательное

развитие»

(использование

дидактических

игр

как

средств

реализации

образовательной

области

«Социально-коммуникативное развитие)

«Речевое

развитие»

(речевое

сопровождение

процесса

познания

социальной

действительности;

использование

художественных произведений для формирования первичных

ценностных

представлений,

представлений

о

себе,

семье

и

окружающем мире);

«Художественно-эстетическое

развитие»

(использование

средств

продуктивных

видов

деятельности

для

обогащения

содержания,

закрепления

результатов

освоения

области

«Социально-коммуникативное развитие)



Основные формы организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей

Образовательная

деятельности,

осуществляемая в

процессе организации

различных видов детской

деятельности

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

режимных моментах

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы

Беседа

Игра

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Праздник

Проектная деятельность

Ситуация

морального

выбора

Чтение

Экскурсия

Беседа

Игра

Наблюдение

Объяснение

Ситуативный разговор с

детьми

Ситуация

морального

выбора

Педагогическая

ситуация

Похвала

П р а з д н и к и

и

развлечения

Проектная деятельность

Театральные постановки

Трудовая деятельность

Дежурство

Игра

(индивидуа льная ,

с о в м е с т н а я

с о

сверстниками)

Наблюдение

Продуктивная деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Самообслуживание

Экспериментирование

Праздник

Проектная деятельность

Экскурсия

Создание условий для развития игровой

и театрализованной деятельности детей

1.

Усложнять,

обогащать

предметно-игровую

среду

за

счет

использования

предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

18

2. Использовать гибкую тактику руководства детской игровой деятельностью,

что способствует успешному и полному раскрытию ее богатого воспитательного,

развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

Задачи

Организация предметно-пространственной развивающей

среды

Возраст 3-4 года

Виды

игр: подвижные

игры

(в

помещении

и

на

улице),

дидактические,

сюжетно-ролевые,

театрализованные

Побуждать детей к активной

игровой деятельности.

Развивать

познавательную

деятельность,

инициативность,

подражательность,

имитационные

и творческие способности.

Ф о р м и р о в а т ь

ж е л а н и е

объединяться для совместных игр,

выполнять

в

игре

определенные

п р а в и л а .

Р а з в и в ат ь

в

и г р е

ко м м у н и к а т и в н ы е

н а в ы к и ,

а кт и в н о е

д о б р о ж е л ат е л ь н о е

отношение к окружающим.

Центр «Мы играем» в групповом помещении

1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.

2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

3. Комплекты постельного белья для кукол.

4. Комплекты мебели для кукол.

5. Коляски для кукол.

6. Наборы кукольной посуды.

7. Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-

матери», «Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе» и др.

8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные

юбки, сумки и портфели, детские зонты, бусы и т.п.)

9. Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования

игрового пространства.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная

область

«Познавательное

развитие» направлена

на

развитие

у

детей

познавательных

интересов,

любознательности

и

познавательной

мотивации, интеллектуальное развитие.

Основные задачи образовательной деятельности:



формирование познавательных действий, становление сознания;



развитие воображения и творческой активности;



формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Первичные

представления

об

объектах

окружающего

мира. Формировать

умение

сосредоточивать

внимание

на

предметах

и

явлениях

предметно-

пространственной

развивающей

среды;

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить

определять

цвет,

величину,

форму,

вес

(легкий,

тяжелый)

предметов;

расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с

материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,

мягкость).

Поощрять

исследовательский

интерес,

проводить

простейшие

наблюдения.

Учить

способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,

19

рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы

(обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное

развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы

чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами

предметов

(теплый,

холодный,

твердый,

мягкий,

пушистый

и

т.

п.);

развивать

умение

воспринимать

звучание

различных

музыкальных

инструментов,

родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Совершенствовать

навыки

установления

тождества

и

различия

предметов

по

их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать

детям

название

форм

(круглая,

треугольная,

прямоугольная

и

квадратная).

Дидактические

игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру

колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–

6 частей.

В

совместных

дидактических

играх

учить

детей

выполнять

постепенно

усложняющиеся правила.

Специфика

данного

направления

определяется

включением

в

содержание

образования регионального компонента, выраженного в географическом, природно-

экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики

позволит приблизить содержание образования к личному опыту ребёнка и лучше

адаптировать его к жизни в конкретных условиях.

Основные формы реализации:

• организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной

деятельности, математических игр, моделирования и экспериментирования, уголков

природы и книг, мини музеев;

• расширение границ образовательного пространства детского сада: целевые

прогулки, экскурсии в парк, лес, туристические походы, поездки в театр и т.д.;

• вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут

проявиться индивидуальные способности.

Формы работы с детьми

Опыты.

Эксперименты.

Наблюдения.

Поиск

информации

в

литературе.

Реализация проектов. Коллекционирование. Создание мини-музеев. Дидактические

игры.

Игры-загадки.

Игры

с

конструктором.

Проблемные

ситуации.

Поручения.

Дежурства

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

20

Описываются

особенности

организации

НОД,

игровой,

познавательно-

исследовательской,

коммуникативной,

двигательной,

продуктивной,

музыкальной

деятельности, а также восприятие художественной литературы и фольклора.

Вариант «Детство»

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы

для

интеграции

всех

других

видов

деятельности

ребенка

дошкольного

возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

плане

(сетке)

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность

не

выделяется

в

качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех

других видов детской деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-

инсценировки,

игры-этюды

и

пр.Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно

в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение

культуры

общения

и

этикета,

воспитание

толерантности,

подготовки

к

обучению

грамоте

(в

старшем

дошкольном

возрасте).

В

сетке

непосредственно

организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при

этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в

ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность включает

в

себя

широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального

мира

(мира

взрослых

и

детей,

деятельности

людей,

знакомство

с

семьей

и

взаимоотношениями

людей,

городом,

страной

и

другими

странами),

безопасного

поведения,

о своение

средств

и

спо собов

познания

( м од е л и р о ва н и я ,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может

быть

организовано

как

непосредственно

чтение

(или

рассказывание

сказки)

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей представлена

разными

видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие

произведений

искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

21

познавательно-исследовательской,

коммуникативной

и

продуктивной

видами

деятельности.

Музыкальная

деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в пециально оборудованном

помещении.

Двигательная

деятельность организуется

в

процессе

занятий

физической

культурой,

требования

к

проведению

которых

согласуются

с

положениями

действующего СанПиН.

Виды интеграции образовательной области

«Познавательное развитие»

Основания интеграции

По задачам и содержанию образовательной

деятельности

По средствам организации и

оптимизации образовательного

процесса

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей

в

части

представлений

о

здоровом

образе

жизни,

формирование

и

закрепление

ориентировки

в

п ро с т ра н с т ве ,

в ре ме н н ы х,

ко л и ч е с т в е н н ы х

представлений

в

подвижных

играх

физических

упражнениях).

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Речевое

развитие» (формирование целостной картины мира и

расширение кругозора в части представлений о себе,

семье,

обществе,

государстве,

мире,

безопасности

собственной

жизнедеятельности

и

безопасности

окружающего мира природы; развитие познавательно-

исследовательской

и

продуктивной

деятельности

в

процессе

свободного

общения

со

сверстниками

и

взрослыми).

«Худ ожествен н о-эстети ческое

р а з в и т и е »

(расширение

кругозора

в

части

музыкального

и

изобразительного искусства)

«Физическое развитие» (использование

п о д в и ж н ы х и г р

и

ф и з и ч е с к и х

упражнений

для

реализации

задач

о б р а з о в а т е л ь н о й

о б л а с т и

«Познавательное развитие).

«Художественно-эстетическое

развитие»

( и с п о л ь з о в а н и е

м у з ы к а л ь н ы х

п р о и з в е д е н и й ,

продуктивной

деятельности

детей

для

обогащения

содерж ания

о б л а с т и

«Познавательное развитие;

« Ре ч е в о е

р а з в и т и е »

( р е ч е в о е

сопровождение

процесса

познания

окружающей

действительно сти

и

познавательно-исследовательской

д е я т е л ь н о с т и ;

и с п о л ь з о в а н и е

художественных

произведений

для

формирования целостной картины мира).

Основные формы организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с

семьей

Образовательная

деятельности,

осуществляемая в

процессе организации

различных видов

детской деятельности

Образовательная деятельность,

осуществляемая в режимных

моментах

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы с детьми

22

Беседа

Игра

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Наблюдение

Опыты

Показ

Проблемно-поисковая

ситуация

Проектная

деятельность

Развивающая игра

Рассказ

Рассматривание

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Экскурсия

Экспериментирование

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Коллекционирование

Конкурсы

Конструирование

Мини-музей

Моделирование

Наблюдение

Проблемная ситуация

Проектная деятельность

Развивающая игра

Рассказ

Рассматривание чертежей, схем

Ситуативный разговор

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Тематическая вставка

Трудовая деятельность

Экскурсия

Игра

(развивающая,

п о д в и ж н а я ,

с о

строительным

материалом)

Игра-

экспериментирование

Моделирование

Наблюдение

Опыты

Продуктивная

деятельность

Рассматривание

Труд в уголке природы

Беседа

Коллекциониров

ание

Проектная

деятельность

Создание

коллекций

Создание

соответствующе

й

п р е д м е т н о -

развивающей

среды

Экскурсия

Экспериментиро

вание

2.1 3. Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» направлена на формирование

способности владения речью как средством общения

Основные задачи образовательной деятельности:



обогащение активного словаря;



развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;



формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Наиболее значимый фактор, определяющий динамику речевых процессов ребенка,

-

общение, в

том

числе

общение взрослого

с

ребенком.

Поэтому

центральным

компонентом содержания речевого развития является интенсивное общение педагога с

группой детей и индивидуально с каждым ребенком.

Интеграция образовательной области «Речевое развитие»

Интеграция

образовательной

области

«Речевое

развитие»

осуществляется

со

всеми

образовательными

областями

способом

«оречевления»

всех

форм

образовательной деятельности и всех видов деятельности ребенка.

Развивающая

речевая

среда. Продолжать

помогать

детям

общаться

со

знакомыми

взрослыми

и

сверстниками

посредством

поручений

(спроси,

выясни,

предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к

взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите:

„Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

23

взаимодействовать

и

налаживать

контакты

друг

с

другом

(«Посоветуй

Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,

«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах

ближайшего

окружения

предоставлять

детям

для

самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование

словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у

платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,

размер),

особенности

поверхности

(гладкая,

пушистая,

шероховатая),

некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы

бьются,

резиновые

игрушки

после

сжимания

восстанавливают

первоначальную

форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание

детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —

табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие

слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток

(утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и

фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах

гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т

— с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой

слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать

правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность.

Учить

отчетливо

произносить

слова

и

короткие

фразы,

говорить

спокойно,

с

естественными

интонациями.

Грамматический

строй

речи. Продолжать

учить

детей

согласовывать

прилагательные

с

существительными

в

роде,

числе,

падеже;

употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи

имена

существительные

в

форме

единственного

и

множественного

числа,

обозначающие

животных

и

их

детенышей

(утка

—

утенок

—

утята);

форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,

книг,

груш,

слив).

Относиться

к

словотворчеству

детей

как

к

этапу

активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать

детям

получать

из

нераспространенных

простых

предложений

(состоят

только

из

подлежащего

и

сказуемого)

распространенные

путем

введения

в

них

определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять

предложения

с

однородными

членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

24

Связная

речь. Развивать

диалогическую

форму

речи.

Вовлекать

детей

в

разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за

живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать

умению

вести

диалог

с

педагогом:

слушать

и

понимать

заданный

вопрос,

понятно

отвечать

на

него,

говорить

в

нормальном

темпе,

не

перебивая

говорящего

взрослого.

Напоминать

детям

о

необходимости

говорить

«спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать

потребность

делиться

своими

впечатлениями

с

воспитателями

и

родителями.

Художественная литература

Читать

знакомые,

любимые

детьми

художественные

произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей

и

последствия

этих

поступков.

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного

произведения,

предоставляя

детям

возможность

договаривать слова и несложные

для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать

способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие»

направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру.

Основные задачи образовательной деятельности:



развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать

музыку;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;



реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Основания интеграции

25

По задачам и содержанию образовательной деятельности

По средствам организации и

оптимизации

образовательного процесса

«Физическое

развитие»

(развитие

основных

движений

и

физических

качеств,

двигательного

творчества

для

овладения

музыкально-ритмической деятельностью).

«Социально-коммуникативное

развитие»

(формирование

первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а

также

окружающем мире в части культуры и музыкального

искусства, развитие свободного общения со взрослыми и детьми

по

поводу

музыки,

процесса

и

результатов

продуктивной

деятельности;

формирование

трудовых

умений

и

навыков,

адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных

видах

продуктивной

деятельности;

формирование

основ

безопасности

собственной

жизнедеятельности

в

различных

видах продуктивной деятельности).

«Познавательное

развитие»

(формирование

цело стной

картины мира, расширение кругозора в части изобразительного

искусства, музыки, творчества).

Содержание и результаты всех

областей

Программы

могут

быть обогащены и закреплены с

и с п о л ь з о в а н и е м

с р е д с т в

продуктивной

и

музыкальной

деятельности детей

«Речевое развитие»

(использование

художественных произведений

для обогащения содержания

области «Художественно-

эстетическое развитие»)

Основные формы организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей

Образовательная

деятельности,

осуществляемая в

процессе организации

различных видов детской

деятельности

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

режимных моментах

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы с детьми

Беседа

Двигательный

пластический

танцевальный этюд

Концерт-импровизация

Музыкально-

дидактическая игра

Музыкальная

сюжетная

игра

Музыкальное упражнение

Праздник

С о в м е с т н о е

и

индивидуальное

музыкальное исполнение

Слушание музыки

Попевка

Распевка

Танец

Творческое задание

Викторина

Инсценировка

Обсуждение

Пересказ

Концерт-импровизация

(на прогулке)

Музыкальная

подвижная игра

С л у ш а н и е

м у з ы к и ,

сопровождающей

проведение

режимных

моментов

Беседа

Выставка

в

книжном

уголке

Игра

Использование

различных видов театра

КВН, викторина

Праздник литературный

Продуктивная

деятельность

Проблемная ситуация

Разговор с детьми

Рассказ

Ситуативный разговор с

детьми

Игра

И м п р о в и з а ц и я

н а

инструментах

Инсценирование

с о д е р ж а н и я

п е с е н ,

хороводов

Пение

Придумывание

песенок,

танцевальных движений

Танец

Продуктивная

деятельность

Самостоятельная

деятельность

в

книжном

у г о л к е ,

у г о л к е

театрализованной

деятельности

(рассматривание,

инсценировка и т.д.)

Словотворчество

Концерт

Праздник

Развлечение

Создание коллекций

Создание

соответствующей

предметно-развивающей

среды

Театрализованные

спектакли,

представления

Викторина

П о с е щ е н и е

м у з е я ,

театра, выставки

Театрализация,

инсценирование

26

Рассказ

Творческое задание

Сочинение загадок

Чтение

Приобщение к искусству

Вторая младшая группа(от 3 до 4 лет)

Развивать

эстетические

чувства

детей,

художественное

восприятие,

содействовать

возникновению

положительного

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать

эстетическое

восприятие;

обращать

внимание

детей

на

красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать

чувство радости.

Формировать

интерес

к

занятиям

изобразительной

деятельностью.

Учить

в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками.

Вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

красоту

природы,

произведения

искусства

(книжные

иллюстрации,

изделия

народных

промыслов,

предметы быта, одежда).

Учить

создавать

как

индивидуальные,

так

и

коллективные

композиции

в

рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать

детям

передавать

в

рисунках

красоту

окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая

мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на

кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю

краску

о

край

баночки

легким

прикосновением

ворса,

хорошо

промывать

кисть,

прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о

мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять

знание

названий

цветов

(красный,

синий,

зеленый,

желтый,

белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание

детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и

разных предметов (блюдечко, рукавички).

27

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,

кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных

направлениях,

перекрещивать

их

(полоски,

ленточки,

дорожки,

заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и

линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать

умение

создавать

несложные

сюжетные

композиции

повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки

прямыми

и

круговыми

движениями,

со

единять

концы

получившейся

палочки,

сплющивать

шар,

сминая

его

ладонями

обеих

рук.

Побуждать

детей

украшать

вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать

предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Учить

детей

лепить

несложные

предметы,

состоящие

из

нескольких

частей

(неваляшка,

цыпленок,

пирамидка

и

др.).

Предлагать

объединять

вылепленные

фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на

тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к

этому

виду

деятельности.

Учить

предварительно

выкладывать

(в

определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,

составляя

изображение

(задуманное

ребенком

или

заданное

воспитателем),

и

наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать

стороной,

намазанной

клеем,

к

листу

бумаги

и

плотно

прижимать

салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)

предметные

и

декоративные

композиции

из

геометрических

форм

и

природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная

28

деятельность

Подводить

детей

к

про стейшему

анализу

созданных

п о с т р о е к .

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать

основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,

по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,

добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая

и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после

игры аккуратно складывать детали в коробки.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи воспитания и развития детей (четвертого года жизни)

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Способствовать

становлению

и

обогащению

двигательного

опыта:

выполнению

основных

движений,

общеразвивающих

упражнений,

участию

в

подвижных играх.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:

начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;

самостоятельно

выполнять

простейшие

построения

и

перестроения,

уверенно,

в

соответствии с указаниями воспитателя.

4. Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-

силовые

качества,

реакцию

на

сигналы

и

действие

в

соответствии

с

ними;

содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.

5. Формировать

представления

о

признаках

здоровья

человека

и

основных

способах его сохранения.

6.

Развивать

у

детей

потребность

в

двигательной

активности,

интерес

к

физическим упражнениям

7.

Формировать интерес

к

правилам

здоровьесберегающего

и

безопасного

поведения.

Виды интеграции

образовательной области «Физическое развитие»

Основания интеграции

По задачам и содержанию образовательной деятельности

По средствам организации и

оптимизации образовательного

процесса

29

«Социально-коммуникативное

развитие»

(приобщение

к

ценностям

физической

культуры;

формирование

первичных

представлений о себе, собственных двигательных возможностях

и

особенностях; приобщение к элементарным общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения

со

сверстниками

и

взрослыми

в

совместной

двигательной

активности, овладение

навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной

одеждой;

«Речевое

развитие»

(развитие

свободного

общения

со

взрослыми

и

детьми

в

части

необходимости

двигательной

активности

и

физического

совершенствования;

игровое

общение)

«Познавательное развитие» (в части двигательной активности

как способа усвоения ребенком предметных действий, а также

как одного из средств овладения операциональным составом

различных

видов

детской

деятельности),

формирования

элементарных математических представлений (ориентировка в

пространстве, временные, количественные отношения и т. д.).

«Художественно-эстетическое

развитие»

( р а з в и т и е

музыкально-ритмической

деятельности,

выразительности

движений,

двигательного

творчества

на

основе

физических

качеств и основных движений детей).

«Речевое

развитие»

(речевое

сопровождение

всех

в и д ов

двигательной

активности

детей,

использование

художественных

произведений для формирования

п е р в и ч н ы х

ц е н н о с т н ы х

представлений о здоровом образе

жизни).

« Х у д о ж е с т в е н н о -

э с т е т и ч е с ко е

р а з в и т и е »

(использование

музыкально-

ритмической

и

продуктивной

деятельности

с

целью

развития

представлений

и

воображения

для

освоения

двигательных

эталонов

в

творческой

форме,

м о т о р и к и ;

и с п о л ь з о в а н и е

музыкальных

произведений

в

к а ч е с т в е

м у з ы к а л ь н о г о

сопровождения различных видов

двигательной активности).

Основные формы организации образовательного процесса

НОД

(двигательная

деятельность)

–

3

раза

в

неделю

(в

соответствии

с

расписанием), длительность 20 минут

Утренняя гимнастика – ежедневно, длительность 7 минут (Приложение 1.

«Комплексы утренней гимнастики»)

Ленивая

гимнастика

после

сна

в

постели

-

ежедневно

(Приложение

1.1.

«Комплексы ленивой гимнастики»)

Физкультурный досуг – 2 раза в месяц, длительность 20 минут

Модель двигательного режима

№ п/п

Формы двигательной деятельности

Особенности организации

1

Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1

Утренняя гимнастика

Ежедневно в зале или на открытом воздухе

(6-10 минут)

1.2

Двигательная разминка во время перерыва

между

занятиями

(с

преобладанием

статических поз)

Ежедневно

во время перерыва между периодами НОД (10

минут)

1.3

Физкультминутка

Ежедневно

в середине времени, отведенного на НОД

1.4

П о д в и ж н ы е

и г р ы

и

ф и з и ч е с к и е

упражнения на свежем воздухе

Ежедневно

во время прогулки в первой

и второй половине дня

1.5

Индивидуальная

работа

по

развитию

движений

Ежедневно

во время прогулки

1.6

Гимнастика после дневного сна (комплекс

упражнений) в сочетании с воздушными

ваннами, умыванием прохладной водой

Ежедневно

по мере пробуждения и подъема детей

1.7

Ходьба

по

массажным

дорожкам

в

сочетании с воздушными ваннами

Ежедневно

после дневного сна

30

2

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей

2.1

НОД по физическому развитию

3 раза в неделю,

одно из занятий на открытом воздухе

2.2

НОД по музыкальному развитию

2 раза в неделю

3

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно в помещении и на открытом воздухе

4

Физкультурно-массовые мероприятия

4.1

Неделя здоровья (каникулы)

1 раз в год (июнь)

4.2

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

4.3

Физкультурно-спортивный праздник

2 раза в год

5

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи

5.1

Участие

родителей

в

физкультурно-

оздоровительных, массовых мероприятиях

В течение периода

6

Дополнительное образование детей

6.1

Спортивные секции, кружки, танцы

По желанию родителей и детей

не более двух раз в неделю

Основные формы организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей

Образовательная

деятельности,

осуществляемая в

процессе организации

различных видов детской

деятельности

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в режимных

моментах

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы

Игра

Беседа

Контрольно-

диагностическая

деятельность

ОРУ

Проектная деятельность

Рассказ

Рассматривание

Спортивные состязания

С п о р т и в н ы й

и

физкультурный досуги

Спортивные упражнения

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Чтение

Экспериментирование

Беседа

Гимнастика

после

дневного

сна:

-оздоровительная,

-коррекционная,

-полоса препятствий

Динамическая пауза

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Рассматривание

Спортивные упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-аэробика,

-имитационные движения

Физминутка

Двигательная

активность (в т.ч. в

сюжетно-ролевых

и г р а х ,

и г р а х -

драматизациях,

музыкально-

двигательных

импровизациях

и

др.)

Подвижные игры

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

Проектная

деятельность

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей

среды

Спортивные

состязания

С п о рт и в н ы й

и

физкультурный

досуги

Фотовыставка

Система закаливающих мероприятий

31

Закаливание детей включает систему мероприятий:



элементы

закаливания

в

повседневной

жизни:

умывание

прохладной

водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические

упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом

воздухе;



специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.

Для

закаливания

детей

основные

природные

факторы

используются

дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом

наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от

сезона

года,

температуры

воздуха

в

групповых

помещениях,

эпидемиологической

обстановки.

Закаливание

выполняется

при

соблюдении

принципов:

постепенность,

последовательность,

систематичность,

комплексность,

учет

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим

мероприятиям.

При организации закаливания учитываются основные требования:



создание позитивного эмоционального настроя;



учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и

развития, степени тренированности организма ребенка;



проведение

закаливающих

воздействий

на

фоне

теплового

комфорта

ребенка;



использование

в

комплексе

природных

факторов

и

закаливающих

процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:

различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;



соблюдение

постепенности

и

увеличение

силы

воздействия

различных

факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика

закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);



соблюдение методики выбранного вида закаливания.

№ п/п

Форма закаливания

Периодичность

1

Утренний прием на воздухе

Апрель-октябрь

2

Утренняя гимнастика

(в теплое время на открытом воздухе)

Ежедневно

3

НОД по физическому развитию на открытом воздухе в

холодное время года

НОД по физическому развитию на открытом воздухе в

теплое время года

1 раз в неделю

3 раза в неделю

4

Облегченная

одежда

при

комфортной

температуре

в

помещении

Ежедневно

5

Одежда по сезону на прогулках

Ежедневно

6

Прогулка на свежем воздухе

Ежедневно

7

Воздушные ванны после сна

Ежедневно

8

Воздушные ванны

Июнь-июль

9

Режим проветривания помещения

Ежедневно

10

Температурно-воздушный режим

Ежедневно

11

Дневной сон с открытой фрамугой

Ежедневно

12

Сон без маек

Ежедневно

32

13

Дыхательная гимнастика

Ежедневно

14

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

Ежедневно

15

Умывание рук, лица прохладной водой

Ежедневно

после приема пищи,

после прогулки, после сна

16

Игры с водой

Июнь-август

17

Дозированные солнечные ванны

Июнь-август

18

Контрастное

босохождение

(дорожка

здоровья)

на

прогулке

Июнь-август

19

Игровой массаж после сна

Ежедневно

20

«Ленивая гимнастика» после сна

Ежедневно

21

Ходьба по корригирующим дорожкам

Ежедневно

Формы и методы оздоровления детей

№ п/п

Формы и методы

Содержание

1

Обеспечение

зд о р о в о го

р и т м а

жизни



щадящий режим (адаптационный период)



гибкий режим



организация микроклимата психологического комфорта в

группе

2

Физические

упражнения



утренняя гимнастика



корригирующая гимнастика



физкультурно-оздоровительные занятия



подвижные игры



спортивные игры



занятия в спортивных секциях, кружках

3

Гигиениче ские

и

водные процедуры



Умывание



Игры с водой

4

Световоздушные

ванны



Проветривание помещений



Сон при открытых фрамугах



Прогулка на свежем воздухе



Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха



Увлажнение воздуха

5

Активный отдых



Развлечения, праздники



Неделя здоровья



Каникулы

6

Диетотерапия



Рациональное питание



Индивидуальное питание (по показаниям врача)

7

С в е т о -

и

цветотерапия



Обеспечение светового режима



Световое и цветовое сопровождение среды

8

Закаливание



Сон без маек



Умывание прохладной водой



Босохождение

9

Стимулирующая

терапия



Витаминизация третьего блюда



Второй завтрак (соки, фрукты)

10

Музтерапия



Музыкальное сопровождение режимных моментов

11

Пропаганда

здорового

о б р а з а

жизни



Консультации, беседы, информационные листы

33

Основные темы и образовательные задачи по обучению детей

элементарным нормам и правилам здорового образа жизни

«Учусь быть здоровым»

Тема

Образовательные задачи

Ценности здорового

образа жизни.

Почему выгодно быть

здоровым.

Вредные микробы.

Чтобы зубы не болели.

Как уберечься от простуды?

Познакомить

детей

с

основными

ценностями

здорового

образа

жизни. Способствовать осознанному приобщению к ним

Убедить в необходимости профилактики заболеваний. Расширить и

углубить

знания

детей

об

инфекционных

болезнях,

простудных

заболеваниях, их вреде.

Познакомить

с

профилактикой

заболеваний

зубов,

причинами

и

признаками простудных заболеваний.

Ознакомить

с

правилами

и

видами

закаливания

теплом

(баня,

тепловые

солнечные

ванны)

и

холодом

(обтирания

и

обливания

водой)

Изучаем свой организм.

Я узнаю себя.

Пять помощников

моих.

Знакомство со своим

телом

Продолжать изучать с детьми строение организма и правила ухода

за ним.

Знакомить детей с функциями отдельных органов. Учить беречь

свой организм и заботиться о нём.

Учить детей распознавать свои недомогания и вовремя сообщать

взрослым

Правила первой помощи.

Уход за больным.

Когда врача нет рядом

Дать

детям

сведения

о

службе

«Скорой

помощи».

Продолжать

знакомить детей с профессиями врача и медсестры, воспитывать

уважение и доверие к людям этих профессий.

Вредные привычки

Формировать

у

детей

отрицательное

отношение

к

вредным

привычкам:

курению,

употреблению

алкоголя,

перееданию,

малоподвижности и т.д.

2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками

образовательных отношений.

Часть

программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

является дополнительной к обязательной части Программы дошкольного образования

и отражает специфику национально-культурных, климатических, географических и

других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Содержание

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

направлено

на

успешное

формирование

личности

ребенка,

адаптированного

к

своеобразным

природным,

социальным

и

культурным

особенностям

региона

и

конкретного

места

проживания,

способного

к

эмоционально-ценностному,

позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой

родины», испытывающего чувства гордости как гражданина своей страны.

«Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

Авторский коллектив:

Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО

«ИРО».

Савельева

О.В.,

старший

преподаватель

кафедры

педагогики

и

психологии

«ИРО».

Основные задачи образовательной деятельности

34

1.

Воспитание чувства малой родины, любви и уважения к культуре народов,

населяющих

регион,

приобщение

к

национальным

традициям,

обогащение

нравственного опыта детей.

2.

Развитие интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям

прошлого и настоящего.

3.

Приобщение детей к традиционным для Урала видам спорта (лыжи, коньки,

хоккей и др.), спортивным и подвижным играми народов Урала.

4.

Развитие представлений о природных богатствах Урала, своего района (уголь,

нефть, руда, минералы), местной архитектуре и промыслах Урала (каслинское литье,

уральско-сибирская роспись, богдановический фарфор, нижне-тагильская роспись).

5. Развитие способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой

родины и эмоционально откликаться на нее.

6. Содействие становлению желания принимать участие в традициях города и

горожан, социальных акциях.

7. Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу.

Организационные условия реализации краеведческого содержания

Реализация содержания краеведческого образования осуществляется не столько

в непосредственно образовательной деятельности, сколько через организацию работы

с

детьми

вне

ее,

в

совместной

и

самостоятельной

деятельности,

а

также

через

реализацию проектной деятельности в подготовительной группе «Растим патриотов».

Ведущее

место

принадлежит развивающим

играм,

чтению

художественной

литературы,

продуктивным

видам

деятельности

(изобразительной,

музыкальной,

театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, включая

экскурсии

и

походы, а

также

грамотно

организованной

развивающей

предметно-

пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной

инициативе.

Представление

о

малой

родине

является

содержательной

основой

для

осуществления

разнообразной

детской

деятельности.

Поэтому

данное

содержание

может успешно интегрироваться со всеми образовательными областями.

Формы интеграция краеведческого содержания:

участие

детей

в

целевых

прогулках,

экскурсиях

по

городу

обеспечивает

необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению

здоровья дошкольников;

-

обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например «Как

правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города»;

-

участие

в

совместном

с

воспитателем

труде

на

участке

детского

сада:

посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;

-

развитие

эстетического

восприятия

и

суждений

в

процессе

чтения

произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия

в

разговорах,

беседах

о

событиях,

происходящих

в

родном

городе,

о

достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о

достопримечательностях малой родины;

-

рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

отражающих

отношение

людей

к

малой

родине:

высаживание

деревьев

и

цветов

в

городе,

возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;

35

-

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или

газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и

прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

-

обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;

-

участие

с

родителями

и

воспитателями

в

социально-значимых

событиях,

происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

Планируемые результаты освоения содержания региональной программы

Достижения ребенка



У

ребенка

преобладает

эмоционально-положительное

отношение

к

малой

родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне,

в правилах поведения в городе.



Ребенок

проявляет

любознательность

по

отношению

к

родному

городу,

его

интересует,

почему

город

устроен

именно

так,

ребенок

обращает

внимание

на

эстетическую среду города. С удовольствием включается в проектную деятельность,

связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.



Ребенок

проявляет

начала

социальной

активности:

участвует

в

социально

значимых

событиях,

переживает

эмоции,

связанные

с

событиями

военных

лет

и

подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям

города.



Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:

рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.

Программно-методическое обеспечение части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений

1 . «Мы живем на Урале» / Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург:

ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г

2.

Самоцветная

полоса

Урала:

учебно-справочное

пособие

под/ред.

А.И.

Маликова. – Екатеринбург.: Сократ, 2007.

3. Управление добра под/ред. Е. Тамплона. - Екатеринбург: Квадрат, 2008.

4.

Пастухова

Г.В.

Приобщение

старших

дошкольников

к

Урало-Сибирской

росписи.

Методические

рекомендации

к

системе

занятий

по

изобразительному

искусству. – Екатеринбург

5. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного

искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.

6. Подвижные игры народов Урала под/ред. О.В. Толстиковой. – Екатеринбург:

ГБОУ ДПО СО ИРО, 2009.

7.

Хрестоматия

для

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Литературное

творчество народов Урала. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2010.

8. Субачева В.В., Долгушина А.И. Истоки ремесла. Урал. Человек. Истоки. –

Екатеринбург: Форум-книга, 2008.

9. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД

Русское слово,2006.

Основные

цели

образовательной

программы

–

подготовить

детей

дошкольного возраста к безопасному участию в дорожном движении, сформировать у

36

них соответствующие знания, умения и навыки, ответственность за свое поведение,

научить

своевременно

и

правильно

реагировать

на

любую

дорожную

ситуацию,

анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть опасность, прогнозировать ее

последствия.

Цели и направления образовательной деятельности с учетом возрастных

особенностей детей

Возрастная

группа

Ведущая цель

возрастного этапа

Направленность образовательной деятельности

Возрастная

категория детей:

от 3-х до 4-х лет

2я младшая

группа

Содействие

формированию

первичных

предст авлений

о б

основных

источниках

опасности на улице (в

т р а н с п о р т е )

и

способах

безопасного

поведения

-

п о з н а ко м и т ь

д е т е й

с

т р а н с п о р т о м ,

с

необходимостью правильного поведения на улице;

- формировать у детей представление об улице, её

основных частях, о том, где и как переходят улицу;

- развивать у детей элементарные представления о

правилах

дорожного

движения,

о

действиях

(человека, персонажа литературного произведения) в

дорожно-транспортных ситуациях;

-

обеспечить

возможность

ознакомления

детей

с

элементарными правилами поведения в транспорте;

-

с п о с о б с т в о в а т ь

р а з в и т и ю

у

д е т е й

пространственных

отношений,

ориентировке

в

пространстве, пониманию и употреблению понятий:

здесь, там, вверху, внизу, близко, далеко;

- развивать представления детей об основных цветах

спектра;

Планируемый результат освоения детьми образовательной программы

Интегративные качества

Показатели

Промежуточный результат

к 4 годам

любознательный, активный

- интересуется транспортом, движением на дорогах;

-

с

интересом

наблюдает

за

разнообразными

транспортными

ситуациями, задает вопросы взрослому;

с п о с о б н ы й

у п р а в л я т ь

с в о и м

поведением

и

планировать

свои

действия

на

основе

первичных

ц е н н о с т н ы х

п р е д с т а в л е н и й ,

со бл ю д а ю щ и й

э л е м е н т а р н ы е

общепринятые

нормы

и

правила

поведения

-

прислушивается

к

взрослому

при

объяснении

причин

возникновения

опасных

ситуаций

на

дороге,

в

транспорте,

подтверждает согласие, понимание (кивок головы, ответ «да»);

с п о с о б н ы й

р е ш а т ь

интеллектуальные

и

личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

- может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной

ситуации;

имеющий первичные представления о

себе,

семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране),

мире и природе

- имеет представление об основных источниках опасности на улице

(транспорт) и способах поведения (не ходить по проезжей части

дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его

за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.);

37

о в л а д е в ш и й

у н и в е р с а л ь н ы м и

п р е д п о с ы л к а м и

у ч е б н о й

деятельности

-

старается действовать по инструкции взрослого в стандартной

опасной ситуации;

к 5 годам

любознательный, активный

- с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как

можно

больше

об

опасных

и

безопасных

ситуациях,

с

удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит эту тему,

задает вопросы, разгадывает загадки;

- предлагает сверстникам простые сюжеты для игр с соблюдением

правил

(«Дорога»,

«На

улице»)

и/или

активно

включается

в

игровое общение и взаимодействие с детьми и взрослыми

с п о с о б н ы й

у п р а в л я т ь

с в о и м

поведением

и

планировать

свои

действия

на

основе

первичных

ц е н н о с т н ы х

п р е д с т а в л е н и й ,

со бл ю д а ю щ и й

э л е м е н т а р н ы е

общепринятые

нормы

и

правила

поведения

-

при

напоминании

взрослого

проявляет

осторожность

и

предусмотрительность

в

незнакомой

(потенциально

опасной)

ситуации;

с п о с о б н ы й

р е ш а т ь

интеллектуальные

и

личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

-

пытается

объяснить

другому

необходимость

действовать

определенным образом в потенциально опасной ситуации;

-

может

обратиться

за

помощью

к

взрослому

в

случае

возникновения непредвиденной и опасной для жизни и здоровья

ситуации;

-

осуществляет

перенос

опыта

безопасного

поведения

в

игру

(объясняет кукле основные источники и виды опасности на улице;

обучает

ее

способам

безопасного

поведения,

предупреждает,

самостоятельно соблюдает данные правила);

имеющий первичные представления о

себе,

семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране),

мире и природе

-

имеет

представление

о

некоторых

видах

опасных

ситуаций,

некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных

ситуациях;

-

владеет

способами

безопасного

поведения

в

некоторых

стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при

переходе улиц, перекрестков, при перемещении в автомобиле и

следует им при напоминании взрослого);

- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая по-

мощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;

-

различает

проезжую

часть,

тротуар,

подземный

пешеходный

переход, наземный пешеходный переход («Зебра»), объясняет их

назначение;

о в л а д е в ш и й

у н и в е р с а л ь н ы м и

п р е д п о с ы л к а м и

у ч е б н о й

деятельности

-

действует

по

инструкции

взрослого

в

стандартной

опасной

ситуации;

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия

взрослых

с

детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и

поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в

сюжетную

игру

как

основную

творческую

-

поддержка

спонтанной

игры

детей,

ее

обогащение,

обеспечение

игрового

времени

и

38

деятельность

ребенка,

где

развиваются

воображение, образное мышление)

пространства;

-

поддержка

самостоятельности

детей

в

специфических для них видах деятельности

Инициатива

как

целеполагание

и

волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной

деятельности

–

рисование,

лепку, конструирование, требующие усилий

по преодолению «сопротивления» материала,

гд е

р а з в и в а ю т с я

п р о и з в о л ь н о с т ь ,

планирующая функция речи)

-

недирективная

помощь

детям,

поддержка

детской

самостоятельности

в

разных

видах

изобразительной,

проектной,

конструктивной

деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности,

материалов

Ком м у н и ка т и в н а я

и н и ц и а т и в а

(включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками,

где

развиваются

эмпатия,

коммуникативная функция речи)



п о д д е р ж к а

в з р о с л ы м и

п о л о ж и т е л ь н о г о ,

доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

- установление правил поведения и взаимодействия в

разных ситуациях

познавательная

инициатива

–

любознатель но сть

(включенно сть

в

э к с п е р и м е н т и р о в а н и е ,

п р о с т у ю

познавательно-исследовательскую

деятельность, где развиваются способности

устанавливать

пространственно-временные,

причинно

следственные

и

родовидовые

отношения)

- создание условий для принятия детьми решений,

выражения своих чувств и мыслей;

- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности,

материалов

Для

детей

четвертого

года

жизни(3-4

года)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная

деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:



создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребёнка;



рассказывать

детям

об

их

реальных,

а

также

возможных

в

будущем

достижениях;



отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;



всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;



помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных

целей;



способствовать

стремлению

научиться

делать

что-то

и

поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;



в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;



не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве

субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);



учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;



уважать

и

ценить

каждого

ребёнка

независимо

от

его

достижений,

достоинств и недостатков;



создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

39

мере

проявляя

любовь

и

заботу

ко

всем

детям:

выражать

радость

при

встрече,

использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять

деликатность и тактичность;



всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в

творческой продуктивной деятельности.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

и социальными партнерами

Взаимодействие

с

семьями

воспитанников

по

реализации

Программы

выстраивается в целях создания в детском саду необходимых условий для развития

ответственных

и

взаимозависимых

отношений

с

семьями

воспитанников,

обеспечивающих

целостное

развитие

личности

дошкольника,

повышение

компетентности родителей в области воспитания.

Основанием

для

определения

форм

и

методов

взаимодействия

с

семьями

воспитанников

служат

нормативные

документы,

закрепляющие

о снову

взаимодействия, современные исследования основных направлений взаимодействия

ДОУ и семьи, среди которых:



наглядно-информационные

-

нацелены

на

знакомство

родителей

с

условиями,

задачами,

содержанием

и

методами

воспитания

детей,

способствуют

преодолению

поверхностного

суждения

о

роли

детского

сада,

оказывают

практическую

помощь

семье.

К

ним

относятся

фотографии,

выставки

детского

творчества, стенды, буклеты, памятки, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с

детьми, видеофрагменты различных видов деятельности, режимных моментов и др.;



информационно-аналитические – способствуют организации общения с

родителями, их основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о

семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них

необходимых

педагогических

знаний,

отношении

в

семье

к

ребенку,

запросах,

интересах,

потребностях

родителей

в

психолого-педагогической

информации.

На

основе анализа этих данных возможны осуществление индивидуального, личностно-

ориентированного

подхода

к

ребенку

в

условиях

дошкольного

учреждения

и

построение грамотного общения с родителями.



досуговые – обеспечивают установление неформальных отношений между

педагогами

и

родителями,

более

доверительных

отношений

между

родителями

и

детьми: совместные праздники, досуги, развлечения и др.



информационно-ознакомительные

-

н а ц е л е н ы

н а

п р е о д о л е н и е

поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления

родителей

с

самим

дошкольным

учреждением,

особенностями

его

работы

и

педагогами: дни открытых дверей, открытые просмотры и др.

Взаимодействие с родителями предусматривает:

-

использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с

родителями воспитанников: родительские собрания, индивидуальные и групповые

консультации,

консультации

по

запросам,

анкетирование,

беседы,

родительские

тренинги,

практикумы,

родительские

чтения,

педагогические

гостиные,

круглые

столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.

40

- использование различных форм непосредственного вовлечения родителей в

образовательную

деятельность - организация совместной деятельности в системе

«ребенок-родитель-педагог»,

привлечение

родителей

к

участию

в

утренниках,

праздниках,

спектаклях

в

качестве

исполнителей

ролей;

участие

в

акциях,

в

совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по

реализации

проектов;

участие

в

выставках

совместного

творчества,

изготовление

плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.

Перечень программ, технологий, методических пособий

по взаимодействию с родителями

1.

Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов с

родителями. – М., 2009

2.

Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного

учреждения о сотрудничестве с семьей. – М., 2004

3.

Зверева

О.Л.,

Кротова

Т.В.

Общение

педагога

с

родителями

в

ДОУ:

Методический аспект. – М., 2005

4.

Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое

пособие. – М., 2007

5.

Евдокимова

Е.С.

Педагогическая

поддержка

семьи

в

воспитании

дошкольника. – М., 2005

6.

Метенова Н.М. Родителям о детях. Методическое пособие. – Ярославль, 2008

7.

Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. - Ярославль, 2008

8.

Осипова

Л.Е.

Родительские

собрания

в

детском

саду.

Подготовительная

группа. – М., 2008.

9.

Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое

пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2007

41

III. Организационный раздел

3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

от 3 до 4 лет

3.1.1. Организация режима пребывания детей второй младшей группы

в МАДОУ № 119

Режим

функционирования

учреждения

выстраивается

в

зависимости

от

возрастных

особенностей

развития,

положений

законодательных

документов,

потребности родителей.

Продолжительность работы МАДОУ 10,5часов.

Родители имеют право выбора режима посещения МАДОУ.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от воспитателя

большого внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида деятельности на

другой и этим предотвратить чрезмерное утомление тех или иных участков головного

мозга.

Время

организации

основных

режимных

процессов

в

детском

саду

и

дома

согласовывается с родителями.

При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются

основы здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться

воспитателей и подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами

этой кропотливой работы с детьми на протяжении всех лет должны стать:

- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течение дня, то

есть понимание необходимости так называемого распорядка дня (в детском саду, и

дома);

- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без

которых нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;

-

умение

самостоятельно

готовиться

к

таким

постоянным

компонентам

распорядка дня, как прогулка, прием пищи, сон.

Важнейшие требования организации режимных процессов:



Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.



Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных

процессов.



Недопустимость

сокращения

времени

в

режиме

дня,

отведенного

для

игровой деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.

Рациональный режим дня предусматривает:

1. Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в

зависимости от

возраста).

2. Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного

возраста 5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.

3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в

холодное время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как

можно больше времени).

42

4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5часов с учетом

возраста детей.

5.

Реализацию

здоровьесберегающих

технологий

при

организации

образовательной деятельности с детьми.

6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности

с учетом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма

детей.

7.

Выделение

времени

для

игровой

и

других

видов

самостоятельной

деятельности детей.

Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,5-3,5

часов.

Режим

дня

разработан

на

принципах

гибкости,

адекватности

возрастным

психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их гармоничному

развитию.

В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно

решаются задачи образовательной деятельности с детьми.

(Приложение 4)

3.1.2. Особенности организации режимных моментов.

Организация утреннего приема

Организация утреннего приема в первую очередь должна быть направлена на

обеспечение

постепенного

вхождения

ребенка

в

жизнь

детского

сада,

создания

спокойного психологического комфортного настроя у детей.

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет

большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на

настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с

большим желанием идут в детский сад

Воспитатель

видит,

с

каким

настроением

пришел

в

сад

ребенок,

проявляет

педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему

возможность побыть одному, успокоиться.

Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду

прием детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от

приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на

утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.

Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:

- сюрпризные моменты;

- создание речевой ситуации общения;

43

- планирование деятельности;

- чтение, слушание и обсуждение;

- использование художественного слова;

- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными

явлениями;

- ситуативный диалог, разговор;

- рассказывание из опыта;

- артикуляционная игра; -

рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений

художественного творчества;

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- действия по словесному указанию;

- работа с календарем;

- словесные игры;

- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для образовательной

деятельности;

- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений

Организация прогулки

Прогулка

является

одним

из

эффективных

средств

закаливания

организма

дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в

движении

и

включает

в

себя

наблюдение,

подвижные

игры,

труд

на

участке,

самостоятельную

деятельность

детей,

индивидуальную

работу

по

основным

направлениям

развития

детей.

Ведущее

место

на

прогулке

отводится

играм,

преимущественно подвижным.

С

целью

сохранения

здоровья

детей

выход

на

прогулку

организуется

по

подгруппам.

Продолжительность

прогулки

регулируется

индивидуально

в

соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время) в первую и вторую половину

дня. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре

воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.

Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:

- игровая деятельность;

- познавательная беседа;

- экскурсия, целевая прогулка;

- создание речевой ситуации общения;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,

-ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой

активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических

процедур);

- использование музыки на прогулке;

44

- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;

- использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного

отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности;

- создание ситуаций педагогических, морального выбора;

- беседы социально-нравственного содержания,

- специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о

выходе из трудных ситуаций.

Организация питания

Питание в дошкольном учреждении разработано в соответствии с десятидневным

меню с учетом рекомендуемых среднесуточных норм, возраста детей и соблюдением

оптимального соотношения пищевых веществ.

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи -

второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.

В

дошкольном

учреждении

проводится

круглогодичная

искусственная

C-

витаминизация готового третьего блюда.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приемочного контроля

бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.

В дошкольном учреждении обеспечивается контроль условий хранения продуктов,

сроков их реализации, санитарно - эпидемиологический контроль работы пищеблока,

правильной организации питания. Продукты, поступающие в дошкольное учреждение,

принимаются при наличии гигиенического сертификата соответствия.

Основные принципы организации питания:



адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам

детей;



сбалансированность рациона;



максимальное разнообразие блюд;



высокая технологическая и кулинарная обработка;



учет индивидуальных особенностей.

Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте

питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

45

- действия по словесному указанию;

- поручения и задания, дежурства;

- презентация меню;

- сервировка стола;

- ознакомление с правилами этикета;

- самообслуживание; помощь взрослым.

Организация дневного сна

Полноценный

сон

детей

–

важнейший

фактор

их

психофизического

благополучия.

Продолжительность

дневного

сна

детей

дошкольного

возраста

составляет 2,5 – 3 часа. Дети с трудным засыпанием, чутким сном укладываются

первыми, поднимаются последними.

Спокойный

сон

ребенка

обеспечивается

благоприятными

гигиеническими

условиями его организации:



отсутствие посторонних шумов;



спокойная деятельность перед сном;



проветренное помещение;



минимум одежды на ребенке.

В

целях

профилактики

нарушения

осанки

предусмотрен

сон

без

подушек

по

рекомендации врача, согласованию с родителями.

Перед

сном

воспитатель

читает

детям

произведения

художественной

литературы,

любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных

гигиенических нормах, правилах сна.

Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:

- релаксационная игра;

- игровая, занимательная мотивация на отдых;

- использование музыки при подготовке ко сну;

- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых

произведений по выбору детей;

- рассказ о пользе сна;

- беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Учитывая

специфику

дошкольного

образования

—

отсутствие

предметного

характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных

областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой

сетку

непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности

с

распределением времени на основе действующего СанПиН.

Учитывается,

что

программа

обеспечивает

развитие

личности

детей

дошкольного

возраста

в

различных

видах

общения

и

деятельности

с

учетом

их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

46

Продолжительность

непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности

для

детей

от

3

до

4-х

лет

—

не

более

15

минут.

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

в

первой

половине

дня

в

младшей

группе не превышает 30 и 40 минут соответственно.

В

середине

времени,

отведенного

на

непрерывную

образовательную

деятельность,

проводят

физкультурные

минутки.

Перерывы

между

периодами

непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Учебный план

(план непрерывной непосредственно образовательной деятельности)

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения -

детского сада № 119 на 2017-2018 учебный год (приложение)

Календарный учебный график

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского сада №

119 на 2017-2018 гг.

Режим работы

Время

пребывания

ребенка в МАДОУ

с 07.30 до 18.00 (10,5 часов)

Продолжительность

рабочей недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Нерабочие дни

суббота, воскресенье,

праздничные дни, установленные законодательством РФ

Возрастные группы

Количество

возрастных групп

II младшая группа - 2

Средняя группа – 1

Старшая группа – 3

Подготовительная группа-2

Продолжительность учебного года

Начало

уч ебного

года

01.09.2017

Окончание учебного

года

31.05.2016

Продолжительность

учебного года

32 недели

I полугодие

01.09.2017 - 31.12.2017

12 недель

II полугодие

09.01.2018 - 31.05. 2018

20 недель

Продолжительность

учебной недели

5 дней

Каникулы, праздничные (нерабочие) дни

Каникулы

зимние

летние

01.01.2018 - 11.01.2018

18.06.2018 –18.07.2018

Праздничные

(нерабочие) дни:

День народного

04.11.2017

47

единства

Новогодние

праздники

1.01.2018 г. – 09.01.2018

Рождество Христово

7.01.2018

День защитников

Отечества

23.02.2018

Международный

женский день

8.03.2018

Праздник Весны

и Труда

01.05.2018 - 03.05.2018

День Победы

9.05.2018

День России

12.06.2018

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены

реализацией комплексно-тематического построения Программы.

Организационной

основой

реализации

комплексно-тематического

принципа

построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых

ориентирована

на

все

направления

развития

ребенка

дошкольного

возраста

и

посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

-

традиционным

для

семьи,

общества

и

государства

праздничным

событиям

(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День

Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Особенности

организации

образовательной

деятельности

в

процессе

подготовки и проведения праздников и традиций.

Образовательная деятельность:

-

имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов

детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- формы подготовки

и проведения носят интегративный

характер, то есть

позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных

областей;

- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по

спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в

следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера

участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и

проведении праздников);

-

выполняет

функцию

сплочения

общественного

и

семейного

дошкольного

образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

В

основу

организации

образовательного

содержания

ставится

тема,

выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной

48

форме.

Содержание

образования

проецируется

на

предметную

среду.

Педагог

организует предметную среду, подбирает развивающий материал.

На

основе

Перечня

праздников

(событий)

осуществляется

комплексно-

тематическое планирование образовательной деятельности.

Перечень праздников (событий)

№

п/п

Наименование (тематика)

праздника (события)

Временной

период

Варианты итоговых

мероприятий

1.

Праздник осени

1-я – 2-я неделя

октября

Музыкальный утренник

2.

Новый год

4-я неделя

декабря

Музыкальный утренник

3.

«Международный женский

день»

1 –я неделя

марта

Музыкальный утренник

4.

День Победы

2-я неделя мая

Выставка детского творчества

«Салют

4.

Скоро лето!

3-я – 4-я неделя

мая

Спортивное развлечение «В

гостях у солнышка»

3.3. Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды

вариант формулировок (в соответствии ФГОС)

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

группы,

а

также

участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Проектирование

развивающей

предметно-пространственной

среды

осуществляется

с

учетом

возрастных

особенностей

детей,

а

также

национально-

культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная

деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда направлена:

- на обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- на реализацию задач Программы.

Принципы организации предметно-пространственной среды:

Принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Принцип

трансформируемости.

Трансформируемость

про ст ранства

предполагает

возможность

изменений

предметно-пространственной

среды

в

49

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей;

Принцип функциональности. Полифункциональность материалов предполагает:

-

возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных

для

использования

в

разных

видах

детской

активности

(в

том

числе

в

качестве

предметов-заместителей в детской игре).

Принцип вариативности. Вариативность среды предполагает:

наличие

в

группе

различных

пространств

(для

игры,

конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую

активность детей.

Принцип доступности. Доступность среды предполагает:

-

доступность

для

воспитанников,

в

том

числе

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Принцип

безопасности. Безопасность

предметно-пространственной

среды

предполагает

соответствие

всех

ее

элементов

требованиям

по

обеспечению

надежности и безопасности их использования.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:

- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех

воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможности самовыражения детей,

3.3.1. Материально - техническое обеспечение

Программы

Задачи

образовательных

областей

Развивающая среда

Пространственная

Предметная

Физическое направление развития

1 .

Р а з в и т и е

физических качеств.

М и н и

ц е н т р

физического

Модульные конструкции для подлезания, перелезания,

пролезания

50

2.

Накопление

и

обогащение

двигательного опыта

детей

(овладение

основными

движениями);

3.

Формирование

у

воспитанников

п о т р е б н о с т и

в

двигательной

а к т и в н о с т и

и

физическом

совершенствовании.

4.

Формирование

начальных

предст авлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными играми

с правилами.

5 .

С т а н о в л е н и е

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной сфере.

6 .

С т а н о в л е н и е

ценностей здорового

о б р а з а

ж и з н и ,

о в л а д е н и е

е г о

элементарными

н о р м а м и

и

правилами.

развития

двигательной

а к т и в н о с т и

в

пространстве

группой комнаты

Участок для

прогулок

Литературный

центр

Центр природы

(науки)

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски)

Шнуры длинные (тонкие канаты), веревки

Ленты, флажки (основных цветов)

Массажные мячики

Массажные коврики и ребристые дорожки

Нетрадиционное

спортивное

оборудование

(детские

эспандеры,

кегли,

мячи-сокс,

гантельки

и з

пластиковых бутылочек и т.д.)

Кольцеброс, кегли

Гимнастические палки

Ленты разных цветов на кольцах

Флажки разных цветов

Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков

на «липучке» (дартс)

Ребристые и массажные дорожки

Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед

Веранда прогулочная

Скамья «Барашек»

Песочницы с крышкой

Качалка-пружина

Машинки металлодеревянные

Брёвна-бумы

Игровое оборудование для лазанья:

Елочка, Вертолёт, Динозаврик

Спортивные игры и игровое оборудование для улицы

(бадминтон, городки, летающая тарелка)

Книги,

альбомы

по

валеологии,

гигиене,

основам

безопасности жизнедеятельности.

Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых

спортсменах.

Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически

развитого человека.

Дидактические игры о спорте, основам безопасности

жизнедеятельности.

Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых

спортсменах.

Иллюстрации, картинки по гигиене

Сборники с потешками, стихами о культурно-

гигиенических навыках.

Настольно-печатные игры типа лото с картинками,

изображающими предметы для содержания тела в

чистоте.

Аудио-сборники с музыкальными произведениями,

стихами на тему «Мои помощники»

Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых

спортсменах.

Плакаты «Что мы делаем в разное время (режимные

моменты, культурно-гигиенические навыки)

3.4.

Методические

материалы

и

средства

обучения

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические



От

рождения

до

школы.

Примерная

общеобразовательная

программа

51

материалы

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М., 2014



Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребёнка за столом. - М., 2011



Бабаева

Т.И.

Как

развивать

взаимоотношения

и

сотрудничество

дошкольников в детском саду. Игровые ситуации. – М., 2012



Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.,

2013



Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. – М., 2011



Давыдова

О.И.,

Майер

А.А.,

Богославец

Л.Г.

Проекты

в

работе

с

семьёй, 2012



Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.,

2012



Волосовец Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. –

М., 2011



Виноградова Н.А. Формирование гендерной идентичности. – М., 2012



Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа.

– М., 2012



Деркунская

В.А.

Игровая

образовательная

д е я т е л ь н о с т ь

дошкольников. . – М., 2013



Дронь

А.В.,

Данилюк

О.Л.

Взаимодействие

ДОУ

с

родителями

дошкольников. . – М., 2012



Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет дома и в детском саду. . –

М., 2009



Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. . – М., 2012



Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с

детьми 3-7 лет. – М., 2012



Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в образовании. . – М.,

2013



Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в образовании. . –

М., 2013



Микляева

Н.В.,

Лагутина

Н.Ф.

Содруже ство

Пр о гр ам ма

взаимодействия семьи и детского сада. – М., 2011



Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. . – М., 2012



Мосалова

Л.Л.

Я

и

мир.

Конспекты

занятий

по

социально-

нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. . – М., 2013



Лыкова И.А. Огонь - друг, огонь – враг. . – М., 2013



Организация игрового пространства в ДОУ. . – М., 2013



Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. . – М., 2013



Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. . – М., 2013



Саулина

Т.Ф.

Ознакомление

дошкольников

с

правилами

дорожного

движения. . – М., 2013



Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного

образовательного учреждения с семьёй. . – М., 2013



Скоролупова

О.А.

Игра

–

как

праздник!

Сценарии

тематических

игровых недель в детском саду. – М., 2012



Скоролупова О.А. Играем! Играем! – М., 2006



Федяева Н.В., Белодед Г.А. Организация игрового пространства в ДОУ

в контексте ФГТ. – М., 2013



Шаламова Е.И. Правила и безопасность дорожного движения. .– М.,

2013



Шипунова В. Детская безопасность Учебно-методическое пособие для

52

педагогов.,– М., 2013



Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М., 2013



Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М., 2013

Средства

обучения

Серия «Рассказы по картинкам»

Зима, Осень, Весна, Лето.

Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок

Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня.

Защитники Отечества

Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа

В деревне,- М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Беседы по картинам (демонстрационный материал)

Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права ребенка.

Чувства-эмоции. В мире мудрых пословиц. Я развиваюсь.

Комплекты сюжетных картинок:

Вот какой наш детский сад. Моя семья

Демонстрационные картины

Наш детский сад. Все работы хороши. Славянская семья: родство и занятия.

Океаны и материки. Природные явления.

Дидактические игры:

Дорожные знаки. Ситуации на дорогах. Я и дорога.

Внимание! Дорога! Как избежать неприятностей.

Не играй с огнем. Азбука безопасности.

Викторина по правилам дорожного движения

Набор плакатов:

Азбука юного пешехода. Дорога на зеленый свет.

Дорожная азбука. Пожарная безопасность.

Комплект сюжетных картинок:

Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников

Дидактические карточки:

Безопасное поведение на воде.

Правила противопожарной безопасности.

Правила поведения. Безопасность в доме.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические

материалы



От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М., 2014



Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. . – М., 2012



Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. – М., 2012



Дыбина О.В.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Вторая

младшая группа. – М., 2012



Дыбина

О.В.

Из

чего

сделаны

предметы.

Игры-занятия

для

дошкольников. . – М., 2011



Дыбина

О.В.

Неизведанное

рядом.

Опыты

и

эксперименты

для

дошкольников. . – М., 2012



Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Подготовительная группа. – М., 2012



Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Средняя группа. – М., 2012



Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия по кулинарии

для детей. . – М., 2013

53



Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с дошкольниками. . – М.,

20011



Дыбина

О.В.

Творим.

Изменяем.

Преобразуем.

Игры-занятия

для

дошкольников. . – М., 2013



Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для

дошкольников. – М., 2011



Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников

3-7 лет. . – М., 2010



Иванова А.И. Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты.

– М., 2010



Иванова

А.И.

Человек.

Естественно-научные

наблюдения

и

эксперименты. . – М., 2011



Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. . – М., 2012



Комарова

И.И.,

Туликов

А.В.

Информаионно-коммуникативные

технологии в дошкольном образовании. . – М., 2013



Крышенинников

Е.Е.

Развитие

познавательных

спо собно стей

дошкольников. – М., 2012



Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. –

М., 2013



Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного

материала.

Средняя

группа. – М., 2013



Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного

материала.

Старшая

группа. . – М., 2013



Лыкова И.А. Огонь - друг, огонь – враг. – М., 2013



Лыкова И.А. Загадки божьей коровки. – М., 2013



Лыкова И.А. Опасные предметы, существа и явления. – М., 2013



Лыкова И.А. Народный календарь. Весна – красавица. – М., 2013



Лыкова И.А. Народный календарь. Зима – чародейка. – М., 2014



Лыкова И.А. Народный календарь. Лето красное. – М., 2014



Лыкова И.А. Народный календарь. Осень золотая. – М., 2014



Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском

саду. – М., 2014



Нефёдова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они? – М., 2012



Нефёдова К.П. Дом. Какой он? – М., 2012



Нефёдова К.П. Инструменты. Какие они? – М., 2012



Нефёдова К.П. Мебель. Какая она? – М., 2012



Нефёдова К.П. Посуда и столовые принадлежности. Какие они?

– М.,

2012



Нефёдова К.П. Транспорт. Какой он? – М., 2012



Нифонтова С.Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий

для детей 4-7 лет. – М., 2010



Нищева

Н.В.

Познавательно-исследовательская

деятельность

как

направление

развития

личности

дошкольника.

Опыты,

эксперименты,

игры. – М., 2013



Нищева

Н.В.

Проектный

метод

в

организации

познавательно-

исследовательской деятельности в детском саду. – М., 2013



Павлова

Л.Ю.

Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению

с

окружающим миром. 4-7 лет. – М., 2012



Помораева

Занятия

по

формированию

элементарных

математических

представлений. Средняя группа. – М., 2012



Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет. – М.,

54

2014



Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического

и духовного воспитания дошкольников» – М., 2013



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в средней

группе детского сада. – М., 2013



Сергеева Т.Н. Тематические недели в детском саду. – М., 2013



Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет. – М., 2013



Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – М., 2012



Чусовская А. Н. Лето красное-прекрасное. – М., 2013



Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. – М., 2013



Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. – М., 2013



Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живёт. – М., 2013



Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? – М., 2012



Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? – М., 2012



Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? – М., 2012



Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? – М., 2013



Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М., 2013

Средства

обучения

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника.

Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера.

Музыкальные инструменты. Офисная техника и оборудование

Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья.

Домашние животные. Домашние птицы. Домашние питомцы.

Животные жарких стран. Животные средней полосы.

Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии.

Собаки—друзья и помощники. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные.

Ягоды садовые,- М.:Мозайка-Синтез, 2005-2010.

DVD диски:

Времена года. Звуки живой природы. В мире животных.

География для малышей.

Демонстрационные плакаты:

Живая природа. В мире животных. Живая природа. В мире растений.

Добро пожаловать в экологию!

Комплекты сюжетных картин:

Зима, Весна, Лето, Осень

Развивающие игры по математике:

Что не подходит. Числовые домики. Детям о времени. Один и много.

Демонстрационный материал:

Математика для детей 3-4;

55

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические

материалы



От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М., 2014



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-4 года 2012



Ладыгина Т.Б. Стихи к весенним детским праздникам. – М., 2013



Ладыгина Т.Б. Стихи к зимним детским праздникам. – М., 2013



Ладыгина Т.Б. Стихи к летним детским праздникам. – М., 2013



Ладыгина Т.Б. Стихи к осенним детским праздникам. – М., 2013



Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников Книга 1. – М., 2013



Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников Книга 2. – М., 2013



Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.

– М., 2013

Средства

обучения

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. Прилагательные. Говори правильно. Многозначные

слова. Множественное число. Один - много.

Словообразование. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Зима, Осень, Весна, Лето. Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок.

Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом.

Родная природа. В деревне

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические

материалы



От

рождения

до

школы.

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М., 2014



Васина Н.С. Волшебный картон. – Санкт-Петербург, 2013



Давыдова Г.Н. Детский дизайн-3. Пластилинография для малышей. – М.,

2012



Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду ч.1. –

М., 2013



Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду ч.2. –

М., 2013



Дубровская Н.В. Подарки для мамы. – Санкт-Петербург, 2012



Зайцева А.А. Красивые птицы в технике модульного оригами. – Санкт-

Петербург, 2013



Зайцева А.А. Модульное оригами: забавные фигурки. – Санкт-Петербург,

2013



Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада. – М., 2011



Имоти Р. Поделки из солёного теста. – М., 2013



Кантор С.И. Первые поделки вашего малыша. – М., 2013



Картушина

М.Ю.

Зимние

детские

праздники

\сценарии

с

нотным

приложением. – М., 2012



Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поём. Интегрированные занятия с

детьми 5-7 лет. – М., 2010



Картушина

М.Ю.

Праздники

в

детском

саду.

Младший

дошкольный

возраст. – М., 2013



Картушина

М.Ю.

Праздники

в

детском

саду.

Старший

дошкольный

возраст. – М., 2013



Картушина

М.Ю.

Осенние

детские

праздники.

Сценарии

с

нотным

приложением. – М., 2013



Картушина

М.Ю.

Праздник

защитника

отечества

Сценарии

с

нотным

56

приложением. – М., 2013



Королёва Т.В. Рисование на асфальте с детьми 4-7 лет. – М., 2013



Комарова

Т.С.

Художественное

творчество.

Система

работы.

Вторая

младшая. – М., 2012



Комкова М. Мастерим вместе с мамой. Яркие развивающие идеи. – Санкт-

Петербург, 2013



Крупенская Поделки из помпончиков. – Санкт-Петербург, 2013



Курочкина

Л.В.

Забавные

фигурки

делаем

из

гофрокартона.

–

Санкт-

Петербург, 2012



Лебедева

Е.Г.

Простые

поделки

из

бумаги

и

пластилина.

–

Санкт-

Петербург, 2013



Лыкова

И.А.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду.

Средняя

группа. – М., 2013



Лыкова И.А. Интеграция эстетического и экологического образования в

детском саду. – М., 2012



Лыкова И.А. Солёное тесто в семье, детском саду и начальной школе. – М.,

2013



Лыкова

И.А.

Художественный

труд

в

детском

саду.

Средняя

группа

Конспекты занятий и методически е рекомендации. – М., 2010



Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое

пособие 2010



Лыкова

И.А.

Программа

художественного

воспитания,

обучения

и

развития детей 2-7 ле. – М., , 2013



Немешаева Е.А. Ладошки. – Санкт-Петербург, 2011



Немешаева Е.А. Поделки из скорлупы. – Санкт-Петербург, 2012



Новицкая С.А. Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и

дошкольника. – Санкт-Петербург, 2013



Проснякова

Т.Н.

Забавные

фигурки.

Модульное

оригами,.

–

Санкт-

Петербург,2013



СалагаеваЛ.М. Декоративные тарелки в ДОУ. – Санкт-Петербург, 2010



Салагева Л.М. Объёмные картинки. – Санкт-Петербург, 2010



Сержантова Т.В. Оригами для всей семьи. – Санкт-Петербург, 2012



Соколова С.В. Оригами для самых маленьких. – Санкт-Петербург, 2013



Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством 5-7 лет.

СD-диск



Ступак Е.А. Оригами. Подарки к праздникам. – Санкт-Петербург, 2010



Сухаревская О. Оригами для самых маленьких. – Санкт-Петербург, 2013



Уотт Ф. Академия детского творчества. – М., 2012



Уорем К. Бумажные чудеса. – М., 2013



Фигурки из соленого теста. – Санкт-Петербург, 2012



Цигвинцева

О.А.

Мастерская

народных

кукол.

Теоретические

и

практические основы изготовления. – Санкт-Петербург, 2013



Шайдурова Н.В. Учимся делать открытки. – Санкт-Петербург, 2012



Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М., 2012



Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. СD-диск

Средства

обучения

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву.

Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка.

Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата

Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия

57

Полхов-Майдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька

Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Образцы изделий народно-прикладного искусства:

Дымка. Хохлома. Матрешки.

Рабочая тетрадь по аппликации:

Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Методические

материалы



От

рождения

до

школы.

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М., 2014



Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. – М., 2009



Асачёва

Л.Ф.

Система

занятий

по

профилактике

нарушений

осанки

и

плоскостопия у детей дошкольного возраста. – М., 2013



Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7

лет. – М., 2012



Демидова В.Е. Здоровый педагог – здоровый ребёнок. Культура питания и

закаливания. – М., 2012



Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М., 2013



Лободин

В.Т.

В

стране

здоровья.

Программа

эколого-оздоровительного

воспитания дошкольников. – М., 2011



Мазельникова

М.Н.

Эколого-валеологическое

воспитание

дошкольников.

Организация прогулок в летний период. – М., 2013



Нищева

Н.В.

На

прогулку,

в

детский

сад.

Оборудование

прогулочных

площадок и организация совместной деятельности. – Санкт-Петербург,

2013



Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковые гимнастики. – Санкт-Петербург, 2013



Новикова

Формирование

представлений

о

здоровом

образе

жизни

у

дошкольников 5-7 лет. – М., 2010



Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для

детей 3-7 лет. – М., 2013



Силантьева

С.В.

Игры

и

упражнения

для

свободной

двигательной

деятельности детей дошкольного возраста. – М., 2013



Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М., 2013



Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. – М.,

2009



Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению

прогулок детей 3-7 лет. – М., 2012



Харченко Физкультурные праздники в детском саду. – М., 2011

Средства

обучения

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта

Игровой дидактический материал в картинках и стихах:

1. Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание, бросание, прыжки,

ползание, лазание, равновесие, плоскостопие.

2. Игра-забава «Жмурки»

3. Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание, велосипед,

самокат, бадминтон.

4. Пеший поход.

Разрезные картинки «Виды спорта»

- для детей 3-5 лет;

Картотека подвижных игр

Карточки-схемы выполнения физических упражнений

Карточки-схемы полос препятствий

58

Карточки-схемы изображения подвижной игры

Информационно-деловое оснащение:

Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников.

Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции.

Иллюстрированные энциклопедии:

Человек. Тело человека. Атлас человеческого тела

Дидактическая игры:

Валеология. Опасно-неопасно.

Дидактические карточки:

Азбука здоровья. Предметы личной гигиены. Полезные продукты

Игровой дидактический материал в картинках и стихах:

1. Режим питания, режим сна

2. Закаливание водой: умывание, купание, душ, ножные ванны

3. Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушно-солнечные ванны,

сон на воздухе, игры на воздухе, утренняя гимнастика на воздухе

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства. Посещение семьи.

Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек

Информирование

родителей (законных

представителей)

о ходе образовательного

процесса

Информационные листы о задачах на неделю.

Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день

(чему научились, с чем познакомились, что узнали).

Оформление

стендов.

Организация

выставок

детского

творчества.

Создание памяток.

Интернет - журналы. Переписка по электронной почте

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама

книг,

статей

из

газет,

журналов

или

сайтов

по

проблемам

семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)

Педагогическое

просвещение

родителей

Организация

«школы

для

родителей»

(лекции,

семинары,

семинары-

практикумы).

Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».

Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Родительские чтения. Родительские вечера. Родительские ринги.

Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).

Создание библиотеки, медиатеки.

Совместная

деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.

Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента.

Маршруты

выходного

дня

(туристические

прогулки/походы,

театр,

музей, библиотека).

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

Участие в исследовательской и проектной деятельности.

3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей

При

реализации

Программы

проводится

оценка

индивидуального

развития

детей.

Такая

оценка

производится

в

рамках

педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

59

эффективности

педагогических

действий

и

лежащей

в

основе

их

дальнейшего

планирования).

Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

используются

для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка



Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и

поддержки в его стремлении узнать новое, ориентироваться в окружающем мире,

понять самого себя).



Педагогическая оценка из собственной личности ребенка (каждый ребенок

имеет свой собственный уникальный путь развития, результаты оценки сравниваются

только с собственными достижениями ребенка).



Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации

результатов

оценки

не

являются

стандартными

бланками,

а

служат

для

удобства

фиксации

результатов

и

могут

быть

изменены

воспитателем

в

случае,

если

он

придумал формы, более удобные для использования).



Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для

ребенка

ситуации

(педагог

наблюдает

за

особенностями

поведения

детей,

особенностями их общения между собой и со взрослыми во время свободной игры, на

занятиях, на прогулке и др. видах деятельности).



Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества

частных

оценок (чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо

иметь

информацию

о

различных

аспектах

(сферах)

его

развития:

социальном,

эмоциональном,

коммуникативном,

интеллектуальном,

личностном

и

т.д.,

сопоставить

ее.

Важно

помнить,

что

развитие

ребенка

представляет

собой

целостный процесс и что уровень и направление развития каждой из сфер не могут

рассматриваться изолированно).

Содержание

педагогического

мониторинга

тесно

связано

с

образовательной

программой обучения и воспитания детей.

60

Приложения

Приложение 1

Социальный паспорт группы №2 на 01.09.2018 г.

№

Фамилия, имя ребенка

Полная/

неполная

семья

Сколько

детей в

семье

Образование мамы

Образование папы

1

Алексеев Миша

полная

2

высшее

высшее

2

Ануфриева Даша

полная

2

высшее

высшее

3

Арефьева Агния

полная

2

высшее

высшее

4

Байдосова Арина

полная

1

высшее

высшее

5

Батуева Ярослава

полная

3

высшее

высшее

6

Бызова Соня

полная

2

высшее

высшее

7

Вахова Оля

полная

2

высшее

высшее

8

Гатальская Вероника

полная

2

высшее

высшее

9

Гильманова Маргарита

полная

2

высшее

высшее

10

Гнетов Андрей

полная

3

высшее

высшее

61

11

Гнетов Рома

полная

3

высшее

высшее

12

Горкунов Паша

полная

2

Средне-специальное

Средне- специальное

13

Казанцева Аня

полная

2

высшее

высшее

14

Кибардина Катя

полная

2

высшее

Средне-специальное

15

Коновалов Макар

полная

3

высшее

высшее

16

Линке Катя

полная

2

высшее

высшее

17

Макаров Тимофей

полная

1

Средне-специальное

Средне-специальное

18

Мартюшева Ксюша

полная

1

Средне-специальное

высшее

19

Мельников Андрей

полная

2

высшее

Средне-специальное

20

Обушная Настя

полная

2

высшее

Средне-специальное

21

Ольденбургер Полина

полная

3

22

Плюхин Виталик

полная

2

высшее

Средне-специальное

23

Подлесный Прохор

полная

3

высшее

высшее

24

Постникова Амина

полная

1

высшее

Средне-специальное

25

Проценко Андрей

полная

2

высшее

высшее

26

Рассказов Андрей

полная

1

высшее

Средне-специальное

27

Ращупкин Илья

полная

3

высшее

высшее

28

Рукавичникова Вика

полная

2

высшее

высшее

29

Рыжова Амелия

полная

3

высшее

Начальное

профессиональное

30

Садыкова Аделина

полная

3

высшее

Средне-специальное

31

Сомова Катя

полная

3

высшее

Средне-специальное

32

Табатчиков Филипп

полная

3

Средне-специальное

высшее

33

Тайбери Рома

полная

2

34

Теханович Арина

полная

2

Средне-специальное

высшее

35

Царегородцева Ариана

полная

2

высшее

высшее

36

Чумакова Арина

неполная

1

высшее

_

37

Юнусов Мартин

полная

2

высшее

высшее

38

Яковлева Вера

полная

3

высшее

высшее

62

39

Яранцев Тимофей

полная

2

высшее

Средне-специальное

37 семей полные

1 семья

неполная

Многодетных

семей нет (11)

Детей,

проживающих

под опекой нет

(0)

Воспитанников с

ограниченными возможностями

нет (0)

В процессе педагогического мониторинга используются низко формализованные

методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)

Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности

оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и

не нарушает ход образовательного процесса.

Педагогическая

диагностика

проводится

в

ходе

наблюдений

за

активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий

для

педагогической

диагностики

—

карты

наблюдений

детского

развития,

позволяющие

фиксировать

индивидуальную

динамику

и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•

коммуникации

со

сверстниками

и

взрослыми

(как

меняются

способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения

конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

•

познавательной

деятельности

(как

идет

развитие

детских

способностей,

познавательной активности);

•

проектной

деятельности

(как

идет

развитие

детской

инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Для

оценки

индивидуальной

динамики

детей

и

коррекции

педагогических

действий в ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации.

Комплектование 2-й младшей группы № 2 на 01.09.2017

№ гр

Возраст

детей

Количество

Мальчики

Девочки

Наполняемость

по нормам

Фактическая

наполняемость

2

3-4 года

39

16

23

63

64

Приложение 2

Антропометрические данные и

данные о здоровье воспитанников 2 младшей группы

65

66

№

п/п

Ф.И. ребенка

Вес

Рост

Группа

здоровья

начало года

конец

года

начало

года

конец

года

1

Алексеев Миша

14,8

99,5

2 осн.

2

Ануфриева Даша

14,8

100,5

2 осн.

3

Арефьева Агния

14,6

105

2 осн.

4

Байдосова Арина

18,5

98

2 осн.

5

Батуева Ярослава

14,5

105

2 осн.

6

Бызова Соня

14,1

96,5

2 осн.

7

Вахова Оля

15,5

101

1 осн.

8

Гатальская Вероника

14,9

98

2 осн.

9

Гильманова Маргарита

-

-

2 осн.

10

Гнетов Андрей

13,4

93

3 подг.

11

Гнетов Рома

13,4

93

3 подг.

12

Горкунов Паша

13,9

95,5

2 осн.

13

Казанцева Аня

14,9

98

2 осн.

14

Кибардина Катя

14,1

94

1 осн.

15

Коновалов Макар

15,6

101

2 осн.

16

Линке Катя

15,0

97

2 осн.

17

Макаров Тимофей

14,4

99

3 подг.

18

Мартюшева Ксюша

13,3

94,5

2 осн.

19

Мельников Андрей

15,6

100

2 осн.

20

Обушная Настя

13,1

96

2 осн.

21

Ольденбургер Полина

15,7

100,5

2 осн.

22

Плюхин Виталик

15,5

100

1 осн.

23

Подлесный Прохор

15,0

106

1 осн.

24

Постникова Амина

15,3

102

2 осн.

25

Проценко Андрей

15,6

104

2 осн.

26

Рассказов Андрей

15,2

99,5

2 осн.

27

Ращупкин Илья

15,3

100

2 осн.

28

Рукавичникова Вика

17,5

101

2 осн.

29

Рыжова Амелия

14,0

101

2 осн.

30

Садыкова Аделина

13,3

100

2 осн.

31

Сомова Катя

16,7

106

2 осн.

32

Табатчиков Филипп

13,4

97

1 осн.

33

Тайбери Рома

16,4

100

2 осн.

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3-4 года

(

младшая

группа

)

Тема

Развернутое содержание работы

Итоговое

мероприятие

Сентябрь

До свидания,

лето!

Здравствуй,

детский сад!

(01.09.17 –

15.09.17)

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка: профессии сотрудников

детского

сада

(воспитатель,

помощник

воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное

окружение,

правила

поведения

в

детском

с аду,

взаимоотношения

со

сверстниками.

Продолжать

знакомство с окружающей средой группы, помещениями

детского

сада.

Предлагать

рассматривать

игрушки,

называть их форму, цвет, строение.

Развлечение для

детей,

организованное

сотрудниками

детского сада

Фотовыставка

«Один день из жизни

детского сада»

«Как я провел лето!»

«Что нам

осень

принесла…»

(18.09.17-

29.09.17)

Расширять

представления

детей

об

осени,

о

времени

сбора

урожая,

о

некоторых

овощах,

фруктах,

ягодах,

г ри ба х.

Зн а коми т ь

с

с е л ь с ко хо з я й с т в е н н ы м и

профессиями.

Выставка детского

творчества

Октябрь

Я и моя семья

(02.10.17 –

13.10.17)

Формировать

начальные

представления

о

здоровье

и

здоровом

образе

жизни.

Формировать

образ

Я.

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом

и

телом.

Развивать

представления

о

своем

внешнем

облике. Развивать гендерные представления. Побуждать

называть

свое

имя,

фамилию,

имена

членов

семьи,

говорить о себе в первом лице. Обогащать представление

о своей семье.

Фотовыставка «Моя

спортивная семья»

Осень

(16.10.17 –

31.10.17)

Знакомить

с

правилами

безопасного

поведения

на

природе.

Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке

предлагать

детям

собирать

и

рассматривать

осеннюю

листву,

разучивать

стихотворения

об

осени.

Развивать

умение

замечать

красоту

осенней

природы,

вести

наблюдения за погодой.

Расширять

знания

о

домашних

животных

и

птицах.

Знакомить

с

некоторыми

особенностями

поведения

лесных зверей и птиц осенью. Побуждать детей рисовать,

лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

Выставка

совместного

творчества детей и

родителей «Осень

мастерица»

Музыкальное

развлечение «Осень,

осень, в гости

просим»

Ноябрь

Мой дом, мой

год

(01.11.17 –

17.11.17)

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,

мебелью,

бытовыми

приборами.

Знакомить

с

родным

городом

(поселком),

его

названием,

основными

достопримечательностями.

Знакомить

с

видами

транспорта,

в

том

числе

с

городским,

с

правилами

поведения

в

городе,

с

элементарными

правилами

дорожного

движения.

Знакомить

с

«городскими»

профессиями

(милиционер,

продавец),

парикмахер,

шофер, водитель автобуса

Фотовыставка «Я –

житель

Екатеринбурга!»

Выставка

«Транспорт на

улицах нашего

города»

Фотостенд «Мы

изучаем ПДД»

67

Альбом «Узнай свой

дом»

День матери

(20.11.17 –

30.11.17)

Воспитывать чувство

любви и

уважения к матери,

желание помогать ей, заботиться о ней.

Подарки мамам

Коллаж «Я и

мамочка моя»

Декабрь

Здравствуй

Зимушка-

зима.

(01.12.17 –

15.12.17)

Расширять

представления

о

зиме.

Формировать

представления

о

безопасном

поведении

зимой.

Формировать

исследовательский

и

познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

Воспитывать

бережное

отношение

к

природе,

умение

замечать

красоту

зимней

природы.

Побуждать

детей

от р а ж ат ь

п ол у ч е н н ы е

в п еч атл е н и я

в

р а з н ы х

образовательных и самостоятельных видах деятельности

детей

в

соответствии

с

их

и н д и ви д уа л ьн ым и

особенностями.

Выставка детского

творчества

«Гостья Зима»

Новый год у

ворот

(18.12.17 –

29.12.17)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

ко м м у н и к ат и в н о й ,

т р уд о в о й ,

п о з н а в а т е л ь н о

исследовательской,

продуктивной,

муз ы ка льно

художественной,

чтения)

вокруг

темы

Нового

года

и

н о в о г о д н е г о

п р а з д н и к а

к а к

в

о р г а н и з а ц и и

образовательной деятельности, так и в самостоятельной

деятельности.

Выставка совместно

с родителями

«Мастерская Деда

Мороза»

«Новогоднее чудо»

Новогодний

утренник

Январь

Зима

(9.01.18 –

26.01.18)

Продолжать расширять представления о зиме. Знакомить

с зимними видами спорта. Формировать представления о

безопасном поведении зимой. Расширять представления о

сезонных

изменениях

в

природе

(изменения

в

погоде,

растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать

первичные

представления

о

местах,

где

всегда

зима.

Побуждать

детей

отражать

полученные

впечатления

в

разных

образовательных

и

самостоятельных

видах

д е я т е л ь н о с т и

д е т е й

в

с о о т в е т с т в и и

с

и х

индивидуальными особенностями.

Прощание с елкой

Выставка детского

творчества

Февраль

Самоцветы

Урала

(29.01.18 –

9.02.18)

О б о г а щ е н и е

д в и г а т е л ь н о г о

о п ы т а

р е б е н к а

разнообразными

видами

физических

упражнений

и

подвижных

игр.

Цикл

игровых

занятий

способствует

раскрытию

особенностей

народной

подвижной

игры

через призму народной культуры. Народная подвижная

игра

рассматривается

как

средство

трансформации

культуры

народов

Среднего

Урала.

Воспитывать

положительные

эмоции

в

процессе

приобщения

к

краеведческому

материалу.

Формировать

нравственные

основы

чувства

патриотизма

как

общечеловеческой

ценности – любви к своей семье, детскому саду, родному

краю, стране, людям, населяющим Землю.

Игры народов

Северного Урала

Альбом фотографий

«Узнай свой дом»

День Защитни

ка Отечества

(12.02.18 –

23.02.18)

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с

«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.

Формировать

первичные

гендерные

представления

(воспитывать

в

мальчиках

стремления

быть

сильными,

смелыми, стать защитниками Родины).

Выставка военной

техники

Спортивное

развлечение «Ребята

вперед! Зарница

68

зовет!»

Март

8 марта

(26.02.18 –

08.03.18)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

ко м м у н и к ат и в н о й ,

т р уд о в о й ,

п о з н а в а т е л ь н о

исследовательской,

продуктивной,

муз ы ка льно

художественной,

чтения)

вокруг

темы

семьи,

любви

к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Выставка детского

творчества «Все для

милой мамочки!»,

подарки мамам

Праздник,

посвященный

международному

женскому дню 8

Марта «Мамочка

милая, мама моя!»

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

(12.03.18 –

23.03.18)

Расширять

представления

о

народной

игрушке

(дымковская

игрушка,

матрешка

и

др.).

Знакомить

с

народными промыслами. Продолжать знакомить с устным

народным

творчеством.

Использовать

фольклор

при

организации всех видов деятельности.

Развлечение

«Праздник-

безобразник»

Выставка детского

творчества «Город

мастеров»

Весна

(26.03.18 –

30.03.18)

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное

отношения к природе, умение замечать красоту весенней

природы.

Расширять

представления

о

сезонных

изменениях

(изменения

в

погоде,

растения

весной).

Расширять представления о простейших связях в природе

(потеплело - появилась травка и т. д.). Побуждать детей

отражать

впечатления

о

весне

в

разных

видах

художественной деятельности. Расширять представления

о

весне,

сезонных

изменениях

(изменения

в

погоде,

поведение зверей и птиц).

Выставка детского

творчества

«Весна красна!»

Апрель

Весна

(02.04.18 –

06.04.18)

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное

отношения к природе, умение замечать красоту весенней

природы.

Расширять

представления

о

сезонных

изменениях

(изменения

в

погоде,

растения

весной).

Расширять представления о простейших связях в природе

(потеплело - появилась травка и т. д.). Побуждать детей

отражать

впечатления

о

весне

в

разных

видах

художественной деятельности. Расширять представления

о

весне,

сезонных

изменениях

(изменения

в

погоде,

поведение зверей и птиц).

Выставка детского

творчества

«Весна красна!»

Космическое

путешествие

(09.04.18 –

13.04.18)

Систематизировать

знания

детей

по

данной

теме.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

ко м м у н и к ат и в н о й ,

т р уд о в о й ,

п о з н а в а т е л ь н о

исследовательской,

продуктивной,

муз ы ка льно

художественной, чтения).

Выставка

совместного

творчества детей и

родителей

«Технокосмос»

Спортивное

развлечение

«Космостарт»

Выставка детского

творчества

«Космические

путешествия»

69

День Земли –

22 апреля

(16.04.18 –

20.04.18)

Сформировать у детей понятие о себе как о жителях планеты

Земля,

ответственное

отношение

к

окружающей

природе.

Воспитывать

бережное

и

чуткое

отношение

к

планете

Земля, желание беречь нашу Землю.

Оформление

стенгазеты «Вместе

сбережем нашу

Планету Земля».

Выставка рисунков

«Как мы охраняем

природу».

Май

День Победы

(23.04.18 –

08.05.18)

Воспитывать

уважение

к

защитникам

Отечества.

Формировать первичные представления о людях военной

профессии, видеть отдельные различия во внешнем виде

летчика,

моряка,

пограничника.

Развивать

умения

называть военную технику (самолет, корабль, танк) на

картинках.

Выставка военной

техники

Выставка детского

творчества «Салют

Победы!»

Спортивное

развлечение «Мы

бравые солдаты»

Азбука

безопасности

на дороге

(10.05.18 –

18.05.18)

Познакомить

детей

с

транспортом,

с

необходимостью

правильного поведения на улице; формировать у детей

представление об улице, её основных частях, о том, где и

как

переходят

улицу; развивать

у

детей

элементарные

представления

о

правилах

дорожного

движения,

о

действиях

(человека,

персонажа

литературного

произведения)

в

дорожно-транспортных

ситуациях;

обеспечить

возможность

ознакомления

детей

с

э л е м е н т а р н ы м и

п р а в и л а м и

п о в е д е н и я

в

транспорте; с п о с о б с т в о в а т ь

р а з в и т и ю

у

д е т е й

пространственных

отношений,

ориентировке

в

п р о с т р а н с т в е ,

п о н и м а н и ю

и

у п о т р е б л е н и ю

понятий: з д е с ь ,

т а м ,

в в е р х у,

в н и з у,

б л и з к о ,

далеко; развивать

представления

детей

об

основных

цветах спектра.

Фотостенд «Мы

изучаем ПДД»

Лето

(21.05.17 –

31.05.17)

Расширять

представления

детей о лете,

о

сезонных

изменениях

(сезонные

изменения

в

природе,

одежде

людей, на участке детского сада).

Формировать элементарные представления о садовых и

огородных растениях. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экспериментирования с

водой и п е с к о м .

В о с п и т ы в а т ь

б е р е ж н о е

отношение к природе,

умение

замечать

красоту

летней

природы.

Развлечение «В

гостях у солнышко!»

Выставка детского

творчества

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 июня – 31 августа)

Приложение 4

Режим дня

(

Холодный

период

)

Содержание деятельности

Младшая группа

70

Прием детей, игровая деятельность

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.06

Игровая деятельность

8.06 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 –8.35

Двигательная активность

8.50 –9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

Двигательная активность

9.20 – 9. 30

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.50

Возвращение с прогулки

11.50 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 –12.30

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, сон

12.30 – 15.00

Подъем, ленивая гимнастика, закаливание

15.00 – 15.20

Игры,

самостоятельная

деятельность

15.20 – 16.05

Чтение художественной литературы

16.05 - 16.35

Подготовка к полднику, полдник

16.35 - 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

16.50 - 18.00

Режим дня (Теплый период)

Содержание деятельности

Младшая группа

Прием детей

(на открытом воздухе),

игровая деятельность

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

(на открытом воздухе)

8.15 – 8.22

Игровая деятельность

8.06 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 –8.50

Двигательная активность

8.50 –9.00

Игровая деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка

9.20 - 11.50

Второй завтрак (сок)

10.30-10.35

Возвращение с прогулки

11.50 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 –12.30

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, сон

12.30 – 15.00

Подъем, ленивая гимнастика, закаливание

15.00 – 15.20

Подготовка к прогулке, прогулка

15.20 – 16.05

Подготовка к полднику, полдник

16.05 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 - 18.00

Приложение 5

План работы с родителями

Задачи на 2017 - 2018 учебный год:

71

1.Создание в учреждении обновлённой системы взаимодействия с родителями

воспитанников посредством организации совместной эффективной деятельности, в

том числе через разработку и реализацию совместных проектов.

2. Приобщение

родителей к эффективным методам

укрепления и сохранения психофизического здоровья детей.

Содержание деятельности

Срок исполнения

Ответственные

Мероприятия с привлечением родителей

1. Оформление сведений о родителях

сентябрь

Заведующий

Педагоги

2.Индивидуальные беседы с родителями

вновь поступающих детей, заключение

родительских договоров

по мере поступления

Заведующий

Педагоги

3.Привлечение родителей к работам по

благоустройству территории

октябрь, май

Заведующий

Педагоги

4.Привлечение родителей к приобретению

новогодних подарков

декабрь

Педагоги

5. Анкетирование родителей:

- Социальный портрет семей

воспитанников.

-

Взаимодействие детского сада и семей

- Итоги адаптации.

-

Здоровье и безопасность ребенка

- Изучение самочувствия семьи в

преддверии школьной жизни ребенка и в

период адаптации к школе

(подготовительная группа)

- Ваше мнение о работе детского сада

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Апрель

Май

Зам.зав.по ВМР

Педагоги

Зам.зав.по ВМР

Педагоги

Зам.зав.по ВМР

Педагоги

Общие родительские собрания

1. Цели и задачи педагогической

деятельности МАДОУ на 2017-2018 гг.

Сентябрь

заведующий,

зам.зав. по BMP,

педагоги, специалисты

2. Отчет заведующего о выполнении

ПФХД

Февраль

заведующий,

зам.зав. по BMP,

педагоги, специалисты

3. Итоговое родительское собрание.

Реализация программ и проектов. Итоги

реализации годового плана.

Май

заведующий,

зам.зав. по BMP,

педагоги, специалисты

Групповые родительские собрания

Младшие группы

1. «Этот сложный возраст. Кризис 3 лет.»

Сентябрь

Педагоги

72

специалисты

2.

«Игра с ребенком в жизни вашей семьи.

Обучение родителей приемам игровой

деятельности по развитию мелкой

моторики рук».

Ноябрь

Педагоги

3. «Бережем здоровье с детства или 10

заповедей здоровья».

Январь

Педагоги

Мед.сестра

4. «Дом, в котором мы живем»

Март

Педагоги

5. «Чего мы достигли, какими мы стали»

Май

Педагоги

специалисты

Средняя группа

1. «Путешествие в страну знаний

продолжается»

Сентябрь

Педагоги

специалисты

2. «Семейные традиции»

Ноябрь

Педагоги

3. «Чтобы ребенок был здоровым»

Январь

Педагоги

Мед.сестра

4. «Можно ли обойтись без наказаний?»

Март

Педагоги

5. «Чего мы достигли, какими мы стали»

Май

Педагоги

специалисты

Старшие группы

1. . «Путешествие в страну знаний

продолжается»

Сентябрь

Педагоги

специалисты

2. «Семейные традиции»

Ноябрь

Педагоги

3.

«Чтобы ребенок был здоровым»

Январь

Педагоги

Мед.сестра

4. «Почему ребёнку нужна игра»

Март

Педагоги

5. «Чего мы достигли, какими мы стали»

Май

Педагоги

специалисты

Подготовительные группы

1. «Психологическая готовность к школе

«Здравствуй школа!»

Сентябрь

Педагоги

специалисты

2. «Семейные традиции»

Ноябрь

Педагоги

3. «Здоровый образ жизни».

Январь

Педагоги

Мед.сестра

4. «Взаимодействие семьи и педагога в

подготовке ребенка к школе»

Март

Педагоги

5. «До свиданья детский сад!»

Май

Педагоги

специалисты

Информационно-консультационные встречи:

Тематическое оформление уголков для родителей

1. Режим дня, сетка занятий, информация

об особенностях возраста

Сентябрь

Зам.зав. по ВМР

Педагоги

2. Мой ребенок пришел в детский сад

(адаптация, возрастные особенности,

кризис)

Октябрь

Педагоги

3. «Семейные традиции»

Ноябрь

Педагоги

4. «Малыши крепыши»

Декабрь

Инструктор по

73

физической культуре

5. «Развитие моторной сферы ребенка»

Январь

Учитель- логопед

6. «Театр в жизни детей»

Февраль

Музыкальный

руководитель

7. «Воспитываем навыки безопасного

поведения»

Март

Педагоги

8. «Социализация»

Апрель

Педагоги

9. «Безопасность летнего отдыха»

Май

Педагоги

10. «На пороге школы» (подготовительная

группа)

Апрель

Педагоги

Специалисты

Консультации для родителей

1. Возрастные особенности.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Сентябрь

Педагоги

2. Конфликтные ситуации и способы их

разрешения

Октябрь

Педагоги

3. Развитие любознательности

посредством детских творческих проектов

Ноябрь

Педагоги

4. Закаливание детей

Декабрь

Мед.сестра

5. Развиваем пальчики - развиваем речь.

Январь

Учитель- логопед

6. Крупная моторика.

Январь

Инструктор по

физической культуре

7. Играем в театр

Февраль

Музыкальный

руководитель

8. Ребенок один дома.

Март

Педагоги

9. Правила безопасного поведения на

улице.

Март

Педагоги

10. Семейная социализация ребенка

Апрель

Педагоги

11. Леворукий ребенок

Апрель

Педагоги

12. Гиперактивный ребенок в ДОУ и школе

Апрель

Педагоги

13. Отдых на воде.

Май

Педагоги

14. Ребенок на даче.

Май

Педагоги

Организация тематических выставок и газет

1. Фото-выставка в группах:

«Как я провёл лето?»

Сентябрь

Педагоги

2. «Осенние дары»

Октябрь

Педагоги

3. «Мой любимый детский сад»

Ноябрь

Педагоги

4. «Новый год у ворот»

Декабрь

Педагоги

5. «Историческое прошлое города»

Январь

Педагоги

6. «Рисуем вместе с папами»

Февраль

Педагоги

7. «Моя мама»

Март

Педагоги

8. «День космонавтики»

Апрель

Педагоги

9. Оформление семейных газет «Моя

семья»

Апрель

Педагоги

10. Тематическая выставка рисунков,

посвященная безопасности дорожного

движения (совместная работа родителей

и детей)

Май

Педагоги

11. «День победы»

Май

Педагоги

Совместная деятельность детей и взрослых

Праздники и развлечения:

День знаний

Согласно комплесно-

тематическому

Зам.зав.по ВМР

Педагоги

74

Праздник Осени

День Матери

Новый год

23 февраля

Праздник милых мам

День Победы

Выпускной бал

планиованию

Специалисты

Другие мероприятия:

День дошкольного работника

День рождения детского сада

День народного единства

День матери

1 Апреля

День семьи

День земли

День защиты детей

День здоровья

День России

Согласно комплесно-

тематическому

планиованию

Зам.зав.по ВМР

Педагоги

Специалисты

Привлечение родителей к участию в других проектах, реализуемых в ДОУ

Участие в реализации проекта

«В здоровом теле- здоровый дух.»

Согласно комплексно-

тематическому

планированию, в

соответствии с

программой развития

ДОУ

Зам.зав.по ВМР

Педагоги

Специалисты

Приложение 6

Сводные таблицы оценки

эффективности педагогических воздействий в % (мониторинг)

Дата заполнения:

Начало учебного года ОКТЯБРЬ 2017 год

75

Конец года ________________________

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Направления

Период

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности

Н.Г.

-

71 %

29 %

К.Г.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со

взрослыми и сверстниками

Н.Г.

-

76 %

24 %

К.Г.

Становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий

Н.Г.

-

74 %

26 %

К.Г.

Развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками

Н.Г.

-

73 %

26 %

К.Г.

Формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и сообществу детей и

взрослых в организации

Н.Г.

-

84 %

16 %

К.Г.

Формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества

Н.Г.

-

79 %

21

%

К.Г.

Формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе

Н.Г.

-

73 %

26 %

К.Г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направления

Период

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной мотивации

Н.Г.

-

45 %

55 %

К.Г.

Ф о рм и р о ва н и е

п о з н а ват е л ь н ы х

д е й с т в и й ,

становление сознания

Н.Г.

-

39 %

61 %

К.Г.

Развитие воображения и творческой активности

Н.Г.

-

58 %

42 %

К.Г.

Формирование

первичных

представлений

о

себе,

других людях

Н.Г.

-

73 %

26 %

К.Г.

Формирование

первичных

представлений

об

объектах

окружающего

мира,

свойствах

и

отношениях объектов окружающего мира

Н.Г.

-

61 %

39 %

К.Г.

Формирование

первичных

представлений

о

малой

родине

и

отечестве,

представлений

о

социальных

ценностях нашего народа, отечественных традициях

и

праздниках,

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей, многообразии стран и народом мира

Н.Г.

-

13 %

87 %

К.Г.

Формирование

первичных

представлений

об

особенностях природы

Н.Г.

-

61 %

39 %

К.Г.

Образовательная область «Речевое развитие»

Направления

Период

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Владение речью как средством общения и

культуры

Н.Г.

-

55 %

45 %

К.Г.

76

Обогащение активного словаря

Н.Г.

-

47 %

53 %

К.Г.

Развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи

Н.Г.

-

37 %

63 %

К.Г.

Развитие речевого творчества

Н.Г.

-

37 %

63 %

К.Г.

Развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха

Н.Г.

-

39 %

61 %

К.Г.

Знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы

Н.Г.

-

71 %

29 %

К.Г.

Формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте

Н.Г.

-

66 %

34 %

К.Г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

»

Направления

Период

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства,

мира природы

Н.Г.

-

53 %

47 %

К.Г.

Становление эстетического отношения к

окружающему миру

Н.Г.

-

63 %

37 %

К.Г.

Формирование элементарных представлений о видах

искусства

Н.Г.

-

16 %

84 %

К.Г.

Восприятие музыки

Н.Г.

-

29 %

71 %

К.Г.

Восприятие художественной литературы, фольклора

Н.Г.

-

66 %

34 %

К.Г.

Стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений

Н.Г.

-

16 %

84 %

К.Г.

Реализация самостоятельной творческой

деятельности

Н.Г.

-

18 %

82 %

К.Г.

Образовательная область «Физическое развитие»

Направления

Период

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Н.Г.

-

34 %

66 %

77

Приобретение опыта в двигательной

деятельности, связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и

гибкость

К.Г.

Приобретение опыта в двигательной

деятельности, способствующей правильному

формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия,

координации движения

Н.Г.

-

50 %

50 %

К.Г.

Приобретение опыта в двигательной

деятельности, способствующей развитию

крупной и мелкой моторики обеих рук

Н.Г.

-

53 %

47 %

К.Г.

Приобретение опыта в двигательной

деятельности, связанной с правилами ущерба

организму выполнением основных движений

Н.Г.

-

66 %

34 %

К.Г.

Формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами

Н.Г.

-

42 %

58 %

К.Г.

Становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере

Н.Г.

-

39 %

61 %

К.Г.

Становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами

Н.Г.

-

47 %

53 %

К.Г.

78