ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Е

.А. Наумова, МКДОУ д/с №4 «Теремок»

Г. Семилуки Воронежской области

По мере развития игры ребенок переходит от простых, элементарных , готовых сюжетов к

сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы

действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без

многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им,

какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок

приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в

дошкольном возрасте единственную форму выражения. Действительно, если посмотреть,

например, «Программу обучения и воспитания в детском саду», то речь идет в основном о

сюжетно-ролевой игре. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры. Вот

девочки играют в магазин. Одна – продавец, одна взвешивает товар, заворачивает его в бумагу,

получает деньги. Другая – покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку,

кладет ее в сумку, несет ее домой. Другими словами, берется какой – то сюжет – тема и

разыгрывается, оживляется с помощью ролей. Соединение этих двух линий и дает название игре –

сюжетно – ролевая.

Этот вид игры, выделенный взрослыми, стал объектом их пристального внимания. Ему

посвящаются многочисленные научные исследования, о нем говорят на серьезных совещаниях и

семинарах, он стал темой огромного количества практических разработок… А в это время дети

практически перестали играть. Нет, они могут старательно делать то, чему их научили взрослые:

взвешивают, одевают, но игре в их деятельности не остается места.

Несколько лет назад нам пришлось быть в одном детском саду, где игра, по мнению

специалистов, там работающих, была особенно хорошо поставлена. Запомнилась игра в старшей

группе, вовремя которой дети играют «во врача».

За столом, уставленным бутылочками от лекарств самой разной формы, сидят мальчик и девочка

в белых халатах, шапочках с красным крестом. Это врач и медсестра. Перед их «кабинетом»,

совсем как в жизни сидят в очереди дети с куклами и мишками на коленях – это мамы с детьми.

По очереди степенно дети входят к врачу. Он у всех подряд проверяет горло, потом меряет

температуру, затем сестра выписывает «рецепт». Посмотрев на эту процедуру, начинаем сильно

хромать и стонать и подходить к очереди. «А где ваша дочка?» - спрашивают дети. «А я без дочки,

у меня болит нога, я не могу терпеть, я поранила пятку. Ой, ой, ой! Как больно! Можно меня без

очереди?»

Дети заинтригованы – нарушился привычный распорядок, знакомая им последовательность

событий. После некоторого колебания они пропускают меня без очереди. Врач уже услышал, что к

нему пришел необычный пациент, идущий без дочки и вне очереди. Тем не менее он предлагает

показать горло.

- Откройте рот.

- Но у меня болит пятка.

- Откройте рот, надо посмотреть горло.

- Зачем? Я наступил на гвоздь, и у меня идет кровь!

- Тогда давайте измерим температуру.

- Температура здесь ни при чем.

- Сестра, выпишите рецепт ( произносит он совсем растерявшись ).

Что делал ребенок? Играл? Да нет же. Он просто повторял заученные действия с игровыми

предметами. А где воображаемая ситуация? Где расхождение смыслового и видимого поля? Их

нет, как нет игры в таких и аналогичных действиях детей. А если нет игры, нет и воображения.

Многие исследователи, которые занимались изучением игры, отмечали, что в игре ребенок

становится «выше себя на голову». А в подобной игре? По – моему, он стал не выше, а ниже. И

даже не наголову, а значительно больше. Мы потом долго беседовали с этим мальчиком.

Конечно, он хорошо знает, что пятку, когда идет кровь, надо смазать йодом, а не смотреть в этом

случае горло. Но творческая игра превратилась у него, да и у большинства современных детей, в

машинальные, автоматические операции с игровыми предметами.

Что же случилось с игрой? Причин несколько. Главная заключается в том, что сюжетно – ролевая

игра не единственный вид игры в дошкольном возрасте и, главное, не первый вид игры. Ребенок

до ее появления должен овладеть двумя другими видами игры. А если он не научился, не овладел

ими, если мы, взрослые, не помогли ему в этом, то тогда он не сумеет играть не в сюжетно –

ролевую игру, ни в другие виды игры, возникающие вслед за ней. Что это за виды игры?

В сюжетно – ролевой игре прослеживаются две линии. Одна связана с сюжетом, другая – с

ролевыми позициями, при помощи которых осуществляется игра. А если есть две довольно не

зависимые линии, значит, ребенку необходимо овладеть каждой из них, прежде чем он сможет

играть в собственно сюжетно – ролевую игру.