Использование электронной информационной образовательной

среды в работе с нестандартными детьми

Нестандартный ребенок отличается от других, его характер не вписывается в

общепринятые рамки, нарушено поведение. К нестандартным относятся и

неполноценные дети, инвалиды, глухие, незрячие, с речевыми нарушениями, ЗПР,

нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью.

Но также, нестандартными можно назвать способных, талантливых и

одаренных детей.

В любви, уважении и принятии нуждается каждый ребенок. И каждый

достоин внимания и понимания, осторожного обращения и помощи в развитии. К

тому же если ты, к примеру, не видишь в ком-то явных признаков феномена индиго,

это не значит, что их нет.

На протяжении всего XX века всех мало-мальски непохожих мы усиленно

переделывали в «нормальных», «здоровых», таких, как все. Мы делали это часто из

лучших побуждений, пребывая в полнейшей уверенности, что это «на их же благо»,

что это правильно, поскольку и сами являлись продуктами такого воспитания. Но

что происходило на самом деле? Мы внушали малышу, что его особенности – это

плохо, это болезнь или уродство. Ребенок начинал стесняться, бояться, ненавидеть

сам себя, все его душевные силы уходили на попытки сделаться или хотя бы

казаться таким, каким его принимают и ценят. На открытие и уж тем более развитие

собственной индивидуальности, своих гениальных способностей и своего

предназначения уже ничего не оставалось.

Современные изменения в социуме (социальные, экологические, медицинские

факторы) требуют поиска новых, нестандартных форм и подходов в решении

данной проблемы. Нестандартные дети не справляются с программными

требованиями в условиях высокой интенсивности урока, что приводит к

нарушениям их психофизического состояния. По данным различных

источников сегодня затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают

от 15 до 40 % учащихся уже начальных классов общеобразовательной школы. При

этом, для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка

психического развития. Ко второй половине неуспевающих относятся соматически

ослабленные учащиеся, учащиеся с социально-педагогической запущенностью и т.д.

Дети с трудностями в обучении имеют характерные психолого –

педагогические особенности и отличаются от нормально – развивающихся детей и

эти отличия касаются практически всех их психических проявлений: начиная от

недоразвития мотивационного и волевого компонентов деятельности и заканчивая

недостаточностью уровня сформированности психических процессов, от которых

зависит успешное усвоение школьной программы.

При работе с нестандартными детьми следует учитывать ряд факторов:



Необходима постоянная направляющая помощь со стороны взрослого.



Если ребенок «выключился», его не надо трогать или подгонять – ребенок

должен работать в том ритме, в котором работает его мозг.



При подаче материала использовать наглядные материалы и графические

изображения.



Подавать материал «связанным» в символической и знаковой форме.



Использовать активные формы обучения.



Монотонная и неинтересная работа утомляет детей.



При освоении нового материала лучше опираться на визуальное

восприятие.



Необходимо фиксировать промежуточные результаты во время выполнения

заданий.



Давать точный алгоритм действия, выделять сущность, используя короткие,

четкие фразы.

При работе с одаренными детьми нужно учесть, что одаренные

дети:



Имеют высокую чувствительность. Близкая дистанция, неосторожный

взгляд, резкое слово приводит их в дискомфорт. Восприятие может иметь большое

число нюансов, тонов, различий.



Воспринимают информацию в «смешанных» модальностях. Видят звук

в цвете, видят летящий мяч за спиной.



Склонны к предметной, проектной деятельности и обычно слабы в

учебной.



Оперируют эйдическими образами.



Знают результат решения задачи (но не могут объяснить ход решения).



Нуждаются в целостном понимании реальности, (всеединство).



Обладают дивергентным мышлением и холистическим восприятием.



Нуждаются в междисциплинарных уроках, склонны к нахождению

трансдисциплинарных связей.

Современный педагог должен уметь в своей работе применять различные

приемы и методы диагностики модальностей, использовать эти знания при обучении

«нестандартных детей».

Не менее важным является направление работы с одаренными детьми,

которым также требуется поддержка и забота со стороны педагогов. Эта категория

детей нуждается в особых условиях обучения, в которых присутствует творческий и

практический компоненты задач. Особенно необходимо уделить внимание

междисциплинарным программам и занятиям. Междисциплинарный урок своей

организацией способствует интеграции дисциплин и сознания, а также является

адекватным средством по решению вышеперечисленных проблем.

Одним из самых эффективных решений проблемы работы с нестандартными

детьми в системе дополнительно образования, в частности, является использование

электронной информационной образовательной среды.

Информационно–образовательная среда (ИОС) – открытая педагогическая

система,

направленная

на

формирование

творческой,

интеллектуальной

и

социально–развитой

личности,

сформированная

на

основе

разнообразных

информационных

образовательных

ресурсов,

современных

информационно–

коммуникационных средств и педагогических технологий.

В основе создания ИОС дополнительного образования лежит организация

использования

информационно–коммуникационных

технологий

(ИКТ).

Именно

эффективное использование ИКТ открывает новые возможности и перспективы

развития системы образования в целом. Использование ИКТ в системе образования

изменяет дидактические средства, методы и формы развития и воспитания, влияет

на

педагогические

технологии,

тем

самым

преобразуя

традиционную

образовательную среду в качественно новую — информационно–образовательную

среду.

ИОС включает:

1.

комплекс

информационных

образовательных

ресурсов,

в

том

числе

цифровые образовательные ресурсы;

2.

совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ–

оборудование, коммуникационные каналы;

3.

систему

современных

педагогических

технологий,

обеспечивающих

развитие и воспитание учащихся в современной информационно–образовательной

среде.

Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки

информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения,

средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов,

родителей и учащихся.

Чем дальше, тем больше семья ребенка будет становиться

важнейшим субъектом нашей деятельности, а вся наша работа все более и более

прозрачной для родителей, т. к. невозможно решение любых проблем без активного

участия в этом родителей учащихся.

Информатизация дополнительного образования открывает педагогам новые

возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых

методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию

инновационных идей воспитательно-образовательного процесса - электронные

презентации метод проектов, технологию портфолио, игровые технологии и т.д.

Индивидуальный подход, проведение интегрированных междисциплинарных

занятий, возможность подачи материала в разных модальностях и предикатах,

обусловленные использованием ИОС в процессе обучения являются залогом успеха

при работе с нестандартными и одаренными детьми – ведь большинство таких

учеников

имеют ведущую кинестетическую или аудиальную модальность.

. Организация педагогической деятельности в условиях ИКТ-насыщенной

образовательной

среды

предполагает

соответствующие

изменения

во

взаимодействии

между

субъектами

образовательного

процесса:

учащимися,

педагогами,

администрацией

образовательного

учреждения,

родителями.

Изменяются цели, методы, средства, связанные с распространением новых способов

работы

с

информацией,

современными

средствами

ком м у н и ка ц и и ,

совершенствуются традиционные дидактические средства и появляются новые, в

частности цифровые образовательные ресурсы.

Что же дает нам ИКТ для решения основных дидактических подходов в

работе с нестандартными детьми? Я. Коменский впервые в истории дидактики

указал на необходимость руководствоваться следующими принципами в обучении:

Принцип сознательности и активности.

Принцип наглядности.

Принцип постепенности и систематичности знаний.

Принцип

упражнений

и

прочного

овладения

знания

и

навыками.

Это

интерактив,

мультимедиа,

моделинг,

коммуникативность

и

новый

уровень

производительности

(А.

В.

Осин).

Рассмотрим

эти

новые

возможности

более

подробно.

Интерактив

– это

поочередное

взаимодействие

сторон

(от

передачи

информации

до

произведенного

действия).

Причем

каждое

высказывание

или

реакция

участников

взаимодействия

происходит

как

с

учетом

собственных

высказываний

или

действий,

так

с

учетом

высказываний

или

действий

другой

стороны.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным

текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т. е. в

комбинации средств передачи информации (от англ. multi – «много», media – «среда,

способ, средство»).

Такое «многосредие» приводит к качественному повышению эффективности

образовательных ресурсов. По оценкам голландского Института «Евролингвист»

большинство

людей

запоминают

5

%

услышанного

и

20

%

увиденного.

Одновременное

использование

аудио-

и

видеоинформации

повышает

запоминаемость до 40 – 50 %.

Коммуникативность

– это

возможность

непосредственного

общения

участников

образовательного

процесса,

оперативность

такого

диалога,

контроль

состояния процесса.

Другая сторона коммуникативности – возможность оперативной передачи

информации пользователю.

Моделинг

– имитационное

моделирование

реальных

объектов

или

процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия

пользователя с реальным миром, т. е. тренинг поведения, моделирование действий

человека.

Производительность

в

контексте

использования

компьютера

означает

автоматизацию

нетворческих

рутинных

операций.

Это

и

инструменты

поиска

информации,

доступ

к

распределенным

базам

данных,

возможность

быстрой

переконфигурации материала и т. д.

Интеграция

рассмотренных

выше

инструментов

позволяет

выстраивать

дидактические модели нового уровня, порождает новые качества в представлении и

освоении учебной информации, создает новые инструменты для познания мира.

ИКТ

технологии

позволяют

включать

объект

мысли

в

новые

связи,

открывать

поворот объекта изучения новой стороной, выявлять его новые свойства. Это один

из труднейших и творческих аспектов мышления, приводящий к изобретениям и

открытиям.

Известнейший отечественный психолог С. Л. Рубинштейн писал: «Основной

нерв мышления заключается в следующем: объект в процессе мышления включается

во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые

фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается

все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной,

в нем выявляются все новые свойства».

Таким

образом,

использование

электронных

информационных

образовательных технологий позволяет наиболее эффективным образом решить ряд

важнейших задач в работе с нестандартными детьми: адаптировать их к социуму и

интегрировать

в

общий

образовательный

процесс

с

учетом

индивидуальных

особенностей,

талантов

и

потребностей,

а

также

сделать

процесс

обучения

открытым для родителей, вовлечь их в решение возникающих проблем, обеспечивая

нестандарт ному ребенку всестороннюю социально-психологическую поддержку.