Развивающая предметная среда детства – это система материальных

объектов,

функционально

моделирующих

содержание

физического

и

духовного развития ребенка.

В

соответствии

с

концепцией

дошкольного

образования,

важнейшей

основой

реализации

программного

содержания

является

развивающая

предметная

среда

детской

деятельности.

Эта

среда

должна

отвечать

принципам

обогащенности

и

наукоемкости,

содержать

природные

и

социокультурные средства для разнообразной деятельности ребенка.

Предметная

среда

детства

предоставляет

ребенку

условия

для

творческого

духовного

развития

и

возможность

«вычерпывать»

из

нее

информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной

деятельности.

Предметный мир детства – это не только игровая среда, но и среда

развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не

может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной

среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть

соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы

действия. В настоящее время нельзя допустить депривации деятельности из-

за нехватки развивающих предметных сред. В условиях предметного вакуума

у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание

занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого

слова, направление.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации

сочетания

традиционных

и

новых,

необычных

компонентов,

что

обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к

более сложным.

Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта

и основным положениям эргономики развивающейся детской деятельности.

Ее элементы сомасштабны и соотносимы с макро – и микропространством

деятельности детей и взрослых.

Развивающая

предметная

среда

детства

–

это

система

условий,

обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.

Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного

физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

К

ним

относятся

природные

среды

и

объекты,

культурные

ландшафты,

физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая

среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия и музей,

музыкально-театральная

среда,

предметно-развивающая

среда

занятий,

компьютерно-игровой комплекс и др.

Огромным

резервом

творческого

развития

ребенка

является

использование

новых

информационных

технологий

(в

том

числе

компьютерных), которые могут войти в дошкольное детство через игру и

другие

виды

символико-моделирующей

деятельности.

Эти

технологии

формируют

у

ребенка

мотивационную,

интеллектуа льную

и

операциональную готовность к жизни в информационном обществе.

Определение

базового

содержания

компонентов

развивающей

предметной среды современного детского сада опирается на деятельностно-

возрастной

подход.

Содержание

развивающей

предметной

среды

должно

удовлетворять

потребности

актуального,

ближайшего

и

перспективного

творческого развития ребенка, становления его способностей. Речь идет не об

акселерации

в

сфере

способностей,

а

об

их

амплификации

на

основе

предметной

базы

развития

в

конкретных

видах

деятельности.

Единство

педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в

раннем,

младшем

и

старшем

дошкольном

возрастах

обеспечиваются

в

программе системой развивающей предметной среды с учетом специфики

образовательного процесса в возрастных группах детского сада.

В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания,

культурных

традиций

развивающая

предметная

среда

может

приобретать

особый,

неповторимый

колорит.

С

учетом

всех

приведенных

требований

развивающая предметная среда предполагает вариативность, возникающую

на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях

Активная зона – это окружающее пространство ребенка, в котором

расположены

разнообразные

объекты

для

сюжетных

творческих

игр,

это

«среда

обитания»

ребенка-дошкольника,

в

которой

он

находится

значительную

часть

времени,

и

где

может

реализовать

собственные

потребности и интересы.

К пространству активной зоны относятся: игровой уголок (кукольный,

транспортный, строительный); игрушки разных сюжетообразующих типов, в

том

числе,

напольные

тематические

строительные

наборы

(крупные

конструкторы), переносные и игровые макеты. Границы активной зоны могут

быть

обозначены

столами,

стеллажами,

«маркерами

(знаками)

игрового

пространства» — это игрушки (игровой материал), указывающие на место

действия,

обстановку,

в

которой

оно

происходит

(например,

игрушечная

кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля

или переднюю стенку автобуса и т.п.).

Барби (Лилли, Синди, Диана, Мэри) – это игрушка начисто лишенная

индивидуальности,

притом,

что

обладает

именем.

Пропорции

Барби

вызывают у девочек стойкое недовольство своей фигурой, вырабатывают

комплекс неполноценности, часто приводящий к неврозу недовольства своей

внешностью.

Известны

случаи

анарексии

–

патологического

отсутствия

аппетита, приводящего к истощению у молоденьких девушек, стремящихся к

похудению.

«Красота»

Барби

выдумана

и

навязана

взрослыми,

т.к.

в

понимании

ребенка

представления

о

красоте

часто

не

совпадают

с

эстетическими

воззрениями

взрослых

детям.

Барби

–

псевдоидеальная

модель

женщины,

секс-символ

общества

потребления.

Через

нее

транслируется определенный образ жизни: бесконечные наряды, развлечения,

смены

партнеров.

К

этим

куклам

прилагается

инструкция

–

программа:

сколько у Барби должно быть подруг (не меньше восьми), одежды, мебели,

косметики, бой-френдов и прочих «радостей». Таким образом, формируется

потребность

и

перспектива

жизни

–

быть

«как

хорошая

американская

девочка». При этом ребенок испытывает первую в жизни социокультурную

травму,

из-за

которой

впоследствии

формируется

своеобразный

комплекс

культурной

неполноценности.

Все

русское,

российское,

отечественное

объявляется

третьесортным;

уничтожается

национальное

самосознание,

разрушается

традиционная

семья.

Иностранные

игрушки

способствуют

разрушению

связи

между

поколениями,

еще

в

младенчестве

проектируя

линию разлома между «отцами» и «детьми».

С куклой Барби (Братц) связана тенденция к сексуализации детского

сознания как активного формирования циничного отношения к интимной

стороне жизни взрослых, преждевременной озабоченности вопросами секса,

порнографизации.

Сексуализация

относится

и

к

другим

куклам

с

акцентированными

половыми

признаками,

с

аксессуарами

путан

или

полуобнаженных воительниц с копьями и другими орудиями нападения и

кукол – женоподобных мальчиков с крашеными волосами и губами, что

наносит удар по формирующейся половой идентичности ребенка. Осознание

собственной

принадлежности

у

девочки

или

мальчика

нуждается

в

соответствующих образцах поведения и моделях для подражания, которые

предоставляют ему не только игры в «дочки-матери», но и игрушки.

Лего

–

это

яркие

пластмассовые

игрушки,

в

конечном

счете»,

ориентируют ребенка на инокультурные образцы жизни: чужие ландшафты,

незнакомых, неродных персонажей, иностранную атрибутику.

Антиигрушка

–

это

специфическое

средство

информационного

воздействия, пропагандирующее антиценности, представляющее опасность

для жизни и здоровья детей. Она может причинить вред их нормальному

физическому, психическому и нравственно-духовному развитию.

Признаки антиигрушки:

1.

Точное

повторение

предмета,

как

правило,

копия

или

уменьшенная модель – машины, дома, животного, человека и т. д. Вследствие

этого – она не несет в себе творческого начала. Возможен и другой вариант –

исключительная абстрактность формы, немыслимые, не встречающиеся в

природе цвета. Следствие – утрата ребенком чувства реальности.

2.

Механизированность,

максимальная

технократично сть

(всевозможные электронные модели), иногда она сама управляет действиями

ребенка, тормозит его активность, программирует его действия.

3.

Монстроподобность

–

представляет

собой

образ

«нечистой

силы»,

она

демонизирует

сознание

ребенка.

Широкомасштабная

демонизация детского сознания – приучение и приручение к бесовским

образам: куклы-монстры, «чертики», игрушки для обрядов черной магии,

колдовства.

Демонические

образы

внедряются

в

сознание,

влияют

на

интересы

детей,

адаптируют

и

подготавливают

детей

к

визуализации

демонического содержания мира, к появлению бесов в реальной жизни. Они

являются транслятором духовного разрушения: одержимости (психических

заболеваний), неврозов, склонности к суицидам.

4.

Штампованность,

серийность,

конвейерность.

В

серийно-

конвейерной

современной

игрушке

содержится

идея

обладания,

а

не

радостного постижения мира через нее; она формирует у ребенка тенденцию

вытеснения развивающей игры и подлинного творчества.

5.

Транслирование

негативного

психоэмоционального

и

духовно-

нравственного содержания.

Детская

субкультура –

особое

смысловое

пространство

связей,

разворачивающееся на почве традиций любого народа в ту или иную эпоху.

Детская субкультура – все, что создано взрослыми для детей, а также мир,

который дети создают «для себя», объединяясь в группы, сообщества.

Идеальная

игрушка

–

должна

быть

привлекательной

для

ребенка,

отвечать

духовно-нравственным

требованиям,

это

качественная

игрушка,

проецирующая

позитивные

ценности

жизни,

ориентирующая

на

добро,

красоту, жизнеутверждение; транслирующая культурные и духовно-значимые

образы, идеи, сюжеты.

Духовно-нравственное

воспитание

–

процесс

целенаправленного

внешнего воздействия социума на внутренний мир и поведение ребенка с

целью формирования у него нравственных качеств, усвоения им образцов и

этических

норм

как

регуляторов

поведения,

ориентирования

на

идеал

совершенного человека.