Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка «Умка»

«Развитие координационных способностей старшего возраста

посредством использования элементов спортивных игр

(мини-футбол)»

(Учебно-методическое пособие для педагогических работников

системы дошкольного образования)

О.В. Жирнова

Новый Уренгой,2018

1

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

РАЗДЕЛ

1.

Теоретико-методологические

основы

понятия

координационных способностей детей…………………………………………..5

1.2. Особенности

развития

координационных

способностей

детей

старшего

дошкольного возраста на занятиях по физической культуре…………………….6

1.3.

Психолого-педагогические

принципы

развития

координационных

способностей

старшего

возраста

посредством

использования

элементов

спортивных игр………………………………………………………………………7

Раздел

2.

Развитие координационных способностей старшего возраста

посредством

использования

элементов

спортивных

игр

(мини-футбол)

………………………………………………………………………………..9

2.1

Т е с т ы

д л я

о п р е д е л е н и я

л о в к о с т и

и

к о о р д и н а ц и о н н ы х

способностей………………………………………………………………………..10

2.2 Комплекс игровых упражнений с мячом и без мяча, (элементы

футбола) способствующих развитию координации движений детей

старшего дошкольного возраста, в системе занятий по физической

культуре……………………………………………………………………………..11

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………...15

2

Введение.

Актуальность. Дошкольный возраст – это возраст, в котором закладываются

основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки,

создается фундамент для воспитания физических качеств, формирования основ

здорового образа жизни.

В настоящее время, несмотря на разнообразие программ, внедряемых в

дошкольных

образовательных

учреждениях,

проблема

совершенствования

физического воспитания детей остается актуальной. Специалисты указывают,

что система физического воспитания детей в дошкольных образовательных

учреждениях

функционирует

недостаточно

эффективно,

и

отмечают

необходимость ее совершенствования как в плане традиционно используемых,

так

и

внедрения

новых

средств,

форм

и

методов

занятий

физическими

упражнениями.

Исследования, проведенные в науке, свидетельствуют о том, что наиболее

с е р ь ё зн ы е

от к л о н е н и я

мото р и к и

р а с п р о с т р а н я ют с я

н а

с ф е р у

координационных

проявлений

(Воронков

В.В

1994г,

Торская

И.Ю

1999-

2001гг.). Эти отклонения являются одной из главных причин, затрудняющих

формирование двигательных умений, развитие физических способностей.

Так,

дети

5-6

лет

обладают

низким

уровнем

развития

координации,

нестабильной координацией симметричных движений. Двигательные навыки

формируются у них на фоне избытка ориентировочных, лишних двигательных

реакций, а способность к дифференцировке усилий - низкая.

Важным средством развития моторной функции служат упражнения с

мячом, поскольку именно предметно – манипулятивная деятельность лежит,

главным образом, в основе развития двигательных функций рук и ног.

В ходе подготовки команды по мини-футболу, для участия в городских

соревнованиях, была отмечена значительная динамика в области развития у

детей

координационных

способностей.

Дети

стали

резкими,

быстрыми

в

различных

движениях

как

с

мячом,

так

и

без

мяча,

очень

уверенными

и

точными в своих движениях и т.д. Возникла идея, использовать проводимые

упражнения

на

тренировках

по

мини-футболу

на

занятии

по

физической

культуре для развития у детей координационных способностей.

Футбол

-

спортивная

игра.

Динамичность,

эмоциональность,

разнообразие действий в различных ситуациях в футболе привлекают детей

старшего дошкольного возраста, формируя интерес и увлеченность ею.

Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится,

отбивает,

подбрасывает,

перебрасывает,

соединяет

движения

с

различными

поворотами.

Эти

действия

развивают

глазомер,

координацию,

ловкость,

согласованность движений, быстроту реакции, прыгучесть, силу.

3

Двигательные навыки, приобретаемые детьми в процессе упражнений с

мячом, используются ими затем в своей игровой деятельности, переносятся на

действия с предметами в быту, т.е. становятся важным составным компонентом

их повседневного двигательного поведения. Все это содействуют улучшению

ориентировки в пространстве, что так важно для общего развития, активизации

их умственной и сенсорной деятельности.

Объект исследования: координационные способности.

Предмет

–

влияние

игровых

упражнений

(элементов

мини-футбола)

на

развитие

координационных

способностей

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Ц е л ь –

создание

системы

работы

по

использованию

комплекса

игровых

упражнений

с

мячом

и

без

мяча

на

занятии

по

физической

культуре

для

развития

координационных

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Гипотеза: предполагается, что применение спортивных упражнений, элементов

мини-футбола

на

занятиях

физической

культуры

повысят

уровень

координационных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Опираясь на цель и гипотезу исследования были поставлены следующие

Задачи:

1.

Изучить

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме

исследования.

2.

Провести мониторинг координационных способностей детей и выявить

их уровень развития.

3.

Систематизировать комплекс игровых упражнений с мячом и без мяча,

для развития координационных способностей.

4.

Провести

сравнительный

анализ

уровней

развития

координационных

способностей экспериментальной и контрольной групп.

5.

Обосновать результаты эксперимента.

Новизна исследования состоит в использовании игровых упражнений с мячом

и без мяча, для развития координационных способностей.

Практическая

значимость

исследования: Опыт

работы

может

быть

использован

воспитателями,

инструкторами

по

физическому

воспитанию,

а

также родителями.

Структура и объем работы.

Разработка состоит из введения, двух разделов, списка литературы и

приложений.

4

РАЗД Е Л

1 .

Те о р е т и к о - м е т од о л о г и ч е с к и е

о с н ов ы

п о н я т и я

координационных способностей детей.

В современных условиях значительно увеличился объем деятельности,

осуществляемой

в

вероятностных

и

неожиданно

возникающих

ситуациях,

которая требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к

концентрации

и

переключению

внимания,

пространственной,

временной,

динамической

точности

движений

и

их

биомеханической

рациональности.

Координационные способности в значительной степени определяют уровень

двигательных

возможностей

человека.

По

мнению

многих

исследователей,

координационные способности являются базой и создают предпосылки для

успешного

формирования

и

совершенствования

физических

качеств

(D.-

D.BIume, 1978; В.И.Лях ,1986; А.Г.Карпеев, 1998; И.И. Сулейманов, 1986; и

др.).

Базовые

координационные

способности

имеют

широкий

спектр

применения и включают в себя: способность ориентироваться в пространстве,

дифференцировать

свои

мышечные

ощущения

и

регулировать

степень

напряжения

мышц,

реагировать

на

сигнал)

внешней

среды,

способность

сохранять статическое и динамическое равновесие, чувство ритма (П.Хиртц,

Г.Людвиг, Ж.Вельнитц, 1981; В.И.Лях, 1989; И. И.Сулейманов 1986).

Совершенствование

базовых

координационных

способностей

-

это

не

заучивание постоянной формулы движения, а лишь предпосылка дальнейшего

совершенствования различных его координационных проявлений (элементов) в

изменяющихся условиях. Совершенствование различных видов координации

должно находить свое применение в способности решать двигательную задачу

наиболее соответствующим ситуации способом.

Под координационными способностями понимают, во–первых, способность

целесообразно

формировать

(строить)

целостные

двигательные

акты,

во

–

вторых,

способность

преобразовать

выработанные

формы

действий

или

переключаться

от

одних

к

другим,

соответственно

требованиям

меняющих

условий.

Под

двигательно-координационными

способностями

понимаются

способности быстро, точно, целесообразно, экономно находчиво, т.е. наиболее

совершенно, решать двигательные задачи (особенно сложные и возникающие

неожиданно). Выделяют три вида координации при выполнении двигательных

действий - нервную, мышечную и двигательную.

Нервная координация - согласование нервных процессов, управляющих

движениями

через

мышечное

напряжение.

Это

согласованное

сочетание

нервных

процессов,

приводящее

в

конкретных

условиях

(внешних

и

внутренних) к решению двигательной задачи.

5

Мышечная координация – это согласование напряжения мышц, передающих

команды управления на звенья тела, как от нервной системы, так и от других

факторов. Мышечная координация не однозначна нервной, хотя и управляется

ею.

Двигательная координация – согласованное сочетание движений звеньев тела

в

пространстве

и

во

времени,

одновременное

и

последовательное,

соответствующее

двигательной

задаче,

внешнему

окружению

и

состоянию

человека.

1.2. Особенности развития координационных способностей детей старшего

дошкольного возраста на занятиях по физической культуре

В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходит изменения всех

систем организма, этот возраст наиболее благоприятен для формирования у

детей практически всех физических качеств и координационных способностей,

реализуемых в двигательной активности. В этом возрасте происходит “закладка

фундамента”

для

развития

координационных

способностей,

а

также

приобретение

знаний,

умений

и

навыков

при

выполнении

упражнений

на

координацию. Этот возрастной период называется “золотым возрастом”, имея в

виду

темп

развития

координационных

способностей.

Хорошо

развитые

координационные способности являются необходимыми предпосылками для

успешного обучения физическим упражнениям. Они влияют на темп, вид и

способ усвоения спортивной техники, а также на ее дальнейшую стабилизацию

и

ситуационно

–

адекватное

разнообразное

применение.

Координационные

способности ведут к больше плотности и вариативности процессов управления

движениями, к увеличению двигательного опыта.

Координационные способности развиваются при выполнении упражнений,

проводимых

в

усложненных

условиях,

требующих

внезапного

изменения

техники

движения,

с

дополнительными

заданиями,

при

коллективном

выполнении упражнений с одним предметом, с использованием различных

предметов, физкультурного инвентаря, оборудования. Одним способствующим

к повышению координационных способностей являются упражнения с мячом,

(элементы

спортивных

игр).

Они

обладает

набором

упражнений,

которые

обеспечивают

возможность

решения

двигательной

задачи

в

условиях

вариативности,

быстрой

смены

различных

двигательных

действий

и

необходимости

управлять

различными

звеньями

опорно-двигательного

аппарата при постоянной необходимости преодоления избыточных степеней

свободы.

По данным В.П.Назарова, А.И.Козлова координация в одних движениях

может быть повышена развитием координированности в других, сходных по

6

степени координационной сложности. Определив контрольными упражнениями

уровень

координационных

способностей

В.П.Назаров

и

А.И.Козлов

специальными

упражнениями

развивали

эти

способности.

По сле

соответствующего периода дети выполняли задание на координацию на резко

возросшем уровне.

Основным средством воспитания координационных способностей являются

физические

упражнения

повышенной

координационной

сложности

и

содержащие элементы новизны.

Сложность физических упражнений можно увеличить за счет:

1. Изменения пространственных, временных и динамических параметров.

2. Внешних условий, изменяя порядок расположения снарядов, их вес,

высоту.

3. Изменения площади опоры, или увеличения ее подвижности в

упражнениях на равновесие.

4. Комбинирования двигательных навыков.

5. Сочетания ходьбы с прыжками.

6. Выполнения упражнений по сигналу или за ограниченное время

7. Бега и ловли предметов.

Игровые

упражнения

с

мячом

являются

средством,

гармонически

развивающего

ребенка,

дающий

значительный

образовательный

и

воспитательный эффект. Мяч – это снаряд, который требует проворных рук,

быстрых ног в элементах мини-футбола и повышенного внимания.

Упражнения в бросании, катании мяча, способствуют развитию глазомера,

меткости,

хорошей

координации

движений,

ритмичности,

согласованности

движений.

Они

формируют

умения

схватить,

удержать,

бросить,

приучают

рассчитывать

направление

броска,

согласовывать

усилия

с

расстоянием,

развивают

выразительность

движения,

пространственную

ориентировку.

Упражнения с мячом различного веса и объема развивают не только крупные,

но и мелкие мышцы обеих рук, пальцев и кистей, что особенно важно для

шестилетнего ребенка готовящегося в школе. Игровые упражнения с мячом

развивают навыки поведения ребенка в коллективе, воспитывают товарищеские

взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

1.3. Психолого-педагогические принципы развития

координационных

способностей

старшего

возраста

посредством

использования

элементов

спортивных игр

Работа с детьми по развитие координационных способностей старшего

возраста посредством использования элементов спортивных игр (мини-футбол)

должна базироваться на следующих принципах:



учет принципов постепенности,

7



систематичности и последовательности



учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,



принципа развивающего и воспитывающего обучения,

Постепенность в усложнении задач, разнообразие движений и ускорение

темпа

-

необходимые

условия

для

развития

координации.

Координация

движений

невозможна

без

пространственной

ориентировки,

она

является

необходимым

компонентом

любого

двигательного

действия.

В

общеразвивающих упражнениях пространственные ориентировки развиваются

быстро,

так

как

здесь

одновременно

участвуют

зрительные

и

мышечные

ощущения,

в

то

же

время

упражнения

сопровождаются

пояснениями,

указаниями,

командами

инструктора.

Движения

ног

и

рук

могут

быть:

одновременными,

поочередными,

последовательными.

Легче

всего

согласовывать движения, если они одновременные и однонаправленные; более

трудны

поочередные

движения.

Самые

сложные

разноименные

и

разнонаправленные движения. Для развития координации в упражнениях для

рук и ног следует учитывать нарастание сложности. Кроме того, нужно давать

упражнения, в которых как бы изолированно тренируются руки, или ноги, или

туловище, а затем постепенно вводить упражнения, объединяющие движения

рук, ног и туловища.

Развитие координационных способностей требует строгого соблюдения

принципа

систематичности

и

последовательности.

Нельзя

допускать

неоправданных

перерывов

между

занятиями,

т.к.

это

приводит

к

потере

мышечных

ощущений

и

их

тонких

дифференцировок

при

напряжениях

и

расслаблениях.

Кроме того, процесс обучения новым движениям всегда связан с быстрым

нарастанием утомления. А при утомлении как физическом, так и психическом

также сильно снижается четкость мышечных ощущений. В этом состоянии

координационные

способности

совершенствуются

плохо.

Отсюда

вытекает

следующая методическая установка.

Упражнения

на

развитие

координационных

способностей

необходимо

применять

по

возможности

часто,

т.к.

при

этом

расширяется

запас

двигательных

умений

и

навыков

и

одновременно

совершенствуется

сама

способность к их быстрому освоению. Однако нельзя, как уже было отмечено,

доводить организм до заметного утомления.

Принцип

развивающего

и

воспитывающего

обучения направлен

на

достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:

1)

Обращать внимание на личность ребенка;

2)

Научить обучающегося мыслить причинно.

8

Раздел

2.

Развитие координационных способностей старшего

возраста посредством использования элементов спортивных игр

(мини-футбол)

Организация системы работы по развитию координационных способностей

старшего возраста посредством использования элементов спортивных игр была

выстроена поэтапно:

Первый

этап

–

констатирующий.

Прежде

чем

приступить

к

работе

по

развитию координационных

способностей

старшего

возраста

посредством

использования элементов спортивных игр с детьми экспериментальной группы

был

проведен

мониторинг на

выявление

уровня

координационных

способностей в старших группах. Для этого были использованы тесты:



Тесты для определения ловкости и координационных способностей:

1. Челночный бег 3 раза по 10 м (определяется способность быстро и точно

перестраивать

свои

действия

в

соответствии

с

требованиями

внезапно

меняющейся обстановки).

Ребенок

встает

у

контрольной

линии,

по

сигналу

«марш»

(в

этот

момент

воспитатель

включает

секундомер)

трехкратно

преодолевает

10-метровую

дистанцию, в конце дистанции лежат три кубика. Ребенок добегает и берет по

одному каждый кубик, несет его на финиш. Фиксируется общее время бега.

2.

Статическое

равновесие (тест

выявляет

и

тренирует

координационные

возможности детей).

Ребенок встает в стойку — носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к

пятке впереди стоящей ноги — и пытается при этом сохранить равновесие.

Ребенок выполняет задание с открытыми глазами. Время удержания равновесия

фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

3.

Сохранять

равновесие,

стоя

на

одной

ноге

в

течение

минуты,

руки

разведены в стороны. Голова поворачивается то влево, то вправо. Взгляд не

фиксируется и не помогает сохранять равновесие. С развитием навыка закрыть

глаза.

4.

Стоя

на

одной

ноге,

подпрыгнуть,

и

приземлится

на

другую

ногу.

Следующее подпрыгивание – приземление в исходную позицию. Выполняется в

течение нескольких минут.



Тесты с футбольным мячом:

1. Ведение мяча по кругу, по свистку остановка стопой. (Определяется

способность контроля мяча)

2. Змейка, с футбольным мячом обходя фишки, стоящие в один ряд.

(Определяется способность быстрого и правильного смены направления с

мячом).

3. Вбрасывание футбольного мяча руками (м). (Вбрасывание мяча руками на

9

дальность выполняется в соответствии с правилами игры в футбол по

коридору шириной 2 м. Мяч, упавший за пределами коридора, не

засчитывается. Даётся три попытки, учитывается лучший результат).

При проведении мониторинга мы оценивали результат по следующим

критериям:



время,

затрачиваемое

на

освоение

нового

движения

или

какой-то

комбинации, чем оно короче, тем выше координационные способности;



время, необходимое для «перестройки» своей двигательной деятельности

в

соответствии

с

изменившейся

ситуацией.

В

этих

условиях

умение

выбрать наиболее оптимальный план успешного решения двигательной

задачи считается хорошим показателем координационных возможностей;



координационная

сложность

выполняемых

двигательных

заданий

(действий) или их комплекса (комбинации). В качестве заданий тестов

рекомендуется применять упражнения с ассиметричным согласованием

движений руками, ногами, головой, туловищем, как наиболее сложные и

реже встречающиеся в двигательном опыте человека;



точность

выполнения

двигательных

действий

по

о сновным

х а р а к т е р и с т и к а м

т е х н и к и

( д и н а м и ч е с к и м ,

в р е м е н н ы м ,

пространственным);



сохранение устойчивости при нарушении равновесия;



стабильность

выполнения

сложного

в

координационном

отношении

двигательного

задания

(по

конечному

результату

и

стабильности

отдельных

характеристик

движения).

При

выполнении

каждого

упражнения отслеживались следующим критериям:

- время освоения;

- точность выполнения;

- стабильность выполнения.

Результаты

исследования показали,

что

39%

детей

имеют

низкую

координационную способность. Трудности возникли: в тесте бег 3*10, дети

затрачивали много времени на бег, в тесте - стоя на одной ноге, подпрыгнуть, и

приземлится на другую ногу, многие не могли удержать равновесие. В тесте

ведение мяча по кругу, мяч с трудом контролировался, и не выполнялась четкая

остановка. В тесте «змейка» с мячом, очень много затрачивалось времени на

выполнение,

не

было

точности.

Таким

образом, на

втором

этапе

–

формирующем

нами

была

составлена

определенная

система

работы

по

развитию координационных способностей детей экспериментальной группы

посредством целенаправленного включения в физкультурные занятия игровых

упражнений

с

мячом

элементов

мини-футбола,

методическое

просвещение

педагогов и родителей по данной проблеме.

10

Цель:

проверить

выдвинутую

нами

гипотезу

относительно

того,

что

составленные нами комплексы (элементов мини-футбола) будут способствовать

развитию

координационных

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Составлен план работы с детьми экспериментальной группы по

формированию координационных способностей:

1.

Составлен комплекс игровых упражнений с мячом и без мяча, (элементы

футбола) способствующих развитию координации движений детей

старшего дошкольного возраста, в системе занятий по физической

культуре на один год (комплекс представлен ниже).

2.

Разработан календарный план системы занятий включающих комплекс

игровых упражнений элементов мини-футбола, который включает

определенные задачи на каждое занятие.

3.

Внедрен комплекс элементов мини-футбола по формированию

координационных способностей в системе занятий.

4.

Методическое просвещение педагогов и родителей по данной проблеме:

«Упражнения с элементами мини-футбола, развивающие

координационные способности детей старшего дошкольного возраста».

2.2 Комплекс игровых упражнений с мячом и без мяча, (элементы

футбола) способствующих развитию координации движений детей

старшего дошкольного возраста, в системе занятий по физической

культуре

Все

движения

комплекса

спортивных

элементов,

предназначенных

на

формирование

и

развитие

координационных

способностей

детей

можно

условно классифицировать таким образом:

1.

Движения рук и плечевого пояса;

2.

Движения ног и мышц всего тела.

Для

движения

рук

и

плечевого

пояса

в

занятиях

по

физической

культуре

используем следующие упражнения:

Упр. с мячом в руках:

- ходьба с круговым вращением мяча вокруг головы, туловища, ног

- ходьба с выполнением мячом змейки под ногой

- бег с подбрасыванием мяча вверх.

- переход с бега на месте на бег по прямой (по сигналу).

- бег по прямой, по сигналу развернуться и бег в обратном направлении.

-бег с ускорением из различных исходных положений.

Для движения ног и мышц всего тела используем следующие упражнения:

Без мяча

11

- бег различными способами:

- спиной вперед

- с крестным шагом

- челночный бег 3*10 на скорость

- упражнение

«лестница». ( На полу из гимнастического коврика сделана

лестница, она лежит на полу, ребенок выполняет различные комбинации

движения ног, проходя эту лестницу от начала до конца на скорость).

С мячом

1.

Упражнения на развитие “чувства мяча”. –

- бег по кругу с ведением мяча по свистку остановка стопой и смена

направления движения.

2.

Упражнения,

направленные

на

обучение

ударов

различными

способами

- внутренней стороной стопы,

- внутренней частью подъема

-

с р е д н е й

ч а с т ь ю

п о д ъ е м а

3. Упражнения, направленные на обучение передач и остановок мяча

различными способами.

-остановки катящегося мяча подошвой,

-остановка мяча внутренней стороной стопы

- передачи мяча на месте в парах с остановкой стопой.

-

п е р е д а ч и

м я ч а

в

д в и ж е н и и

с

а т а к о й

н а

в о р о т а .

4. Упражнения, направленными на обучение ведения мяча различными

способами.

-ведение футбольного мяча с изменением направления.

- ведение мяча ногой. – («змейка» с ведением мяча между фишками,

стоящими в ряд и забиванием мяча в ворота.)

- обманные движения «финты»

- челночный бег 3*10 с ведением мяча в футболе.

5.Комбинированные

упражнения,

направленные

на

закрепление

и

совершенствование элементов игры в футбол

Физкультурные занятия с использованием элементов игры в футбол, делятся на:

– обучающие, для ознакомления с новым материалом;

–

с м е ш а н н о г о

т и п а ,

н а п р а в л е н н ы е

н а

з а к р е п л е н и е ;

– вариативные, с использованием более сложных вариантов уже освоенных

двигательных действий.

– тренировочные, включающие большое количество соревновательных

упражнений и игр с мячом, направленные на развитие координационных

способностей.

На третьем этапе

– результирующем, проведённая вышеуказанная работа

была внедрена в практику (2015-2016 уч. год).

12

В конце учебного года проведён контрольный

этап

исследования–

диагностический с целью: определить, насколько организованная нами работа

была

эффективной

для

развития

координационных

способностей

у

детей

старшего дошкольного возраста.

Проведенный

повторный

мониторинг

в

конце

года,

показал

очень

хорошую динамику показателей в развитии координационных способностей у

старших

дошкольников.

У

экспериментальной

группы

%

низкого

уровня

снизился, а средний и высокий вырос. В дополнение, у многих ребят появился

интерес к мини-футболу, они записались на различные секции, что так же

положительно влияет на формирование физических способностей.

Используя

элементы

спортивных

игр,

у

детей

5–7

лет

при

систематическом обучении значительно улучшаются навыки владения мячом.

Они свободно его держат, передают, бросают. Дети умеют следить за полетом

мяча и устремляются в сторону летящего мяча, стараясь поймать его. Такие

движения с мячом, как перебрасывание друг другу, ловля, бросание в цель, у

детей старшего дошкольного возраста становятся правильнее, свободнее по

сравнению

с

младшими

детьми,

достигают

определенного

уровня

совершенства.

Поэтому

на

базе

уже

имеющихся

движений

появляется

возможность

формировать

достаточно

сложные

действия

с

мячом,

навыки

выполнения их определенными способами.

В

перспективе

планируется

использовать

выше

указанный

комплекс

упражнений на занятиях по физической культуре во всех группах старшего

дошкольного возраста.

Заключение

В настоящее время, несмотря на разнообразие программ, внедряемых в

дошкольных

образовательных

учреждениях,

проблема

совершенствования

физического воспитания детей остается актуальной.

Исследования, проведенные в науке, свидетельствуют о том, что наиболее

с е р ь ё зн ы е

от к л о н е н и я

мото р и к и

р а с п р о с т р а н я ют с я

н а

с ф е р у

координационных

проявлений

(Воронков

В.В

1994г,

Торская

И.Ю

1999-

2001гг.).

Под

координационными

способностями

понимают,

во–первых,

способность целесообразно формировать (строить) целостные двигательные

акты, во – вторых, способность преобразовать выработанные формы действий

или переключаться от одних к другим, соответственно требованиям меняющих

условий.

Важным средством развития моторной функции служат упражнения с

мячом, поскольку именно предметно – манипулятивная деятельность лежит,

главным образом, в основе развития двигательных функций рук и ног.

Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится,

отбивает,

подбрасывает,

перебрасывает,

соединяет

движения

с

различными

13

поворотами.

Эти

действия

развивают

глазомер,

координацию,

ловкость,

согласованность движений, быстроту реакции, прыгучесть, силу. Мы выбрали

элементы

мини-футбола

для

развития

координационных

способностей.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе исследования- констатирующем изучили литературу

D.BIume, 1978; В.И.Лях ,1986; А.Г.Карпеев, 1998; И.И. Сулейманов, 1986; и др.

и провели мониторинг по изучению координационных способностей. На втором

этапе - формирующем нами была составлена определенная система работы по

развитию координационных способностей детей экспериментальной группы

посредством целенаправленного включения в физкультурные занятия игровых

упражнений

с

мячом

элементов

мини-футбола,

методическое

просвещение

педагогов и родителей по данной проблеме.

На третьем этапе

– результирующем, проведённая вышеуказанная работа

была внедрена в практику (2015-2016 уч. год).

В конце учебного года проведён контрольный

этап

исследования–

диагностический с целью: определить, насколько организованная нами работа

была

эффективной

для

развития

координационных

способностей

у

детей

старшего дошкольного возраста.

Проведенный

повторный

мониторинг

в

конце

года,

показал

очень

хорошую динамику показателей в развитии координационных способностей у

старших

дошкольников.

У

экспериментальной

группы

%

низкого

уровня

снизился, а средний и высокий вырос. В дополнение, у многих ребят появился

интерес к мини-футболу, они записались на различные секции, что так же

положительно влияет на формирование физических способностей.

Проведенный

повторный

мониторинг

в

конце

года,

показал

очень

хорошую динамику показателей в развитии координационных способностей у

старших

дошкольников.

У

экспериментальной

группы

%

низкого

уровня

снизился, а средний и высокий вырос. В дополнение, у многих ребят появился

интерес к мини-футболу, они записались на различные секции, что так же

положительно влияет на формирование физических способностей.

Литература:

14

1.

Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.:

Просвещение, 1992.

2.

Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.

– М.: Просвещение, 1981.

3.

Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4–7 лет. –

М.: ВАКО, 2007.

4.

Желобкович Е.Ф. Футбол в детском саду. – М.: Издательство “Скрипторий

2003”, 2009.

5.

Кожухова

Н.Н.,

Рыжкова

Л.А.,

Борисова

М.М. Теория

и

методика

физического

воспитания

детей

дошкольного

возраста.

–

М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

6.

Макарова

О.С. Игра,

спорт,

диалог

в

физической

культуре

начальной

школы: спортивно – игровые проекты для первого класса. – М.: школьная

пресса, 2002.

7.

Николаева

Н.И. Школа

мяча:

Учебно

–

методическое

пособие

для

педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений. –

СПб.: Издательство “ДЕТСТВО – ПРЕСС”, 2008.

8.

Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л. Б. Игры, занятия и упражнения

с мячами. – М.: Просвещение, 2010.

9.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на

воздухе. – М.: Просвещение, 1983.

15