Аннотация к рабочей образовательной программе

коррекционно-развивающей работы для детей

подготовительной к школе группы компенсирующей направленности

с общим недоразвитием речи.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:



Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";



Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049–13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»,

утверждённые

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 15.05.2013 № 26.;



Приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

от

30

августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;



Федеральным

государственным

стандартом

дошкольного

образования

от

17.10.2013 № 1155;



Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ

детский сад № 33 г. Ельца.

Рабочая программа разработана с учётом:

- примерной основной образовательной программы дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15);

- «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной к

школе группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием

речи (6-8 лет) представляет собой целостную, систематизированную модель для

реализации педагогического процесса. Установление причин речевых нарушений,

квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта

позволяют

определить

цель,

задачи,

содержание

и

формы

логопедического

воздействия.

Целью

данной

Программы

является

построение

системы

коррекционно-

развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с общим

недоразвитием

речи

в

возрасте

с

6

до

8

лет,

предусматривающей

полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного обра-

зовательного

учреждения

и

родителей

дошкольников.

Комплексность

педагогического

воздействия

направлена

на

выравнивание

речевого

и

психофизического

развития

детей

и

обеспечивает

их

всестороннее

гармоничное

развитие.

Для

реализации

поставленной

цели

определены

следующие задачи

Программы:



Обследование

воспитанников

подготовительной

к

школе

группы

компенсирующей направленности и выявление у них деффектов речи, с целью

оказания коррекционной помощи в области развития речи.



Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,

физического

развития

и

индивидуальных

особенностей

детей,

нуждающихся

в

логопедической

поддержке,

определение

основных

направлений

и

содержание

работы с каждым ребёнком.

2



Систематическое

проведение

необходимой

профилактической

и

коррекционной

работы

с

детьми

в

соответствии

с

планами

индивидуальных

и

подгрупповых занятий.



Формирование

у

педагогического

коллектива

ДОУ

и

родителей

информационной

готовности

к

логопедической

работе,

оказание

помощи

в

организации полноценной речевой среды.



Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого

развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому

развитию дошкольников в семье).

В

программе

реализованы

следующие

принципы

дошкольной

коррекционной

педагогики:

- принцип развивающего обучения;

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития

детской речи;

- принцип коррекции и компенсации;

- принцип, определяющий ведущую деятельность.

Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи

между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на

основе усвоения языковых единиц.

3

Содержание рабочей программы

1.

Целевой раздел

5

1

.1.

Обязательная часть:

Пояснительная записка.

5

Цели и задачи реализации программы.

6

Принципы формирования программы.

7

Основные подходы к формированию программы.

8

Возрастные особенности детей конкретного возраста.

8

Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых

ориентиров).

9

1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

18

2.

Содержательный раздел

18

2.1.

Обязательная часть.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития ребенка (цель, задачи):

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

20

Образовательная область «Познавательное развитие»

22

Образовательная область «Речевое развитие».

23

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

34

Образовательная область «Физическое развитие».

36

2

.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3

Организационный раздел.

37

3.1

Обязательная часть

Режим дня.

37

Объем образовательной нагрузки.

38

Комплексно - тематический план (содержание разделов и тем

в соответствии с основной образовательной программой).

42

Социальное партнерство с родителями.

52

Условия реализации рабочей программы (развивающая предметно-

пространственная

среда,

наглядный

материал

по

комплексно-

тематическому планированию, развивающая среда участка группы,

методическое обеспечение).

53

3.2

Презентация программы для родителей

54

Методическое обеспечение

57

I.

Целевой раздел

1.1 . Обязательная часть

4

Пояснительная записка.

Общее недоразвитие речи (ОНР III уровень) у детей с нормальным слухом и

сохранным

интеллектом

представляет

собой системное

нарушение

речевой

деятельности,

сложные

речевые

расстройства,

при

которых

у

детей

нарушено

формирование

всех

компонентов

речевой

системы,

касающихся

и

звуковой,

и

смысловой

сторон

(Левина

Р.

Е.,

Филичева

Т.

Б.,

Чиркина

Г.

В.).

Речевая

недостаточность

при

общем

недоразвитии

речи

у

дошкольников

определяется

четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия

речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического

и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина

Г.В.).

Попадая

в

общеобразовательную

школу,

такие

дети

становятся

неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что

препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Исходной

методологической

основой

программы

являются

положения,

разработанные

в

отечественной

логопедии

Л.С.

Выготским,

Р.Е.

Левиной,

В.И.

Лубовским, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной и другими.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе

- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ

детский сад № 33 г. Ельца.

- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15);

- «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Фронтальные занятия проводятся с учетом методических рекомендаций О.С.

Гомзяк

«Комплексный

подход

к

преодолению

ОНР

у

дошкольников»,

«Говорим

правильно в 6-7 лет».

Кроме

того,

образовательная

деятельность

регулируется

нормативно-

правовыми документами:

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

- Сан Пин 2.4.1.3049-13;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

-

Федеральным

государственным

стандартом

дошкольного

образования

от

17.10.2013 № 1155;

- Конвенцией о правах ребенка от 20.11.1989г.

- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от

24.07.1998.

-

Должностными

обязанностями

учителя-логопеда,

конкретизируемые

на

основе

требований

к

должности

«учитель-логопед,

учитель-дефектолог»

в

Едином

квалификационном справочнике №761 от 26.08.2010г.

Установление

причин

речевых

нарушений,

квалификации

их

характера,

степени выраженности, структуры речевого дефекта

позволяют определить цель,

задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью

данной

Программы

является

построение

системы

коррекционно-

развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с общим

недоразвитием

речи

в

возрасте

с

6

до

8

лет,

предусматривающей

полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного обра-

5

зовательного

учреждения

и

родителей

дошкольников.

Комплексность

педагогического

воздействия

направлена

на

выравнивание

речевого

и

психофизического

развития

детей

и

обеспечивает

их

всестороннее

гармоничное

развитие.

Для

реализации

поставленной

цели

определены

следующие задачи

Программы:



О бследование

во спит анников

группы

ком п е н с и ру ю щ е й

направленности

и

выявление

у

них

деффектов

речи,

с

целью

оказания

коррекционной помощи в области развития речи.



Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,

физического

развития

и

индивидуальных

особенностей

детей,

нуждающихся

в

логопедической

поддержке,

определение

основных

направлений

и

содержание

работы с каждым ребёнком.



Систематическое

проведение

необходимой

профилактической

и

коррекционной

работы

с

детьми

в

соответствии

с

планами

индивидуальных

и

подгрупповых занятий.



Проведение

мониторинговых

исследований

р е з ул ьт ат о в

коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному

обучению.



Формирование

у

педагогического

коллектива

ДОУ

и

родителей

информационной

готовности

к

логопедической

работе,

оказание

помощи

в

организации полноценной речевой среды.



Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого

развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому

развитию дошкольников в семье).

Коррекционно-развивающая

работа строится на общедидактических и

специфических принципах.

Одним

из

о сновных

принципов

Программы

является

п р и н ц и п

природосообразности,

который

учитывает

общность

развития

нормально

развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на он-

тогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме

того,

Программа

имеет

в

своей

основе

также

принципы

систематичности

и

взаимосвязи

учебного

материала,

его

конкретности

и

доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой

из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет

ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге

обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных

задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы

специалистов

педагогического

и

медицинского

профилей.

Реализация

принципа

комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития

детей

и

предусматривает

совместную

работу

учителя

-

логопеда,

музыкального

руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника ДОУ,

воспитателей.

В группе компенсирующей направленности коррекционное направление рабо-

ты

является

ведущим,

а общеобразовательное

—

подчиненным.

Все

педагоги,

следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом.

Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной

работой,

участвуют

в

исправлении

речевого

нарушения

и

связанных

с

ним

процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные

особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения

речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и

6

зрительного

восприятия,

внимания,

памяти

и

т.д.

Воспитатель,

музыкальный

руководитель,

руководитель

физического

воспитания

осуществляют

общеобразо-

вательные

мероприятия,

предусмотренные

программой

массового

детского

сада,

занимаются

умственным,

нравственным,

эстетическим,

физиче ским,

патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее

развитие детей.

Программа предназначена для детей с общим недоразвитием речи от 6 до 8

лет в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей

с тяжёлыми нарушениями речи.

Срок реализации данной программы рассчитан на один год.

Основными

задачами

коррекционно-развивающей

деятельности

являются:



Создание единого коррекционно-образовательного пространства;



Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и

личностное развитие ребёнка;



Повышение уровня подготовки специалистов;



Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;



Расширение

интегративных

связей,

объединение

усилий

педагогов,

медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими

тяжелые

нарушения

речи,

во

многом

зависит

от

правильно

организованного

взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора

по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Исследованиями

доказано,

что

если

интеллектуальный

и

эмоциональный

потенциал

ребенка

не

получает

должного

развития

в

дошкольном

возрасте,

то

впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей

с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего

психического.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы

дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо

запоминают

материал,

легко

отвлекаются.

Уровень

развития

познавательной

деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их

сверстниками.

Поэтому

каждый

из

специалистов

ДОУ,

решая

свои

задачи,

определенные

образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в

формировании

и

закреплении

правильных

речевых

навыков

у

детей,

развитии

сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед

организует

взаимодействие

специалистов

в

коррекционно-

педагогическом

процессе

ДОУ.

Он

планирует

и

координирует

психолого-

педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная

организация

совместной

деятельности

помогает

правильно

использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления

коррекционно-развивающей

работы

и

умело

реализовывать

личностно-

ориентированные формы общения с детьми.

Принципы и подходы к формированию Программы:



принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;



принцип научной обоснованности и практической применимости;



принцип критерия полноты, необходимости и достаточности;



принцип

единства

воспитательных,

развивающих

и

обучающих

целей

и

задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста;

7



принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;



принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;



принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического

развития на каждом возрастном этапе;



принцип

реализации

качественного,

возрастного,

культурно-исторического,

личностного и деятельностного подходов.

Основные подходы к формированию программы



Программа

сформирована

на

основе

требований

ФГОС

ДО,

предъявляемых

к

структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.



Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне дошкольного образования.



Программа

обеспечивает

развитие

личности

детей

дошкольного

возраста

в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.



Программа

сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации

и

индивидуализации,

развития

личности

детей

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного

образования

(объем,

содержание

и

планируемые

результаты

в

виде

целевых

ориентиров дошкольного образования).

Возрастные и индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи

от 6 до 8 лет.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом

– речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой

системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Речь детей нередко понятна

лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение затруднено.

Словарь детей отстает от возрастной нормы. Без специального побуждения к речи дети

малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения. Неполноценная речевая

деятельность в ряде случаях накладывает отпечаток на формирование сенсорной,

интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для детей с ОНР характерен пониженный

уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его

устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. При

относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная

память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные инструкции,

элементы и последовательность предложенных для выполнения действий. Обладая в целом

полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их

возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального

обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для

некоторых детей характерна ригидность мышления. Названные затруднения во многом

определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере

коррекции речевой недостаточности. Детям с ОНР, на ряду с общей соматической

ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое

отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных

движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие затруднения

выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции. Типичным является

8

пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны

недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры.

Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация обще-

образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием

речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования

определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,

особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут

сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры,

представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного

пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы

базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются

для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного

образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

•

ребенок

хорошо

владеет

устной

речью,

может

выражать

свои

мысли

и

желания,

проявляет

инициативу

в

общении,

умеет

задавать

вопросы,

делать

умозаключения,

знает

и

умеет

пересказывать

сказки,

рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или

по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового

анализа,

что

обеспечивает

формирование

предпосылок

гра -

мотности;

•

ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

•

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на

знания и умения в различных видах деятельности;

•

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах

деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной

деятельности;

•

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми;

у

ребенка

сформировалось

положительное

отношение

к

самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

•

ребенок

способен

адекватно

проявлять

свои

чувства,

умеет

радоваться

успехам

и

сопереживать

неудачам

других,

способен

договариваться, старается разрешать конфликты;

•

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством

9

веры в себя;

•

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в

разных видах деятельности;

•

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, спосо-

бен к волевым усилиям;

•

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

Речевое развитие

• понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;

• правильно передаёт слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;

• пользуется

в

самостоятельной

речи

простыми

распространенными

и

сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;

•

владеет элементарными навыками пересказа;

•

владеет навыками диалогической речи;

• владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных

от

глаголов,

прилагательных

от

существительных

и

глаголов,

уменьшительно-

ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с

нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться

четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;

• использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.

д.);

• владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,

слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой

системы.

Планируемые результаты освоения программы по области «Социально-

коммуникативное развитие»

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и

требует совместных усилий

педагогов и родителей

10

Поведение ребенка положительно направлено.

Ребенок хорошо ориентирован в правилах

культуры поведения, охотно выполняет их.

- доброжелательно настроен по отношению к

взрослым и сверстникам, вступает в общение, в

совместную деятельность, стремится к

взаимопониманию, случае затруднений

апеллирует к правилам.

- имеет представления о нравственных

качествах людей, оценивает поступки с позиции

известных правил и норм.

- внимателен к эмоциональному и физическому

состоянию людей, хорошо различает разные

эмоции, проявляет участие и заботу о близких и

сверстниках;

- имеет близких друзей (друга), с удовольствием

общается, участвует в общих делах, обсуждает

события, делится своими мыслями,

переживаниями.

- имеет представления о школе, стремится к

своему будущему положению школьника,

проявляет уверенность в себе, положительную

самооценку, чувство собственного достоинства.

Поведение ребенка

неустойчиво, ситуативно.

Хотя он имеет

представления об

отдельных правилах

культуры поведения

привычка, самостоятельно

следовать им не

сложилась, часто

поведение определяется

непосредственными

побуждениями;

- ребенок испытывает

трудности в общении и

взаимодействии со

сверстниками, связанные с

неумением или

нежеланием учитывать

интересы и позицию

партнеров, найти

взаимопонимание.

Выражено некоторое

отставание в развитии

связной речи, в умении

вести диалог.

-слабо ориентируется в

эмоциональных

состояниях окружающих.

Наряду с положительными

поступками, наблюдаются

проявления негативного,

равнодушного отношения

к другим (сверстникам,

малышам, близким

взрослым);

- отношение к будущему (к

поступлению в школу)

неопределенное,

затрудняется говорить о

своих достижениях и

успехах.

Ребенок проявляет познавательный интерес к

профессиям, предметному миру, созданному

человеком.

- отражает представления о труде взрослых в

играх, рисунках, конструировании.

- проявляет самостоятельность и инициативу в

труде, способен принять цель от взрослого или

поставить цель самостоятельно, осуществить

процесс, получить результат и оценить его.

Интерес к труду

неустойчив, крайне редко

отражает труд взрослых в

сюжетно-ролевой игре,

изобразительной

деятельности;

Представления о

профессиях

поверхностное,

11

- самостоятелен и ответственен в

самообслуживании, охотно участвует в

совместном труде со сверстниками,

заинтересован в получении хорошего результата.

- добросовестно выполняет трудовые поручения

в детском саду, и в семье.

затрудняется в раскрытии

значения и связей видов

труда,

- недостаточно

самостоятелен в

самообслуживании и

хозяйственно-бытовом

труде, не следит за своим

внешним видом,

необходима эмоциональная

поддержка, помощь или

указания взрослого;

- испытывает трудности в

совместном труде со

сверстниками, проявляет

небрежное отношение к

процессу и результатам

труда

Ребенок имеет представление о безопасном

поведении, как вести себя в потенциально

опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

- Знает, как позвать на помощь, обратиться за

помощью к взрослому; знает свой адрес, имена

родителей, их контактную информацию;

- избегает контактов с незнакомыми людьми на

улице;

- проявляет осторожность при встрече с

незнакомыми животными, ядовитыми

растениями, грибами.

- внимателен к соблюдению правил поведения на

улице, умеет ориентироваться на сигналы

светофора.

Ребенок не соблюдает

правила безопасного

поведения.

- Часто ведет себя

неосторожно по

отношению к сверстникам

(толкается, замахивается

палкой, бросается песком,

камнями),

- Вступает в контакт с

незнакомыми

людьми, откликается на

предложение пойти

посмотреть вместе что-то

интересное и пр.

-проявляет

неосторожность при

общении с животными.

Не знает свой адрес,

контактную информацию,

не знает, что делать в

опасных ситуациях, как

позвать на помощь, к кому

обратиться, куда позвонить

и пр.

Часто ведет себя

неосторожно при переходе

улицы, в общественных

местах.

Планируемые результаты освоения программы по области

12

«Познавательное развитие»

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность

и требует совместных

усилий педагогов и

родителей

Ребенок имеет представление о безопасном

поведении, как вести себя в потенциально

опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

- Знает, как позвать на помощь, обратиться за

помощью к взрослому; знает свой адрес, имена

родителей, их контактную информацию;

- избегает контактов с незнакомыми людьми на

улице;

- проявляет осторожность при встрече с

незнакомыми животными, ядовитыми растениями,

грибами.

- внимателен к соблюдению правил поведения на

улице, умеет ориентироваться на сигналы

светофора.

Ребенок не соблюдает

правила безопасного

поведения.

- Часто ведет себя

неосторожно по

отношению к

сверстникам (толкается,

замахивается палкой,

бросается песком,

камнями),

- Вступает в контакт с

незнакомыми

людьми, откликается на

предложение пойти

посмотреть вместе что-то

интересное и пр.

-проявляет

неосторожность при

общении с животными.

Не знает свой адрес,

контактную

информацию, не знает,

что делать в опасных

ситуациях, как позвать на

помощь, к кому

обратиться, куда

позвонить и пр.

Часто ведет себя

неосторожно при

переходе улицы, в

общественных местах.

Отличается широтой кругозора, интересно и с

увлечением делится впечатлениями.

- Организует и осуществляет познавательно-

исследовательскую деятельность в соответствии с

собственными замыслами.

- Проявляет интерес к предметам окружающего мира

символам, знакам, моделям пытается устанавливать

различные взаимосвязи; владеет системой эталонов

осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных

предметах отличие, в разных – сходство.

- Может длительно целенаправленно наблюдать за

Снижена

познавательная

активность,

познавательный интерес не

проявляется.

-

Кругозор

ограничен,

представления

бедны

и

примитивны.

-

Свойственна

речевая

пассивность

в

процессе

о б с л е д о в а н и я

и

экспериментирования.

13

объектами, выделять их проявления, изменения во

времени.

- Проявляет познавательный интерес к своей семье,

социальным явлениям, к жизни людей в родной стране.

Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

- Рассказывает о себе, некоторых чертах

характера, интересах, увлечениях, личных

предпочтениях и планах на будущее.

- Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни

людей в разных странах и многообразию народов мира.

- Знает название своего города и страны, ее

государственные символы, имя действующего

президента некоторые достопримечательности города и

страны.

- Имеет некоторые представления о жизни людей в

прошлом и настоящем, об истории города, страны.

-

Имеет

скудный

объем

представлений

о

с е бе ,

своих близких, с неохотой

отвечает на вопросы о них.

-

С о ц и а л ь н ы е

п р е д с т а в л е н и я

о

социальном

мире,

жизни

людей и о себе ограничены,

поверхностны.

- Не проявляет интереса к

настоящему

и

прошлому

жизни

родной

страны,

не

стремится

рассуждать

на

эти темы.

-

И м е е т

к р а й н е

ограниченные

социальные

представления

о

мире,

других

странах,

жизни

разных народов.

Планируемые результаты работы по области «Речевое развитие»

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей

Ведет деловой диалог со взрослыми и

сверстниками, легко знакомится,

имеет друзей, может организовать

детей на совместную деятельность,

задает вопросы, интересуется

мнением других, расспрашивает об

их деятельности и событиях жизни;

- участвует в разгадывании

кроссвордов, ребусов, предлагает

словесные игры, читает слова, может

написать свое имя печатными

буквами, проявляет интерес к

речевому творчеству.

- в коллективных обсуждениях

выдвигает гипотезы, использует

речевые формы убеждения, владеет

культурными формами выражения

несогласия с мнением собеседника;

умеет принять позицию собеседника.

- успешен в творческой речевой

деятельности: сочиняет загадки,

сказки, рассказы, планирует сюжеты

творческих игр

Не стремится к сотрудничеству со

сверстниками при выполнении заданий,

поручений неохотно участвует в

словесных играх, коллективных

обсуждениях, затрудняется в

выполнении творческих заданий:

придумать загадку, поучаствовать в

сочинении сказки, не использует формы

речи-рассуждения.

- не проявляет интереса к письменной

речи;

- в обсуждениях и спорах принимает

позицию других, не пытаясь настоять на

собственном мнении, не проявляет

творчества в процессе общения и речи;

- используемые формулы речевого

этикета однообразны, правила этикета

соблюдает только по напоминанию

взрослого;

- допускает грамматические ошибки в

разговорной речи, в выполнении

звукового анализа слов.

- при восприятии литературного

14

- речь чистая, грамматически

правильная, выразительная.

- владеет звуковым анализом слов,

- проявляет устойчивый интерес к

литературе, имеет предпочтения в

жанрах литературы, темах

произведений; понимает идею

произведения, авторское отношение к

героям.

произведения понимает его содержание,

но затрудняется интерпретировать

подтекст, не может понять авторской

позиции, не чувствителен к языку.

Планируемые результаты освоения программы по области «Художественно-

эстетическое развитие»

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 6-8

лет

(что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей

ребенок проявляет самостоятельность,

инициативу, индивидуальность в

процессе деятельности; имеет

творческие увлечения;

- проявляет эстетические чувства,

окликается на прекрасное в

окружающем мире и в искусстве;

узнает, описывает некоторые известные

произведения, архитектурные и

скульптурные объекты, предметы

народных промыслов, задает вопросы о

произведениях, поясняет некоторые

отличительные особенности видов

искусства;

-экспериментирует в создании образа,

проявляет самостоятельность в

процессе выбора темы, продумывания

художественного образа, выбора техник

и способов создания изображения;

демонстрирует высокую техническую

грамотность; планирует деятельность,

умело организует рабочие место,

проявляет аккуратность и

организованность;

- адекватно оценивает собственные

работы; в процессе выполнения

коллективных работ охотно и

плодотворно сотрудничает с другими

детьми.

не замечает красоту в повседневной

жизни; не интересуется искусством;

- рисует, лепит, конструирует более

охотно при поддержке взрослого;

демонстрирует невысокий уровень

творческой активности;

- показывает относительный уровень

технической грамотности, создает

изображения примитивными

однообразными способами;

-затрудняется в планировании работы;

-конфликтно участвует в

коллективном творчестве

Ребенок проявляет эстетический вкус,

стремление к постоянному общению с

Интерес к литературе выражен не

ярко, литературный опыт ограничен;

15

книгой, желание самому научиться читать

обнаруживает избирательное отношение к

произведениям определенной тематики

или жанра, к разным видам творческой

деятельности на основе произведения;

-называет любимые литературные тексты,

объясняет, чем они ему нравятся;

-знает фамилии 4-5 писателей, отдельные

факты их биографии, называет их

произведения, с помощью взрослого

рассуждает об особенностях их

творчества;

-воспринимает произведение в единстве

его содержания и формы, высказывает

свое отношение к героям и идее;

-творчески активен и самостоятелен в

речевой, изобразительной и театрально-

игровой деятельности на основе

художественных текстов

- ребенок с трудом называет знакомые

книги, не может объяснить, чем они

ему нравятся;

- при восприятии литературного

произведения понимает его

содержание, не может понять

авторской позиции, не чувствителен к

языку;

- не выразительно читает короткие

стихи, рассказывает сказки и

рассказы, не может придумать сказку

по аналогии, отказывается от

придумывания загадок, участия в

литературных играх;

-пассивен при обсуждении книг, не

проявляет инициативы в

изобразительной и проектной

деятельности на основе

литературного текста, в

театрализованных играх является

либо зрителем, либо не выразительно

передает образ второстепенного

героя.

Развита культура слушательского

восприятия;

- любит посещать концерты,

музыкальный театр, делится

полученными впечатлениями;

- музыкально эрудирован, имеет

представления о жанрах и направлениях

классической и народной музыки,

творчестве разных композиторов;

- проявляет себя во всех видах

музыкальной исполнительской

деятельности, на праздниках;

- активен в театрализации, где включается

в ритмо-интонационные игры,

помогающие почувствовать

выразительность и ритмичность

интонаций, а также стихотворных ритмов,

певучие диалоги или рассказывания;

- проговаривает ритмизированно стихи и

импровизирует мелодии на заданную

тему, участвует в инструментальных

импровизациях

Не активен в некоторых видах

музыкальной деятельности;

- не узнает музыку известных

композиторов;

- имеет слабые навыки вокального

пения;

- плохо ориентируется в пространстве

при исполнении танцев и

перестроении с музыкой;

- не принимает активного участия в

театрализации;

- слабо развиты музыкальные

способности.

Планируемые результаты освоения программы по области

«Физическое развитие»

16

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей

Двигательный опыт ребенка богат;

результативно, уверенно, мягко,

выразительно с достаточной амплитудой

и точно выполняет физические

упражнения (общеразвивающие,

основные движения. спортивные).

- В двигательной деятельности успешно

проявляет быстроту, ловкость,

выносливость, силу и гибкость.

- осознает зависимость между качеством

выполнения упражнения и его

результатом

- проявляет элементы творчества в

двигательной деятельности:

самостоятельно составляет простые

варианты из освоенных физических

упражнений и игр, через движения

передает своеобразие конкретного образа

(персонажа, животного), стремится к

неповторимости (индивидуальности) в

своих движениях.

- проявляет постоянно самоконтроль и

самооценку. Стремится к лучшему

результату, к самостоятельному

удовлетворению потребности в

двигательной активности за счет

имеющегося двигательного опыта.

- имеет начальные представления о

некоторых видах спорта

- Имеет представления о том, что такое

здоровье, понимает, как поддержать,

укрепить и сохранить его,

- Ребенок владеет

здоровьесберегающими умениями:

навыками личной гигиены, может

определять состояние своего здоровья

- Может оказать элементарную помощь

самому себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, приложить холод к ушибу,

обратиться за помощью ко взрослому).

В двигательной деятельности

затрудняется в проявлении

быстроты, координации (ловкости),

выносливости, силы и гибкости;

- допускает ошибки в основных

элементах сложных физических

упражнений.

- Слабо контролирует выполнение

своих движений и движений

товарищей, затрудняется в их

оценке;

- допускает нарушение правил в

подвижных и спортивных играх,

чаще всего в силу недостаточной

физической подготовленности;

- не проявляет стойкого интереса к

новым и знакомым физическим

упражнениям, избирательности и

инициативы при их выполнении.

- Ребенок проявляет

несамостоятельность в выполнении

культурно-гигиенических процессов,

(к началу обучения в школе не

овладел основными культурно-

гигиеническими умениями и

навыками).

- Не имеет привычки к постоянному

использованию культурно-

гигиенических навыков без

напоминания взрослого. Проявляет

равнодушие по отношению к

больному близкому человеку в

семье, к заболевшему сверстнику

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

17

Планируемы результаты освоения Программы – целевые ориентиры для детей с

ограниченными

возможностями

здоровья

на

этапе

завершения

дошкольного

образования:

•

создать специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в т.ч.

механизмы

адаптации

Программы

для

указанных

детей,

использование

специальных образовательных программ и методик, методических пособий и

дидактических

материалов,

проведение

групповых

и

индивидуальных

коррекционных

занятий

и

осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

их

развития

с

учетом

особенностей

и

специфических

образовательных потребностей каждой категории детей.

2. Содержательный раздел программы.

Развитие игровой деятельности.

Основные цели и задачи.

Создание

условий

для

развития

игровой

деятельности

детей.

Формирование

игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к

различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и

социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической

работы.

Подготовительная к школе группа компенсирующей

направленности (от 6 до 8 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный

материал.

Побуждать

детей

по-своему

обустраивать

собственную

игру,

самостоятельно

подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,

деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей

жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно разверты вать игру,

согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать

формировать

умение

договариваться,

планировать

и обсуждать

действия

всех

играющих.

Формировать

отношения,

основанные

на

сотрудничестве

и

взаимопо мощи.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с

интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные

игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности

разнообразные

по

содержанию

подвижные

игры.

Проводить игры с элементами

соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,

выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

18

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,

хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные

игры. Развивать самостоятельность детей в организации

театрализованных игр.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

выбирать

сказку,

сти хотворение,

песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего

спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;

артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,

мимика, интонация, движения).

Воспитывать

любовь

к

театру.

Широко

использовать

в

театрализованной

деятельности

детей

разные

виды

театра

(бибабо,

пальчиковый, баночный, театр

картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству

через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,

театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические

игры

(лото,

мозаика,

бирюльки

и

др.).

Развивать

умение организовывать игры,

исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры.

Развивать

в

игре

сообразительность,

умение

самостоя тельно

решать

поставленную задачу.

Привлекать

детей

к

созданию

некоторых

дидактических

игр

(«Шумел- ки»,

«Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным

областям

Содержание

Программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации

и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

19

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

(6-8 лет)

Основная цель —овладение навыками коммуникации и обеспечение

оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи

социально-коммуникативного развития:

•

формирование

у

ребенка

представлений

о

самом

себе

и

элементарных

навыков

для

выстраивания

адекватной

системы

положительных

личностных оценок и позитивного отношения к себе;

•

формирование навыков самообслуживания;

•

формирование

умения

сотрудничать

с

взрослыми

и

сверстниками;

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно

относиться к ним;

•

формирование

предпосылок

и

основ

экологического

мироощущения,

нравственного

отношения

к

позитивным

национальным

традициям

и общечеловеческим ценностям;

•

формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях

их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных

видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ

формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений

к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам

социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными

возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с

ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании

педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются

психические новообразования: способность к социальным формам

подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе

взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции,

оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение

в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и

развитию коммуникативных навыков, направленных на включение

дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему соци-

альных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

•

в

повседневной

жизни

путем

привлечения

внимания

детей

друг

к

другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

•

в

процессе

специальных

игр

и

упражнений,

направленных

на

развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

•

в

процессе

обучения

сюжетно-ролевым

и

театрализованным

играм,

играм-драматизациям,

где

воссоздаются

социальные

отношения

между

участниками,

позволяющие

осознанно

приобщаться

к

элементарным

об -

щепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

•

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть

повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру,

обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать

условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья

каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков,

потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем

здоровье и о средствах его укрепления.

20

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

•

прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с

учетом

индивидуальных

возможностей);

соблюдать

опрятно сть

при

приеме

пищи,

выражать

благодарность

после

приема

пищи

(знаком,

движением, речью);

•

гигиенические

навыки:

обучение

умению

выполнять

утренние

и

ве-

черние

гигиенические

процедуры

(туалет,

мытье

рук,

мытье

ног

и

т.д.);

пользоваться

туалетными

принадлежностями

(бумага,

жидкое

и

твердое

мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носо вым

платком;

соблюдать

правила

хранения

туалетных

принадлежностей;

выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

•

одежда

и

внешний

вид:

обучение

умению

различать

разные

виды

одеж-

ды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последова-

т е л ь н о с т и

о д е в а н и я

и

р а з д е в а н и я ;

х р а н и т ь

в

с о о т в е т с т в у ю щ и х

м е с т а х

р а з н ы е

предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками

и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность

своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в

детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха,

способствующие четкой работе организма.

Развиваем ценностное отношение к труду

Особое

место

в

образовательной

области

по

формированию

социально-

коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым

навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

•

организацию практической деятельности детей с целью формирования у

них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-

бытового труда и труда в природе;

•

ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,

воспитания уважения к труду;

•

обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые

орудия труда;

•

обучение уходу за растениями, животными;

•

обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным

материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеива-

ние вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и

природного материала и др.);

•

изготовление коллективных работ;

•

формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся

действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Формирование

трудовой

деятельности

детей

с

ОВЗ осуществляется с учетом их

психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает

полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с

людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным

звеном

в

работе

по

развитию

коммуникации

используются

коммуникативные

ситуации

—это

особым

образом

организованные

ситуации

взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством

вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на

близком и понятном детям материале, максимально охватывая

тот

круг

явлений,

21

с

которыми

они

сталкиваются.

Знакомство

с

новым

материалом

следует

проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на

овладение

речью, реальное

использование

в

условиях

общения,

является

организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды

участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опас ной для

здоровья,

жизни,

поэтому

при

формировании

знаний,

умений

и навыков,

связанных

с

жизнью

человека

в

обществе,

педагог,

воспитатель может

«проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации,

формируя

активную

жизненную

позицию,

ориентировать

детей

на

самостоятельное

принятие

решений.

Можно

предложить

следующие

наиболее

типичные

ситуации

и

сфор-

мулировать

простейшие

алгоритмы

поведения:

• пользование

общественным

транспортом;

• правила безопасности дорожного движения;

• домашняя

аптечка;

• пользование

электроприборами;

•

поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

•

сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для

человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,

вырабатывают

положительные

привычки,

позволяющие

им осваивать жизненное

пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения

некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное

состояние.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

(от 6 до 8 лет)

Основная цель —формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности,

усвоение

обогащение

знаний

о

природе

и

обществе;

развитие

познавательных интересов.

Познавательные

процессы

окружающей

действительности

дошкольников

с

ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,

мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

•

формирование и совершенствование перцептивных действий;

•

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

•

развитие внимания, памяти;

•

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными

возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-

двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные

представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе,

положении в пространстве и времени.

Сенсорное

воспитание

предполагает

развитие

мыслительных

процессов:

отождествления,

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

класси фикации

и

абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной

функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Имеющиеся

нарушения

зрения,

слуха,

опорно-двигательного

аппарата

препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы

22

по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого

ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ,

использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-

жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих

форм инструкций.

При

планировании

работы

и

подборе

упражнений

по

сенсорному развитию

следует исходить из того, насколько они будут доступны

для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности

и

конс-

труктивной

деятельности, направленное

на

формирование

правильного

восприятия

пространства,

целостного

восприятия

предмета,

развитие

мел кой

моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению

навыками

письма;

развитие

любознательности,

воображения; расширение

запаса

знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая

быструю

утомляемость

детей

с

ОВЗ,

образовательную

де-

ятельность

следует

планировать

на

доступном

материале,

чтобы

ребенок мог

увидеть

результат

своей

деятельности.

В

ходе

работы

необходимо

применять

различные

формы

поощрения

дошкольников,

которым

особенно трудно

выполнять

задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает

обучение

детей

умениям

сопоставлять,

сравнивать,

устанавливать соответствие

между

различными

множествами

и

элементами

множеств,

ориентироваться

во

времени и пространстве.

При

обучении

дошкольников

с

ОВЗ

необходимо

опираться

на

сохранные

анализаторы,

использовать

принципы

наглядности,

от

простого к

сложному.

Количественные

представления

следует

обогащать

в

процессе различных

видов

деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических

представлений

следует

продумывать

объем

программного материала

с

учетом

реальных

возможностей

дошкольников,

это

обусловлено

низким

исходным

уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

(от 6 до 8 лет)

Основная

цель

—обеспечивать

своевременное

и

эффективное

развитие речи

как

средства

общения,

познания,

самовыражения

ребенка,

становления

разных

видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

•

формирование структурных компонентов системы языка —фонети-

ческого, лексического, грамматического;

•

формирование

навыков

владения

языком

в

его

коммуникативной

функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения —

диалога и монолога;

•

формирование

способности

к

элементарному

осознанию

явлений

языка и речи.

Содержание образовательной деятельности.

На втором году обучения проводятся занятия трех видов:



по формированию лексико-грамматических средств языка.

23



по формированию фонетико-фонематической стороны речи и

обучению

грамоте.



по развитию связной речи.

Количество этих занятий:



1 занятие в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка; 1

занятие

по

произношению

и

обучению

грамоте;

1

занятие

по

развитию

связной речи.



Длительность занятия на начальном этапе работы – 25 минут, к концу первого

периода она может быть увеличена до 30 минут.

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (первая половина сентября)

1.

Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2.

Сбор анамнестических данных.

3.

Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие

общей

и

мелкой

моторики,

высших

психических

функций

осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Перспективное планирование коррекционной работы

в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для

детей с ОНР

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Периоды

Основное содержание работы

1период

Сентябрь,

Октябрь,

Ноябрь.

Раздел 1

Развитие моторных функций

Задачи:



развитие артикуляционного аппарата с целью

выработки чёткого координирования движений и

переключаемости с одного движения на другое;



развитие ощущений от движений органов

артикуляции;



развитие умения анализировать положение

артикуляционных органов при произнесении

звуков;



проведение упражнений на общее расслабление;



развитие общей моторики, выработка координации

речи с движением, статистической и динамической

координации движений;



развитие мелкой моторики рук: пальчиковая

гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой

мозайкой, составление узоров, фигур по образцу,

24

обведение, закрашивание и штриховка;



развитие мимической мускулатуры лица;



проведение самомассажа лица и шеи.

Раздел 2

Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:



развитие речевого дыхания;



автоматизация нижнедиафрагмального дыхания;



развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не

поднимия плечи), спокойно и плавно выдыхать;



развитие умения произвольно изменять силу

голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.



Знакомство детей с разлчными видами интонации.

Раздел 3

Развитие фонетико-фонематических процессов

Задачи:



развитие слухового внимания и восприятия на

материале речевых и неречевых звуков;



знакомство со звуками У, А, О, И, О, Ы, П, ПЬ, Т,

ТЬ, К, КЬ, Х, ХЬ, М, МЬ, Н, НЬ, Б, БЬ;



упражнение в выделении гласных и согласных

звуков в начале, середине и конце слов;

определение местоположения звука в словах;



упражнение в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки;



закрепение понятий «гласный звук», «согласный

звук», «согласный твёрдый звук», «согласный

мягкий звук», «звонкий», «глухой»;



закрепление знаний детей о предложении,

знакомство с графической схемой предложения;



развитие умения анализировать обратные слоги

типа: АН, УН и прямые типа НА, НИ с

выкладыванием схемы;



закрепление умения дифференцировать гласные и

согласные звуки; дифференцировать согласные

звуки по твёрдости мягкости, звонкости глухости:

П-ПЬ, К-КЬ, Т-ТЬ, Х-ХЬ, М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, К-Т,

П-Т-К, Н-М, Б-П.



обучение звуковому анализу слов типа кот, кит с

последующим выкладыванием схемы;



развитие умения делить слово на слоги

двухсложные и трёхсложные слова с последующим

выкладыванием схемы и определением схемы и

определением ударного слога;



Продолжение анализа коротких предложений с

предлогами и без них с последующим

25

выкладыванием схем.

Раздел 4

Лексика

Задачи: формирование, расширение, уточнение и активизация

словаря по темам: «Осень», «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Овощи-

фрукты», «Насекомые», «Перелётные птицы», «Грибы, ягоды»,

«Домашние животные и их детёныши», «Дикие животные и их

детёныши», «Осенняя одежда, обувь, одежда, головные уборы».

Раздел 5

Грамматический строй речи (По лексическим темам первого

периода).

Задачи:



выработка умения изменять имена

существительные по падежам;



развитие словообразовательной функции (развитие

умения словообразовывать существительные

множественного числа, существительные с

уменьшительно-ласкательным значением,

приставочные глаголы, прилагательные от

существительных и относительные

прилагательные);



обучение согласовыванию глаголов с именами

существительными единственного и

множественного числа (яблоко растёт, яблоки

растут);



развитие умения согласовывать существительные

с прилагательными в роде, числе, падеже;

существительные с числительными два и пять;



закрепление навыков употребления

притяжательных прилагательных.

Раздел 6

Связная речь

Задачи:



выработка умения составлять простые

предложения;



формирование умения задавать вопросы и

отвечать на вопросы полным предложением;



формирование навыков составления

описательных рассказов по темам первого

периода;



обучение перессказу небольших рассказов и

сказок с использованием опорных сигналов;



развитие стремления обсуждать увиденное,

расказывать о переживаниях, впечатлениях.

26

Раздел 7

Подготовка к обучению грамоте и предупреждение

нарушений чтения и письма

Задачи:



знакомство с буквами У, А, О, И, Ы, П, Т, К, Х, М,

Н, Б и их написанием;



выработка умения ориентироваться на листе

бумаги;



упражнение детей в печатании данных букв,

выкладывании их из палочек и других предметов;



обучение печатанию слогов и слов с данными

буквами;



формирование умения различать правильн и

неправильно напечатанные буквы;



упражнение в допечатывании недостающих

элементов букв;



упражнение в различении букв, наложенных одна

на другую, в нахождении защтрихованных букв.

2 период

Декабрь

Январь

Февраль

Раздел 1

Развитие моторных функций

Задачи:



продолжать развитие чётких координированных

движений артикуляционного аппарата;



совершенствовать развитие ощущений от

движений органов артикуляции;



закреплять умения анализировать положение

артикуляционных органов при произнесении

звуков;



упражнять в общем расслаблении, развитие мелкой

и общей моторики и координации речи с

движением;



развивать мимическую мускулатуру лица и

проведение самомассажа.

Раздел 2

Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:



развитие речевого дыхания;



совершенствование нижнедиафрагмального

дыхания;



развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не

поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;



обучение дифференцированному дыханию «вдох-

27

нос-выдох-рот» и наоборот;



развитие умения произвольно изменять силу

голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

продолжение работы над темпом и ритмом речи;



развитие умения произносить предложения с

различными видами интонации:

повествовательной, вопросительной и

восклицательной.

Раздел 3

Развитие фонетико-фонематических процессов

Задачи:



развитие слухового внимания и восприятия на

материале речевых и неречевых звуков;



знакомство со звуками С, СЬ, З, ЗЬ, В, ВЬ, Д, ДЬ, Г,

ГЬ, Э, Й, Ш; упражнение в выделении гласных и

согласных звуков в начале, середине и конце слов;

определение местоположения звука в словах;



упражнение в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки;



закрепение понятий «гласный звук», «согласный

звук», «согласный твёрдый звук», «согласный

мягкий звук», «звонкий», «глухой»;



развитие умения дифференцировать гласные и

согласные звуки; дифференцировать согласные

звуки по твёрдости мягкости, звонкости глухости:

С-СЬ, З-ЗЬ, З-С,В-ВЬ, Д-ДЬ, Д-Т,ТЬ-ДЬ, Г- ГЬ, Г-К,

Ш-С;



обучение звуковому анализу слов типа кот, кит с

последующим выкладыванием схемы;



обучение звуковому анализу слов типа сани, шкаф,

аист с последующим выкладыванием схемы;



развитие умения делить слово на слоги

двухсложные и трёхсложные слова с последующим

выкладыванием схемы и определением схемы и

определением ударного слога;



Продолжение анализа предложений с предлогами и

без них с последующим выкладыванием схемы;



Обучение подбору слов и предложений к

различным схемам.

Раздел 4

Лексика

Задачи: формирование, расширение, уточнение и активизация

словаря по темам: «Зима, зимние месяцы», «Зима. Дикие животные

зимой», «Мебель», «Посуда», «Новогодний праздник», «Животные

жарких стран», «Семья», «Инструменты», «Морские, речные и

аквариумные обитатели», «Комнатные растения», «День защитников

отечества», «Транспорт».

Раздел 5

28

Грамматический строй речи (По лексическим темам третьего

периода).

Задачи:



отработка употребления падежных окончаний имён

существительных единственного числа;



расширение предикативного словаря: практическое

закрепление в речи глаголов прошедшего времени,

обучение образованию и закреплению в речи

глаголов движения с приставками;



расширение знания значений предлогов и

употребления их в самостоятельной речи;



закрепление составления предложно падежных

конструкций;



совершенствование словообразовательного

процесса: образование притяжательных и

относительных прилагательных;



развитие словообразовательной функции (развитие

умения образовывать форму множественного числа

существительных, существительные с

уменьшительно-ласкательным значением,

приставочные глаголы, прилагательные от

существительных и относительные

прилагательные);



упражнение в согласовании глаголов с

существительными единственного и

множественного числа; прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже;

существительных с числительными два и пять;



закрепление навыков использования в речи

притяжательных прилагательных.

Раздел 6

Связная речь

Задачи:



выработка умения составлять

сложносочинённые и сложноподчинённые

предложения;



совершенствовать умения задавать вопросы и

отвечать на вопросы полным предложением;



совершенствование умения составлять

описательные рассказы по темам второго

периода с использованием опорных схем;



совершенствование умения пересказывать

небольшие рассказы и сказки;



обучение составлению рассказа по сюжетным

картинам и серии сюжетных картин, а также

рассказов с придумыванием предшествующих и

последующих событий;



развитие у детей стремления обсуждать

увиденное, рассказывать о переживаниях,

29

впечатлениях.

Раздел 7

Подготовка к обучению грамоте и предупреждение

нарушений чтения и письма

Задачи:



знакомство с буквами С, З, В, Д, Г, Э, Й, Ш, Е, Я

и их написанием;



выработка умения ориентироваться на листе

бумаги;



упражнение детей в печатании данных букв,

выкладывании их из палочек и других предметов;



обучение печатанию слогов и слов и небольших

предложений с данными буквами;



совершенствование умения различать правильно

и неправильно напечатанные буквы;



упражнение в допечатывании недостающих

элементов букв;



упражнение в различении букв, наложенных одна

на другую, в нахождении заштрихованных букв.



Обучение послоговому чтению слогов, слов и

небольших предложений;



Знакомство с элементарными правилами

правописания: раздельное написание слов в

предложении, точка в конце предложения,

написание большой буквы в начале предложения.

Раздел 1

Развитие моторных функций

Задачи:



дальнейшее развитие чётких координированных

движений артикуляционного аппарата;



совершенствовать развитие ощущений от

движений органов артикуляции;



закрепление умения анализировать положение

артикуляционных органов при произнесении

звуков;



упражнение в общем расслаблении, развитие

мелкой и общей моторики и координации речи с

движением;



развивать мимическую мускулатуру лица и

проведение самомассажа.

Раздел 2

Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:



развитие речевого дыхания;



совершенствование нижнедиафрагмального

30

3 период

Март

Апрель

Май

дыхания;



закрепление умения коротко и бесшумно вдыхать

(не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;



совершенствование умения дыхания «вдох-нос-

выдох-рот» и наоборот;



закрепление умения произвольно изменять силу

голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

продолжение работы над темпом и ритмом речи;



закрепление умения произносить предложения с

различными видами интонации:

повествовательной, вопросительной и

восклицательной.

Раздел 3

Развитие фонетико-фонематических процессов

Задачи:



развитие слухового внимания и восприятия на

материале речевых и неречевых звуков;



знакомство со звуками Ж, Л, ЛЬ, Ц, Р, РЬ, Ч, Ф, ФЬ,

Щ; упражнение в выделении гласных и согласных

звуков в начале, середине и конце слов;

определение местоположения звука в словах;



упражнение в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки;



закрепление понятий «гласный звук», «согласный

звук», «согласный твёрдый звук», «согласный

мягкий звук», «звонкий», «глухой»;



развитие умения дифференцировать гласные и

согласные звуки; дифференцировать согласные

звуки по твёрдости мягкости, звонкости глухости:

Ж-З, Ж-Ш, Ш-Ж-С-З, Л-ЛЬ, Ц-С, Р-РЬ,Р-Л, Ч- ТЬ,

Ф-ФЬ, В-Ф, Щ-Ч; Щ-ТЬ, Щ-Ч-СЬ-СЬ-ТЬ;



обучение проверке звонкого согласного в конце

слова в случае оглушения: дуб-дубы;



продолжение работы по звуковому анализу слов

типа сани, шкаф, аист с последующим

выкладыванием схемы;



обучение звуковому анализу слов из пяти звуков;



закрепление умения делить слово на слоги

двухсложные и трёхсложные слова с последующим

выкладыванием схемы и определением схемы и

определением ударного слога;



продолжение анализа предложений с предлогами и

без них с последующим выкладыванием схемы;



закрепление умения подбирать к различным

схемам слова и предложения.

31

Раздел 4

Лексика

Задачи: формирование, расширение, уточнение и активизация

словаря по темам: «Весна. Мамин праздник», «Весна», «Перелётные

птицы весной», «Растения и животные весной», «Наша страна»,

«Профессии», «Наш дом», «Сад-огород-лес», «Человек», «Домашние

животные и их детёныши», «Школа», «Лето».

Раздел 5

Грамматический строй речи (По лексическим темам третьего

периода).

Задачи:



развитие «семантического поля» слов;



упражнение в развитии синонимического ряда

слов;



расширение предикативного, номинативного и

адъективного словаря;



расширение знания значений предлогов и

употребления их в самостоятельной речи;



закрепление навыков составления предложно-

падежных конструкций;



совершенствование словообразовательного

процесса: образование сравнительной степени

прилагательных, формирование навыков

использования в речи возвратных глаголов,

упражнение в образовании слов сложного состава;



закрепление словообразовательной функции

(развитие умения образовывать форму

множественного числа существительных,

существительные с уменьшительно-ласкательным

значением, приставочные глаголы, прилагательные

от существительных и относительные

прилагательные);



упражнение в согласовании глаголов с

существительными единственного и

множественного числа; прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже;

существительных с числительными два и пять;



закрепление навыков использования в речи

притяжательных прилагательных.

Раздел 6

Связная речь

Задачи:



выработка умения составлять

сложносочинённые и сложноподчинённые

предложения;



совершенствовать умения задавать вопросы и

отвечать на вопросы полным предложением;



совершенствование умения составлять

описательные рассказы по темам третьего

32

периода с использованием опорных схем;



совершенствование умения пересказывать

небольшие рассказы и сказки;



закрепление умения составлять рассказы по

сюжетным картинам и серии сюжетных картин,

а также рассказов с придумыванием

предшествующих и последующих событий;



обучение составлению рассказов из личного

опыта и на заданную тему;



развитие у детей стремления обсуждать

увиденное, рассказывать о переживаниях,

впечатлениях.

Раздел 7

Подготовка к обучению грамоте и предупреждение

нарушений чтения и письма

Задачи:



знакомство с буквами Ж, Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ и их

написанием;



закрепление умения ориентироваться на листе

бумаги;



упражнение детей в печатании данных букв,

выкладывании их из палочек и других предметов;



обучение печатанию слогов и слов и небольших

предложений с данными буквами;



совершенствование умения различать правильно

и неправильно напечатанные буквы;



упражнение в допечатывании недостающих

элементов букв;



упражнение в различении букв, наложенных одна

на другую, в нахождении заштрихованных букв.



совершенствование навыков послогового чтения

слов и небольших предложений;

Знакомство

с

элементарными

правилами

правописания:

раздельное

написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание

большой буквы в начале предложения

Образовательная область «Речевое развитие» (часть, формируемая

участниками образовательных отношений).

Речевое

развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря

детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны

33

детям,

широкое

использование

фольклора

(сказок,

песенок,

потешек,

частушек,

пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

(от 6 до 8 лет)

Изобразительное искусство.

Задачи образовательной деятельности: Основная задача — формирование у детей

эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов,

развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных

видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как

общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых

стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,

композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие

способности.Основные направления работы в данной образовательной области:

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию

творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной

деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на

применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.Лепка

способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых

движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их

свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей,

формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие

манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В

зависимости от речевых возможностей, следует подбирать разноплановый

инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма,

объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала

(показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов,

словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать

соответствующие формы инструкций.

«Музыка». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение

музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по

уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять

внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов,

танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

-

Поддерживать

проявления

самостоятельности,

инициативно сти,

индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

- Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и

изобразительно-выразительные умения.

-

Развивать

эмоционально-эстетические,

творческие,

сенсорные

и

познавательные способности.

Художественная литература.

Задачи образовательной деятельности

34

- Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду

искусства

и

литературной

речи;

способствовать

углублению

и

дифференциации читательских интересов.

- Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по

содержанию

и

форме.



Совершенствовать

умения

художественного

восприятия

текста

в

единстве

его

содержания

и

формы,

смыслового

и

эмоционального

подтекста;

развивать

умения

элементарно

анализировать

содержание и форму произведения (особенности композиционного строения,

средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную

речь.

- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их

некоторых специфических признаках.

-

Обеспечивать

возможность

проявления

детьми

самостоятельности

и

творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе

литературных произведений.

Музыка.

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами,

стилями и направлениями в музыке;

- Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных

композиторов.

- Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе

музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

- Развивать умения чистоты интонирования в пении;

- Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством

игрового музицирования;

- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев,

игр, оркестровок;

- Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной

музыкальной деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие». Подготовительная к

школе группа компенсирующей направленност (от 6 до 8 лет)

35

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных

навыков,

тонкой

ручной

моторики,

зрительно-пространственной

координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в

семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех

видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и раз-

влечения

на

воздухе,

при

проведении

которых

учитываются

региональные и

климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и

общие, и коррекционные задачи. Основная задача —стимулировать позитивные сдвиги в

организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества

и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование

организма.

На

занятиях

по

физической

культуре,

наряду

с

образовательными

и

оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а

также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных

видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,

эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии),

в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;

общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,

на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие

равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на

совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм

взаимодействия между детьми.

В

совокупности

обозначенные

образовательные

области

обеспечивают решение

общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятель ности имеет свои

коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что

дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные

непосредственно имеющимися нарушениями.

Организационный раздел.

1.1.

Режим дня.

Режим дня подготовительной к школе группы компенсирующей

направленности в холодный период

36

Режимный момент

Время

Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20.- 8.30

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку,

завтрак

8.30 – 9.00

Организованная образовательная деятельность (общая

длительность, включая перерывы)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность,

игры, наблюдения, труд)

10.50– 12.25

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, артикуляционная и

пальчиковая гимнастика

12.25-12.40

Обед, подготовка к дневному сну

12.40- 13.00

Сон

13.00- 15.00

Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры

15.00 -15.20

Полдник

15.20 –15.35

Дополнительное образование, коррекционная работа

воспитателя, самостоятельная деятельность

15.35 - 16.10.

Прогулка, самостоятельная деятельность уход домой

16.10 - 17.30.

Режим дня подготовительной к школе группы компенсирующей

направленности в теплый период

Режимный момент

Время

Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность, игры

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика на воздухе

8.15 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.55

Подготовка к прогулке, занятию, выход на прогулку

8.55 – 9.10

Непосредственно образовательная деятельность на прогулке.

9.10 – 9.40

Прогулка (самостоятельная деятельность, игры, наблюдения,

труд)

9.40 – 12.20

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

12.20 – 12.40

37

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10 – 15.00

Подъем, воздушные процедуры

15.00 – 15. 15

Подготовка к полднику, полдник

15.15– 15.30

Чтение художественной литературы

15.30 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная

деятельность, уход детей домой

15.50 – 17.30

ОБЪЁМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ

Планирование

образовательной

нагрузки

при

работе

по

пятидневной

неделе

разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной

нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Максимально допустимый объём дневной образовательной нагрузки

Возраст

детей

Продолжительность непрерывной

организованной образовательной

деятельности в день

Максимально допустимый объем

нагрузки в первой половине дня

6—8 лет

Не более 30 минут

Не более 90 минут

Учебный план

Образовательная область

Образовательная нагрузка

в неделю

в месяц

в год

Познавательное развитие

3 раза в

неделю

12

108

Речевое развитие

3 раза в

неделю

12

108

Физическое развитие

3 раза в

неделю

12

108

Художественно-эстетическое развитие

5 раз в

неделю

20

180

Социально-коммуникативное развитие

в совместной деятельности

в режимных моментах

Количество ООД в неделю

14

Объем

недельной

образовательной

нагрузки

7ч

38

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятель-

ность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами организованной

образовательной деятельности — не менее 10 минут.

В середине года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы,

во время которых проводят организованную образовательную деятельность только

эстетически-оздоровительного цикла.

Организованная

образовательная

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, сре да).

Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью,

направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.

Расписание заняти подготовительной к школе группе компенсирующей

направленности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Коррекцион-

ная ОД(ФФ)

9.00-9.30

2.Познаватель-

ное развитие

(ФЭМП)

9.40-10.10

3.Музыка

11.45-12.15

1.Познава-

тельное

развитие

(ФКЦМ)

9.00-9.30

2.Лепка

9.40-10.10

3.Физическая

культура на

воздухе

1.Коррекци-

онная ОД

(развитие

связной

речи)

9.00-9.30

2.Рисование

9.40-10.10

3.

Музыка

11.45-12.15

1.Познаватель-

ное развитие

(ФКЦМ)

9.00-9.30

2.Музыка

11.45-12.15

1.Конструирование/

Художественный

труд/Аппликация

9.00-9.30

2. Коррекционная

ОД (развитие

лексико-

грамматических

представлений)

9.40-10.10

3. Физическая

культура

11.45-12.15

Годовое комплексно-тематическое планирование

в подготовительной группе компенсирующей направленности

Темы

Варианты итоговых мероприятий

Сентябрь

1, 2 неделя. Обследование.

3 неделя. Осень.

4 неделя. Деревья осенью.

5 неделя. Овощи. Труд взрослых на

полях и огородах.

Октябрь

1 неделя. Фрукты.

2 неделя. Насекомые.

3 неделя. Перелётные птицы.

4 неделя. Лес. Грибы. Ягоды.

Деревья.

Ноябрь

1 неделя. Наша страна.

1.Праздник «День знаний».

2. Выставка детских работ «Осенний

вернисаж».

3.Коллекция сказочных овощей.

4.Развлечение «Веселая ярмарка».

1. Развлечение «Фруктовый переполох».

2.Выставка работ "Шестиногие малыши".

3.Проект"Птичья столовая"(изготовление

кормушек).

4. Викторина «Угадай-ка».

1. Коллаж "Наша страна".

2.Театрализованное представление «Гадкий

39

2 неделя. Дикие животные и их

детеныши.

3 неделя. Осенняя одежда, обувь,

головные уборы.

4 неделя . Мебель.

утёнок».

3.Показ мод.

4. Выставка «Юный Самоделкин».

Декабрь.

1 неделя. Зима. Зимние месяцы.

2 неделя. Дикие животные зимой.

3 неделя. Посуда.

4 неделя. Новогодний праздник.

Январь.

1 неделя. Каникулы.

2 неделя. Каникулы.

3 неделя. Животные жарких стран.

4 неделя. Семья.

5 неделя. Инструменты.

Февраль.

1 неделя. Морские, речные и

аквариумные животные.

2 неделя. Комнатные растения.

3 неделя. День защитника

Отечества.

4 неделя. Транспорт.

1. Экскурсия в зимний парк.

2. Проект на тему: "Дикие животные".

3. Выставка «Посуда своими руками».

4. Праздник «Новогодний карнавал».

1. Путешествие в мир природы.

2.Генеологическое древо «Я и моя семья».

3.Викторина "Юные знатоки".

1. Оформить выставку книг о морских

обитателях.

2.Выставка рисунков «Растение на нашем

подоконнике».

3.Развлечение «Защитники Отечества».

4.Досуг «Красный, жёлтый, зелёный».

Март.

1 неделя. Весна. Мамин праздник.

2 неделя. Весна.

3 неделя. Перелетные птицы

весной.

4 неделя. Растения и животные

весной

5 неделя. Домашние животные и их

детеныши.

Апрель.

1 неделя. Профессии.

2 неделя. Наш дом.

3 неделя. Сад-огород-лес.

4 неделя. Человек.

Май.

1 неделя. Домашние животные.

2 неделя. День Победы.

3 неделя. Лето.

4 неделя. Обследование.

1.Весенний праздник «Мама лишь одна

бывает».

2.Выставка рисунков "Мы весну встречаем".

3. Проект"Птичья столовая".

4. Проект «Растения-фитотерапевты».

5.Групповой альбом «Мой домашний

питомец» (совместное фото).

1.Коллаж "Все работы хороши...".

2.Выставка "Дом моей мечты".

3. Развлечение "Во саду -ли, в огороде".

4. Викторина «Что, где, когда?»

1.Выставка "Друзья наши меньшие".

2. Праздник «День Победы».

3. Коллективная работа «Цветущий луг».

4. Путешествия в мир природы.

Циклограмма учителя-логопеда

40

понедельник

8.30-9.00 Взаимодействие с воспитателем. Подготовка к

ОД.

9.00-9.30 Коррекционно-образовательная деятельность в

подготовительной к школе группе компенсирующей

направленности (ОД: развитие фонетико-фонематической

стороны речи и обучение грамоте.)

9.30-10.00 Коррекционно-образовательная деятельность в

подготовительной к школе «К» группе комбинированной

направленности (ОД: развитие фонетико-фонематической

стороны речи и обучение грамоте.)

10.00-12.30 Индивидуальная коррекционно-

образовательная деятельность.

вторник

13.00-14.00 Методическая работа с педагогами: анализ

работы детей в индивидуальных логопедических

тетрадях; обсуждение заданий для коррекционного часа.

14.00-15.00 Оформление индивидуальных логопедических

тетрадей.

15.00-16.00 Индивидуальная коррекционно-

образовательная деятельность.

16.00-17.00 Консультативная работа с родителями:

рекомендации по организации речевого режима в семье.

среда

8.30-9.00 Взаимодействие с воспитателями. Подготовка к

ОД.

9.00-9.30 Коррекционно-образовательная деятельность в

подготовительной к школе группе компенсирующей

направленности (ОД: развитие связной речи.)

9.40-10.10 Коррекционно-образовательная деятельность в

подготовительной к школе «К» группе комбинированной

направленности (ОД: развитие лексико-грамматических

категорий.)

10.10-12.30 Индивидуальная коррекционно-

образовательная деятельность.

Четверг

8.30-9.00 Взаимодействие с воспитателями. Подготовка к

ОД.

9.00-9.30 Коррекционно-образовательная деятельность в

подготовительной к школе «К» группе комбинированной

направленности (ОД: развитие связной речи.)

9.30-12.30 Индивидуальная коррекционно-

образовательная деятельность.

Пятница

8.30-9.40 Взаимодействие с воспитателем. Подготовка к

ОД. Индивидуальная коррекционно-образовательная

деятельность.

9.40-10.10 Коррекционно-образовательная деятельность в

подготовительной к школе группе компенсирующей

направленности (ОД: развитие лексико-грамматических

категорий.)

10.10-12.30 Индивидуальная кор.-обр. деятельность.

41

Комплексно-тематический

план

занятий

по

развитию

фонетико-

фонематической стороны речи и обучению грамоте у детей с ОНР.

Период

№

п/п

Тема занятия

Навыки овладения звуковым анализом

и синтезом.

1

2

3

4

5

сентябрь

1,2

недели

Обследование речи детей.

3 –я

неделя

11.09

1

Звук и буква У

Выделение начального ударного гласного

звука /у/ в слогах и словах.

4-я

неделя

18.09

2

Звук и буква А

Выделение звука /а/ среди других

гласных звуков. Выделение звука /а/ в

начале слова.

5-я

неделя

25.09

3

Звуки У-А.

Звуки буква И.

Выделение звуков /у/, /а/ из состава

слогов, слов (ударный звук в начале

слова). Выделение звука /и/ в начале

слова. Звуковой анализ обратного слога

ип.

Деление слов на слоги.

октябрь

1-я

неделя

02.10

4

Звуки П-Пь.

Буква П.

Выделение согласного звука /п/ в конце

слов.

2-я

неделя

09.10

5

Звуки К-Кь.

Буква К.

Выделение звука /к/ в конце слов.

Звуковой анализ слогов ик, ки.

3 –я

неделя

16.10

6

Звуки Т-Ть.

Буква Т. Звуки К-

Т.

Выделение звука /т

,

/ в конце слов.

Звуковой анализ слогов ит, ти.

4-я

неделя

23.10

7

Звуки П-Т-К.

Звук и буква О.

Выделение звука /о/ в начале слова.

Звуковой анализ обратного слога оп.

5-я

неделя

30.10

8

Звуки Х-Хь.

Буква Х.

Звуковой анализ слогов ха, хи, слов: хек,

мох.

ноябрь

1-я

неделя

06.11

Праздничный день.

2-я

неделя

13.11

9

Звуки М-Мь,

буква М.

Звуки Н-Нь,

буква Н.

Звуковой анализ обратных слогов им, ум.

Деление слов на слоги.

Выделение звука /н/ в конце слова.

Звуковой анализ обратных слогов ан, ин.

42

3-я

неделя

20.11

10

Звуки Н-М.

Выделение звука /н/ в конце слова.

Звуковой анализ обратных слогов ан, ин.

Деление слов на слоги.

4 –я

неделя

27.11

11

Звуки Б-Бь.

Буква Б.

Звуки С-Сь.

Буква С.

Выделение звука /б/ в начале и середине

слова. Звуковой анализ слогов ба, бу.

Деление слов на слоги.

Звуковой анализ слова осы.

декабрь

1-я

неделя

04.12

12

Звуки С-Сь.

Буква С. Звук и

буква З.

Звуковой анализ слога си, слова Сима.

3 –я

неделя

11.12

13

Звуки З-Зь. Буква

З.

Звуковой анализ слова зуб. Деление слов

на слоги.

4-я

неделя

18.12

14

Звуки С-З.

Деление слов на слоги. Определение

звуков /с/, /з/ в словах.

5-я

неделя

25.12.

15

Звуки В-Вь.

Буква В.

Звуковой анализ слогов ва, ви. Деление

слов на слоги. Определение звуков /в/,

/вь/ в словах.

январь

1,2

недели

КАНИКУЛЫ

3-я

неделя

15.01

16

Звуки Д-Дь.

Буква Д.

Звуковой анализ слогов да, ди. Деление

слов на слоги. Определение звуков /д/,

/дь/ в словах.

4–я

неделя

22.01

17

Звуки Т-Д.

Звуковой анализ слогов до, ди, слова

дым.

5-я

неделя

29.01

18

Звуки Ть-Дь.

Звук Г. Буква Г.

Звуковой анализ слогов га, гу.

Дифференциация звуков Ть-Дь в словах.

февраль

1-я

неделя

05.02

19

Звуки Г-Гь.

Буква Г. Звуки Г-

К.

Звуковой анализ слогов га, ги.

Дифференциация звуков /г – г

,

/ в словах.

2-я

неделя

12.02

20

Звук и буква Э.

Звук и буква Й.

Звуковой анализ слогов эт, тэ. Выделение

звук /э/ в начале и середине слова.

Деление слов на слоги.

43

3 –я

неделя

19.02

21

Звук и буква Ш.

Звуковой анализ слогов аш, ша, слова

шаль. Деление слов на слоги.

4-я

неделя

26.02

22

Звуки С-Ш.

Звуковой анализ слогов ас, шу. Деление

слов на слоги.

март

1-я

неделя

05.03

23

Звук Ж. Буква Ж.

Звуки Ж-З.

Звуковой анализ слогов жа, зу.

Выделение звука /ж/ в середине и конце

слова. Деление слов на слоги.

2 –я

неделя

12.03

24

Звуки Ж-Ш.

Звуковой анализ слогов жа, ши.

Определение звуков Ж-Ш в словах.

3 –я

неделя

19.03

25

Звуки Л-Ль.

Буква Л.

Звуковой анализ слогов ла, ли.

Определение звуков Л-Ль в словах.

4 –я

неделя

26.03

26

Звуки Л-Ль. Звук

и буква Ц.

Звуковой анализ слогов ло, ли.

Определение звуков Л-Ль в словах.

апрель

1-я

неделя

02.04

27

Звуки Ц-С. Буква

Ю.

Звуковой анализ слогов ца, са. Слов: сон,

сын.

2-я

неделя

09.04

28

Звуки Р-Рь.

Буква Р. Звуки Р-

Л.

Звуковой анализ слогов ра, ри. Деление

слов на слоги. Определение звуков /р/,

/рь/ в словах.

3 –я

неделя

16.04

29

Звук и буква Ч.

Звуки Ч-Ть.

Звуковой анализ слова ночь.

4-я

неделя

23.04

30

Звуки Ф-Фь.

Буква Ф. Звуки

Ф-В.

Определение места звука в слове.

Звуковой анализ слова фен. Деление слов

на слоги.

май

1-я

неделя

07.05

31

Звук и буква Щ.

Определение места звука в слове.

Звуковой анализ слова щётка Деление

слов на слоги.

2 –я

неделя

14.05

32

Звуки Щ-Ть.

Звуковой анализ слогов ща, щи, ти.

3-я

неделя

21.05

33

Праздник правильной речи.

4-я

28.05-31.05

Обследование детей.

44

неделя

Комплексно-тематический план занятий по развитию

лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР.

Период

№

п/п

Тема занятия

Навыки овладения лексико-грамматическими

категориями.

1

2

3

4

5

сентябрь

1,2

недели

Обследование речи детей.

3 –я

неделя

15.09

1

Осень.

Закрепление умения согласовывать

существительные с притяжательными мой, моя.

Отработка падежных окончаний имён

существительных ед.ч.

4-я

неделя

22.09

2

Деревья

осенью.

Отработка падежных окончаний имён

существительных ед.ч.

Преобразование существительных в им.п. ед.ч. во

мн.ч.

5-я

неделя

29.09

3

Овощи. Труд

взрослых на

полях и

огородах.

Отработка падежных окончаний и образование

мн.ч. существительных. Согласование

существительных с прилагательными в роде,

числе, падеже.

октябрь

1-я

неделя

06.10

4

Фрукты.

Согласование существительных с

прилагательными в роде, числе, падеже.

Образование существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк,

-очк, -еньк, -онькпо теме.

2 –я

неделя

13.10

5

Насекомые.

Согласование существительных с

притяжательными местоимениями мой, моя, моё,

мои. Согласование существительных с

прилагательными в роде, числе, падеже.

3-я

неделя

20.10

6

Перелётные

птицы.

Согласование существительных с

прилагательными и глаголами, закрепление

употребления в речи простых предлогов: на – с, в

– из.

4-я

неделя

27.10

7

Лес, грибы,

ягоды,

деревья.

Согласование имён числительных два и пять с

существительными. Упражнение в употреблении

формы мн.ч. им.существительных в родит. падеже

(яблок, чашек, платьев и т.д.).

нояб

рь

1-я

неделя

8

Наша страна.

Познакомить детей с флагом, гимном и

45

03.11.

гербом России; учить образовывать

прилагательные от существительных;

развивать умение согласовывать слова в

предложениях.

2-я

неделя

10.11.

9

Домашние

животные и их

детёныши.

Учить образовывать прилагательные от

существительных; развивать умение

согласовывать слова в предложениях.

3-я

неделя

17.11

10

Дикие

животные и их

детёныши.

Образование и употребление приставочных

глаголов. Закрепление употребления в речи

простых предлогов: на – с, в – из.

Упражнение в умении образовывать

уменьшительно-ласкательную форму имён

существительных.

4-я

неделя

24.11

11

Осенняя

одежда, обувь,

головные

уборы.

Упражнение в образовании

существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк,

-очк, -еньк, -оньк. Формирование умения

согласовывать числительные два, две с

существительными.

декабрь

1-я

неделя

01.12

12

Мебель.

Учить образовывать прилагательные от

существительных; закреплять умение

согласовывать числительные два и пять с

существительными.

2-я

неделя

08.12

13

Зима, зимние

месяцы.

Закреплять умение употреблять предлоги

движения в, из, от, по, к; учить подбирать

родственные слова; учить образовывать

глаголы прошедшего времени.

3-я

неделя

15.12

14

Зима (Дикие

животные

зимой).

Развивать умение согласовывать

существительные с прилагательными в роде,

числе, падеже; учить подбирать глаголы к

существительным по теме; закреплять навык

употребления существительных в

родительном падеже.

4–я

неделя

22.12

15

Посуда.

Учить подбирать противоположные по

значению слова; закреплять знания о

родственных связях; развивать понимание

логико-грамматических конструкций.

5-я

неделя

29.12

16

Новогодний

праздник.

Закреплять умение подбирать

прилагательные к существительным;

упражнять в употреблении предлога без и

имен существительных в различных

падежах.

46

январь

1-я

неделя

01.01-

08.01

КАНИКУЛЫ

2–я

неделя

12.01

17

Животные жарких

стран.

Учить образовывать глаголы и закреплять

знания детей о животных жарких стран;

учить образовывать прилагательные с

помощью уменьшительно-ласкательных

суффиксов; закреплять употребление

существительных в именительном и

родительном падежах множественного

числа

3-я

неделя

19.01

18

Семья.

Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи

простых предлогов: на, с, под, над, за.

4-я

неделя

26.01

19

Инстру-

менты.

Закреплять умение согласовывать числительные

существительные с глаголами единственного и множественного числа.

февраль

1-я

неделя

02.02

20

Комнатные

растения

Учить употреблять глаголы в прошедшем времени; закреплять умение подбирать сходные и

противоположные по значению слова; учить выделять из текста однокоренные слова.

2 –я

неделя

09.02

21

Домашние

животные.

Учить преобразовывать глаголы единственного числа во множественное число; развивать умение

употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа.

3-я

неделя

16.02

22

День защитника

отечества.

Обучать образованию прилагательных от существительных; закреплять умение согласовывать

числительные два и пять с существительными.

март

1-я

неделя

02.03

2-я

неделя

09.03

23

Весна. Мамин

праздник.

Праздничный

день

Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных

прилагательных; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания имен

существительных единственного и множественного числа.

3-я

неделя

16.03

24

Весна.

Учить преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского

рода; упражнять в подборе родственных слов; упражнять в подборе признаков к предметам.

4 –я

неделя

25

Перелётные

птицы весной.

Закреплять употребление существительных в творительном падеже; упражнять в образовании

существительных множественного числа родительного падежа.

47

23.03

5-я

неделя

30.03

26

Растения и

животные весной.

Упражнять в употреблении различных форм имени существительного; закреплять навык правильного

использования в речи простых и сложных предлогов.

апрель

1-я

неделя

06.04

27

Профессии.

Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам; упражнять в образовании прилагательных от

существительных.

2 –я

неделя

13.04

28

Наш дом.

Учить преобразовывать глаголы единственного числа во множественное число; развивать умение

употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа.

3 –я

неделя

20.04

29

Сад-

огород-

лес.

Учить образовывать сложные слова; закреплять умение составлять предложения с предлогами.

4-я

неделя

27.04

30

Человек.

Учить образовывать сложные слова; учить образовывать притяжательные прилагательные; расширять

словарь антонимов; расширять навыки словообразования и словоизменения.

1-я

неделя

04.05

31

Школа.

Учить дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные

глаголы; закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных

суффиксов; развивать словарь антонимов.

2-я

неделя

11.05

32

Лето.

Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени; закреплять умение

образовывать глаголы в прошедшем времени; развивать словарь синонимов.

3-я

неделя

18.05

33

Итогово

е занятие

«Праздник правильной речи»

25.05-

обследование

детей

Тематический план занятий по развитию связной речи

у детей с ОНР.

48

Период

№

п/

п

Тема занятия

1

2

3

4

сентябрь

1,2

недели

Обследование речи детей.

3-я

неделя

20.09

1

Рассказывание по теме «Осень».

4-я

неделя

27.09

2

Составление описательного рассказа о дереве с использованием

схемы описания.

октябрь

1-я

неделя

04.10

3

Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с

элементами драматизации.

2-я

неделя

11.10

4

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью

сюжетных картин.

3-я

неделя

18.10

5

Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему.

4-я

неделя

25.10

6

Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли»

с помощью опорных сигналов.

1-я

неделя

01.11

7

Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных

картин.

ноябрь

2-я

неделя

08.11

8

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных

картин.

3-я

неделя

15.11

9

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат».

4-я

неделя

22.11

10

Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой

на схему.

5-я

неделя

29.12

11

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине

(образец — рассказ логопеда).

декабрь

1-я

неделя

06.12

12

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин.

2-я

неделя

13

Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по

опорным словам.

49

13.12

3-я

неделя

20.12

14

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с

элементами драматизации).

4-я

неделя

27.12

15

Составление рассказа «Новый год» по сюжетной картине

(образец — рассказ логопеда).

январь

1-я

неделя

01.01-

08.01

Каникулы.

2-я

неделя

10.01

16

Составление рассказа «Человек» по серии

картин.

3 –я

неделя

17.01

17

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от

тигра».

4-я

неделя

24.01

18

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья».

5-я

неделя

31.01

19

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине.

февраль

1-я

неделя

07.02

20

Пересказ сказки «Две косы».

2-я

неделя

14.02

21

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка».

3 –я

неделя

21.02

22

Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных

картин.

4-я

неделя

28.03

23

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине

(с придумыванием предшествующих и последующих событий.)

март

2-я

неделя

07.03

24

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».

3-я

неделя

14.03

25

Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной

картине с придумыванием предшествующих и последующих

событий.

50

4 –я

неделя

21.03

26

Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин.

5-я

неделя

28.03

27

Пересказ рассказа Г.А, Скребицкого «Весна» с придумыванием

последующих событий.

апрель

1-я

неделя

04.04

28

Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с

изменением главных действующих лиц и добавлением

последующих событий.

2-я

неделя

11.04

29

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из

коллективного опыта).

3 –я

неделя

18.04

30

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного

опыта).

4-я

неделя

25.04

31

Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед

соловушкой» с придумыванием предшествующих событий.

май

3-я

неделя

16.05

32

Составление рассказа «Человек» по серии

картин.

4-я

неделя

23.05

33

Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин.

5-я

неделя

30.05

34

Составление

рассказа

по

серии

сюжетных

картин

(с

одним

закрытым фрагментом).

Социальное партнерство с родителями

(или лицами, их заменяющими)

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все

большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и

семейных

отношениях.

В

дошкольных

учреждениях

создаются

условия,

имити-

рующие

домашние,

к

образовательно-воспитательному

процессу

привлекаются

родители,

которые

участвуют

в

занятиях,

спортивных

праздниках,

викторинах,

вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над создани-

ем единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для

родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к

коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти

рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях,

еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах

родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с

детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание

детей, как в речевом, так и в общем развитии.

51

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических

группах

детского

сада

лексическими

темами

и

требованиями

Программы.

Для

каждого

ребенка

учтены

его

индивидуальные

особенности

развития.

Речевую

активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут по-

буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже.

Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ

домашней

работы

с

детьми.

Родители

должны

стимулировать

познавательную

активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В

свою

очередь

работа

с

детьми

седьмого

года

жизни

строится

на

систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной

подготовки детей к обучению в школе.

1

Выступления на родительских собраниях:

«Результаты диагностического обследования уровня

речевого развития детей»

«Особенности подготовки к школе детей с ОНР»

«Подведение итогов логопедической работы за год»

Сентябрь

Январь

Май

2

Консультации:

«Взаимосвязь родителей, педагогов и учителя-логопеда в

работе с детьми с ОНР»

«Особенности обучения чтению детей с ОНР»

«Взаимосвязь развития мелкой моторики и речевых навыков

у детей дошкольного возраста»

«Особенности обучения леворуких детей»

«Роль игры в коммуникативном развитии детей с ОНР»

«Связь между звукопроизношением и усвоением обучающих

программ»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Февраль

Март

Апрель

3 Беседы В течение

года

4

Оформление тематических выставок:

«Изучаем тему …» (лексико-грамматический материал,

игры, литература и задание по каждой изучаемой теме)

В течение

года

5

Оформление информационных стендов:

«Развитие речи ребенка седьмого года жизни»

«Если ваш ребенок левша»

«Развитие основных способностей и умственных навыков»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

52

«Развитие речи детей в норме»

«Формирование способностей к языковому анализу и

синтезу»

«Как подготовить дошкольника с ОНР к овладению

грамотным письмом»

«Мотивация к учебной деятельности в логопедической

группе детского сада»

«Скоро в школу!»

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Условия реализации рабочей программы.

Материально-технические условия ДОУ обеспечивают высокий уровень

физического, интеллектуального и эмоционального развития. Детский сад оснащен

в достаточном количестве мягким и жестким инвентарем, имеется необходимое

физкультурное

и

игровое

оборудование,

технические

средства,

музыкальные

инструменты, научно-методическая и художественная литература, учебно-наглядные

пособия,

медицинское

оборудование. Для каждого вида работы предусмотрено

отдельное

помещение. Все

кабинеты,

залы

и

рабочие

места

обеспечены

современным

оборудованием,

создана

современная

информационно-техническая

база для занятий с детьми, работы сотрудников, педагогов и специалистов.

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой

соответствует предъявляемым требованиям. Оснащенность учебно-методическим

обеспечением соответствует предъявляемым требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна,

трансформируема,

полифункциональная,

вариативная,

доступная

и

безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Для организации коррекционной работы с детьми в ДОУ оборудован кабинет

учителя-логопеда, где размещен демонстрационный и раздаточный дидактический

материал.

В группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной

деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды групп учитыва-

ются возраст детей, их интересы и желания.

Предметная среда группы имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие

игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место

для

проведения

совместной

организованной

продуктивной

и

познавательной

деятельности

воспитателя

с

детьми.

Группа

оборудованы

модульной

мебелью,

разнообразными

дидактическими

пособиями

и

игрушками.

В

группе

имеются

игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды

театров.

Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется

педагогами рационально, логично, удобно для детей, с учетом

возраста.

В ДОУ

накоплен разноплановый фонд литературы: методического, научно -информационного

и

художественного

направления.

Он

постоянно

пополняется

новинками,

накапливается видео материал проведенных мероприятий.

53

3.2. Презентация программы для родителей.

Исходной

методологической

основой

программы

являются

положения,

разработанные

в

отечественной

логопедии

Л.С.Выготским,

Р.Е.Левиной,

В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной и другими.

Планирование

данной

рабочей

программы

составлено

на

основе

адаптированной образовательной

программы МБДОУ детский сад №33 г.Ельца;

«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; на основе

коррекционно – развивающих

программ

с

учетом

профиля

логопедической

группы,

возраста

детей,

а

также

учитывая

логокоррекционный

опыт

работы,

представленный

в

современных

коррекционно-развивающих программах Министерства образования и науки РФ,

научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Курдвановской

Н.В., Кислова Т.Р. и др.

Кроме

того,

образовательная

деятельность

регулируется

нормативно-

правовыми документами:

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

- СанПин 2.4.1.3049-13;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

-

Федеральным

государственным

стандартом

дошкольного

образования

от

17.10.2013 № 1155;

- Конвенцией о правах ребенка от 20.11.1989г.

- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от

24.07.1998.

-

Должностными

обязанностями

учителя-логопеда,

конкретизируемые

на

основе

требований

к

должности

«учитель-логопед,

учитель-дефектолог»

в

Едином

квалификационном справочнике №761 от 26.08.2010г.

Установление

причин

речевых

нарушений,

квалификации

их

характера,

степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель,

задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью

данной

Программы

является

построение

системы

коррекционно-

развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности

для детей с общим недоразвитием речи в возрасте 6 - 8 лет, предусматривающей

полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного

образовательного

учреждения

и

родителей

дошкольников.

Комплексность

педагогического

воздействия

направлена

на

выравнивание

речевого

и

психофизического

развития

детей

и

обеспечивает

их

всестороннее

гармоничное

развитие.

Для

реализации

поставленной

цели

определены

следующие задачи

Программы:



Обследование

воспитанников

подготовительной

к

школе

группы

компенсирующей направленности и выявление у них деффектов речи, с целью

оказания коррекционной помощи в области развития речи.



Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,

физического

развития

и

индивидуальных

особенностей

детей,

нуждающихся

в

логопедической

поддержке,

определение

основных

направлений

и

содержание

работы с каждым ребёнком.

54



Систематическое

проведение

необходимой

профилактической

и

коррекционной

работы

с

детьми

в

соответствии

с

планами

индивидуальных

и

подгрупповых занятий.



Проведение

мониторинговых

исследований

р е з ул ьт ат о в

коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному

обучению.



Формирование

у

педагогического

коллектива

ДОУ

и

родителей

информационной

готовности

к

логопедической

работе,

оказание

помощи

в

организации полноценной речевой среды.



Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого

развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому

развитию дошкольников в семье).

Коррекционно-развивающая

работа строится на общедидактических и

специфических принципах.

Одним

из

основных

принципов

Программы

является

п ри н ц и п

природосообразности,

который

учитывает

общность

развития

нормально

развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на он-

тогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме

того,

Программа

имеет

в

своей

основе

также

прин ципы

систематичности

и

взаимосвязи

учебного

материала,

его

конкретности

и

доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой

из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет

ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге

обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных

задач

обеспечивается

благодаря комплексному подходу и

тесной

взаимосвязи

работы

специалистов

педагогического

и

медицинского

профилей.

Реализация

принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого

развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога -

психолога,

музыкального

руководителя,

руководителя

физического

воспитания,

медицинского работника ДОУ, воспитателей.

Коррекционно- педагогический процесс в группах для детей с нарушениями

речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-

типологическими

особенностями

развития

воспитанников,

объединяющей

характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи,

обусловленных

несформированностью

или

недоразвитием

психологических

или

физиологических

механизмов

речи

на

ранних

этапах

онтогенеза,

при

наличии

нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Целевой раздел

включает

в

себя:

пояснительную

записку,

цели,

задачи

программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики, значимые для

разработки программы, а также планируемые результаты освоения программы (в

виде целевых ориентиров).

Содержательный

раздел

представляет

общее

содержание

Программы,

обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

- описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом

возрастных особенностей;

- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции детей с

ОВЗ.

Организационный

раздел

содержит

описание

материально-технического

обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами

55

обучения

и

воспитания,

распорядок

и

режим

дня,

особенности

организации

предметно-пространственной среды.

В этот раздел входит перечень необходимых материалов для организации

коррекционной

работы

для

получения

образования

детьми

с

ОВЗ.

В

данном

направлении используются специальные методические пособия и дидактические

материалы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей

работы ДОУ в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности,

на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского

учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и

всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого

общения.

Методическое обеспечение

1.

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7лет с ОНР III

уровня. – М. : Издательство ГНОМ, 2013. (Учебно-методический комплект

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)

2.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию

связной

речи

в

старшей

логогруппе.

–

М.

:

Издательство

ГНОМ,

2013.

(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у

дошкольников»)

3.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I

периода обучения в старшей логогруппе. – М. : Издательство ГНОМ, 2013.

(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у

дошкольников»)

4.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II

периода обучения в старшей логогруппе. – М. : Издательство ГНОМ, 2013.

(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у

дошкольников»)

5.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III

периода обучения в старшей логогруппе. – М. : Издательство ГНОМ, 2013.

(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у

дошкольников»)

6.

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

I период. Пособие

для логопедов.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

7.

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II период. Пособие

для логопедов.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

8.

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

III период. Пособие

для логопедов.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

9.

Кузнецова Е. В., Тихонова И. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.

Конспекты занятий. - Издательство: Сфера, 2008 г. Серия: Логопед в ДОУ

10. Нищева

Н.В.

Планирование

коррекционно-развивающей

работы

в

группе

компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

56

(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие.

– Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2014. (Методический

комплект программы Н.В. Нищевой).

11. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей

группе детского сада для детей с ОНР. – Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2007.

12. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. (Пособие для логопедов). -

М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

13. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Туманова Т.В. "Коррекция нарушений речи.

Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида" Издательство Просвещение, 2016г.

57