ОГКОУ Школа №19»

СОГЛАСОВАНО

Родитель

____________Бычкова Л..Е.

«_______»____________2017г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

__________И.М.Посконина

«_______»__________2017г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор «ОГКОУ Школа

№19»

____________В.А.Зарубин

«_______»_________2017г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Учащегося 6 класса

(фамилия, имя)

Возраст: 15 лет

Ответственный за реализацию программы:

г. Ульяновск, 2017 г

.

Структура СИПР

1. Пояснительная записка.

2. Общие сведения о ребёнке.

3. Психолого-педагогическая характеристика.

4. Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание

экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

Пояснительная записка

Специальная

индивидуальная

программа

развития

(далее

СИПР)

предназначена

для

проведения

коррекционно-педагогической

работы

с

обучающимся с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности и

составлена на основе:

-Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

- АООП (вариант 2).

Актуальность выбора данной программы Обучающийся – ребенок с

особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость

специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное

развитие

мальчика

не

позволяет

освоить

АООП

(вариант

1).

Целью

реализации

такой

программы

является

обретение

обучающимся

таких

жизненных компетенций,

которые позволяют ему достигать максимально

возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,

обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального

поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных

социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная

учебная

программа

позволяет

рационально

и

оптимально

организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального

и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также

адаптировать

учебную

нагрузку

к

его

индивидуальным

возможностям.

Программа

учитывает

личностно-ориентированную

направленность

обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной

п р о г р а мме

в

кач е с т ве

о с н о в н о го

с р ед с т ва

в з а и м о д е й с т в и я ,

осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для

овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система

коммуникации

включает

различные

средства:

слово,

жест,

фотография,

картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в

определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства

общения

(жестовый

язык,

пиктограммы,

символы)

не

могут

полностью

заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. Для

данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными

рамками

по

четвертям,

годам

обучения.

Поэтому

занятия

планируются

педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного

материала,

постепенного

включения

новых

элементов

в

контекст

уже

освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от

индивидуальных

возможностей

ученика,

темп

прохождения

материала

замедляется

или

увеличивается.

Этим

обоснован

выбор

данной

образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому

для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.

1.

Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Б.Д.

Возраст ребенка: 15 лет

Место жительства: город У.

Мать:

Отец:

Год обучения в «ОГКОУ Школы №19» : 6

Ступень обучения:2_

Группа (особые потребности): 2

1. Общие сведения:

Ф.И.О. (ученика)16.05.2002 года рождения, поступил в школу в 2008

году, является учащимся 6в класса. Возраст ребенка на начало учебного года

15 лет. Бытовые условия хорошие, мальчик обеспечен всем необходимым,

всегда

опрятен,

владеет

основными

навыками

самообслуживания,

не

самостоятелен. Заключение ПМПК: рекомендовано обучение по специальной

индивидуальной образовательной программе для обучающихся с умеренной

умственной

отсталостью. На данный период по медицинским показаниям

рекомендовано

обучение

на

дому. С 2016 года переведен на обучение по

адаптированной

основной

общеобразовательной

программе

образования

обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

тяжелыми

и

множественными

нарушениями развития (вариант 2).

2. Характеристика ребенка:

Ф.И.О.

(ученика)

в

контакт

вступает

избирательно.

В

учебной

деятельности

заинтересован

формально.

Лучше

принимает

невербальную

инструкцию

в

форме

показа,

демонстрации

и

совместной

деятельности.

Иногда увлекается процессом, без стремления достичь конечного результата.

Реакция на поощрение и замечание может быть в диапазоне от адекватности

до безразличия. Критичность снижена. Общая моторная неловкость, мелкая

моторика развита недостаточно(захват правильный, слабый, при напряжении

наблюдается тремор).

При

принятии

учебной

задачи

проявляет

активность,

устойчивый

интерес,

волевые

усилия(до

10

и

более

минут).

Предпочитаемые

виды

деятельности,

которыми

может

заниматься

длительно,

носят

в

основном

прикладной

характер.

Режет

бумагу

ножницами

на

произвольные

куски.

Выполняет

аппликацию

из

готовых

деталей(

с

пошаговой

инструкцией).

Выполняет простейшие формы из пластилина, хотя предпочитает отрезать

мелкие

куски

от

большого

и

строить

из

них

горку.

Раскрашивает

картинки(красками,

карандашами,

фломастерами).

Границы

рисунка

не

соблюдает. Охотно включается в игровой сюжет бытового характера(кормит,

качает, лечит куклу и т.д.).Слушает музыку и качается.

Письмо рука в руке.

Обращенную

речь

в

бытовой

ситуации

понимает,

иногда

требуется

уточнение жестами, реагирует на неё избирательно, в зависимости от степени

заинтересованности

в

общении.

Активная

речь

в

форме

произнесения

(повторения) простых искаженных (упрощенных) слов.

Навыки

самообслуживания

не

сформированы.

Самостоятельно

принимать пищу, умываться не может. Степень потребности в посторонней

помощи частичная, периодическая.

Непонимание

ситуации

или

нежелание

выполнять

требуемое

могут

спровоцировать агрессивную, истерическую реакцию со стороны ребенка.

Приоритетные образовательные предметы:

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Окружающий природный мир

Человек

Домоводство

Окружающий социальный мир

Изобразительная деятельность

Профильный труд

3. Индивидуальный учебный план на 2017 – 2018 учебный год

Образовательные области

Учебные предметы

Количество

часов

Язык и речевая практика

Р е ч ь

и

а л ь т е р н а т и в н а я

коммуникация

1

Математика

Математические представления

2

Окружающий мир

Окружающий природный мир

1

Человек

1

Домоводство

1

Окружающий социальный мир

1

Искусство

Изобразительная деятельность

0,5

Музыка и движение

0,5

Физическая культура

Адаптивная физкультура

0,5

Технологии

Профильный труд

1

Kоррекционно

-развивающее занятие

П р е д м е т н о

п р актическая

деятельность

0,5

Итого

10

4.Расписание индивидуальных занятий.

День недели

Время

Предмет

понедельник

Математические представления

Изобразительная деятельность

вторник

Математические представления

Адаптивная физкультура

Музыка и движение

четверг

Окружающий природный мир

Человек

Окружающий социальный мир

пятница

Домоводство

Профильный труд

Речь и альтернативная коммуникация

Предметно практическая деятельность

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся

с умеренной, умственной отсталостью включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,

к эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с группой обучаю-

щихся.

2.

Формирование учебного поведения:



Направленность взгляда (на говорящего взрослого,

на задание);



Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «покажи»);



Использование по назначению учебных материалов;



Умение выполнять действия по образцу .

3. Формирование умения выполнять задание:



В течение определенного периода времени,



От начала до конца,



С заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного зада-

ния (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием заня-

тий, алгоритмом действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в

С И П Р с

учетом

особых

образовательных

потребностей

обучающихся.

Р е ш е н и е поставленных задач

происходит,

как

на

групповых.

индивидуальных занятиях

по

учебным предметам,

так и на специально

организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

Рабочая

программа

по

организации

учебного

процесса

в

7

классе

составлена на основе:



ФГОС от 19.12.2014 г. приказ № 1599, Адаптированной основной

общеобразовательной

программы,

варианта

2, нацеленной на образование

детей

с умеренной умственной

отсталостью,

с

ТМНР

с

учетом

их

индивидуальных образовательных потребностей; учебного плана школы;

Программа включает следующие разделы:

1.Речь и альтернативная коммуникация.

2.Математические представления.

3. Окружающий природный мир.

4.Домоводство.

5. Окружающий социальный мир.

6.Изобразительное искусство

7.Профильный труд.

8.Человек.

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся

–

ребенок

с

особыми

образовательными

п о т р е б н о с т я м и ,

ко т о р ы е

д и к т у ю т н е о бхо д и м о с т ь специальной

индивидуальной

программы

развития,

так

как интеллектуальное развитие

мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 2).

Данная учебная программа составлена на формирование общей

кул ьту р ы ,

с о от в е т с т ву ю щ е й о б щ е п р и н я т ы м нравственным

и

социокультурным

ценностям,

основанной

на

развитии

личности

и

необходимых д л я самореализации

и

жизни

в

обществе

практических

представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемся

максимально

возможной

самостоятельности

и

независимости

в

повседневной жизни.

Программа

учитывает

личностно-ориентированную

направленность

обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать

временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия

планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения

того

или

иного

материала,

постепенного

включения

новых

элементов

в

контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей

ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим

обоснован

выбор

данной

образовательной

программы

соот-

ветствующей

содержанию,

предлагаемому

для

изучения

детьми

с

выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности

детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов

деятельности.

3.Формирование представлений

о себе

как «я»

з н а ч и м ы й

и равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных

умений

и

социальных

контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной

среде.

5.Формирование

социально-бытовых,

трудовых

умений

и

навыков,

обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на

предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом,

чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная,

целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические

упражнения.

Последовательность использования упражнений:



практические упражнения;



упражнения с картинками;



«письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

аппликация, резание;

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв .

Сроки

освоения

образовательной

программы

оп редел яют ся

индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух

взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический»

и

формирование

жизненной

компетенции),

задает

структуру

данной

программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного

опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.

Общий подход к оценке знаний и умений

ребенка по академическому

компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и

навыками

достигает

максимально

доступного

ему

уровня

жизненной

компетенции,

осваивает

необходимые

формы

социального

поведения,

оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского

общества.

5.3.Содержание учебных предметов.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка.

Обучение речи и коммуникации включает работу по формированию у

них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а

также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и

социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с

использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения

пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Содержание

предмета

«речь

и

альтернативная

коммуникация»

представлено

следующими

разделами:

«Коммуникация»,

«Развитие

речи

средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи:



формирование

навыков

установления,

поддержания

и

завершения

контакта.



формирование умения понимать обращенную речь.



формирование

умения

употреблять

в

ходе

общения

слоги,

слова,

общаться альтернативными средствами.



формирование

предпосылки

к

осмысленному

чтению

и

письму,

начальные навыки чтения и письма.

В учебном плане 7 года надомного обучения предмет проводится 1 час

в неделю.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»

включает:



графические

средства

для

альтернативной

коммуникации:

таблицы

б у к в , карточки

с

изображениями

объектов,

людей,

действий

(фотографии,

пиктограммы,

символы),

с

напечатанными

словами,

наборы

букв,

коммуникативные

таблицы

и

тетради

для

общения;

сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;



электронные

устройства

для

альтернативной

коммуникации:

записывающие и воспроизводящие устройства.



аудио и видеоматериалы.

Учащиеся должны знать:

-правописание прописных и строчных букв: Аа, Оо, Уу, Мм, Сс, Хх, Шш,

Лл,

Нн,

Рр,

ы,

,Кк,Пп,Тт,Зз,Вв,Жж,Бб,Гг,Дд,Ии,

й,

ь,Ее,Яя,Юю,

Ёё,Цц,Чч.

- правописание ча-ща, чу-щу, жи-ши

Учащиеся должны уметь:

- списывать с таблиц, доски, букваря, с карточек и писать под диктовку

(рукописный

и

печатный

шрифт)

слоги,

слова,

состоящие

из

усвоенных

слоговых структур, предложения из 2-3-х простых слов.

- писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце

его.

-вставить

пропущенную

букву,

слог,

опираясь

на

наглядность

при

списывании и уметь дописать целое слово с опорой на наглядность.

Примерное содержание предмета(письмо)

Д

Да

та

Кол-

во ч

Тема

Знания, умения, навыки

I четверть

Повторение

изученных

прописных и строчных букв:

а,о,у,м,с,х,ш,л,р,н,ы,к,п,т,з,в,ж,б,

г,д,и,й,ь,е,ю,я.

С л о г и ,

с л о в а ,

к о р о т к и е

предложения и тексты с этими

словами.

Списывание слогов и слов,

с о с тоя щи х

и з

у с в о е н н ы х

с л о г о в ы х

с т р у к т у р ,

предложений

из

2-3-х

слов

с

т а б л и ц ,

д о с к и ,

б у к в а р я ,

к а р т оч е к

( р у ко п и с н ы й

и

З н ат ь

и

у м е т ь

п и с а т ь

и з у ч е н н ы е

п р о п и с н ы е

строчные буквы в 1-7 классах,

слоги

и

слова

с

ними

под

диктовку

и

списыванием,

предложения

и

ко р от к и е

тексты.

Развивать навыки списывания

слогов и слов, состоящих из

усвоенных слоговых структур,

предложений из 2-3 слов.

печатный шрифт).

II четверть

Составление

и

запись

слогов,

слов с изученными буквами и

к о р о т к и х

п р е д л о ж е н и й

списыванием и под диктовку.

Изучение

буквы

Ё.

Письмо

в

воздухе, по обводке, трафарету

и образцу учителя.

Списывание с таблиц, классной

доски , букваря, карточек слов,

п р ед л оже н и й

и

ко р о т к и х

текстов.

Большая буква в именах людей.

Развивать

навык

составления

и

записи

слогов,

слов

с

и з у ч е н н ы м и

бу к в а м и

и

ко р о т к и х

п р е д л о ж е н и й

списыванием и под диктовку.

Знать и уметь писать букву Ё.

Ф о р м и р о в а т ь

н а в ы к

списывания

с

таблиц,

доски,

букваря слов, предложений и

коротких текстов.

Развивать навык правильного

письма имен людей.

III четверть

П о в т о р е н и е

и

и з у ч е н и е

прописных и строчных букв.

Составление и письмо слогов и

с л о в

с

э т и ми

бу к ва ми

и

коротких текстов.

Изучение

букв

ц,ч.

Письмо

в

воздухе, по обводке, трафарету

и образцу учителя.

Составление и письмо слогов и

с л о в

с

э т и м и

б у к в а м и ,

предложений

и

списывание

коротких

текстов

с

таблиц,

доски, букваря, карточек.

Б о л ь ш а я

бу к в а

в

н а ч а л е

предложения

и

точка

в

конце

него.

Знать

и

уметь

писать

все

изученные

прописные

и

строчные буквы.

Ф о р м и р о в а т ь

н а в ы к

составления и письма слогов и

слов

с

этими

буквами

и

коротких текстов.

Правописание

ча-ща,

чу-щу,

жи-ши.

IV четверть

Повторение и запись изученных

прописных и строчных букв.

Списывание

и

письмо

под

д и кто в ку

с л о го в

и

с л о в ,

с о с тоя щи х

и з

у с в о е н н ы х

слоговых структур.

Вставка

пропущенной

буквы,

слога

в

словах

с

опорой

на

наглядность при списывании с

доски,

с

книги.

Дописывание

целого

слова

с

опорой

на

наглядность.

Знать

и

уметь

писать

буквы

Ц,Ч.

Совершенствовать

составление и письмо слогов и

с л о в

с

э т и м и

б у к в а м и ,

предложений

и

коротких

текстов

списыванием

и

под

диктовку.

Развивать

навык

грамотного

оформления предложения.

Развитие

навыка

письма

ча-

щу,чу-щу, жи-ши.

З н а т ь

и

у м е т ь

п и с а т ь

изученные буквы, списывать и

писать

под

диктовку

слоги,

с л о в а ,

с о с т о я щ и е

и з

усвоенных слоговых структур.

Уметь вставить пропущенные

буквы слоги в словах с опорой

на наглядность.

Уметь дописывать целое слово

с опорой на наглядность.

Учащиеся должны знать:

-

изученные

буквы: Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Лл, ы, Нн, Рр, Кк,

Пп,Тт,Зз, Вв, Жж, Бб, Гг, Дд, Ии, й, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц,Чч.

- понятие «звук», «буква», «слог», «слово» «предложение».

Учащиеся должны уметь:

-членить речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги.

- различать звуки на слух и в собственном произношении, устанавливать их

последовательность в слогах и словах.

- анализировать

слова по звуковому составу и составление их из букв и

слогов.

-

плавно

читать

по

слогам

слова

и

короткие

предложения,

отвечать

на

вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к текстам, по

серии последовательно подобранных сюжетных картинок.

- читать словосочетаниями, целыми словами (простые слова)

- читать наизусть короткие стихи, речевки, разученные с голоса учителя.

Примерное содержание программы (чтение)

Дат

а

К-

во ч

Тема

Знания, умения, навыки

Повторение звуков и букв: а, у,

м, о, с, х, ш, л, н, р ,ы, к, п. и, з,

в, ж, б, г, д, и, й, ь, е, ю, я, й, ь.

П р а в и л ь н о е

о т ч е т л и в о е

произношение

и зу ч е н н ы х

звуков.

Знать

изученные

звуки

и

буквы: а, у, м, о, с, х, ш, л,

н, р, ы, к, п, и, з, в, ж, б, г,

д, й, ь, е, ю, я.

Уметь

читать

слова

с

изученными буквами.

Составление и чтение слов из

усвоенных слоговых структур.

Уметь составлять и читать

с л о в а

и з

у с в о е н н ы х

слоговых структур.

С о о т н е с е н и е

з в у к о в

с

соответствующими

буквами,

различение

местонахождения

их

в

словах:

в

начале,

в

середине, в конце.

Уметь соотносить звуки с

бу к в а м и ,

р а з л и ч е н и е

местонахождения

их

в

с л о в а х :

в

н а ч а л е ,

в

середине, в конце.

Практическое

различение

при

чтении гласных и согласных.

Уме т ь

р а зл и ч ат ь

п р и

ч т е н и и

г л а с н ы е

и

согласные.

Изучение нового звука и буквы:

е.

Слоги

и

слова

со

звуком

и

буквой е

Знать

изученные

звуки

и

буквы: е.

У м е т ь

п р а в и л ь н о

произносить звуки.

Составление и чтение слов

с

изученным

новым

звуком

и

буквой е.

Уметь составлять и читать

слова

из

усвоенных

слоговых структур.

Чтение предложений и текста.

Уметь

читать

короткие

предложения.

Изучение новых звуков и букв:

ц ,

ч . Правильное

отчетливое

произношение

и зу ч а е м ы х

звуков,

различение

изучаемых

звуков в начале и конце слова.

Знать

изученные

звуки

и

буквы: е, ц, ч.

У м е т ь

п р а в и л ь н о

произносить звуки.

Подбор слов с заданным звуком

и определение его нахождения в

словах

(в

начале,

в

конце,

в

середине)

Уметь

подбирать

слова

с

з а д а н н ы м

з в у к о м

и

о п р е д е л е н и е

е г о

нахождения

в

словах

(в

н а ч а л е ,

в

к о н ц е ,

в

середине),

читать

слоги

протяжно и кратко.

О б р а з о в а н и е

и

ч т е н и е

Уметь составлять и читать

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пояснительная записка.

Цель

обучения

математике

–

формирование

элементарных

математических представлений и умений и применение их в повседневной

жизни.

Разделы: «Количественные представления», «Представления о форме»,

«Представления

о

величине»,

«Пространственные

представления»,

«Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе освоения программного

материала

по

математике,

необходимы

для

ориентировки

в

окружающей

действительности,

т.е.

во

временных,

количественных,

пространственных

отношениях, решении повседневных практических задач. В учебном плане

предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю (7 год надомное обучение).

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные

по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы

предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;

пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

карточки

с

изображением

цифр,

денежных

знаков

и

монет;

макеты

циферблата

часов;

калькуляторы;

весы;

рабочие

тетради

с

различными

геометрическими

фигурами,

цифрами

для

раскрашивания,

вырезания,

наклеивания

и

другой

материал;

обучающие

компьютерные

программы,

способствующие

формированию

у

детей

доступных

математических

представлений.

Учащиеся должны знать:

- нумерацию чисел в пределах 16;

- сложение и вычитание в пределах 16;

- меры измерения;

- геометрический материал: линии, геометрические фигуры.

Учащиеся должны уметь:

- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 16;

- выполнять сложение и вычитание в пределах 16;

- решать арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 16;

- различать монеты, временные понятия;

- строить геометрические фигуры по опорным точкам.

Примерное содержание программы (7 класс)

Дат

а

К-

во

ч

Разделы и темы

Знания, умения, навыки

I. Счет.

1.1. Числа 11-16.

Научить

выполнять

с ложе ние

вычитание в пределах 10.

Нумерация в пределах 16.

Десяток

–

новая

счётная

единица.

О б р а зо ва н и е

чисел второго десятка как

результат счёта. Их запись.

Показать

образование

де сятка.

Изучить числовой ряд 1-16 в прямом

и обратном порядке.

1.2.

Десятичный

состав

числа.

Единицы,

десятки,

их место в числе.

Порядковый счёт от 1 до 16

и обратно.

П р и с ч и т ы в а н и е

и

отсчитывание по единице.

Р а б о т а

с о

с ч ё т а м и ,

«счётной линейкой».

Объяснить десятичный состав числа.

Тренировать

умение

работать

со

счетами, «счетной линейкой».

II.

Сложение

вычитание

в пределах 16.

2.1. Сложение, вычитание в

пределах 16 на конкретном

материале.

Решение примеров в одно и

два действия без перехода

через разряд.

Научить

складывать

и

вычитать

числа

в

пределах

16

без

перехода

через разряд.

2.2. Решение и составление

з а д ач

н а

н а хо ж д е н и е

сум м ы

и

о с т ат ка ,

н а

увеличение и уменьшение

числа на несколько единиц

в одно действие.

Научить решать и составлять задачи

на нахождение суммы и остатка, на

увеличение и уменьшение числа на

несколько единиц.

III. Меры измерения.

3.1. Мера времени: год – 12

м е с я ц е в .

Н а з в а н и я

месяцев.

Изучить единицы мер времени, 1 год

– 12 месяцев.

IV.

Ге о м е т р и ч е с к и й

материал.

4.1. Построение отрезка с

помощью

линейки

п о

опорным точкам.

Построение

п р я м о у г о л ь н и к а

с

помощью

линейки

п о

опорным точкам.

Н а у ч и т ь

с т р о и т ь

о т р е з о к ,

прямоугольник с помощью линейки

по опорным точкам.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(лепка, рисование, аппликация)

Пояснительная записка.

Целью

обучения

изобразительной

деятельности

я вл я е т с я

формирование

умений

изображать

предметы

и

объекты

окружающей

действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие

интереса

к

изобразительной

деятельности,

формирование

умений

пользоваться

инструментами,

обучение

доступным

приемам

работы

с

различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных

элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:

«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной

деятельностью

необходимо

вызывать

у

ребенка

положительную

эмоциональную

реакцию,

поддерживать

и

стимулировать

его

творческие

устремления,

развивать

самостоятельность.

Ребенок

обучает ся

уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя

в выставках, творческих показах. В учебном плане предмет занимает 2 часа в

неделю. Далее навыки изобразительной деятельности применяются на уроках

профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической,

ткацкой, швейной и другой продукции.

Материально-техническое

оснащение:

кисти,

ножницы,

стеки,

индивидуальные доски, натуральные объекты, изображения готовых изделий

и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;

альбомы с демонстрационными материалами, рабочие альбомы (тетради) с

материалом

для

раскрашивания,

вырезания,

наклеивания,

рисования;

видеофильмы,

презентации,

аудиозаписи;

компьютер,

проекционное

оборудование;

расходные

материалы

для

ИЗО:

клей,

бумага,

карандаши,

мелки, фломастеры, маркеры, краски, пластичные материалы.

Учащиеся должны знать:

-

необходимые

атрибуты

для

изобразительной

деятельности

(карандаш,

кисть, бумага, краски, мелки, глина, пластилин);

- способы использования необходимых атрибутов, процесс рисования, лепки,

выполнения

аппликации

с

изображением

как

отражением

реально

существующих предметов, явлений, ситуаций понятных и близких к опыту

детей.

Учащиеся должны уметь:

-

принимать

задание,

выполнять

самостоятельно,

с

помощью

взрослого,

пользоваться трафаретами (внутренними и внешними);

-

рисовать

по

контурам,

дорисовывать

линии,

детали,

раскрашивать,

не

в ы х о д я

з а

л и н и и

к о н т у р а ;

- рисовать мелом на доске, красками на большом листе бумаги, фломастером

на соответствующей доске, на бумаге, прикрепленной к мольберту;

-

лепить

из

глины,

пластилина

простые

и

привлекательные

предметы

(шарики, конфетки, собаку, кошку и т. п.);

-

пользоваться

карандашами,

фломастерами,

кистью

и

др.;

-

оставлять

графический

след

на

бумаге,

доске

с

помощью

фломастера,

к а р а н д а ш а ,

м е л а ,

к и с т и

и

т .

п . ;

- узнавать собственные мазки на бумаге, называть изображение словами или

з

в

у

к

о

п

о

д

р

а

ж

а

н

и

я

м

и

;

-

пользоваться

в

процессе

изобразительной

деятельности

основными

ц в е т а м и :

к р а с н ы м ,

ж е л т ы м ,

с и н и м ,

з е л е н ы м ;

- проводить пальцем, кистью и специальными оборудованными средствами

(тампоном

из

поролона,

ваты)

различные

произвольные

мазки:

длинные,

к о р о т к и е ,

т о л с т ы е

и

т о н к и е ;

-

раскрашивать

красками

поверхность

листа

с

помощью

учителя

и

самостоятельно;

- подражать действиям учителя.

Примерное содержание предмета

Дата

К-

во

ч

Тема

Знания, умения навыки.

Овощи (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов,

умение пользоваться в

процессе изобразительной

деятельности основными

цветами: красным, желтым,

синим, зеленым;

Овощи (лепка)

Овощи (аппликация)

Фрукты (рисунок)

Подготовка рабочего места,

принимать задание,

выполнять самостоятельно,

с помощью взрослого,

пользоваться трафаретами

Фрукты (лепка)

Уборка рабочего

Фрукты (аппликация)

Знание ТБ

Осень(рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов,

знавать собственные мазки

на бумаге, называть

изображение словами или

звукоподражаниями.

Осень(лепка)

Осень(аппликация)

Грибы (рисунок)

Навык изображения одного

объекта в разных техниках,

принимать задание,

выполнять самостоятельно,

с помощью взрослого,

Грибы (лепка)

Грибы (аппликация)

пользоваться трафаретами.

Домик (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов ,

раскрашивать красками

поверхность листа с

помощью учителя и

самостоятельно.

Домик (лепка)

Домик (аппликация)

Геометрический

орнамент(рисунок)

Навыки

рисования,принимать

задание, выполнять

самостоятельно, с

помощью взрослого,

пользоваться трафаретами.

Геометрический орнамент

Навыки лепки

Геометрический орнамент

Навыки аппликации

Зима (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов,

умение работать бумагой,

клеем, ножницами.

Зима (лепка)

Зима (аппликация)

Снеговик (рисунок)

Подготовка рабочего места

Снеговик (лепка)

Уборка рабочего места.

Снеговик (аппликация)

Знание ТБ

Платье (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов,

умение работать бумагой,

клеем, ножницами,

Платье (лепка)

Платье (аппликация)

Тарелка (рисунок)

Навык изображения одного

объекта в разных техниках

Тарелка (лепка)

Тарелка (аппликация)

Бусы (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов,

знавать собственные мазки

на бумаге, называть

изображение словами или

звукоподражаниями.

Бусы (лепка)

Бусы (аппликация)

Варежки (рисунок)

Подготовка рабочего места

Варежки (лепка)

Уборка рабочего

Варежки (аппликация)

Знание ТБ

Матрешка(рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов,

принимать задание,

выполнять самостоятельно,

с помощью взрослого,

пользоваться трафаретами.

Матрешка(лепка)

Матрешка(аппликация)

Кораблик(рисунок)

Навык изображения одного

объекта в разных техниках

Кораблик(лепка)

Кораблик(аппликация)

Шапка с шарфиком(рисунок)

Навыки рисования

Шапка с шарфиком(лепка)

Навыки лепки

Шапка с шарфиком

Навыки аппликации

Чашка (рисунок)

Подготовка рабочего места

Чашка (лепка)

Уборка рабочего

Чашка (аппликация)

Знание ТБ

Весна (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов

Весна (лепка)

Весна (аппликация)

Цветы (рисунок)

Навык изображения одного

Цветы (лепка)

Цветы (аппликация)

Птичка (рисунок)

Подготовка рабочего места

Птичка (лепка)

Уборка рабочего

Птичка (аппликация)

Знание ТБ

Бабочка (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов

Бабочка (лепка)

Бабочка (аппликация)

Лето (рисунок)

Навык изображения одного

объекта в разных техниках,

раскрашивать красками

поверхность листа с

помощью учителя и

самостоятельно.

Лето (лепка)

Лето (аппликация)

Ягоды (рисунок)

Формирование знаний

сенсорных эталонов

Ягоды (лепка)

Ягоды (аппликация)

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

Пояснительная записка.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой

природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к

природе.

Основными

задачами

программы

являются:

формирование

представлений об объектах и явлениях неживой природы,

формирование

временных представлений, формирование представлений о растительном и

животном

мире.

Программа

представлена

следующими

разделами:

«Растительный

мир»,

«Животный

мир»,

«Временные

представления»,

«Объекты

неживой

природы».

В

учебном

плане

предмет

представлен

с

расчетом по 1 час в неделю (7 год надомное обучение).

Материально-техническое

обеспечение

предмета

включает:

объекты

природы:

почва, семена, камни,

комнатные растения, гербарий и другие

образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе

экскурсий);

наглядный

изобразительный

материал

(фотографии,

видео,

рисунки

);

муляжи

овощей,

фруктов;

пиктограммы

с

изображениями

действий, плакаты и памятки по уходу за растениями, животными; различные

календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с

различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания

и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие

формированию

у

детей

доступных

представлений

о

природе;

аудио-

и

видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и

др.

Учащиеся должны знать:

-классификацию растений (деревья, кустарники, травы);

-строение цветковых растений(корень, стебель, лист, цветок, плод с

семенами);

-условия, необходимые для жизни растений;

-инвентарь: лопата, грабли, мотыга, лейка, ведро, шланг;

-правила хранения семян;

-значение растений для человека.

-классификацию животных (звери, птицы, рыбы, насекомые );

- особенности внешнего строения;

- уход и содержание ;

-сходство и различие по внешнему виду ;

-польза приносимая людям ;

-признаки сходства и различия между животными;

-значение животных в жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

-поливать растения;

-сеять семена;

-высаживать рассаду;

-обрезать сухие ветки;

-посыпать листья от пыли;

-мыть цветочные горшки и поддоны;

-собирать семена;

-сортировать семена;

-перекапывать почву;

-соблюдать правила поведения в природе(на экскурсиях)

-узнавать и называть животных;

-уметь отличать их по внешнему виду;

-устанавливать взаимосвязь между животными и их средой обитания ;

-проводить несложный уход за животными;

Учащиеся должны овладеть навыками:

-ухода за комнатными растениями

-безопасного использования инвентаря для обработки земли и полива

растений.

-ухода за животными.

Примерное содержание предмета

Дата

Кол-

во ч.

Тема

Знания, умения, навыки

Строение дерева

Знать классификацию растений

(деревья, кустарники, травы);

значение растений для

человека.

Узнавание (различение)

деревьев

Узнавание плодовых деревьев

Узнавание (различение)

кустарников

Узнавание (различение)

фруктов

Узнавание (различение)

овощей

Узнавание (различение) ягод

Узнавание (различение)

грибов по внешнему виду.

Знание строения домашнего

(дикого) животного

-классификацию животных

(звери, птицы, рыбы,

насекомые );

- особенности внешнего

строения;

- уход и содержание ;

-сходство и различие по

внешнему виду.

Узнавание (различение)

домашних животных

Дикие животные.

Узнавание (различение)

детенышей домашних

животных

Узнавание (различение)

детенышей диких животных

Животные зон холодного

пояса

Животные зон жаркого пояса

Знание строения птицы.

классификацию животных

(звери, птицы );

- особенности внешнего

строения;

- уход и содержание ;

-сходство и различие по

внешнему виду.

Узнавание (различение)

домашних птиц.

Узнавание (различение)

детенышей домашних птиц.

Узнавание (различение)

зимующих птиц.

Узнавание (различение)

перелетных птиц

Узнавание (различение)

водоплавающих птиц

Знание строения рыбы.

-классификацию животных

(звери, птицы, рыбы, насекомые

домашние животные, дикие

животные);

Знание строения насекомого.

Узнавание (различение)

морских обитателей

Узнавание (различение)

животных, живущих в

квартире

Знание свойств воды.

- знать сведения о свойствах

воды и огня;

Знание значения воды в

природе и жизни человека.

Знание значения огня в жизни

человека.

Узнавание (различение)

частей суток .

-знать сенсорные эталоны

времени.

Виды календарей

Календарь погоды.

Ориентация в календаре.

Характерные признаки

времен года.

ЧЕЛОВЕК

Пояснительная записка.

Содержание

обучения

в

рамках

предмета

«Человек»

включает

формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении

и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о

себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием

пищи».

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю (6

год надомное обучение).

Для

реализации

программы

предмета

«Человек»

материально-

техническое

обеспечение

включает:

Предметные

и

сюжетные

картинки,

фотографии с изображением членов семьи ребенка;

видеозаписи правил

поведения,

пиктограммы

с

изображением

действий,

операций

самообслуживания

и

др.

Кроме

того,

используются

видеоматериалы,

презентации,

мультипликационные

фильмы,

иллюст рирующие

внутрисемейные

взаимоотношения;

семейный

альбом,

рабочие

тетради

с

изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,

наклеивания;

обучающие

компьютерные

программы,

способствующие

формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном

окружении.

Технические

средства:

компьютер,

видеопроектор

и

другое

мультимедийное оборудование.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать:

- значение движения в жизни человека;

- значение правильной осанки для здоровья человека;

- что такое дыхание, дыхательные движения, болезни дыхания и их

предупреждение;

- что такое питание, витамины, гигиена органов пищеварения;

- значение кожи и ее гигиену;

- значение режима дня, сна;

- о вредном влиянии и употреблении спиртных напитков на организм

человека;

- органы чувств и их гигиену.

Учащиеся должны уметь:

- называть части тела человека;

- называть основные органы организма;

- обращаться за помощью в случае получения травм связок, суставов,

перелома костей;

- оказать первую помощь при кровотечении;

Примерное содержание предмета

Дата

Кол-во

ч.

Тема

Идентификация себя по

полу

Понятие «Я-девочка», «Я-

мальчик».

Части тела.

Знание строения человека;

- значение движения в жизни

человека;

- значение правильной осанки

для здоровья человека;

Узнавание (различение)

частей лица человека

Знание строения человека

Внутренние органы

человека.

Знание вредных

привычек.

Понятие ЗОЖ;

-знание о вредном влиянии и

употреблении спиртных

напитков на организм

человека;

Сообщение о состоянии

своего здоровья.

Учить доступной

коммуникации;

- называть части тела человека;

-значение кожи и ее гигиену;

Сообщение сведений о

себе.

Знание возрастных

изменений человека.

Гигиена рук, ногтей.

Знание правил гигиены тела;

-значение гигиены для

человека;

- значение правильной осанки

для здоровья человека;

Гигиена полости рта.

Гигиена лица.

Уход за волосами.

Уход за ушами.

Гигиена ног.

Гигиена тела.

Пользование

косметическими

средствами.

Узнавание (различение)

предметов одежды

Практические упражнения с

предметами одежды и обуви;

-значение назначения видов

обуви и одежды;

-головных уборов;

Узнавание (различение)

деталей предметов

одежды

Знание назначения видов

обуви

Знание назначения

головных уборов.

Различение сезонной

одежды.

Последовательность

действий при раздевании.

Последовательность

действий при одевании

Виды застежек.

Навыки пользования

разными видами застежек

Узнавание (различение)

предметов одежды

Туалет. Правила

пользования

Правила пользования;

- гигиена;

Правила приема пищи.

Правила приема пищи;

- что такое питание, витамины,

гигиена органов пищеварения;

Узнавание (различение)

членов семьи.

представление о людях

близкого окружения

Узнавание (различение)

детей и взрослых.

Определение своей

социальной роли в семье.

Различение социальных

ролей членов семьи.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

Пояснительная записка.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его

социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых

правилах поведения.

Основными задачами являются: знакомство с явлениями социальной

жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

формирование представлений о предметном мире, созданном человеком

(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов,

действия с ними). Программа представлена следующими разделами:

«Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,

«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,

«Страна», «Традиции и обычаи».

Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать

риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть

внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»

заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах

общего пользования. В учебном плане предмет занимает 1 час в неделю.

Материально-техническое

обеспечение:

натуральные

предметы,

муляжи,

макеты,

предметные

и

сюжетные

картинки,

аудио

и

видеоматериалы,

презентации,

мультипликационные

фильмы,

компьютер,

видеопроектор

и

мультимедийное оборудование.

Учащиеся должны знать:

- последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета,

причёсывать волосы;

- правила охраны зрения, при письме, чтении, письме;

- правила ухода за одеждой, обувью;

- правила нарезки хлеба, сырых овощей, приготовить бутерброд;

- состав семьи, имена, фамилии.

- упражнения для осанки;

- виды жилых помещений;

- правила перехода дороги;

- виды магазинов, их отделы.

Учащиеся должны уметь:

- совершать утренний и вечерний туалет в определённой последовательности,

причёсываться, пользоваться с личными вещами;

- правильно вести себя за столом, следить за осанкой;

- чистить, сушить обувь и одежду;

- резать хлеб, овощи;

- правила поведения в семье;

- переходить дорогу.

Примерное содержание предмета

Дата

Кол-

во ч.

Тема

Знания, умения, навыки

Узнавание (различение)

помещений школы.

Знание назначения помещений

школы;

- нахождение помещений школы.

Узнавание (различение) зон

класса.

Знание назначения зон класса;

- соблюдение распорядка

школьного дня.

Узнавание (различение)

мальчика и девочки.

Различение мальчика и девочки

по внешнему виду;

-нахождение отличий.

Узнавание (различение)

школьных

принадлежностей.

Знание назначения школьных

принадлежностей;

- различение: учебник, тетрадь,

карандаш, точилка, ручка,

линейка, краски, пластилин,

альбом.

Узнавание (различение)

частей дома.

Виды домов;

- стены, крыши, труба, балкон.

Узнавание (различение)

часов.

Наручные, настенные;

- нахождение отличий.

Строение часов.

Знание: циферблат, стрелки ;

- нахождение отличий.

Узнавание (различение)

аудио, видеотехники и

средств связи.

Знание назначения технического

устройства;

- выключение, использование,

выключение, хранение.

Узнавание

(различение)

электробытовых приборов .

Знание назначения

электроприборов, знание ТБ.

Знание праздников.

Знание традиций и атрибутов

праздников.

Узнавание

(различение)

предметов мебели.

Знание назначения предметов

мебели;

- знание предметов:стол, стул,

диван, шкаф, полка, кресло,

кровать, табурет, комод.

Узнавание

(различение)

предметов посуды.

Знание назначение предметов

посуды.

Знание предметов: тарелка,

стакан, кружка, ложка, вилка,

нож, кастрюля, сковорода,

чайник, половник, нож.

Узнавание

(различение)

кухонного инвентаря .

Знание

назначение

кухонного

инвентаря.

З н а н и е

п р е д м е т о в : т е р к а ,

овощечистка, разделочная доска,

дуршлаг, половник, открывалка .

Узнавание

(различении)

предметов интерьера .

Знание

назначения

предметов

интерьера;

светильник,

зеркало,

штора,

скатерть, ваза, статуэтки, свечи.

Узнавание (различение)

напитков по внешнему виду,

на вкус.

Узнавание упаковок с напитком;

-вода, чай, сок, какао, лимонад,

компот, квас.

Узнавание (различение)

молочных продуктов по

внешнему виду, на вкус.

Узнавание упаковок с молочным

продуктом;

-молоко, йогурт, творог, сметана,

кефир, масло, мороженое.

Узнавание

( р а з л и ч е н и е )

мясных

продуктов,

готовых

к употреблению .

Знание

правил

хранения

мясных

продуктов.

Узнавание (различение)

рыбных продуктов, готовых

к употреблению .

Знание правил хранения рыбных

продуктов;

- крабовые палочки, консервы,

рыба (копченая, соленая,

вяленая).

Узнавание (различение)

муки и мучных изделий:

готовых к употреблению .

Знание

правил

хранения

мучных

изделий;

-хлеб,

батон,

пирожок,

булочка,

сушки, баранки, сухари, .

Знание праздников.

Знание традиций и атрибутов

праздников.

Узнавание (различение) круп

и бобовых: готовых к

употреблению.

Знание правил хранения круп и

бобовых;

-консервированная фасоль,

кукуруза, горошек, свежий

горох .

Знание праздников.

Знание традиций и атрибутов

праздников.

Узнавание

( р а з л и ч е н и е )

кондитерских изделий

Знание правил хранения

кондитерских изделий;

-(торт, печенье, пирожное,

конфета, шоколад).

Узнавание предметов,

изготовленных из бумаги.

Узнавание (различение) видов

бумаги по плотности по

фактуре(рвется, мнется, намок).

Узнавание предметов,

изготовленных из дерева .

Знание свойств дерева:

прочность, твёрдость, плавает в

воде, дает тепло, когда горит.

Узнавание предметов,

изготовленных из стекла

(ваза, стакан, оконное

стекло, очки и др.).

Знание свойств стекла

(прозрачность, хрупкость).

Узнавание предметов,

изготовленных из ткани.

Знание свойств ткани (мягкая,

мнется, намокает, рвётся);

-инструментов, с помощью

которых работают с тканью

(ножницы, игла).

Предметы из пластмассы.

Знание свойств пластмассы

(лёгкость, хрупкость).

Виды магазинов.

Различение видов по

назначению: супермаркет,

одежда, посуда, мебель, цветы,

продукты.

Знание праздников.

Знание традиций и атрибутов

праздников.

Узнавание (различение)

технических средств

организации дорожного

движения.

Знание (соблюдение) правил

поведения на улице:

-(«Пешеходный переход»,

разметка («зебра»), светофор)..

Узнавание (различение)

специального транспорта.

Знание назначения специального

транспорта:

-пожарная машина, скорая

помощь, полицейская машина.

З н а н и е

н а з в а н и я

государства, в котором мы

живем.

З н а н и е

( у з н а в а н и е )

государственной символики:герб,

ф л а г,

г и м н ) .

У з н а в а н и е

президента РФ (на фото, видео).

ДОМОВОДСТВО

Пояснительная записка.

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю (6

год надомное обучение). Цель обучения – повышение самостоятельности

детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи:

формирование

умений

обращаться

с

инвентарем

и

электроприборами;

освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке

помещения и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в

быту.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,

«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление

пищи»», «Уборка помещений и территории».

Материально-техниче ское

о снащение

учебного

п р ед м е т а

предусматривает: картинки,

фото,

плакаты,

памятки,

учебники,

пиктограммы, альбомы с демонстрационным материалом, составленным в

соответствии

с

изучаемыми

темами

учебной

программы;

изображения

алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и

др.

Учащиеся должны знать:

правила ухода за мебелью;

правила пользования пылесосом и уход за ним;

необходимость участия в уборке жилой и дворовой территории;

необходимость участия в кормлении домашних животных;

нормы и режим питания;

элементарные правила сервировка стола с учетом меню;

правила пользования кухонными нагревательными приборами и уход за

ними;

технику безопасности при приготовлении пищи;

различать одежду по назначению;

правила ухода за одеждой и обувью; их хранение.

Учащиеся должны уметь:

подметать пол; вытирать пыль;

убирать за собой грязную посуду и мыть ее горячей водой под контролем

взрослого;

сортировать и мыть овощи и фрукты;

готовить простые бутерброды при частичной помощи взрослого;

самостоятельно одеваться и убирать одежду на место;

различать лицевую и изнаночную стороны одежды при частичной помощи

взрослого;

стирать и сушить мелкие вещи при частичной помощи взрослого;

пришивать пуговицы с двумя отверстиями (без ножки).

Учащиеся должны овладеть навыками:

-различать одежду и обувь по назначению;

-самостоятельно одеваться, обуваться;

-различать продукты питания и готовые блюда;

-самостоятельно принимать пищу;

-соблюдать элементарные правила личной гигиены.

Примерное содержание предмета

Дата

Кол-

во ч.

Тема

Знания, умения, навыки.

Планирование покупок.

Выбор места совершения покупок;

- составление списка покупок.

Ориентирование в

магазине.

Нахождение нужного товара в

магазине;

-знание отделов магазина, кассы и

др.

Взвешивание товара

Соблюдение последовательности

действий ;

-выкладывание товара на весы,

нажимание на кнопку;

-приклеивание ценника к пакету с

продуктом;

--складывание продукта в пакет.

Расчет на кассе

Соблюдение последовательности

действий при расчете на кассе:

-выкладывание товара на ленту,

оплата товара;

-предъявление карты скидок

кассиру;

-получение чека и сдачи,

складывание покупок в сумку.

Раскладывание

продуктов в места

хранения.

Правила хранения продуктов;

-знать назначение шкафа,

холодильника.

Посуда для сервировки.

Различение посуды для сервировки

стола

:тарелка,

стакан,

кружка,

ложка, вилка, нож.

Посуда для

приготовления пищи

Р а з л и ч е н и е

п о с у д ы

д л я

приготовления

пищи:

кастрюля,

сковорода, чайник, половник, нож .

Кухонные

принадлежности

Узнавание

(различение)

кухонных

п р и н а д л е ж н о с т е й

: т е р к а ,

овощечистка,

разделочная

доска,

шумовка, и др.

Мытье посуды

Соблюдение

последовательности

при мытье и сушке посуды ;

- оч и щ е н и е

о с т ат ко в

п и щ и

и

замачивание посуды;

-ополаскивание и сушка посуды.

Накрывание на стол.

Соблюдение

последовательности

действий

при

сервировке

стола:

выбор посуды и столовых приборов;

- н а к р ы в а н и е

с к а т е р т ь ю ,

расставление

посуды,

столовых

приборов, салфеток.

Ручная

стирка

(под

руководством учителя).

Соблюдение

последовательности

действий при ручной стирке;

-наполнение

емкости

водой,

выбор

моющего

средства,

замачивание

белья;

-застирывание

белья,

полоскание

б е л ь я ,

в ы ж и м а н и е

б е л ь я ,

вывешивание белья на просушку.

Глажение

утюгом

(под

руководством учителя).

Соблюдение

последовательности

действий при глажении;

-

п од о ш ва ,

ш н у р ,

р е г ул я т о р

т е м п е р а т у р ы ,

к л а в и ш а

пульверизатора;

-Установка

гладильной

д о ски,

подключение утюга, глажка;

-складывание белья и одежды;

-вывешивание одежды на «плечики».

Чистка одежды.

Чистка одежды щеткой;

-полоскание белья, выжимание

белья, вывешивание белья на

просушку;

-различать одежду и обувь по

назначению.

Уход за обувью.

Чистка обуви щеткой;

-хранение;

- различать одежду и обувь по

назначению.

Правила гигиены

Правила гигиены при приготовлении

пищи.

Правила ТБ чайник

Кипячение воды в чайнике.

М ы т ь е

ф р у к т о в ,

овощей(под

руководством учителя).

Соблюдение последовательности

действий.

Ч и с т к а

ф р у к т о в ,

овощей

ТБ. Соблюдение последовательности

действий.

Р е з к а

( в ы п о л н я е т

взрослый).

ТБ, различать продукты питания и

готовые блюда.

Терка.

ТБ, виды терок.

Приготовление чая (под

руководством учителя)

Соблюдение последовательности

действий;

-различать продукты питания и

готовые блюда.

Приготовление

б у т е р б р о д а (под

руководством учителя).

Приготовление

салата

(совместная работа).

Сухая уборка пола.

Соблюдение последовательности

действий.

Влажная

уборка

пола

(самостоятельно).

Пользование

п ы л е с о с о м (под

руководством учителя)

ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД

Пояснительная записка.

Выбранное направление доступно данному ребенку .Важно

формирование мотивации трудовой деятельности, положительное отношение

к результатам своего труда, знакомство со специальным оборудованием,

соблюдением ТБ в ходе трудового процесса.

Содержание программы по данному предмету включает следующие

разделы: «Жилище и уход за ним», «Одежда и обувь», «Питание». Большое

внимание уделяется уходу за жильем. В ходе занятий

учащиеся учатся

дифференцировать различные виды одежды и обуви, следить за их чистотой.

Знакомят

детей

с

наиболее

распространенными

продуктами

питания

и

правилами помощи взрослым в приготовлении простейших блюд.

Обучение

по

труду

является

средством

активного

познания

окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма

конкретной

и

простой

по

содержанию,

является

наиболее

понятной

и

доступной

учащимся.

Разнообразие

видов

труда

становится

источником

приобретения

новых

знаний

и

представлений.

Осознание

своей

причастности

к

работе,

возможность

увидеть

плоды

своего

труда

способствуют развитию уверенности в себе, повышению заинтересованности

в осуществлении трудовой деятельности и самоуважению.

Задачи программы:



-формировать положительное отношение к учебному процессу;



-воспитывать привычку и желание учиться;



-формировать у детей положительное отношение и интерес к бытовому

труду;



-расширять социальный опыт учащихся;



-познание предметного мира учащихся и участие их в созидательной

деятельности;



-выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности;



-привитие навыков культуры поведения;



-воспитание уважения к труду взрослых;



-развивать уверенность в себе и самоуважение;

Содержание программы (7 класс)

Дата

Кол-

во ч.

Разделы и темы.

Знания, умения, навыки.

1. Жилище и уход за ним.

1.1 Уборка и заправка постели.

Уметь убирать постель.

1.2

Название

и

назначение

каждого

предмета

постельного

белья.

Знать название и назначение

к а ж д о г о

п р е д м е т а

постельного белья.

1.3

Выполнение

в

нужной

по следовательно сти

э т ап о в

заправки

постели:

встряхнуть

простыню,

разостлать

одеяло,

покрывало,

выровнять

край

покрывала,

взбить

подушку,

красиво положить на кровать.

Знать

последовательность

этапов заправки постели.

1.4 Уборка вещей после занятий

и игр на свои места.

Уметь

убирать

вещи

после

игры.

1.5

Уборка

своего

рабочего

места.

Научиться

убирать

свое

рабочее место.

1.6 Предметы уборки помещения

(веник, щетка, совок).

Знать назначение предметов

уборки.

1.7

Участие

в

уборке

комнаты,

кухни, прихожей.

У м е т ь

у б и р а т ь с я

с о

взрослыми на кухне.

1.8

Вытирание пыли влажной

тряпкой с мебели, подоконников.

Уметь выжимать тряпку для

в л а ж н о й

у б о р к и

с

подоконников .

1 . 9

Ух о д

з а

к о м н а т н ы м и

растениями:

вытирание пыли с

крупных

листьев,

полив,

сбор

сухой листвы.

У м е т ь

у х а ж и в а т ь

з а

комнатными растениями.

1.10

Вынос

мусора

в

пакете

в

мусоропровод.

Уметь выносить мусор.

1.11

Подметание

д во р о во й

территории

при

частичной

помощи взрослого.

Уметь

подметать

дворовые

территории

при

частичной

помощи взрослого.

1.12Кормление

домашних

животных с помощью взрослого.

Уметь кормить животных с

помощью взрослого.

2. Одежда и обувь.

2.1

Чистка

платья,

п а л ьто ,

головного убора.

Уметь

чистить

п а л ьт о ,

платья.

2.2

Самостоятельная

уборка

одежды и обуви в определенное

место.

Ум е т ь

с а м о с т о я т е л ь н о

одеваться и убирать одежду

на место.

2.3 Застегивание и расстегивание

одежды,

шнуровка

ботинок

и

завязывание шнурков.

У м е т ь

з а с т е г и в а т ь ,

расстегивать

пу го в ицы ,

завязывать шнурки.

2.4

Развешивание

одежды

на

вешалки (плечики), складывание

и

раскладывание

по

полкам

в

шкафу.

Уметь развешивать одежду.

2.5

Удаление

пыли

и

грязи

с

кожаной обуви.

Уметь

чистить

кожаную

обувь.

2.6

Чистка

обуви

щеткой

без

крема для обуви.

Уметь чистить обувь щеткой

без крема.

2.7 Овладение навыком работы с

иглой и наперстком.

Уметь

работать

с

иглой

и

наперстком.

2 . 8

П р а в и л а

т е х н и к и

безопасности при работе с иглой.

Уметь пользоваться с иглой.

2.9

Гигиенические

правила

вдевания нитки.

Уметь

вдевать

нитки

в

иголку.

2.10 Завязывания узелка.

Уметь завязывать узелок.

2.11 Шитье по проколам.

Уметь шить по проколам.

2.12

Стирка

и

сушка

мелких

вещей.

Уметь стирать мелкие вещи.

3. Питание.

3.1 Сервировка стола к завтраку с

учетом меню.

Уметь

сервировать

стол

к

завтраку с учетом меню.

3.2 Уборка стола после завтрака.

Уметь

убирать

стол

после

завтрака.

3.3

Протирка

стола

(клеенки),

накрывание стола скатертью.

Уметь

протирать

с т о л ,

накрывать скатерть.

3.4 Уборка посуды после еды.

Уметь убирать посуду.

3 . 5

М ы т ь е

т а р е л о к ,

просушивание под руководством

взрослого.

Уметь

мыть

тарелки

и

сушить

под

руководством

взрослого.

3.6 Кухонные принадлежности и

посуда.

З н а т ь

к у х о н н ы е

принадлежности.

3 . 7

Н а з в а н и е

п о с уд ы ,

и х

назначение.

Знать

название

по суды,

назначение.

3.8 Знание основных продуктов

питания.

Знать

основные

продукты

питания.

3. 9 Хранение продуктов питания

и пищи.

Уметь

хранить

продукты

питания.

3 . 1 0

С о рт и р о в ка

и

м ы т ь е

фруктов.

Уметь

сортировать

и

мыть

фрукты.

3.11

Режим

питания

–

завтрак,

обед, полдник, ужин.

Знать режим питания.

3.12

Уме ние

п о л ь з о в а т ь с я

столовыми приборами.

У м е т ь

п о л ь з о в а т ь с я

столовыми приборами.

АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету адаптивная физическая культура для 6

класса разработана в соответствии со следующими документами:

Закон

Российской

Федерации

от

29

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

"Об

образовании в Российской Федерации";

Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об

основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);

Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении

федеральных

требований

к

образовательным

учреждениям

в

части

минимальной

оснащенности

учебного

процесса

и

оборудования

учебных

помещений";

Ц е л и

п р и м е р н о й

р а б о ч е й

п р о г р а м м ы.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(далее

-

Стандарт)

в

качестве основных

задач

реализации

содержания

предмета

адаптивная

физическая

культура в

течение

всего

срока

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы

(далее

-

АООП)

выделяет следующие:

1.

Развитие

восприятия

собственного

тела,

осознание

своих

физических возможностей и ограничений.

2.

Освоение

доступных

способов

передвижения

(в

том

числе

с

использованием технических средств).

3.

Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью.

4.

Формирование

двигательных

навыков,

координации

движений,

физических качеств.

5.

Освоение

доступных

видов

физкультурно-спортивной

деятельности:

велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм

и других.

Освоение

физической

подготовки

предусмотрено

в

первой

четверти

и

предполагается освоение: построений и перестроений, общеразвивающих и

корригирующих упражнений, ходьбы и бега, прыжков, ползаний, подлезаний,

передача предметов. Занятия по этому разделу могут проводиться не только

в спортивном зале, но, и на открытой спортивной площадке, это обеспечивает

решение задач по расширению образовательного пространства за пределами

образовательного учреждения.

№

урок

а

Тема

Основное содержание

Виды деятельности

Раздел программы физическая подготовка – 18 часов

1

Вводн

ый

урок

Начальные

сведения

о

физической

культуре.

Предварительный

контроль.

О б ъ я с н е н и е . Назначение

с п о р т и в н о г о

и н в е н т а р я

и

оборудования.

Правила

поведения

при занятиях физической культурой.

Тестирование.

2-3

Ходьба

и бег

Построения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ходьба

и

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Принятие исходного положения для

п о с т р о е н и я

и

п е р е с т р о е н и я .

бег.

Развитие

общей

выносливости.

Развитие

сердечнососудистой

и

дыхательной систем.

О с н о в н а я

с т о й к а .

О Р У

б е з

предметов.

4-5

Ходьба

и бег

Построения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ходьба

и

бег.

Развитие

общей

выносливости.

Развитие

сердечнососудистой

и

дыхательной систем.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Стойка

ноги

врозь.

ОРУ с предметами.. Корригирующие

дыхательные

у п р а ж н е н и я :

произвольный вдох через нос (рот),

выдох через рот (нос).

Основные движения: Ходьба и бег в

колонне

по

одному

за

учителем

с

изменением темпа.

6-7

Ходьба

и бег

Построения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ходьба

и

бег.

Развитие

общей

выносливости.

Развитие

сердечнососудистой

и

дыхательной систем.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Построение

в

шеренгу

по

одному.

ОРУ с предметами. Корригирующие

дыхательные

у п р а ж н е н и я :

сюжетные.

Подводящие упражнения: Ходьба и

бег в колонне по одному за учителем

с

и з м е н е н и е м

н а п р а в л е н и я

движения.

8-9

Ползан

ие

Построения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ползание.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание. Построение в колонну

по одному. ОРУ с предметами.

Развитие

координационных

с п о с о б н о с т е й

и

гибко сти.

Р а з в и т и е

мелкой моторики рук.

Основные

движения:

Подлезание

под препятствия на четвереньках.

10-11

Ползан

ие

Построения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ползание.

Развитие

координационных

с п о с о б н о с т е й

и

гибко сти.

Р а з в и т и е

мелкой моторики рук.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

П о с т р о е н и е

в

к р у г.

О Р У

с

п р е д м е т а м и . Подводящие

упражнения: Ползание на животе.

Основные

движения:

Подлезание

под препятствия на животе.

Корригирующие

у п р а ж н е н и я :

противопоставление первого пальца

остальным на одной руке

У г л у б л е н н о е

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

12-13

Прыжк

и

П о с т р о е н и я

и

перестроения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ползание.

Развитие

скоростно-

силовых

способностей.

Р а з в и т и е

м е л к о й

моторики рук.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

П о с т р о е н и е

в

ш е р е н г у .

Перестроение

из

шеренги

в

круг.

ОРУ с предметами.

Основные

движения:

Прыжки

на

двух ногах на месте

Корригирующие

у п р а ж н е н и я :

противопоставление первого пальца

о с т а л ь н ы м

н а

о д н о й

р у к е

(одновременно двумя руками).

У г л у б л е н н о е

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

14-15

Прыжк

и

П о с т р о е н и я

и

перестроения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ползание.

Развитие

скоростно-

силовых

способностей.

Р а з в и т и е

м е л к о й

моторики рук.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

П о с т р о е н и е

в

колонну. Размыкание и смыкание в

шеренге. ОРУ с предметами.

Основные

движения:

Прыжки

на

двух ногах с продвижением вперед

Корригирующие

упражнения:

круговые движения кистью.

У г л у б л е н н о е

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

16-17

Переда

ча

предме

тов

П о с т р о е н и я

и

перестроения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

передача

предметов.

Развитие

координационных

способностей. Развитие

мелкой моторики рук.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Построение

в

колонну,

шеренгу.

Размыкание

и

смыкание

в

колоне,

шеренге. ОРУ с предметами.

Подводящие упражнения: Передача

предметов в шеренге.

Основные

движения:

П е р ед ач а

предметов в кругу.

18

Сюжет

П о с т р о е н и я

и

Закрепление. Основное содержание

ный

урок

перестроения,

общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения,

ходьба

и

бег, ползание, передача

предметов.

Развитие

координационных

и

скоростных

способностей.

предыдущих уроков закрепляется с

использованием

игрового

метода

и

сюжетных упражнений.

Раздел программы коррекционные подвижные игры

19-20

Подви

жные

игры

с

бегом

Сообщение сведений о

подвижных

играх

и

взаимодействии

игроков.

Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения

Развитие

скоростных

способностей.

Коррекционная

игра

д л я

формирования

с по с о б но с т и

в е с т и

совместные действия с

партнером,

о р и е н т и р о в а н и я

в

пространстве зала.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Сюжетные

ОРУ.

Игра

«Догони

меня». Коррекционная игра «Найди

предмет в зале»

21-22

Подви

жные

игры

с

прыжк

Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения

Развитие

скоростно-силовых

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Сюжетные

ОРУ.

Игра

«Удочка».

ами

способностей.

Коррекционная

игра

д л я

формирования

с по с о б но с т и

в е с т и

совместные действия с

партнером.

Коррекционная игра «Паук»

Углубленное

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

23-24

Подви

жные

игры

с

мячом

Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения.

Развитие

с к о р о с т н ы х

и

координационных.

Развитие

тактильной

чувствительности.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Сюжетные ОРУ. Игра «Солнышко».

Коррекционная

игра

«Рука

все

помнит»

Углубленное

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

25-26

Подви

жные

игры

с

бегом

Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения.

Развитие

скоростных

способностей. Развитие

тактильной

чувствительности.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Сюжетные

ОРУ.

Игра

«Догони

колокольчик».

Коррекционная

игра

«На ощупь»

Углубленное

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

27-28

Подви

жные

игры

с

прыжк

ами

Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения

Развитие

скоростно-силовых

способностей.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Сюжетные ОРУ. Игра «Перепрыгни

через

ров».

Коррекционная

игра

Коррекционная

игра

д л я

активизации

психических

процессов: восприятия,

внимания, памяти.

«Море, берег»

Углубленное

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

29-30

Подви

жные

игры

с

мячом

Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения.Развитие

с к о р о с т н ы х

и

координационных.

Коррекционная

игра

д л я

активизации

психических

процессов: восприятия,

внимания, памяти.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Сюжетные ОРУ. Игра «Мой веселый

звонкий

мяч»

Корре кционна я

игра«Раз, два, три – говори!»

Углубленное

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

31-32

Подви

жные

игры

с

бегом

Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения.

Развитие

скоростных

способностей.

Коррекционная

игра

для

развития

речевой

деятельности,

с п о с о б н о с т и

к

звукоподражанию

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

Сюжетные

ОРУ.

Игра

«Ловишки»

Коррекционная

игра

«Ровным

кругом» («Затейники»)

Углубленное

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

Раздел программы велосипедная подготовка

33-

35

Ознакомл

ение с 3-х

колесным

велосипе

Сообщение сведений о

велосипеде.

Предназначение

велосипеда.

Техника

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

ОРУ с предметами.

дом

безопасно сти.

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

способностей.

Соблюдение

последовательности

д е й с т в и й

п р и

п о с а д к е

н а

т р е х к о л е с н ы й

в е л о с и п е д :

перекидывание

правой

ноги

через

раму.

Ко р р е к ц и о н н ы е

у п р а ж н е н и я :

одновременные

(поочередные)

движения

руками

в

исходном

положении «стоя».

Углубленное

разучивание.Повторение.

(Содержание предыдущего урока)

36-

38

Освоение

е зды

н а

трехколес

ном

велосипе

де

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

с п о с о б н о с т е й

и

гибкости.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

ОРУ с предметами.

Соблюдение

последовательности

д е й с т в и й

п р и

п о с а д к е

н а

т р е х к о л е с н ы й

в е л о с и п е д :

перекидывание

правой

ноги

через

раму и постановка правой ноги на

педаль

Ко р р е к ц и о н н ы е

у п р а ж н е н и я :

одновременные

(поочередные)

движения

руками

в

исходном

положении «сед».

39-

41

Освоение

е зды

н а

трехколес

ном

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

способностей.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.ОРУ

с

предметами.

Соблюдение

последовательности

д е й с т в и й

п р и

п о с а д к е

н а

велосипе

де

трехколесный велосипед: посадка на

седло

42-

43

Освоение

е зды

н а

трехколес

ном

велосипе

де

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

способностей.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

ОРУ

с

предметами.

Соблюдение

последовательности

д е й с т в и й

п р и

п о с а д к е

н а

т р е х к о л е с н ы й

в е л о с и п е д :

постановка левой ноги на педаль

44-

45

Освоение

е зды

н а

трехколес

ном

велосипе

де

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

с п о с о б н о с т е й

и

гибкости.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

ОРУ

с

предметами.

Уп р а в л е н и е

т р е х к о л е с н ы м

велосипедом без вращения педалей.

46-

47

Освоение

е зды

н а

трехколес

ном

велосипе

де

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

с п о с о б н о с т е й

и

гибкости.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

ОРУ

с

предметами.

Вращение педалей с фиксацией ног.

Ко р р е к ц и о н н ы е

у п р а ж н е н и я :

круговые

движения

руками

в

исходном

положении

«руки

к

плечам».

48-

49

Освоение

е зды

н а

трехколес

ном

велосипе

де

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

с п о с о б н о с т е й

и

гибкости.

О з н а к о м л е н и е .

Н а ч а л ь н о е

разучивание.

ОРУ

с

предметами.

Вращение педалей без фиксации ног.

Ко р р е к ц и о н н ы е

у п р а ж н е н и я :

движения

плечами

вперед

(назад,

вверх, вниз).

50-

68

Подвижн

ые игры

Повторен

ие

ОРУ.

Коррекционные

упражнения.

Развитие

координационных

с п о с о б н о с т е й

и

гибкости.

Ко р р е к ц и о н н ы е

у п р а ж н е н и я :

движения

плечами

вперед

(назад,

вверх, вниз). Подвижные игры.

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная

рабочая

программа

разработана

на

основе

Федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

Примерной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики

учебного предмета:

Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки

окружающего

его

мира,

сделать

его

отзывчивым

на

музыкальный

ритм,

мелодику звучания разных жанровых произведений. Таким образом, музыка

рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы,

как средство социализации и самореализации ребенка.

Календарно тематическое планирование.

Тема

Кол-

во

часов

Виды работ

«В гостях у кошки»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

приобщения

детей

к

пению,

учить

подпевать

повторяющиеся

слова

(«мяу-

мяу»)

«Музыкальная

1

Коррекция

внимания,

учить

узнавать

шкатулка»

звучание музыкальных инструментов

«Разноцветные

зонтики»

1

Коррекция

внимания,

памяти,

развивать

двигательную

активность,

развивать

ориентирование

в

пространстве

(умение

д в и г а т ь с я

с т а й ко й

в

у к а з а н н о м

направлении)

«В осеннем лесу»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения

к

прослушиванию

мелодии

различного характера

«У медведя во бору»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью

побужд е ния

п р и н и м ат ь

активное

участие

в

пение,

подпевать

взрослому

повторяющиеся

слова;

учить

узнавать знакомые песни и эмоционально

откликаться на них

«Осенний теремок»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления,

учить

узнавать

звучание

музыкальных

инструментов

«Цок, Цок, лошадка!»

1

Коррекция

внимания,

памяти,

развивать

спо собно сти

ритмично

в ы п олн я т ь

движения, сохраняя правильную осанку

«Первые снежинки»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью

выполнения

про стейших

игровых движений с предметами

«Бабушка Зима»

1

Побуждать

припоминать

м е л од и и

знакомых песен и называть их, различать

музыку

1

«Нарядная елочка»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью

приобщения

к

подпеванию

несложных

песен,

сопровождая

пение

жестами

«Новогодний хоровод»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью

приобщения

детей

к

пению,

учить подпевать повторяющиеся слова

«Много снега намело»

1

Коррекция

внимания,

учить

узнавать

звучание музыкальных инструментов

«Утро в лесу»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью побуждения к прослушиванию

мелодии различного характера

«День рождения Зайки»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

приобщения

детей

к

пению,

учить

подпевать повторяющиеся слова

«Голубые санки»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения

к

прослушиванию

мелодии

различного характера

«Снеговик

и

елочка»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления

развивать

двигательную

активность,

развивать ориентирование в пространстве

(умение

двигаться

стайкой

в

указанном

направлении)

«Лепим мы Снеговика»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения

к

прослушиванию

мелодии

различного характера

«Колобок-музыкант»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью

приобщения

детей

к

пению,

учить подпевать повторяющиеся слова

«Оладушки у Бабушки»

1

Коррекция

внимания,

памяти

развивать

двигательную

активность,

развивать

ориентирование

в

пространстве

(умение

д в и г а т ь с я

с т а й ко й

в

у к а з а н н о м

направлении)

«Бабушка Маруся»

1

Ко р р е к ц и я

в н и ма н и я

с

п ом о щ ь ю

побуждения

к

прослушиванию

мелодии

различного характера

«Подарок для мамы»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления

развивать

двигательную

активность,

развивать ориентирование в пространстве

(умение

двигаться

стайкой

в

указанном

направлении)

«Улыбнулось

Солнышко»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения

к

прослушиванию

мелодии

различного характера

«Заюшкина избушка»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения принимать активное участие

в

п е н и е ,

п о д п е в а т ь

в з р о с л о м у

повторяющиеся

слова;

учить

узнавать

зна комые

пе с ни

и

э м о ц и о н а л ь н о

откликаться на них

« К а к

П е т у ш о к

Солнышко

разбудил»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью

приобщения

детей

к

пению,

учить подпевать повторяющиеся слова

«Пришла весна»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения

к

прослушиванию

мелодии

различного характера

« Петушок и курочка»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения принимать активное участие

в

п е н и е ,

п о д п е в а т ь

в з р о с л о м у

повторяющиеся

слова;

учить

узнавать

зна комые

пе с ни

и

э м о ц и о н а л ь н о

откликаться на них

«Весенние кораблики»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления с

помощью

побужд е ния

п р и н и м ат ь

активное

участие

в

пение,

подпевать

взрослому

повторяющиеся

слова;

учить

узнавать знакомые песни и эмоционально

откликаться на них

«Зазвенели ручейки»

1

Ко р р е к ц и я

в н и ма н и я

с

п ом о щ ь ю

побуждения

к

прослушиванию

мелодии

различного характера

«Птичка-невеличка»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

побуждения принимать активное участие

в

п е н и е ,

п о д п е в а т ь

в з р о с л о м у

повторяющиеся

слова;

учить

узнавать

зна комые

пе с ни

и

э м о ц и о н а л ь н о

откликаться на них

«Добрый Жук»

1

Коррекция внимания, памяти, мышления

развивать

двигательную

активность,

развивать ориентирование в пространстве

(умение

двигаться

стайкой

в

указанном

направлении)

«Тимошкина машина»

1

Коррекция

внимания,

учить

узнавать

звучание музыкальных инструментов

«Веселый оркестр»

1

Коррекция внимания, памяти с помощью

приобщения

детей

к

пению,

учить

подпевать повторяющиеся слова

Всего

34 ч

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная

рабочая

программа

разработана

на

основе

Федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

Примерной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2).

Цели

образовательно-коррекционной

работы

с

учетом

специфики

учебного предмета:

Используя

различные

многообразные

виды

деятельности

(предметная

деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками,

ручной

труд

и

т.

д.)

корригировать

недостатки

восприятия,

внимания,

зрительно-

двигательной

координации,

пространственных

представлений,

наглядно-действенного,

наглядно-образного

мышления

детей,

а

также

их

речи и связи с практической деятельностью

Общая характеристика учебного предмета: формирования элементарных

специфических

манипуляций,

которые

со

временем

преобразуются

в

произвольные

целенаправленные

действия

с

различными

предметами

и

материалами.

Задачи и направления рабочей программы:

- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

- развитие собственной активности ребенка;

- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

- формирование и развитие целенаправленных действий;

- развитие планирования и контроля деятельности;

- развитие способности применять полученные знания для решения новых

аналогичных задач.

Рабочая

программа

для

7

класса

рассчитана

на

учебный

год,

общая

трудоемкость 34 часа, количество занятий в классе в неделю – 1.

№ Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов

1

Действия

с

предметами,

материалами,

временные

представления «Части суток» (утро, день, вечер, ночь)

1.1

«День-ночь»;

«Когда

это

бывает»

.;

«Помоги

зайчишке»; «Подбери картинки» ; «Что сначала,

что потом»; «Режим дня; «Что мы делаем (утром,

днем, вечером, ночью)».

6

Действия

с

предметами,

материалами,

количественные

представления «Знакомство с числом и цифрой 1»

«Кукла

Катя

и

матрешки»;

«Что

принес

7

Петрушка»;

«Посылка»;

«Путешествие

на

п о е з д е » ;

« П т и ч к и

в

г н е з д ы ш к а х » ;

«Воробьишка»;

«Поставь

машину

в

гараж»;

« С н е г о в и к и » ;

« В а р е ж к и » ;

« П т и ц ы » ;

«Дрессированная

собачка»;

«Мы

играем»;

«Делай как я»; «На прогулку»; «Разноцветные

фонарики».

Действия с предметами, материалами, представления о величине,

противоположные величины

«Длинный - короткий»

«Мы

веселые

ребята»;

«Магазин

игрушек»;

«Волшебные клубочки»; «Птички в гнездышках»

.;

«Волшебный

лес»

.;

«Машина

едет

по

дорожке»

.;

«Три

поросенка»;

«Чья

дорожка

длиннее?»; «Разложи карандаши» ; «Подберем

шнурочки».

6

Действия

с

предметами,

материалами,

представление

о

форме

«Круг, квадрат»

«Что

привез

нам

мишка»;

«Подарки

от

куклы

Маши»; «Собираем урожай овощей»; «Посылка»;

«Путешествие на поезде»; «Найди свой домик» .;

«Забавные

цветочки»;

«Найди

такую

же»

.;

«Игрушки

на

елку»;

«Построим

домики»;

«Домики

для

поросят»;

«Бусы»;

«Составь

фигуру»;

«Почтовый

ящик»;

«Чуде сный

мешочек» .

5

Действия

с

предметами,

материалами,

пространственные

представления «Середина»

«Самолеты на листочке» .; «Мяч бросаем мы в

корзину»; «Машина едет через ворота» .; «Кто,

где

сидит»;

«Звери

в

клетках»

.;

«Собери

цветочки»

.;

«Найди

пропажу»

.;

«Домики

с

5

окошками»

;

«Мой

веселый,

звонкий

мяч»;

«Найди фигуру» .

Действия

с

предметами,

материалами, пространственные

представления «Поровну», «Больше-меньше»

«Куклы пришли в гости»; «Мы веселые ребята»;

«Магазин игрушек»; «Серенькая кошечка, села

на окошечко»;

«Снеговички» ; «На прогулку»;

«Козлята»; «Принимаем гостей»; «Игрушки на

елку»;

«Варежки»;

«Котята

в

корзинках»;

«Мишки и шишки»; «Скворечники для птиц»;

«Пришиваем

пуговки»;

«Угостим

зверей»;

«Бабочки-цветочки».

5

Всего часов за год:

34

5.3. Нравственное воспитание.

Программа

нравственного развития направлена н а обеспечение

личностного

и

социокультурного

развития

обучающихся

с

умеренной,

тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной,

внеурочной

и внешкольной деятельности,

в совместной педагогической

работе школы, семьи и других институтов общества.

В

основу

данной программы положены ключевые воспитательные

задачи,

базовые

национальные

ценности российского

общества,

общечеловеческие ценности

в контексте формирования

у обучающихся

нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

Развитие

способности

замечать

и

запоминать

происходящее,

радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи,

изменения

происходят

в

жизни;

на

доступном

уровне осознавать

значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себе и к другим,

как к самоценности.

Воспитание

чувства

уважения

друг другу,

к

человеку вообще.

Формирование

доброжелательного

отношения

к окружающим,

умение

устанавливать

контакт,

общаться и

взаимодействовать

с

людьми.

Поддержание

у

ребенка положительных эмоций

и

добрых

чувств

в

отношении окружающих с

использованием

общепринятых

форм

общения,

как

вербальных, так

и невербальных.

Независимо от

внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение

и воспитание ребенка,

общаются с ним как с обычным ребенком,

без

проявлений

жалости,

кото р а я унижает человеческое

достоинство

развивающейся личности.

Отношение к

учащемуся

с

уважением

его

достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы.

Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном,

примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности.

Ребенок учится выбирать

деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится

принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих

действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но

можно

не

готовить

–

тогда

мы

останемся

голодными.

Ребенок,

на

доступном е му уровне,

учится предвидеть последствия своих действий,

понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни

людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не

обходимую,

ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у

него формируются волевые качества.

Укрепление

веры

и

доверия.

Выполняя

поручения

или

задания,

ребенок

учится

верить

в

то,

что

«я смогу

научиться делать

это

самостоятельно»,

в то, что «мне помогут,

если у меня не получится» и в то,

что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать».

Взрослые (педагоги,

родители) создают ситуации успеха,

мотивируют

стремление

ребенка

к

самостоятельным

действиям,

создают

для

него

атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит

посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В

процессе обучения ребенок включается в общение с о взрослым,

который

своим

уважительным

отношением

(с

эмпатией)

и доброжелательным

общением,

в ы з ы ва е т

у

р е бе н ка

д о ве р и е

к с е б е и

желание

взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и

правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности

происходит

в

процессе

специально

организованного общения,

в

игре,

учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры

(«подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с

ним

рядом

и

являющиеся

носителями гуманистических ценностей

и

социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением

интеллекта особенно

трудно понять смысл и содержание нравственных

категорий,

поэтому

их

усвоение

возможно

только

на

основе общения,

совместной деятельности,

подражания взрослым.

Ребенок «впитывает в

себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации

повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно,

чтобы педагог,

который работает с детьми с инвалидностью,

помнил

о

том,

что

независимо

от

степени выраженности нарушений

каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время

общения

с ребенком возникают разные ситуации,

в которых педагог

д о л ж е н проявлять

спокойствие,

терпение,

настойчивость,

доброжелательность.

От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в

дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и

сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям,

проявлениям

терпения

и

уважения

к

сверстнику,

независимо

от

его

поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности.

Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через

которые реализуется содержание программы,

являются: экскурсии,

праздники, походы и др.

Содержание

Наблюдения

Способность

замечать

и

запоминать

происходящее,

радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие

события, встречи, изменения происходят в жизни;

осознавать значимость этих событий для каждого по

отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим;

умение

устанавливать

контакт,

общаться

и

взаимодействовать

с

детьми

и

взрослыми

с

использованием

общепринятых

форм

общения,

как

вербальных, так и невербальных;

д о в е р и т е л ь н о е

о т н о ш е н и е

и

ж е л а н и е

в за и мод е й с т во ват ь

с

в зр о с л ы м

(во

в р е м я

гигиенических процедур, игр, одевания, приема пищи

и др.).

Умение выражать свои желания, делая выбор;

у м е н и е

п р и н и м а т ь

н а

с е б я

п о с и л ь н у ю

ответственность

и

понимать

результаты

своих

действий;

умение

предвидеть

последствия

своих

действий,

понимать

насколько

его

действия

соотносятся

с

нормами и правилами жизни людей;

контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение

правил

совместной

деятельности

в

общении, в игре, учебе, работе, досуге.

Ориентация

в

ценностях

с

учетом

желания

и

вероисповедания обучающегося и его семьи.

5.4.Программа формирования экологической культуры, здоро-

вого и безопасного образа жизни.

Программа формирования

экологической

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся

с умеренной умственной отсталостью,

с ТМНР вести здоровый образ

жизни и бережно относится к природе.

Программа направлена на решение

следующих задач:



Формирование

представлений

об

основах экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и приро-

де, безопасного для человека и окружающей среды;



Формирование осознанного отношения к собственному здоро-

вью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима

дня; Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отно-

шения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; ис-

пользование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)

для обучающихся с учетом их возрастных,

психофизических особенностей;



Формирование негативного отношения к факторам, нарушаю-

щим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,

алкоголь,

наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил ги-

гиены, правильного питания и др. формирование готовности ребенка без-

боязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенно-

стями состояния здоровья;



Формирование умений безопасного поведения в окружающей

среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) си-

туациях.

Содержание

Наблюдения

Осознанное

отношение

к

собственному

здоровью

на

о с н о в е

с о б л ю д е н и я

п р а в и л

г и г и е н ы ,

здоровьесбережения, режима дня.

Интерес и бережное отношение к природе;

соблюдение правил поведения в природе.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам,

связанным

с

особенностями

состояния

здоровья.

Безопасное поведение в окружающей среде;

умение

вести

себя

в

экстремальных

(чрезвычайных)

ситуациях.

5.5. Программа внеурочной деятельности

Основными

организационными

формами

внеурочной

деятельности,

на

основе которых реализуется содержание программы,

являются: режим труда

и

отдыха,

проекты,

спортивно-развлекательные мероприятия,

дни

здоровья, беседы,

походы и др.

Задачи внеурочной

деятельности: развитие творческих способностей

обучающихся;

развитие интересов,

склонностей,

способностей

обучающихся

к

различным

видам

деятельности;

создание

условий

для

развития индивидуальности ребенка; формирование умений,

навыков в

выбранном

виде деятельности; создание

условий

для

реализации

приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения,

взаимодействия с разными людьми,

сотрудничества,

расширение рамок

общения в социуме,

контактов обучающихся с обычно развивающимися

сверстниками.

Внеурочная

деятельность

направлена

на

социальное,

спортивно-

оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности

и осуществляется по соответствующим направлениям.

Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий,

в

которых

предусмотрена

совместная

деятельность

детей

с

умственной

отсталостью,

с

ТМНР

и

детей,

не

имеющих

каких-либо нарушений

развития,

из

различных организаций.

Виды

совместной

внеурочной

деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как

обучающихся с нарушениями развития,

так и их обычно развивающихся

сверстников.

Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных

м е р о п р и я т и й

ва ж н о о бе с п еч и т ь условия,

благоприятствующие

самореализации

и

успешной

совместной деятельности

для

всех

ее

участников.

При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

используются возможности сетевого взаимодействия (например,

с участием

организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и

спорта).

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности

используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,

тематических

лагерных смен.

Задачи и мероприятия,

реализуемые на

внеурочной деятельности,

включаются в специальную индивидуальную

программу развития.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных

внеурочных мероприятий,

таких как: игры,

экскурсии,

занятия в кружках по

интересам,

творческие фестивали,

конкурсы,

выставки,

соревнования

(«веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация

доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках

рабочих программ,

разработанных

школой

по

разным

направлениям

внеурочной деятельности.

Название

мероприятия

П л а н и руе ма я

д е я т е л ь н о с т ь

ребенка в мероприятии

Участие ребенка

в мероприятии

«1 сентября – День

Знаний»

присутствие на торжественной

линейке, праздничном завтраке,

концерте

« День здоровья»

присутствие на празднике,

посильное участие в соревнованиях.

«Новый год»

подготовка к мероприятию:

изготовление украшений для ёлки,

новогодней открытки;

присутствие на новогоднем

празднике

«Масленица»

Подготовка к мероприятию:

знакомство с атрибутами праздника,

участие в мероприятии.

23-февраля

знакомство с атрибутами праздника,

рисунок на тему « Наша армия»

8 –е марта

знакомство с атрибутами праздника,

разучивание

стихотворения

для

поздравления мамы.

1 апреля

«День птиц».

1 мая

Знакомство с видами птиц.

Знакомство с праздником.

9 мая

знакомство с атрибутами праздника,

рисунок на тему « О войне»

Игры

игры с мячом

Прогулки на улице

игры

с

мячом,

подвижные

игры,

экскурсия в лес, парк.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель

индивидуального

обучения,

социальный

педагог-психолог,

дефектолог, соцработник, педагог.

7.Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества

с

семьей

направлена

на обеспечение

конструктивного

взаимодействия

специалистов

школы

и родителей

(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его

семьи.

Программа

обеспечивает сопровождение семьи,

воспитывающей

ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

повышение осведомленности родителей об

особенностях

развития

и

специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП;

организация регулярного обмена

информацией о

ребенке,

о

ходе

реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

Психологическая поддержка семьи, тренинги



Психокоррекционные занятия,



Встречи родителей



Тематические семинары

Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;



Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке

СИПР в интересах ребенка;



Посещение родителями уроков/занятий в школе;



Домашнее визитирование;



Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;



консультирование;



ведение дневника наблюдений (краткие записи) ;



информирование электронными средствами;



личные встречи,

беседы;



проведение открытых уроков/занятий

привлечение родителей к

планированию мероприятий;



организация участия родителей во внеурочных меропри-

ятиях, поощрение активных родителей.

Задачи

Мероприятия

О т ч е т

о

проведении

Повышение

осведомленности

р о д и т е л е й

о б

особенностях

р а з в и т и я

и

специфических

образовательных

потребностях

ребенка



индивидуальные

консультации

родителей со специалистами (раз в

триместр и по запросу родителей)



индивидуальные

консультации

родителей по темам:

« О р г а н и з а ц и я

с в о б о д н о г о

времени

дома

»,

«Реализация

СИПР в домашних условиях »,

«Формирование

социально

–

бытовых

навыков

у

ребенка

с

ТМНР».

обеспечение

участия

семьи

в



у ч а с т и е

р о д и т е л е й

в

разработке СИПР

р а з р а б о т к е

и

реализации

СИОП,

единства

т р е б о в а н и й

к

обучающемуся

в

с е м ь е

и

в

образовательной

организации



п о с е щ е н и е

р о д и т е л я м и

уроков/занятий;



консультирование

родителей

по

вопросам

обучения

ребенка

в

домашних условиях, выбор единых

подходов и приемов работы;

организация

регулярного

обмена

информацией

о

ребенке,

о

ходе

реализации

С И О П

и

результатах

е е

освоения

личные беседы;



ежедневный просмотр и записи в

дневнике ребенка;



присутствие

родителей

н а

з а н я т и я х

и

о б с у ж д е н и е

результатов.

организацию

участия

р о д и т е л е й

в о

внеурочных

мероприятиях



п р и вл еч е н и е

р од и т е л е й

к

планированию,

разработке

и

реализации мероприятий:



«1 сентября – День Знаний»



«Мама, папа, Я – спортивная

семья»



«Новогодний праздник»



«Последний учебный день»

8.Перечень

необходимых

технических

средств

и

дидактических

материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают

необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,

позволяющего эффективно

осуществлять

процесс

обучения

по

всем

предметным областям.

Освоение

практики общения с

окружающими

людьми

в

рамках

предметной

области «Речь

и

альтернативная

коммуникация»

предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств

коммуникации.

Вспомогательными

средствами невербальной

(альтернативной)

коммуникации являются:



специально подобранные предметы,



графические/печатные

изображения

(тематические

наборы

фотографий,

рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них

индивидуальные коммуникативные альбомы) ,



алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными

словами для «глобального чтения») ,



электронные средства (устройства, записывающие на магнит-

ную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный илиперсональный

компьютер

с

соответствующим программным

обеспечением и вспомога-

тельным оборудованием и др.).

Выше

перечисленные

и

другие

средства

могут

и

должны

использоваться для развития вербальной

(речевой) коммуникации с теми

обучающимися, для которых она становится доступной.

Освоение предметной

области «Математические

представления»

предполагает использование разнообразного дидактического материала:



предметов различной формы, величины, цвета,



изображений предметов, людей, объектов природы, цифр идр.,



оборудования,

позволяющего выполнять упражнения на сорти-

ровку, группировку различных предметов, их соотнесения по определен-

ным признакам,



программного обеспечения для персонального компьютера, с

помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных

математических представлений,



калькуляторов и других средств.

Формирование

доступных представлений о б окружающем

мире

и

практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

«Окружающий

природный

мир»

происходит

с

использованием

традиционных дидактических средств,

с

применением

видео,

проекционного оборудования,

интернет ресурсов и печатных материалов.

Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует

непосредственный

контакт

обучающихся

с

миром

живой

природы

(растительными животным) . В качестве средств обучения могут выступать

комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании

образовательной организации,

а так же теплицы,

сенсорный

сад и др.

объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

Формирование

представлений

о себе,

своих

возможностях

в

ходе

освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика

личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области

происходит

с

использованием

средств,

расширяющих представления и

обогащающих жизненный

опыт обучающихся.

В частности,

сенсорных

средств,

воздействующих

на

различные

чувственные

анализаторы

и

вызывающих

положительные

реакции обучающихся на

окружающую

действительность.

Важно,

чтобы в образовательной организации имелся

арсенал материалов и оборудования,

позволяющих обучающимся осваивать

навыки самообслуживания,

доступной бытовой деятельности.

Учебный

п р е д м е т «Человек» предполагает использование

широкого спектра

демонстрационного

учебного материала

(фото,

видео,

рисунков)

,

тематически

связанного

с социальной жизнью

человека,

ближайшим

окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде

(книги,

фотоальбомы) ,

так и в электронном (воспроизведение записи с

носителя

электронной информации)

. Учебный предмет «Окружающий

социальный

мир»

предполагает использование

по

возможности

для

освоения

социальных ролей и общепринятых правил

в процессе обучения

используются

различные ролевые игры,

для которых в арсенале учебно-

дидактических средств необходимо иметь игрушки,

игровые предметы и

атрибуты,

необходимые в

игровой

деятельности

детей: мебель,

посуда,

транспорт, куклы, маски,

костюмы и т. д.

Условия организации

обучения и взаимодействия специалистов,

их

сотрудничества с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся.

Требования к материально-техническому

обеспечению должны быть

ориентированы

не

только

на

обучающихся,

но

и

на в с е х участников

процесса образования.

Это

обусловлено

большей,

чем

в «норме»

необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.

Специфика

данной

группы

требований

состоит

в том,

что

все

вовлечённые

в

процесс

образования

в з р о с л ы е должны

иметь

неограниченный доступ к организационной технике,

либо специальному

ресурсному

центру

в

образовательном

учреждении,

где

можно

осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов

для процесса обучения ребёнка.

Должна

быть

обе спечена материально

техническая

поддержка

процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и

р о д и т е л е й ,

в о в л е ч ё н н ы х

в п р о ц е с с о б р а з о в а н и я

информационно-

техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся

с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого,

постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного

процесса к

л ю б о й информации,

связанной

с

реализацией

СИПР,

организацией

образовательного проце сс а и

обеспечения условий

его

осуществления.

Информационно-методиче ское о б е с п е ч е н и е образовательного

процесса включает:



необходимую нормативную правовую базу образования обучаю-

щихся;



характеристики

предполагаемых информационных

связей

участников образовательного процесса;



доступ

к информационным ресурсам

различными способами

(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др. ) , в том

числе

к

электронным образовательным ресурсам,

размещенным в феде-

ральных и региональных базах данных;



возможность размещения материалов и работ в информацион-

ной среде образовательной организации (статей,

выступлений,

дискуссий,

результатов экспериментальных исследований).

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

-

действие

выполняется

взрослым

(ребенок

позволяет

что-либо

сделать с ним).

!

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком:

- со значительной помощью взрослого

зп

- с частичной помощью взрослого

чп

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

пи

- по подражанию или по образцу

о

- полностью самостоятельно

с