СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ В ДОУ.

Предметно-развивающая среда – система материальных объектов и средств

деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание развития

его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

о б р а з о в а н и я .

При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться

следующими принципами:



полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна

открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие

образовательного

процесса

и

в

этом

смысле

должна

быть

многофункциональной;



т р а н с ф о р м и р у е м о с т и

с р е д ы ,

к о т о р а я

с в я з а н а

с

е ё

полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих

по

ситуации

вынести

на

первый

план

ту

или

иную

функцию

пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жёстко

закрепляющего функции за определённым пространством);



вариативности,

сообразно

которой

характеру

современного

образовательного

процесса

должен

быть

представлен

рамочный

(стержневой)

проект

предметной

развивающей

с р ед ы ,

конкретизирующие

его

модельные

варианты

для

разных

видов

дошкольных

образовательных

учреждений

как

прототипы

для

конкретных

вариантов

среды,

разрабатываемых

уже

самими

педагогами-практиками.

Предметно-развивающая среда должна быть достаточно связанной, с тем

чтобы ребёнок, переходящий от одного вида деятельности к другому, ощущал

их как взаимосвязанные жизненные моменты, и вместе с тем должна быть

достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребёнка, так и со стороны

педагога.

Развивающая

предметная

среда

содержит

социокультурные

и

природные

предметные

средства,

обеспечивающие

развитие

разнообразных

видов

деятельности ребёнка.

Развивающая

предметная

среда

детства

–

это

система

условий,

обеспечивающая

всю

полноту

развития

детской

деятельности

и

личности ребёнка.

Предметно-развивающая

среда

меняется

в

зависимости

от

возрастных

особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами

программы. Лёгкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять

игровое пространство. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а

преодолевает,

«перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в

каждую следующую минуту.

Младший

дошкольный

возраст. Правильно организованная развивающая

среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои

силы

и

способности,

научиться

взаимодействовать

с

педагогами

и

со

сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно

это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей

помогает

им

самостоятельно

осуществлять

поиск,

включаться

в

процесс

исследования,

а

не

получать

готовые

знания

от

педагога,

это

позволяет

развивать

такие

качества,

как

любознательность,

инициативность,

самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

При

создании

развивающего

пространства

в

групповом

помещении

необходимо

учитывать

ведущую

роль

игровой

деятельности

в

развитии

дошкольников. Это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие

каждого

ребёнка,

развитие

его

положительного

самоощущения,

компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в

различные

формы

сотрудничества,

что

и

является

основными

целями

дошкольного обучения и воспитания.

Средний

дошкольный

возраст. Пятый

год

жизни

является

периодом

интенсивного роста и развития организма ребёнка. Для детей этого возраста

важно

наладить

разумный

двигательный

режим,

создать

условия

для

организации разнообразных подвижных игр, игровых заданий, музыкально-

ритмических упражнений.

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на

дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним

доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей

для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки

располагаются

так,

чтобы

не

мешать

их

свободному

перемещению.

Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника,

где он может подумать, помечтать.

Старший

дошкольный

возраст. В

старшем

дошкольном

возрасте

происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и

эмоциональной

сфер

личности.

Переход

в

старшую

группу

связан

с

изменением

психологической

позиции

детей:

они

впервые

начинают

ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель

обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,

творчества.

Предметно-развивающая

среда

организуется

так,

чтобы

каждый

ребёнок

имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по

секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам

(конструирование,

рисование,

ручной

труд,

театрально-игровая

деятельность,

экспериментирование).

Обязательными

в

оборудовании

являются

материалы,

активизирующие

познавательную

деятельность:

развивающие

игры,

технические

устройства

и

игрушки

т.

д.

Широко

используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

В

«Концепции

по

дошкольному

воспитанию»

изложены

8

принципов

построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на

организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза»,

которое способствует установлению оптимального контакта с детьми. Это

даёт

возможность

педагогу

приблизиться

к

позиции

ребёнка,

а

ребёнку

«подняться» до позиции воспитателя.

2.Принцип

активности,

самостоятельности,

творчества проявляется

и

формируется

у

детей

и

взрослых

путём

их

участия

в

создании

своего

предметного

окружения.

Реализовать

этот

принцип

помогают

данные

диагностики детей, а также анкетирование родителей, позволяющее больше

узнать о характере ребёнка, его интересах и склонностях.

3.Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание

условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со

вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Предметно-

развивающая

среда

меняется

в

зависимости

от

сезона,

от

возрастных

особенностей воспитанников, периода обучения.

4.Принцип

комплексирования

и

гибкого

зонирования,

реализующий

возможность

построения

непересекающихся

сфер

активности

и

позволяющий

детям

заниматься

одновременно

разными

видами

деятельности, не мешая друг другу.

5.Принцип

эмоциогенности

среды,

индивидуальной

комфортности

и

эмоционального

благополучия

каждого

ребёнка

и

взрослого,

осуществляемый

при

оптимальном

отборе

стимулов

по

количеству

и

качеству.

Поскольку

ребёнок

в

детском

саду

находится

целый

день,

развивающая среда должна быть эмоционально насыщенной, а оборудование

- привлекательно детям.

6.Принцип

сочетания

привычных

и

неординарных

элементов

в

эстетической организации среды. В группе должно быть не только уютно и

комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство

прекрасного.

7.Принцип

открытости

–

закрытости может

быть

представлен

в

нескольких аспектах.



Открытость природе. Единство человека и природы. Ежедневная

трудовая

деятельность,

наблюдения,

экспериментирование

в

экологических

зонах

постепенно

приводят

к

пониманию

того,

что

природой можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но

что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.



Открытость своего «Я». Педагог с уважением относится к интересам,

потребностям

и

возможностям

каждого

ребёнка,

особенно

к

результатам

его

продуктивной

деятельности:

ежедневно

на

«стене

творчества»

появляются

рисунки,

поделки,

результаты

детского

словесного творчества (стихи, рассказы, сказки). Коллективные детские

работы широко используются при оформлении групп.



Открытость обществу. Особым правом участия в жизни детского сада

пользуются

родители.

Создание

предметно-развивающей

среды

невозможно без участия родителей.

8.Принцип учёта половых и возрастных различий детей. При создании

предметно-развивающей

среды

необходимо

учитывать

возрастные

особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек.

Построение

предметной

среды

–

это

внешние

условия

педагогического

процесса,

позволяющие

организовать

самостоятельную

деятельность

ребёнка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,

стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое

главное

–

она

должна

работать

на

развитие

самостоятельности

и

самодеятельности ребёнка.

Несомненно, у каждого педагога есть своё собственное представление об

уютной

группе,

в

которой

всё

гармонично,

вариабельно,

удобно,

функционально и просторно. Но как реализовать эту мечту, особенно если

вся жизнь протекает в одном помещении? Отчасти эта проблема решается с

помощью встроенной мебели. Открытые стеллажные системы не загромоздят

помещение,

а

выполнят

роль

разделителей

пространства:

благодаря

им

групповое помещение можно разделить на центры (зоны). Символы каждого

центра,

или

уголка,

позволят

детям

легко

ориентироваться

в

группе.

Стеллажи,

открытые

полки

позволят

воздуху

и

свету

беспрепятственно

проникать

во

все

уголки

помещения,

дадут

воспитателю

возможность

наблюдать

за

ребёнком

в

процессе

его

деятельности

на

расстоянии.

Практичны и удобны для пользования мобильные элементы обстановки на

роликах

(тумбы,

подиумы,

столы),

которые

можно

легко

перемещать

в

помещении и придавать им самые различные функции.

Правильно

подобранная

и

расставленная

мебель,

рационально

использованное

пространство

групповой

комнаты

позволят

сэкономить

место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер.

Итак, можно условно разделить помещение группы, раздевалки, столовой на

зоны (центры):



Рабочая

(центр

науки

-

уголок

природы,

экспериментариум;

центр

искусства;

центр

музыкально-театрализованной

деятельности;

центр

занимательной математики; и т. д.)



Спокойная (центр грамоты; игротека; и т. д.)



Активная (центр сюжетно-ролевых игр;

строительный центр; центр

здоровья; и т. д.)

Необходимо оформить «Стенд творчества», где каждый ребёнок получит

возможность

не

только

познакомиться

с

результатом

чьей-то

творческой

деятельности, но и узнать имя автора.

На

стенде

«Дружно

мы

дежурим»

дети

по

желанию

закрепляют

значки

напротив символа «Центра», где бы они хотели дежурить в этот день.