Повышение мотивации к изучению предмета. через организацию исследовательской деятельности. метод проектов

Автор: Вакушина Екатерина Петровна
Должность: учитель географии
Учебное заведение: МКОУ "Подойниковская сош имени Героя Советского Союза М. И. Рогачёва" филиал Высокогривская оош
Населённый пункт: Алтайский край Панкрушихинский район село Высокая Грива
Наименование материала: статья
Тема: Повышение мотивации к изучению предмета. через организацию исследовательской деятельности. метод проектов
Раздел: среднее образование

Из опыта работы

ПЛАН РАБОТЫ.

1.Актуальность работы.

2.Новизна опыта.

З.Теоретическая часть.

а) Что понимают под исследовательской деятельностью, и зачем ее включать

в образовательный процесс.

б) Метод проектов как компонент системы образования.

4.Практическая часть.

а) Практика использования элементов проектной деятельности.

б) Проектная деятельность учащихся при изучении своей малой Родины.

5.Список использованной литературы.

АКТУАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ.

Окружающее информационное пространство, субъектом которого является

ученик, отличается динамичностью и быстро увеличивающимся объемом

информации. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в этом

потоке новой информации, извлекать необходимые факты и данные,

продуктивно использовать их в своей деятельности. Выходом из создавшейся

проблемной ситуации может стать организация научно-исследовательской

деятельности. Тем более, что современная система ориентирует учителя не на

передачу знаний в готовом виде, а не организацию обучения самостоятельной

деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы,

выходящей далеко за рамки учебной программы и позволяющей создавать

новое знание. Организация исследовательской деятельности даст

возможность вооружить

учащихся необходимым инструментарием (знаниями, умениями, навыками)

для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации

в нем и систематизации внепрограммного материала по одному из

направлений в виде научно-исследовательской работы.

НОВИЗНА ОПЫТА.

Меняется роль учителя. Из всеведущего, непререкаемого наставника он

постепенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнера по

исследованию и разработке проекта, в квалифицированного эксперта-

консультанта, инициатора интересных начинаний, бросившего вызов

сообразительности, изобретательности и творческой фантазии учеников. В

такой роли выступать нелегко, и к ней нужно готовиться. Современная школа

призвана формировать и развивать умения находить, выявлять, по

возможности четче формулировать и отыскивать приемлемые решения

многим проблемам. И один из путей решения этого — проектная

деятельность.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Исследования в области психологии мышления показывают, что поздно

начинать учить человека заниматься исследовательской деятельностью, когда

он является студентом или аспирантом. Начинать этот процесс следует

гораздо раньше - в детском возрасте. Уже в школе и даже в дошкольных

учреждениях закладываются главные умения и навыки исследовательской

деятельности. Детям свойственна склонность к проведению исследований,

ибо ее движущими силами являются любознательность, стремление

экспериментировать, самостоятельно искать истину. Этимология слова

«исследование» показывает, что под этим типом деятельности

подразумевается извлечение нечто «из следа», т.е. восстановление некоторого

порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в

конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной

особенностью организации мышления при исследовании, с которым

сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических

навыков. Большинство исследований самостоятельно проводимых детьми ,

являются спонтанными и неосознанными. Для того чтобы сделать детские

исследования стройными, систематизированными и методологически

грамотными, надо включать исследовательскую деятельность учащихся в

образовательный процесс школ.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с

поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее

неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,

характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы;

изучение разной информации поданной проблематике; выбор методов

исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала;

анализ и обобщение; формулировка выводов.

Период начального обучения можно рассматривать как подготовительный

этап к участию в целенаправленной научно-исследовательской деятельности

(ученики ведут наблюдения, готовят краткие устные сообщения). Учащиеся

среднего звена начинают работать с научно-популярными изданиями,

учебными изданиями, проводить небольшие исследования, результаты

которых оформляют в виде сообщений, отчетов (например, по результатам

экскурсий, мониторинговых исследований, походов). Учащиеся старшего

звена выполняют исследовательские работы, имеющие долгосрочный

характер и завершающиеся представлением и защитой докладов, рефератов и

проектов.

В исследовательской деятельности учащихся наблюдается смена функцио-

нальных позиций субъектов этой деятельности. В типичной образовательной

ситуации классно-урочной системы реализуется стандартная позиционная

схема «учитель - ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает.

При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с

реалиями: нет готовых знаний, каждое конкретное явление, проблема

требуют самостоятельного анализа. Это часто требует согласованных

действий учителя и ученика в постижении окружающей действительности в

рамках схемы «партнер - партнер». Главными результатами смены позиций

участников исследовательской деятельности являются: расширение границ

толерантности ее участников; развитие у них критического мышления.

Следующей безусловной нормой исследовательской деятельности является

необходимость доказательности и обоснования позиции, данных, способов

достижения результатов исследования, необходимости постоянной проверки

результатов, адекватности их практической реализации. В

коммуникационном аспекте очень важным является обсуждение результатов

исследовательской деятельности на предмет их истинности. Анализ

передового педагогического опыта показывает, что одним из педагогических

условий эффективного проведения ученических исследований является

организация проблемного обучения, которое содержит элементы

исследовательского поиска. Одной из технологий моделирования

проблемного обучения может быть метод проектов. История возникновения

(скорее, научного оформления и описания) метода проектов восходит ко

второй половине XIX в. Этот метод появился в США и основывался на

теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики,

провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э. Дьюи,

X. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в

том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по

принципу «Все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться с

увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения

исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно

обязательно применить.

В 20-х гг. XX в. метод проектов привлек внимание советских педагогов.

Учащиеся, работая на фабрике, заводе, в школьных мастерских, в колхозе, на

учебно-опытном участке, приобретали те знания, которые в той или иной

мере были связаны с выполнявшейся ими практической работой. Между тем,

однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело

к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился.

Данный факт послужил основанием для Постановления ЦК ВКП (б) 1931

года «О начальной и средней школе», согласно которому метод проектов был

осужден. С 30-х и до середины 80-х гг. в отечественной педагогике он не

практиковался. В 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод

проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной

телекоммуникации.

Формирование проектной деятельности учащихся как психологического

новообразования необходимо для вооружения его универсальным умением

решения самых разных проблем, в том числе и образовательных. И можно

прийти к выводу, что в современной педагогике проектная деятельность

должна использоваться не вместо предметного систематического обучения, а

наряду с ним, как компонент системы образования.

Проектная деятельность в обучении географии.

Школьная география занимает активную позицию в педагогике развития. Ее

уникальное положение в современной системе образования, где она играет

роль «мостика» между естественными и общественными науками,

предоставляет ей огромные возможности. География уже далеко ушла от

стереотипа только описательной науки и становится все более

конструктивной. Благодаря своему мировоззренческому и интегративному

характеру школьная география продолжает формировать комплексное и

системное представление о Земле, позволяющее отнести ее к числу

классических школьных предметов, на которые ложится ответственность за

формирование у школьников умений и навыков ориентации и социально-

ответственного поведения в окружающем мире. В условиях сокращения

учебных часов методы, приемы и формы организации обучения должны идти

по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения,

гарантированно обеспечивать планируемые результаты. В этих условиях

внедрение в практику личностно ориентированных педагогических

технологий весьма своевременно. Одна из таких технологий - проектная

деятельность

Проектная деятельность, наряду с оптимизацией учебного процесса,

предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать

информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Метод

проектов позволяет органично интегрировать знания из разных областей и

применять их на практике, генерируя при этом новые идеи. Проектная

деятельность — это одна из технологий воспитания мотивированных детей.

Старшеклассники, работая над проектами, овладевают методами научной

творческой работы, принимают участие в экспериментах и исследованиях,

что позволяет им почувствовать уверенность в себе, ощутить радость успеха.

Всё это отвечает познавательно-развивающим и обучающим, воспитательным

и социально-адаптационным функциям концепции образования.

Практическая часть работы:

Обучить учащихся проектно-исследовательской деятельности за короткий

срок невозможно. Поэтому заниматься исследовательской деятельностью с

учащимися я начинаю дифференцированно, с учетом возраста, используя

элементы проектной деятельности. И стараюсь, что бы практически все

исследования были связаны с изучением своей малой Родины. Познание

родного края дает богатый материал для всех видов урочной и внеурочной

работы. Краеведческая работа не только воспитывает эмоционально и

нравственно, она побуждает к познанию, к поиску, т.е. служит основой для

развития любознательности и кругозора. Я условно делю эту работу на две

части: «кабинетную» - теоретическую и «полевую» - практическую. Ученик,

по моему мнению, должен «потрогать руками» и увидеть то, о чем говорится

на уроках в классе, иначе он многое не поймет, ведь теория закрепляется

практикой - это закон. Обе эти части взаимосвязаны, отлично дополняют друг

друга, вносят разнообразие в урок географии и повышают интерес учеников

к географии как к предмету.

Одним из видов индивидуальной самостоятельной исследовательской

деятельности является написание и защита сообщений. В 5-6 классах

предлагаю готовить детям письменные сообщения суетной защитой на 2-3

минуты. Например: «Река Бурла». А с 7 класса доклады продолжительностью

более 5 минут. Например: «Вехи истории Высокой Гривы». В старших

классах это могут быть реферативные работы.

«Река Бурла»

ДОКЛАД

Ученика 5 класса Фирсова Михаила

Исток - в районе населённого пункта Волчная Бурла,

Устье - озеро Большое Тапольное (Немецкий район),

Длинна (в км.) - 489 км,

Площадь речного бассейна -12800 кв. км.

Тип питания - смешанный (снеговое+дождевое+грунтовое)

Она хитра и коварна. На перекатах совсем мелкая, вброд можно перейти,

вода, как слеза дно золотисто-желтое, но вот русло вильнуло куда-то в

сторону под раскидистые ракиты, и нет уж той приветливой речки, а

смотрит не тебя тёмным отливом глубокий омут (как на картине

Васнецова). В отдельных местах глубина достигает 5-7 метров, а дальше за

поворотом, будто и реки нет - совсем пропало русло - скорее ручеёк. Но

удивлению нет предела, когда через 2-3километра перед тобой открывается

большое озеро - вот уж где простор для рыбалки и охоты. Так и петляет

Бурла на расстоянии 67 км в пределах нашего ройона, а потом уходит в

Хабаровский и Бурлинский район. По берегам бурлинских озёр живёт

ондатра, гуси, утки. В 40 км от нашего села находится заповедник общей

площадью в 11 тысяч гектар, созданный для увелечения и сохранности

поголовья гусей, глухаря, водоплавоющих, бобра и норки.

«Вехи истории Высокой

Гривы»

Ученицы 8 класса

Зиновкиной Юли

ДОКЛАД

Ученицы 8 класса Зиновкиной

Юли

Из карты Алтайского горного округа. 1900 год. ЦХАФ АК. Ф. 50. Оп. 12. Д.

ПЛАН РАБОТЫ.

1.История заселения Южной Сибири.

2.Причины заселения территории села Высокая Грива.

История села до гражданского переворота 1917 года.

Вехи истории страны в истории села.

Список использованной литературы.

«Красная горка» - возвышенность или грива, расположенная на

левом

берегу

реки

Бурлы.

По

словам

очевидцев

здесь

были

первые

поселения.

«Берегите землю отцов наших,

которую они приобрели великим трудом»

Владимир Мономах

Первые поселения на территории Панкрушихинского района относятся ко

второй половине 17 века. Это время падения Сибирского ханства, которое

открыло широкую дорогу для колонизации земель за Уралом.

Огромная территория Сибири вошла в состав России. Начинается заселение

и освоение территории русскими ( до этого жили тюрские народы).

Переселялись казаки, крестьяне - раскольники, беглые мастеровые и

посадские, самовольники. Но были и переселенцы с разрешением властей.

Время основания деревень: Панкрушиха - 1759 год, Конево - 1764 год,

Высокая Грива - 1765 год, Лешаковы озера (Романово) - 1771 год, Овечкено

(Подойниково) - 1778 год и т.д.

Первое поселение располагалось около Красной Горки. Это высокое место,

которое не заливается весенними водами - отсюда и название Высокая Грива.

Начало массового притока людей относится к 1880-м годам, едут из Курской,

Полтавской, Вологодской, Воронежской, Виленской, Киевской, Вятской,

Тамбовской, Оренбургской и других губерний. Приезд переселенцев

отразился на увеличении дворов.

Наименование

Количество дворов в 1882

г.

Количество дворов в

1917 г.

Высокая Грива

104

459

Переселенцы привлекались к охране леса, тушению пожаров, за что им

выдавали бесплатно 50 строевых бревен и по 5 кубометров саженных дров на

платежную душу. Строевой лес получали из Бурлинского бора.

Семьи, прибывшие на поселение с запасами, быстро обзавелись хозяйством,

построили дома и в последствии стали зажиточным. Но в основном

прибывали бедные. У зажиточных дома из 3-х и более комнат, теплые,

светлые, чистые. Бедные в убогих избенках с курами и поросятами.

Некоторые семьи жили в землянках, в избах по нескольку семей. С большим

трудом осваивали пашни, так как не хватало семян и орудий труда.

Вторая половина 19 века - село строится, увеличивается площадь и

население. Развивается ремесло: выделка кирпича, кожи, шитье обуви,

одежды, вязание, вышивка, изготовление саней, упряжи, мыловарение,

кузнечество. Зимой: охота на белку, лису, зайца. Торговля ржаной и

пшеничной мукой, гречневой, ячневой, просяной крупой, овсом, ячменем,

одежды, вязание, вышивка, изготовление саней, упряжи, мыловарение,

кузнечество. Зимой: охота на белку, лису, зайца. Торговля ржаной и

пшеничной мукой, гречневой, ячневой, просяной крупой, овсом, ячменем,

горохом, конопляным семенем, мясом, салом, рыбой, коровами, лошадьми,

гусями, хмелем, яйцами, пером, нитками, холстом, рубахами.

На территории Высокой Гривы была одна из семи начальных школ по району,

которая открылась в 1901 году. Обучалось 20-40 мальчиков, в основном

зажиточных родителей. Затем стали обучать и девочек. Просветительская

работа сначала велась церковью, которая располагалась на песках.

Медобслуживание отсутствовало. Лечением занимались бабки-знахарки.

В 1930 году организовался колхоз «Совет труда», «Спартак», совхоз им.

Маленкова. Для их деятельности нужны были средства. Поэтому

происходило раскулачивание зажиточных крестьян.

Наименов

Все

Всего

Всех

Всего

ание

го

бедня

от

средня

от

кулац

от

раскула

от

сельского

дво

цких

всех

цких

всех

ких

всех

чено

всех

Совета

ров

дворо

ДВО дворов

дво

дворо

дво

ров

Высокогр

600

224

37,2

335

ивский

1941-1945 гг. - Великая Отечественная война, на которой погибло много

людей из нашего села.

Наимено

вание

сельсовет

Количество погибших по годам Поги

бших в

бою

Уме

рли

от

ран

Уме

рли

по

боле

зни

Про

пали

без

вест и

Поги

бли

в плен

Высокогр

ивский

Вс

его

38-

34 7 5

153

171

На этом история села Высокая Грива не заканчивается. Трудно было людям

пережить послевоенные годы. Но все выдержали, все пережили. Более того

село стало расти и развиваться. Развиваются различные отрасли сельского

хозяйства: растениеводство, животноводство. Рост торговой сети на

территории села. Не отстает в развитии и культура. В 1953-1954 годах

происходит радиофицирование сел: проводится свет в школы и районы.

Многое пережили в те годы жители села Высокая Грива, но устояли на ногах.

Нельзя забывать нашу историю и чтить память достойных людей

нашего села.

Список использованной литературы:

1.Скабелкин П. Я. История Панкрушихинского района .Барнаул-2001г.

2.Скабелкин П. Я. История села Высокая Грива // «Трибуна хлебороба» 1998г.

З.Скабелкин П. Я. Панкрушихинский лесхоз .Люди События. Факты. Барнаул-

2004г.

Расширить знания учащихся по географии, показать ее практическую

направленность, реализовать задачи краеведения, развить навыки научно

исследовательской работы поможет такая форма организации учебно-

воспитательного процесса как экскурсия. Именно на экскурсиях ребята

получают знания о природе ее закономерностях, о населении и хозяйстве

родного края.

Экскурсии

6 класс

Наблюдения за погодой, высотой Солнца над горизонтом, сезонными

изменениями

состояния растительности и водоемов.

Цели и задачи: совершенствовать умения учащихся пользоваться

термометром, барометром , гномом ; прививать навыки наблюдения за живой

и неживой природой.

Оборудование: переносный флюгер, гномон, термометр, гигрометр,

линейки ,карандаши,

Место проведения: парк(роща, лесной массив, водоем, озеро, река, ручей )

Время проведения: осень-зима-весна (для закрепления умения работать на

местное™ и показа изменений в состоянии природы в течение года

необходимо провести не менее трех экскурсий в одно и то же место ).

Ход экскурсии

1этап

На этом этапе создают группы по 3-5 человек

выбирают командира в каждой

группе , формируют 3 до 5 групп. Каждая группа получает свой участок на

местность( можно привлечь к помощи старшеклассников)

Предлагают задания:

1.Определить высоту Солнца над горизонтом и стороны горизонта, т. е.

сориентироваться на местности.

2.Провести наблюдения за погодой и составить таблицу.

2 этап

1 задание:

Определите высоту Солнца с помощью генома.

Это задание желательно проводить в солнечную погоду, а покозания снимать

в 12 ч. дня ,т. к. в это время тень от гномона будет самая короткая . Измеряют

ее с помощью рулетки.

Описание задания.

1.Измерьте высоту тени рулеткой , которая оказывается равной , например,

1метр .

2.Выбирают масштаб .Например: В одном 1 см-20 20 см.

3.Вычерчивают прямоугольный треугольникам, рис.)

4.Измеряют с помощью транспортира угол CAB. Величина этого угла будет

равна углу, под которым солнечные лучи падают на земную поверхность, т.е.

высоте Солнца над горизонтом, выраженной в градусах.

2 задание:

Определите с помощью приборов температуру воздуха , атмосферное

давление, направление ветра ,облачность (визуально в %),виды облаков,

осадки(если таковые есть).

Данные наблюдений каждый участник фиксирует в таблице(см. таблицу №1)

Вывод, который делают учащиеся после проведения наблюдений и

заполнения таблицы ,будет таков : температура воздуха зависит от высоты

Солнца над горизонтом, т.е. чем больше высота Солнца, тем выше

температура воздуха.

3 задание.

Определить изменения состояния растительного и животного мира водоема и

заполнить таблицу.

Таблица № 1.

Дата

Точное

время

Темпера

тура

Атмосф.

давл.

Напр

ветра

Облачн.

В%

Виды

облаков

Виды и

кол.осад.

Таблица № 2

Обьекты

набл.во время

экск.

Осень (месяц,

число)

Зима

(число, месяц)

Весна

(число,месяц)

Место

проведения

экскурсии

Высота

Солнца

Растительнос

ть

Животный

мир

Состояние

водоема

Зэтап Общий вывод делают посла проведения всех экскурсий

7 класс

Изучение взаимосвязи компонентов природно

-территориальныхкомплексов(П.Т.К)

Цели и задачи: изучить природно-территотиальный комплекс в условиях

предложенной местности. Установить взаимосвязь между элементами

природы. Продолжить формирование умений и навыков исследовательской

работы в полевых условиях. Показать красоту природы родного края.

Оборудование: блокнот, карандаши,(простые и цветные), коврики, планшеты,

транспортиры, линейки, компасы, барометры, термометры, гигрометры,

растения из гербариев, поплавки, рейки, рулетки, секундомеры, мусорные

мешки.

ХОД ЭКСКУРСИИ.

1 этап.

Учитель рассказывает о целях и задачах экскурсии задает вопросы.

1 Что такое ПТК ?

2 Перечислите компоненты ПТК.

2 этап

После ответов на вопросы каждая группа описывает свой ПТК по плану,

предоставленному учителем. Здесь уместно предложить ПТК степного

участка, ПТК берега ручья, ПТК участка леса или ПТК участка вырубки.

Ученики должны заметить разницу в компонентах природы, формирующих

их ПТК, в частично в почвах, в микроклимате, в растительности и животном

мире. Давая характеристику « своему» ПТК, ученики заполняют таблицу(см.

таблицу № 3)

План описания ПТК *

1.Рельеф(указать в каком направление идет понижение рельефа).

2.Климат.(указать температуру воздуха, облачность, осадки, атмосферное

давление)

З.Почвы(дать описание внешнего вида почвенных проб; цвет, структура ,

наличие растительных остатков ,степень увлажнения).Определить тип почв.

4.Растительность(дать описание и объяснить ее особенности)

5.Мивотный мир(выявить типичных животных и описать условия их

обитания)

После выполнения этой части задания учащиеся письменно отвечают на

вопросы.

1.В какой природной зоне находится ПТК ?

2.Какие меры предпринимаются для охраны данного ПТК?

Если группа описывает ПТК реки или ручья, то оно должна определить

глубину водоема ,скорость течения на различных участках объяснить

причину различия.

При сравнения различных ПТК учащиеся должны объяснить причину

различий в компонентах природы и определить главный фактор влияния на

целостность ПТК.

Как итог работы -следует вывод об отрицательном и положительном влиянии

на природу человека.

3 этап

В заключении экскурсии семиклассники составляют топографический

план местности , вспомнив при этом условные обозначения. И масштаб,

и подводят итоги.

№

компоненты

Название ПТК

горные породы

Климат, тем. возд давл. влажн..

воды

растительность

Животный мир

почвы

Результаты влияния человека на природу

ПТК( положительные и отрицательные)

Учащиеся 7 класса изучают ПТК «Квасок» (малый водоем на meppumopu села

Высокая Грива

При изучении экологических проблем соей территории провожу с учащимися

мониторинговые исследования. Они позволяют ученикам увидеть и

проследить причинно следственные связи в системе «Человек- общество-

природа», научиться прогнозировать, намечать пути и способы решения

проблем. Данные исследования я применяю в своей практике при обучении

на элективных курсов «Геология и здоровье человека» в 9 классе.

В 9 классе на уроках географии при изучении темы «Население», или в курсе

«География Алтайского края» учащиеся поводят исследования населения

своего села. Выясняя, по даны сельского совета, национальный, возрастной,

половой состав населения. Анализируют естественный прирост населения.

При этом учатся работать со статистическими данными, составляют схемы,

таблицы, графики,диаграммы.

Исследования проводимые учащимися при изучение темя «Население» в

курсе «География России. Население и хозяйство» или в курсе « География

Алтайского края».

Цель : Углубить знания о естественном движении населения на примере

изучения своего села. Особенностях состава семьи в прошлом и настоящим.

Проанализировать влияние социальных и экономических условий на

естественный прирост и состав семьи. Продолжить обучение приемам

составления схем , систематизирующих таблиц, графиков отражающих

особенности состава населения территории. Увлечь социальными

исследованиями в том числе касающиеся семьи.

ЗАДАНИЯ:

1.На основание данных полученных в Высокогривсков сельском совете

проанализируйте население своего села. Вычислите естественный прирост по

годам .Постройте графики смертности и рождаемости. Отразите возрастной,

национальный и половой состав населения в виде диаграмм.

2.Выясните , сколько по сравнению с вашей семьей было детей у бабушки,

прабабушки, прапрабабушки. и т.д.Постройте график. Проанализируйте

график и сделайте вывод: стало ли резко сокращаться количество детей в

семье ? Спросите у родителей . где жили их прародители -в деревне или в

городе. Проверьте не повлияла ли городская жизнь на изменение детей в

семье?

ХОД РАБОТЫ:

Население села Высокая Грива

Число жителей-656 человек

Женщин-346

Мужчин-307

Возрастной состав:

Дети до 6 лет-31; От 6 до 16 лет-60; От 16 до 30-110;

От 31 до 60 лет-275; Старше 60-180.

Национальный состав:

Русские-600 человек ,немцы-13, украинцы-39, армяне-4.

Половой состав

Женщины

Мужчины

национальный состав

русские

немцы

украинцы

армяне

возрастной состав

до 6 лет

от 6 до 16 лет

от 16 до 30 лет

от 31 до 60 лет

старше 60 лет

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРИРОСТ НАСЕЛЕНИЯ СЕЛА ВЫСОКАЯ ГРИВА

год

Родилось

девочек

Родилось

мальчиков

Всего

рождено

умерло

Естественны

й прирост

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

-4

-5

-9

-8

2002

2003

2004

2005

2006

-4

-16

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

умерло

рождено

Динамика количества детей в разных поколениях семьи Фисенко.

прапрабобушка

прабабушка

бабушка

мама

дети

дети

Вывод: В моей семье наблюдается сокращение количества детей от

поколения к поколению. Причины социальные и экономические. Миграций

село-город и наоборот о нашей семье не было.

Исследовательской и поисковой деятельностью учащиеся нашей школы

занимают и во внеурочное время. Третий год в школе действует кружок

«Туризм и краеведение» руководителем, которого я являюсь. Выполняя

программу кружка, мы с ребятами проводим множество исследований, и все

они направлены на расширение знаний о своей малой Родине - селе Высокая

Грива. В теплое время года ходим в походы. И пусть исследовательская

деятельность не является основной целью похода, но каждый раз мы

«открываем» что - то новое. Вот напримерЮ октября 2006 года кружковцы

ходили в однодневный поход в лес к притоку реки Бурла -Выдрихе. В хоре

похода был обнаружен старый завалившийся мост через водоем, о

существование которого практически никто не знал. После похода кружковцы

пообщались со старожилами села, выяснив примерный возраст и

предназначение находки. Можно считать, что найден памятник истории села.

В следующем походе ребята искали устье Выдрихи. Результаты исследований в

походах представляют собой дополнительную краеведческую информацию,

которая может быть использована дополнительно. С целью изучения истории

своего села и продолжению формирования основ поисковой работы на

занятиях кружка мы работаем с фотографиями, документами, историческими

экспонатами которые собраны в школьном музее. Проводим встречи со

старожилами села.

Изучаем историю памятников села , по возможности их реставрируем.

Таким образом, проанализировав свою работу по исследовательской

деятельности, проводимую с учащимися, можно сделать вывод, что на всех

ступенях обучения географии (как урочной, так и внеурочной деятельности) я

использую элементы проектной деятельности. Но наиболее творчески,

продуктивно, с достижением глубокого и осознанного уровня усвоения

материала работа выполняется старшеклассниками. В старшей школе

личность учащегося почти сформирована, это возраст самоопределения,

многие уже пытаются найти свое место в жизни, убедиться в собственной

значимости для общества и себя.

Для организации и проведения социального проектирования учитель

географии выявляет группу учащихся, которые хотят:

1. Углубленно изучать географию.

2. Самостоятельно ставить и решать

проблемы и задачи по решению конкретных вопросов.

3. Научиться общаться, сотрудничать ребятами для наиболее оптимального

достижения своих целей.

Начиная обдумывать конкретные проекты, всегда задаешься вопросом,- как

сделать так, чтобы работа была действительно проектной и не допустить

того, чтобы она сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо

теме? Важным моментом является погружение в проект, выражающийся в

пробуждении у учащихся интереса к идее, теме проекта. Как ни странно, но

здесь кроется практически весь будущий успех реализации задуманного.

Если идея, положенная в основу интересна, актуальна — это очень важно, но

она еще и должна находиться в зоне ближайшего развития. Нахождение

темы, отвечающей всем вышеперечисленным условиям, — самая настоящая

удача, залог плодотворной работы и будущего признания проекта. Это

мотивация к новой деятельности. Старшеклассники нашей школы

подготовили и защитили следующие

проекты: «Путеводитель по селу Высокая Грива», «Мой край - моя история»,

«Есть ли на территории Панкрушихинского района нефть и газ и как их

найти. «В этом учебном году начата работа над проектом «Первые поселения

на территории села». Первый и второй проект были удачно представлены на

конкурсы. «Путеводитель по селу Высокая Грива» был представлен на

краевом заочном конкурсе «Краеведческое ориентирование», где занял третье

место. Проект «Мой край - моя история» наш кружок представлял на участие

в районный конкурс социальных плакатов «Дари добро» , где занял третье

место.

Учащиеся свою работу над проектами строят согласно разработанному

плану: 1. Ознакомление с темой.

2. Распределение обязанностей и составление плана.

3. Работа над проектом.

4. Оформление.

5. Предзащита.

6. Защита.

Более подробный план, включающий этапы деятельности, показан в таблице.

Таблица

Этапы

Деятельность учителя и учащихся

Предварител Мотивация учащихся для работы над проектами

ная

подготовка

Выявление мотивированных детей

Познавательно-просветительская работа с

учащимися

Собственно

подготовка

Выбор и обсуждение темы, целей и задач проекта

Получение дополнительной информации

Формирование рабочих групп

Планирован

ие

Выработка индивидуальных и групповых планов

работы

Формулирование задач

Определение частных задач, источников и способов

сбора информации, ее анализ и синтез

Планирование работы

Выбор формы и установление сроков отчета

Распределение задач и обязанностей между членами

групп

Исследовани

Выполнение исследований под руководством учителя

Применение на практике методов исследования

(теоретического анализа, наблюдения, интервью,

опросов и анкетирования)

Анализ информации и формулировка задач и

выводов

Отчет

(презентаци

я)

Обсуждение и утверждение формы отчета и защиты

(устная, письменная, аудиовизуальная, графическая)

Оценка

Представление и оценивание результатов (качество

работы, источников информации, степень

реализации замыслов и т.д.)

Коллективный анализ деятельности

Результат работы по выполнению проекта никто не оценит лучше самих

участников. Как правило, это происходит при откровенном разговоре по

завершении проекта. Такой разговор может позволить учителю

довольноверно судить об изменениях в мышлении, произошедших в умах

участников. Он может быть своеобразным подведением итогов и подготовкой

к следующему проекту.

При оценивании и обсуждении проекта можно предложить рассмотреть такие

вопросы:

• Насколько удачным оказался проект?

• Изменился ли я (он, она) в процессе работы?

• Интересно ли мне (ему, ей) было работать над этой проблемой?

• Интересно ли мне (ему, ей) было работать с этими людьми?

• Хотелось бы продолжить работу в том же составе группы над другим

проектом?

• Хотелось бы изменить процесс работы над проектом? Почему? И др. Но

хочу сказать, что для результативной работы над проектом следует избегать

авральных действий, потому что польза от проектной деятельности в таких

случаях весьма сомнительна.

Одно из достоинств проектной деятельности — это создание в школе особой

образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в

различных направлениях учебной деятельности и развить свои

универсальные умения. Она позволяет:

• повысить мотивацию изучения предметов школьной программы;

• реализовать комплексное восприятие учебных предметов;

• принимать самостоятельные решения;

• поверить в свои силы.

Но наряду с положительными сторонами проектной деятельности нельзя не

назвать и некоторые ее недостатки. Например:

• увеличение умственной нагрузки;

• требование более сложной системы оценивания;

• увеличение объема работы учителя;

• существование риска неудачного выполнения работы;

• повышение эмоциональной нагрузки;

• нарастание напряжения к сроку сдачи работ.