Обучающая программа для заместителей директоров по ВР "Педагогические компетенции в работе с детским коллективом. Ученическое самоуправление".

Автор: Леванюк Елена Хаджи-Даутовна
Должность: заместитель директора по воспитательной работе
Учебное заведение: МОУ "Верхнемазинская СШ имени Д.В.Давыдова"
Населённый пункт: с.Верхняя Маза Ульяновская область
Наименование материала: обучающая программа
Тема: Обучающая программа для заместителей директоров по ВР "Педагогические компетенции в работе с детским коллективом. Ученическое самоуправление".
Раздел: полное образование

Обучающая программа для заместителей директоров по ВР

«Педагогические компетенции в работе с детским коллективом.

Ученическое самоуправление».

Программу составила:

Заместитель директора МОУ

«Верхнемазинская СШ имени Д.В.Давыдова»

Леванюк ЕленаХаджи-Даутовна

2017год

Построение работы курса

Вступительное слово, представление. (5 минут)

Знакомство «Моя социальная роль. Ключевые педагогические

компетенции в работе с детским коллективом»; (25 минут)

Упражнение «Галерея»; (40 минут)

Концепция самоуправления; (15 минут)

Работа в группах «структура самоуправления». (15 минут)

Работа с детским коллективом: поэзия в работе. (25 минут)

Социальное проектирование:

Лестница успеха (30 минут)

Экспертиза (25 минут)

Разработка проекта (30 минут)

Прощание – я дарю тебе сердце. (25 минут)

Вступительное слово.

Уважаемые коллеги! Работа с детским коллективом, с социально-активной и социально-

неблагополучной её частью не является работой. Это служба. Это постоянный поиск и

постоянная четкая жизненная позиция. Вы – для всех пример, маяк, лидер, во всяком

случае, я желаю, чтобы вы были для детей лидерами. Мы говорим, что сейчас стало

трудно с детьми, но я скажу так – детям стало очень трудно становится людьми и делать

это все труднее, так как информационная среда этому не способствует. Какое счастье, что

у наших детей есть мы. Здоровья нам и счастья!

Тема ученического самоуправления – это тема лидера, вожака, искорки, которую мы

зажигаем в детских сердцах, и справиться с данной задачей можно только имея четкую

активную позицию, проявляя много энергии и жизнелюбия.

Чтобы успешно реализовать в своей работе социальные технологии, необходимо раскрыть

собственные личностные ресурсы. Соответственно у слушателей на нашем мастер-классе

будет активная роль.

2. Упражнение «Зеркало».

Давайте посмотримся в зеркало.

Я представляю вам героев известной сказки «Про Федота стрельца – удалого молодца».

Баба Яга – «фольклорный элемент», хранительница народной мудрости, старающаяся

любыми средствами (а средства колдовские да народные) добиться положительного

результата, немного старомодна, но зато нет для неё невыполнимых задач);

Царевна – знает, чего хочет от жизни, изысканные манеры, привыкла, что любые её

приказы должны выполняться, не то, чтобы не любит детей, не до самозабвения.

Нянька – та уж детей обожает, родители все хотят ей детей отдать, знают не оставит без

глазу, всегда готова выслушать, понять и помочь, только вот усталость – хроническая, да и

на себя все времени нет…

Маруся – хороша, обаятельна, всеобщая любимица, все у неё спорится, а как проблемы -

неизвестно откуда помощь приходит, на жизнь не жалуется, всегда в хорошей форме.

Выберите героиню, которой вы являетесь сейчас, а затем тот образ, который для вас

наиболее привлекателен. Эти два образа могут и совпадать.

Участники демонстрируют и поясняют свой выбор.

Данные герои являются яркой иллюстрацией к основным педагогическим компетенциям,

необходимым в работе с детским коллективом.

Итак, те, кому по нраву Царевна, следует обратить внимание на следующую компетенцию:

Установлении субъект-субъектных отношений. Интерес к внутреннему миру

обучающихся;

То есть ваш девиз - «Я не Царевна!».

Кто чувствует себя нянькой по отношению к воспитанникам?

Ваша ключевая компетенция:

Вера в силы и возможности обучающихся. То есть «Я не Нянька!»

И, наконец, те, кому близка по духу Баба-Яга следует поработать над следующей

компетенцией:

Общая культура Эмоциональная устойчивость.

А вот в образе Маруси пребывать хоть и сложно, но это наиболее ресурсное состояние

педагога, когда педагог способен удерживать позитивную направленность на

педагогическую деятельность. Уверенность в себе.

Итак, представленные 4 компетенции помогут установить здоровый климат в детском

коллективе.

3. Упражнение «Галерея».

А теперь давайте освободимся от привычной нам роли.

Итак, представьте, мы все знаменитые художники. Мы работаем в разных жанрах,

например (слайд).

Попробуйте выполнить свой собственный портрет в одном из этих стилей. У вас в

распоряжении лишь ручка? Значит, вы делаете лишь зарисовку к своей картине, которую

затем раскрасите. Итак, нарисуйте себя таким, как чувствуете, не надо сходства внешнего,

напишите портрет так, чтобы легче было понять вас.

Абстракционизм (от лат. abstractio - удаление, отвлечение) - направление искусства,

отказавшееся от приближенного к действительности изображения форм в живописи и

скульптуре. Одна из целей абстракционизма - достижение гармонии, создание

определённых цветовых сочетаний и геометрических форм, чтобы вызвать у созерцателя

разнообразные ассоциации. Главными представителями абстракционизма были: Василий

Кандинский (1866-1944), Пабло Пикассо (1881-1973).

Абстрактный импрессионизм - направление абстрактного искусства в котором свободные

абстрактные композиции создаются крупным мазком. Смысл изображения заключался в

отражение психологического состояния художника и его характера.

Мастера абстрактного экспрессионизма: Джексон Полок, Марк Ротко, Уиллем де Кунинг,

Франц Клайн, Ли Краснер

Авангардизм (от фр. avant-garde - передовой отряд) - совокупность экспериментальных,

модернистских, подчеркнуто необычных, поисковых начинаний в искусстве 20 века.

Авангардными направлениями являются: фовизм, кубизм, футуризм, экспрессионизм,

абстракционизм, сюрреализм, акционизм, поп-арт, концептуальное искусство.

Академизм (от фр. academisme) - направление в европейской живописи XVI-XIX веков.

Основывалось на догматическом следовании внешним формам классического искусства.

Последователи характеризовали этот стиль как рассуждение над формой искусства

древнего античного мира и эпохи Возрождения. Академизм восполнял в себе традиции

античного искусства, в которых идеализирован образ натуры, компенсируя при этом норму

красоты. В этом стиле писали Аннибале, Агостино и Лодовико Карраччи.

Чтобы выполнить это упражнение не нужно быть художником, нужно представить, что вы

художники и создать свой портрет в любом художественном жанре, как вы понимаете,

технические навыки, в данном случае, не важны.

Время на выполнение - 5 минут.

Следующий этап. Мы садимся в круг, либо делимся на пары. Обменяйтесь картинами либо

по кругу, либо в парах. Посмотрите на произведение вашего коллеги, попробуйте понять,

что он хотел сказать данной картиной, можете задать вопрос автору.

И заключительный этап:

вы должны представить произведение соседа, начиная представление со слов: «Это

автопортрет известного художника (художницы), называем имя, глядя на это произведение

(описываем картину как эксперты)».

Сам художник не поясняет никак свое произведение, задача художника - услышать и

понять, как отозвалось его произведение для зрителей. Так же как наши поступки,

действия, наши социально-значимые продукты производят впечатление на окружающих и

каждый вправе их интерпретировать по-своему.

Теперь давайте проследим, на примере данного упражнения, как происходит

самоидентификация личности:

Индивид создает продукт – портрет;

Индивид представляет, фиксирует свой продукт в социальном пространстве;

Индивид фиксирует отношение к собственному продукту извне.

Так вот, чтобы наши воспитанники добровольно и свободно создавали социально-

значимые продукты, необходимы некоторые условия:



Социальное пространство, где можно удачно разместить свой продукт;



Социальный продукт должен стать поводом для обсуждения и оценки.

Обратиться к научной концепции:

"Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет

для других. Это и есть процесс становления личности".

По словам Льва Семеновича Выготского, научные труды которого стали основой многих

передовых образовательных концепций

Специфика обучения в отличие от воспитания, в том, что:

первое связано преимущественно с орудийно безличным характером передачи и усвоения

социального опыта,

второе— является трансляцией прежде всего субъектных качеств индивидов.

Что означает, что

первое — трансляция значений,

второе — личностных смыслов и переживаний.

Это подтверждает то, что любая социально-значимая деятельность позволяет реализовать

ту деятельность, которая имеет значимость, как для самого учащегося, так и для

определенного сообщества, которое с благодарностью принимает продукт его

деятельности. Благодаря ему, пребывание в школе как в некоем развивающем институте

сразу приобретает для ребенка смысл.

И напротив, то, что является механическим, бессмысленным, формализованным

действием - в конечном итоге развращает личность.

Анатолий Николаевич Лутошкин – уникальный ученый, педагог, романтик, в своей книге

«Как вести за собой» пишет:

В школе идет формирование характера человека, его интересов, увлечений, развитие

способностей, ценностных ориентаций. Изменяются и взаимоотношения ребят в классе,

появляются новые друзья, находят общие интересы вчерашние недруги. Жизнь не стоит на

месте, и педегог своей работой должен помогать одноклассникам лучше понимать друг

друга, помогать им «срабатываться». Это, во-первых. А во-вторых, нельзя строить

взаимоотношения в классе только на уровне «нравится» или «не нравится». Если бы это

было только так, то одноклассники все свое свободное время проводили бы в выяснении

отношений.

Ещё одно имя, которое неразрывно связано с развитием детского самоуправления, это

имя Александра Ароновича Либермана, основателя гимназии развивающего обучения и

научного руководителя первого проекта «Городская дума», а так же руковоителя ДОО

«Перспектива».

Получение детьми новых социальных навыков предъявляет более высокие требования к

работающим с ними педагогам, поскольку возникает необходимость в новых средствах

взаимодействия с подростком. Осваивая взрослое общество, подросток учится брать на

себя ответственность за счет большей свободы, и педагогам необходимо быть

готовыми к тому, что:

подросток ярче начнет проявлять свою индивидуальность;

связь свободы и ответственности ему (подростку) нужно будет постоянно проявлять,

фиксируя ошибки в его деятельности и указывая пути их исправления;

придется заниматься оформлением постоянного места подростковой тусовки, с одной

стороны, обеспечивая ее культуросообразность, с другой стороны, делая это

ненавязчиво, без давления;

Итак, для того, чтобы подросток ярче проявлял себя необходимо:

Получить больше полномочий и социальную значимость той структуры, в которой он

находится, а так же получить возможность удовлетворять свои потребности в

межличностном общении.

Для этого собственно говоря и существовали

Клубы по интересам (кружки); детские общественные организации, где формировалась и

поддерживалась детская инициатива.

Принципы.

Мы подошли к тому, что для совершения с детьми каких-либо смысловых значимых

действий необходима глубокая работа с детским коллективом.

Поэтому наше дальнейшее обучение в прежнем виде бессмысленно, будем создавать

коллективы.

(Разбиваемся на группы)

Любые педагогические постулаты, а мы помним, что мы художники, можно представить в

стихах и песнях, как делали это лидеры пионерского движения. Такие как Анатолий

Лутошкин, о котором я очень много буду говорить. Люди, которые по-настоящему умеют

работать с детским коллективом, любят детей и очень экологично относятся к детству, как

феномену становления личности, все они романтики и почти все собирали стихи и песни,

отражающие их убеждения и впечатления от работы с детьми.

Я предлагаю каждой группе стихотворение из блокнота Анатолия Николаевича

Лутошкина, наверняка оно было выбрано им не случайно, поэтому ваша задача этот стих

Во-первых - красиво продекламировать;

Во-вторых – представить главную мысль данного произведения в виде современной

педагогической формулировки. Просьба использовать именно педагогическую

терминология, современную, в свете ФГОС.

(Представление стихов)

Спасибо, коллеги, сейчас вы на самом деле продемонстрировали свою готовность

сочувствовать, сопереживать и по-настоящему с душой относиться к своей работе. А это

стоит многого.

Обратимся к ещё одному труду Анатолия Лутошкина «Эмоциональный потенциал

детского коллектива», конечно, не все, на мой взгляд, в этой книге бесспорно, не все

сегодня актуально, но ему удалось блестяще представить этапы развития детского

коллектива.

Возможно, вы знакомы с данной концепцией развития детского коллектива, но она

действительно помогает увидеть правильно процессы в детском коллективе и понять, что

нет плохого коллектива, существует определенная стадия его развития, и если вы не

возьмете развитие коллектива в свои руки, это сделает кто-то ещё, и вы потеряете свое

влияние.

Конечно, такие этапы, как алые паруса, мерцающий маяк, может и не требуют особых

вмешательств педагога, но на первых порах, важная правильная стратегия, чтобы

коллектив развивался, а не деградировал.

Попробуй группой разработать действия педагога в той или иной ситуации развития

детского коллектива, а затем мы сравним с тем, что предлагал Анатолий Николаевич в

своей книге – эти два взгляда помогут разобраться с ситуацией.

Работа в группах «Эффективные методы работы с командой». Обсуждение .

необходимы листы А3.

Мы уже почти готовы, чтобы вести за собой группу, остался небольшой нюанс –

посмотримся в зеркало.