1

Управление образования и социально-правовой защиты детства

администрации Балахнинского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Центр внешкольной работы»

Евушкина Марина Владимировна /методист МБУ ДО «ЦВР»

по программному обеспечению учебных групп

и мониторингу качества реализации учебных программ/

Оценка качества дополнительного образования в МБУ ДО «Центр

внешкольной работы» - как оценка результата организованного

образовательного процесса и педагогической деятельности в учреждении ДО

1. Введение

В дополнительном образовании отсутствуют единые образовательные

стандарты, с которыми в системе общего среднего образования принято

соотносить достигнутый «уровень обученности». В связи с этим существенно

осложняется и определение результативности обучения детей в дополнительном

образовании. И как следствие, некоторая часть педагогов дополнительного

образования сталкивается с проблемой - что именно отслеживать в

образовательном процессе как результат, какие формы и методы использовать при

этом.

В концепции модернизации российского образования важнейшей задачей

обозначено обеспечение нового качества образования, которое во многом

определяется достижением положительного образовательного результата.

Как можно измерить качество образовательных результатов, не только

«срезовыми» способами, через анализ занятий и различные организационные

формы работы с детьми? Какие применить оценки результативности обученности

детей в конкретной, специальной, предметной области?

Ответы на эти вопросы весьма актуальны в работе педагога.

Актуальность оценки результатов деятельности проявляется в следующем:



Учреждению при плановых проверках вышестоящим структурам необходимо

предъявить результаты работы по образовательным программам (отчитаться за

полноту реализации программ);



продемонстрировать эти результаты родителям - как достижения учащихся;



доказать уровень высокого качества знаний учащихся, как подтверждение

продуктивности деятельности учреждения перед вышестоящими структурами.

С этой целью в МБУ ДО «Центр внешкольной работы» (далее «ЦВР»)

функционирует система диагностики образовательных результатов (мониторинг),

2

которая учитывает специфическое разнообразие программ различных

направленностей.

Конечно, ни одна из самых подробных схем не сможет полностью

отразить весь диапазон тех параметров, которые хотелось бы исследовать, но

среди многочисленных подходов к оценке образовательных результатов следует

выделить систему оценки качества организации образовательного процесса.

Описываемая модель помогает педагогам оптимизировать свою

педагогическую деятельность, повышать ее результативность, определять уровень

развития учащихся, диагностировать причины недостатков и определять пути

улучшения качества образования.

Качество

образования

в

«ЦВР»

принято

оценивать

на

основе

статистических

данных об уровне обученности учащихся, их

достижений в

конкурсных

мероприятиях.

Учреждение

самостоятельно

разработало

систему

оценки образовательных результатов, созданную с целью получения позитивных

эффектов

р е а л и з а ц и и

д о п о л н и т е л ь н ы х

о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х

(общеразвивающих) программ.

Цель

данной

работы

–

описать

механизм

оценки

качества

образования

(мониторинг) в МБУ ДО «ЦВР» как единую систему, как приема методического

сопровождения образовательного процесса, в деталях описать изучение одного из

наиболее объемных и значимых позитивных эффектов - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ЭФФЕКТА, на

основе анализа

уровня

обученности

учащегося,

отражающего

качество

и

объем

полученных

и

усвоенных

знаний,

а

также

степень

сформированности умений и навыков.

Здесь же следует выделить и

три условия оценки качества образования

(уровня обученности).

Первое условие: сформированность образовательных компетенций в различных

сочетаниях:

1) предметные результаты (уровень освоения образовательной программы,

подтвержденный результатом: высокий, средний и низкий);

2) метапредметные результаты (умственная деятельность обучающихся в рамках

образовательного процесса и решение проблем в реальных жизненных

ситуациях);

Второе: констатация достижений (подтвержденных дипломами, грамотами и

зафиксированных в журналах учета работы педагога, где учитываются

достижения различных категорий: предметные, метапредметные, личностные).

Третье: осознанный подход и объективная оценка качества образования

педагогами. Анализ совместного взаимодействия педагога и ребенка в

процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной

программе.

3

Руководствуясь данными материалами, созвучными с разработанным в МБУ

ДО «ЦВР» Положением о мониторинге образовательных результатов

организованного педагогами учебного процесса, можно получить возможность с

ОБЩИХ ПОЗИЦИЙ и в ЕДИНОЙ ШКАЛЕ ТРЕБОВАНИЙ определить

достигнутый уровень результатов образовательного процесса в учреждении.

Проводя систематическую оценку результативности, педагог

дополнительного образования имеет возможность фиксировать уровень своей

профессиональной компетентности, вносить изменения в программу и методику

проведения занятий, в воспитательную работу, что способствует росту

результативности обучения.

При правильном отношении к процессу оценки качества образования

улучшается уровень мастерства, как отдельного педагога, так и всего коллектива.

Руководству учреждения мониторинг помогает проводить оценку всех

достижений, планировать и управлять общим движением вперед детского и

взрослого коллектива.

2. Основная часть

Отсутствие государственного стандарта в дополнительном образовании

заставляет создавать его самостоятельно! Что означает собственный стандарт

образования?

Образовательный стандарт – это образовательная программа, а суть

любой программы – модернизация процесса образования.

Как достичь педагогу высокого уровня организации учебного процесса и его

итогов? Какие для этого выбрать показатели?

Показателями уровня

организации учебного процесса

принято считать

ИЗМЕНЕНИЯ в КАЧЕСТВЕ: обучения и воспитания. Педагогический коллектив

«ЦВР»

не

раз

избирал

единую

методическую

тему,

связанную

с

качеством

дополнительного

образования

и

обсуждал

сущно сть образовательного

результата

на

педагогическом

совете.

Обсуждалась

цель:

повышение

эффективности

образовательной

деятельности

посредством

внедрения

в

педагогическую

практику

непрерывного

систематического отслеживания

результативности

образовательного процесса. В итоге - основной задачей

педагогической

деятельности

в

«ЦВР»

считается обеспечение качественного

образования, определяемого достижением ПОЗИТИВНЫХ ЭФФЕКТОВ (!):

! - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ;

! - социальных;

! - организационно-управленческих;

! - материально-технических и финансово-экономических;

4

Рассмотрим наиболее значимый среди достигаемых эффектов качественного

образования – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ. В чем он выражается и как

определить его уровень.

Очевидно, что следует вести речь о высокоэффективном итоге организации

учебно-воспитательного процесса и опираться на подробный его анализ.

3. Условия проведения изучения качества организации учебного процесса

(мониторинга) в детском объединении «ЦВР»

Образовательный результат в «ЦВР» всегда рассматривается как то или иное

проявление успешности или неуспешности учащегося, но в конкретной

деятельности.

В «ЦВР» реализуются программы дополнительного образования четырех

направленностей: а) спортивной; б) технической; в) художественной

(хореография, музыкальное и декоративно-прикладное творчество); г) социально

педагогической (клубные объединения, предшкольное развитие детей).

Успех или неуспех в той или иной деятельности каждый человек связывает

со своими возможностями. Параметры мониторинга и критерии оценки

результатов в «ЦВР» ориентированы на учащихся с разным уровнем развития, а

способы мониторинга выбраны гибкие, личностно - ориентированные.

Именно поэтому:

Во-первых: обобщенными показателями желаемого результата (т.е. те, которые

могут

быть реально

достигнуты

в

любом

из

видов

деятельности)

в

«ЦВР»

выбраны:

− сохранность контингента учащихся;

− посещаемость занятий;

− выполнение часов программы (т.е. полнота реализации программ);

− качество освоения содержания образовательной программы.

Во-вторых:

Выбранная

шкала

оценивания результатов

- стопроцентное

качество.

В-третьих: Мониторинговые способы разделяются в соответствии с задачами как

методы и формы отслеживания и фиксирования образовательных результатов:

− осуществление

наблюдения

за

деятельностью

учащихся

в

различных

ситуациях (на занятиях, в общении с детьми и взрослыми);

− организация устных опросов, тестирования и анкетирования;

− анализ результатов участия детей в конкурсах, выставках и т.д.;

− отражение результатов на специальной странице журнала.

Четвертое: Определен метод обобщения результатов: отчет – анализ.

П я т о е : Разработаны

формы

обобщения

результатов:

матрицы,

таблицы,

диаграммы.

Шестое: Определены формы предъявления результата:

5

− Выставки, концерты, фестивали,

− Защиты творческих работ учащихся,

− Портфолио педагогов и учащихся,

− Родительские собрания,

− Открытые занятия (демонстрация методов и технологий педагога)

− Компьютерные презентации.

Основная

цель

работы

педагога

по

проведению

мониторинга

качества

организации учебного процесса в детском объединении «ЦВР» - приведение в

эффективно

действующую

систему

отслеживание,

фиксирование

и

анализ

результатов своего взаимодействия с учащимися, позволяющую дать объективный

анализ работы объединения и всей его образовательной деятельности.

В ходе проведения мониторинга педагог решает следующие задачи:

-

Провести изучение

в

обозначенный

календарный

период

результатов

своей

деятельности и образовательных результатов детей в организационных формах

принятого в учреждении мониторинга;

-

Выявить уровень

образовательного результата, как итога организованного им

образовательного процесса и образовательных

достижений в первую очередь

каждого учащегося.

-

Сформулировать п у т и оптимизации

своей

педагогической

деятельности,

повышающие ее результативность, уровень развития учащихся, а также пути

улучшения качества образования.

В процессе реализации образовательной программы педагог проводит

фиксацию начального, промежуточных и конечного результатов, анализирует

их и прогнозирует дальнейшую деятельность. Эти действия и есть

мониторинг результативности своей деятельности.

Мониторинг в «ЦВР» - это определенный порядок конкретных действий,

ситуаций и процедур, которые фиксируются, а результативность оценивается на

уровне конкретных форм. Решение задач, связанных с вопросами фиксации

результата и выбора подходящей формы фиксации порой вызывает сложности

у педагогов и эти сложности решают методисты учреждения на следующих

уровнях:

1) учреждение;

2) методическое объединение педагогов по направленности деятельности;

3) педагог;

4) учащиеся и опосредованно родители.

Механизм проведения мониторинговых исследований и определение контрольных

сроков обобщения результатов

6

1. Педагог «ЦВР» в начале учебного года составляет заключение о составе

контингента учащихся (на основе заявлений о приеме в объединение «ЦВР»).

Форма отчетности: список учащихся в приложение к приказу об организованном

начале учебного года.

2. Педагог пересматривает и редактирует разделы программы обучения на

текущий учебный год.

3.

Редактируется

Учебный

план

учебной

программы

объединения

(на

основании

набранного

контингента

учащихся

в

учебные

группы

и

нагрузки

педагога, с целью определения количества учебных часов на год).

Форма отчетности: учебный план работы объединения на учебный год.

4. Составляется информационная карта «Количественные изменения состава

групп по годам обучения» на 20 сентября, 20 декабря и 20 мая. Форма отчетности:

таблица - справка.

5.

Педагог

проводитя мониторинг посещаемости занятий учащимися в

первом

/втором/

полугодиях

учебного

года

(работа

с

журналами

педагогов).

Сроки: 20 декабря и 20 мая. Форма отчетности: таблица - справка

6. Проводится мониторинг качества освоения учащимися программы

(информационная карта). Сроки: 15 декабря и 15 мая. Форма отчетности: карта –

справка.

7.

Проводится учет

выполнения

часов

программы

в

первом

/втором/

полугодиях учебного года. (на основании данных из журнала педагога). Сроки: 20

декабря и 20 мая. Форма отчетности: справка.

8. Обобщаются итоги мониторинга и делается вывод о качестве организации

учебного процесса в объединении. Отчетные периоды:

25 декабря

и 25 мая

текущего учебного года. Форма отчетности: справка.

Оценка педагогом качества обучения в детском объединении

Для постоянного мониторинга работы объединения дополнительного

образования в «ЦВР» разработаны таблицы мониторинга, которые разработаны

таким образом, что позволяют видеть динамику результатов ребенка по

отношению к нему самому.

Для оценки уровня обученности учащихся предлагается фиксация

достижений самостоятельности, коммуникативности, активности и участия в

конкурсах в форме таблицы. В нее педагог заносит результаты, проведя свои

исследования наблюдением, тестированием, беседами, включая и результаты

участия учащегося в соревнованиях и контрольных мероприятиях.

Инструментарий проводимых исследований:

В начале сентября для обобщения методистом составляется заключение о

составе контингента учащихся «ЦВР» на начало учебного года.

7

Таблица: Состав контингента учащихся на начало учебного года.

№

Название детского

объединения

Год

обучения

Количество учащихся

и годы обучения

Всего

уч-ся

1 год

2 год

3 год

4 год

5 год

Техническая направленность

3.

«От винта»

(1 группа)

1 год

6

15

2 год

5

3 год

4

1. На основе данных из журнала педагога составляется отчет об изменении

состава учебных групп на конец 1 (или 2) полугодия учебного года, в котором

отражается первый показатель качества обучения: сохранность контингента

учащихся

(в %).

Название детского

объединения

№

гр.

Группа:

начало

уч. года

конец

полугодия

Сохран-

ность:

ул. Коммунистическая,д.19

3.

«От винта»

1гр.

15

15

100

%

2. Определяется второй показатель – посещаемость занятий. На основании

данных из журнала педагога составляется отчет о посещаемости занятий в 1 (или

2-м) полугодии учебного года, в котором отражается процент посещаемости

занятий.

Формула определения количества посещенных занятий: (число занятий по

журналу

х

на кол-во учащихся, минус кол-во пропусков, далее умножается на 100

и делится на общее количество занятий).

Таблица: Процент

посещаемости занятий:

№

п/п

Ф.И.О.

руководителя

детского объединения

Наименование

группы

посещенных

занятий

плановое

количество

занятий

%

посещаемости

занятий

3.

Седов Ю.С.

От винта

515

570

90,35

3. Третий показатель качества - результативность освоения программы.

Оценка качества освоения программы измеряется степенью обученности

учащегося (знания, умения, навыки) в формализованных показателях.

Оценивается итог образовательного процесса, который является

достижением в первую очередь учащегося. Результат своей работы в объединении

и результат своего взаимодействия с педагогом учащийся всегда ощущает, но не

всегда может осознать, отследить, выразить словами. В сущности мониторинга

мнение учащегося и педагога – самые важные и в большей степени объективные

показатели результативности освоения программы.

Процедура изучения качества освоения программы

Запуск анкеты диагностики результата освоения программы по параметрам:

1 параметр: опыт освоения теоретического материала

8

2 параметр: опыт освоения практической деятельности

3 параметр: опыт творческой деятельности

4 параметр: опыт эмоционально-ценностных отношений

5 параметр: опыт социально-значимой деятельности

Каждый учащийся оценивается по 5 параметрам.

Таблица: Параметры и критерии диагностики результатов обучения:

Показатели

Критерии

Степень выраженности

оцениваемого качества

Балл

Метод

диагностики

1 параметр:

Опыт

освоения теоретического материала

(максимально 2 балла)

1.1 Теоретические знания

(по основным разделам

учебно-тематического плана)

Соответствие теоретических

знаний ребенка требованиям

программы

−

достаточный

уровень

−

оптимальный

уровень

−

высокий

уровень

1

1,5

2

наблюдение,

тестирование,

собеседование,

устный опрос

и т.д.

1.2 Владение специальной

терминологией

Осмысленность и правильность

использования специальной

терминологии

2 параметр:

Опыт освоения практической деятельности

(максимально 2 балла)

2.1 Практические умения и

навыки (по основным разделам

учебно-тематического плана)

Соотв. практических умений и

навыков ребенка требованиям

программы

−

достаточный

уровень

−

оптимальный

уровень

−

высокий

уровень

1

1,5

2

контрольное

задание

2.2 Владение специальным

оборудованием

Отсутствие затруднений в

использовании специального

оборудования и оснащения

2.3 Творческие навыки

Креативность в выполнение

практических заданий

3 параметр:

опыт творческой деятельности

(максимально 2 балла)

3.1.Умения подбирать и

анализировать специальную

литературу, пользоваться

компьютерными

источниками информации

-

Самостоятельность в подборе

литературы,

-

Самостоятельность в

использовании компьютерных

источников информации

−

достаточный

уровень

−

оптимальный

уровень

−

высокий

уровень

1

1,5

2

анализ,

наблюдение

3.2. Умения осуществлять

учебно-исследовательскую

работу

Самостоятельность в учебно-

исследовательской работе

4 параметр:

Опыт эмоционально-ценностных отношений

(максимально 2 балла)

4.1. Умение слушать

и слышать товарища,

вести полемику,

участвовать в дискуссии

-

Адекватность восприятия

информации, идущей от

коллектива

-

Самостоятельность в

построении дискуссионного

выступления, логика в

построении доказательств

-

достаточный

уровень

-

оптимальный

уровень

-

высокий

уровень

1

1,5

2

наблюдение

5 параметр:

Опыт социально-значимой деятельности

(максимально 2 балла)

5.1. Умение организовать

свое пребывание в кружке,

умение включаться в

различные мероприятия

-

Готовность к различной

деятельности

-

Активность в работе

объединения

-

достаточный

уровень

-

оптимальный

уровень

-

высокий

уровень

1

1,5

2

наблюдение

5.2. Навыки соблюдения в

процессе деятельности

правил безопасности

Соответствие реальных навыков

соблюдения правил безопасности

программным требованиям

Итоги оценки результатов обучения заносятся в отдельную таблицу по

каждому параметру.

Таблица: Результаты освоения программы

9

№

Ф.И.О.

учащихся

1. Опыт

освоения

теории

предмета

2. Опыт

освоения

практической

деятельности

3. Опыт

творческой

деятельности

4. Опыт

эмоционально

-ценностных

отношений

5. Опыт

социально-

значимой

деятельности

Общий

балл

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1

Иванов…

2

Петров…

3

Сидоров…

и т.д.

ср.балл (например: 1,8 ср.балл (например:1,7 ср.балл (например:1,6 ср.балл (например: 1,5 ср.балл (например: 1,4

Средний балл по

всем параметрам

(1,8+1,7+1,6+1,5+1,4)

= 8 : 5 =

1,6

Итоговая балловая оценка усвоения программы учащимся (У) определяется по

формуле:





5





сумма

баллов

У

.

Балловое значение каждого параметра переводится в

ПРОЦЕНТНОЕ

выражение

:

(

2

балла =

100

%

Х

баллов -

N

количество поцентов %)

Изучение частных итогов освоения программы – очень важный момент

исследований по данному параметру. Складывая частные индивидуальные

достижения учащихся, педагог определяет уровень результата обучения всей

группы.

Таблица: П

роцент освоения учащимися образовательной программы:

№

п/п

Ф.И.О. руководителя

детского объединения

Наименование

группы

% освоения

образовательной программы

3

Седов Ю.С.

«От винта»

82,5

4. Последний показатель качества учебного процесса - выполнение учебных часов

программы.

Показатель выполнение

учебных

часов

зависит

от

количества

часов

обозначенного в программе педагога. Дальше дело администраторов – подвести

итог данных в целом по учреждению.

На основании данных из журналов педагогов составляется отчет о выполнении

педагогом часов образовательной программы

в

каждом

полугодии

учебного

года

.

Таблица: процент выполнения часов образовательных программ

Выполнение часов

№

п/п

Ф.И.О.

руководителя

детского

объединения

Наименование

группы

Выполнено

учебных

часов по

программе

Перевып.

/отставание

Плановое

количест-во

учебных

часов

%

выполне-

ния часов

программы

3.

Седов Ю.С.

От винта

76

76

100,00

Окончательное определение процента качества организации педагогом

образовательного процесса – это среднеарифметическое значение суммы всех

10

четырех показателей (сохранность контингента; посещаемость занятий;

выполнение часов программы; качество освоения программы).

На последнем этапе определяется качество организации учебного процесса

не только в детском объединении "ЦВР», но и в целом по учреждению.

№

п/

п

Ф.И.О.

руководителя

детского

объединения

Название

объединения

%

сохранности

контингента

%

посеща-

емости

занятий

%

качества

усвоения

программы

%

выполнения

часов

программы

Итоговый %

качества

организации

учебн. проц.

1.

Итоговый % по учреждению:

Если итоговый процент по учреждению находится в интервале от 75 до 100 % - то

он означает высокий уровень организации учебного процесса;

от 50 до 75 % - оптимальный уровень;

от 25 до 50 % - достаточный уровень;

4. Значение проводимых исследований результатов обучения

Благодаря действующей системе оценки качества образования в МБУ ДО

«ЦВР» с её общими критериями и параметрами образовательной деятельности,

методами и формами выявления, едиными правилами фиксации и предъявления

результатов образовательного процесса, в учреждении появляется средство для

эффективного УПРАВЛЕНИЯ качеством образования.

Под управлением качеством образования мы понимаем эффективное и

долговременное сохранение принятой структуры деятельности, поддержание

режима деятельности, реализацию программ и цели деятельности.

Эффективность

управления качеством образования в «ЦВР» проявляется в

четком

представлении

об

объектах

управления

и

возможности

обдуманными

управленческими решениями влиять на них. Эти объекты:

1. Требования потребителей результатов образовательной деятельности

2. Процедуры оценки качества образования

3. Процессы, протекающие в образовательном учреждении

4. Результаты образовательной деятельности (описанные в программе)

5. Субъекты образовательной деятельности

6. Условия, в которых протекает образовательный процесс

Проанализировав полученные результаты достижений за последние 3 года в

принятой оценочной шкале, мы выстроили диаграмму изменений отражающую

положительную динамику. То есть, принятая оценочная шкала работает и она

реально отражает изменения уровня организации учебно-воспитательного

процесса в учреждении.

Положительная роль апробированной мониторинговой системы заключается в

том,

что

она

способствует

поддержанию

в

учреждении

режима

сохранения

11

состояния достигнутого. Например, показывая уровень сохранности контингента,

она предлагает ставить задачу сохранить число детских объединений, заставляя

искать для этого и новые способы.

Так

в

«ЦВР»

в

течение

последних

лет

удается

сохранять

число

детских

объединений:

динамика

численности

учащихся

последние

3

года

устойчивая.

Поиск удержания числа учащихся привел к тому, что с внедрением новых ФГОС

учреждение активнее стало работать с образовательными учреждениями района и

к

постоянному

числу

учебных

групп,

прибавляются

группы,

которые

формируются в образовательных учреждениях, и теперь мы занимаемся с ними на

базе этих учреждений.

Мониторинг

творческих

достижений

детей

заставляет

педагогов

не

останавливаться в поддержании высокого качества дополнительного образования,

рождающего такое действие, каким является успешность учащихся. Совокупность

оценок по всем параметрам даёт педагогу достаточно объективное, целостное и

сбалансированное

представление

–

как

в

целом,

так

и

по

отдельным

характеристикам,

-

об

основных

достижениях

конкретного

учащегося,

его

продвижении

во

всех

наиболее

значимых

разделах

освоения

дополнительной

образовательной

программы

и

успешной

самореализации

и

социализации

в

обществе.

На вопрос, зачем надо определять процент участия детей в мероприятиях, где

реализуются полученные знания и навыки, а также процент соотношения

победителей и призеров различных конкурсов к общему количеству

воспитанников, можно ответить так: такой подход к изучению работы учащихся в

«ЦВР» - есть отражение результативности работы целого педагогического

коллектива, ставящего своей задачей повышение степени удовлетворенности

потребителей наших услуг, отражающей оценку и самооценку нашей

деятельности.

В результате усилий по эффективному управлению качеством образования

в учреждении сохраняется продвижение вперед:



повышается уровень компетентности педагогических работников в борьбе

за качество образования;



эффективно

действуют

подобранные

каждым

педагогом

методики

повышения качества преподавания;



педагоги

обмениваются

своими

методическими

рекомендациями

по

использованию

методик

повышения

результативности

образовательного

процесса;



эффективно

действует

общая

система

отслеживания

результатов

образовательного процесса.

6. Рекомендуемая литература.

12

1) Климова Н.К. Оценка качества образования в учреждениях

дополнительного образования // Дополнительное образование и

воспитание. – 2013 - № 5. – с. 3-5

2) Куприянов Б.В. Нормативные основы программного обучения

дополнительного образования // Дополнительное образование и

воспитание. – 2013 - №11. – с. 3-7

3) Оценка качества образования в УДОД: учебно-методическое пособие

для специалистов учреждений дополнительного образования детей. –

РИС ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ», 2013 – 40с.

4) Современный словарь иностранных слов. СПб.: «Дуэт», 1994

5) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»» (В

ред. от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ)

ред. от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ)

6) Горячкова С.А. «Управление качеством образования: организация мониторинга

в учреждении», Архангельск, АО ИППК РО, 2010г.

7) Малыхина Л.Б. и др. Проектирование модели управления качеством

образования в учреждении ДОД / Л.Б. Малыхина и другие // Дополнительное

образование и воспитание. – 2010. - №12. – С. 3-8.

8) Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в

учреждении дополнительного образования детей. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД,

2005. – 72с.

9) Кашепов М.В. Критерии результативности в работе педагога дополнительного

образования // Внешкольник. – 2007. – № 2.

10) Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная

технология : учеб. пособие для вузов / В. В. Гузеев. - 4 – е изд., спр. и доп. - М. :

Народное образование, 2007. – 268 с

11) Сущенко Т. А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях:

учеб. пособие / А. Т. Сущенко. – 2 – е изд., испр. и доп. – СПб.: Лань, 2008.–187 с.

12) Софронова Н. В. Организация научно-методической деятельности в

учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие /

Н. В. Софронова, Н. В. Бакшаева. – Чебоксары : «Клио», 2008. - 228 с.

13) Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений

дополнительного образования : учеб.-метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. М.

Кочнева. - М. : Владос, 2007. - 160 с.

Приложения:

13

Приложение 1

Анкета

изучения качества освоения учащимися образовательной программы

Каждый учащийся оценивается в период промежуточной аттестации в конце полугодия знаком

«+» под соответствующей цифрой (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая)

1. Показатели опыта освоения теории:

1

Освоил теоретический материал по разделам

и темам программы (может ответить на

вопросы педагога)

1

2

3

4

5

2

Знает специальные термины, используемые на

занятиях

1

2

3

4

5

2. Показатели опыта освоения практической деятельности:

3

Научился использовать полученные на

занятиях знания в практической деятельности

1

2

3

4

5

4

Умеет выполнить практические задания,

которые дает педагог

1

2

3

4

5

3. Показатели опыта творческой деятельности:

5

Научился самостоятельно выполнять

творческие задания

1

2

3

4

5

6

Умеет воплощать свои творческие замыслы

1

2

3

4

5

4. Показатели опыта эмоционально-ценностных отношений:

7

Может научить других тому, чему научился

сам на занятиях

1

2

3

4

5

8

Научился сотрудничать с ребятами в решении

поставленных задач

1

2

3

4

5

5. Показатели опыта социально-значимой деятельности:

9

Участвовал в наиболее значимых и важных

мероприятиях Центра

1

2

3

4

5

10

Приобрел опыт социально значимой

деятельности

1

2

3

4

5

Максимальная оценка по каждому показателю – 10 единиц;

Значение в интервале от 2,5 до 5 соответствует 1 баллу;

от 5 до 7,5 - 1,5 балла;

от 7,5 до 10 - 2 балла

По окончанию исследования достижений каждого учащегося его баллы заносятся в «Форму № 4

мониторинга освоения учащимися образовательной программы».

Приложение

2

14

1.

Форма

проведения

мониторинга

качественного

состава

учащихся

Ф

.

И

.

О

.

педагога

__________________________

Объединение

«____________________________» (

все

группы

)

«

20

»

декабря

201

__

г

Название

группы

по

году

обучения

или

её

порядковый

номер

Всего уч-ся

1 год обуч.

2 год обуч.

3 год обуч.

4 год обуч.

5 г и более

с 3 до 5 лет

из них дев.

с 5 до 7 дошк

из них дев.

7-9 нач.шк.

из них дев.

10-11 ср.зв

из них дев.

11-15 ст.кл

из них дев.

15-17 ст.кл

из них дев.

18 и старше

из них дев.

по дог. с ОУ

____________________________________________

_____..

направленность

1-й журнал

2-й журнал

3-й журнал

4-й журнал

5-й журнал

ИТОГО уч-ся :

2.

Форма

проведения

мониторинга

посещаемости

занятий

учащимися

Группа

по

году

обучения

или

её

порядковый

номер

Проведенных

занятий

в

группе

(

по

журналу

)

Количество

учащихся

в

конце

полугодия

Посещенных

занятий

всеми

учащимися

Пропущенных

занятий

(

нб

в

журнале

)

ВСЕГО

ПОСЕЩЕННЫХ

занятий

ФОРМУЛА

ВЫЧИСЛЕНИЯ

процента

пропущенных

занятий

ПРОЦЕНТ

ПОСЕЩАЕМОСТИ

в

группе

ПРОЦЕНТ

ПОСЕЩАЕМОСТИ

в

объединении

(

пример

)

гр.№

1

,

?

г обуч.

по

датам

=

34

х

15

= 510

- 20

= 490

(490:510)

= 0,96

96 %

1-й журнал

______

2-й журнал

3-й журнал

4-й журнал

5-й журнал

3.

Форма

проведения

мониторинга

выполнения

часов

образовательной

программы

15

Наименование

группы

(

по

году

обучения

,

или

её

порядковый

номер

)

Выполнено

учебных

часов

по

журналу

План

процента

выполнения

часов

за

полугодие

Плановое

количество

учебных

часов

по

программе

Процент

выполнен

ия

часов

Перевыполнено

часов

Отставание

в

выполнении

часов

(

пример

заполнения

)

гр.№

1

,

?

года

обучения

70

х

100 %

: 72

= 97,2 %

-

2

1-й журнал

2-й журнал

3-й журнал

4-й журнал

5-й журнал

Процент

выполнения

часов

по

всему

объединению

:

4.

Форма

мониторинга

освоения

образовательной

программы

учащимися

Ф

.

И

.

О

.

педагога

________________________

Объединение

«________________________»

группа

___________

1.

Выставляются

баллы

оценки

результативности

освоения

программы

всем

учащимся

по

всем

5

параметрам

: 1

балл

(

достаточный

уровень

); 1,5

балла

(

оптимальный

уровень

); 2

балла

(

высокий

)

и

определяется

сумма

баллов

по

каждому

параметру

и

общая

;

Параметры

результативности

освоения

программы

№

Ф.И.О. учащихся

1. Опыт

освоения

теории

предмета

2. Опыт

освоения

практической

деятельности

3. Опыт

творческой

деятельности

4. Опыт

эмоционально

-ценностных

отношений

5. Опыт

социально-

значимой

деятельности

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1 балл

1,5

балла

2 балла

1

2

ср.балл (например: 1,8 ср.балл (например:1,7 ср.балл (например:1,6 ср.балл (например: 1,5 ср.балл (например: 1,4

16

Средний балл по всем

параметрам

(1,8+1,7+1,6+1,5+1,4)

= 8 : 5 =

N

Средний балл по всем параметрам

переводится

в

процентное

выражение

;

Формула перевода: 2 балла = 100

%

N

балла = Х

%

Х =

N

х 100 : 2

Средний балл по всем параметрам составляет:

___

баллов; Процентное выражение:

___

%

Приложение 3

Определение качества организации учебного процесса в детских объединениях

учреждения за период 1 (или 2) полугодия учебного года

№

п/

п

Ф.И.О.

руководителя

детского

объединения

Наименование

группы

%

сохран

ности

контин

гента

%

посеща-

емости

занятий

%

кач-ва

усвоения

образов.

прогр.

%

выполнения

часов

программы

Итоговый %

качества

организации

учебного

процесса

1.

2

3

Итоговый %:

Вывод о качестве учебного процесса:

Итоговый процент качества организации учебного процесса в детских объединениях

учреждения составляет ______ (%)

В том числе:

% сохранности контингента = ___%

% посещаемости занятий = ___ %

% усвоения программ = ___%

% выполнения часов учебного плана = ___ %

среднеарифметическое значение всех четырех показателей находящееся в интервале

75 -100 % - соответствует высокому уровню;

50 - 75 % - оптимальный уровень;

25 - 50 % - достаточный уровень;

Дополнительное образование –

неотъемлемая часть системы

непрерывного образования, которая

даёт детям дополнительную

возможность для духовного,

интеллектуального и физического

развития.

17

Цель дополнительного образования –

это выявление и развитие

способностей каждого ребёнка. Нет

неспособных, неталантливых, есть те,

кто себя не нашёл. Нужно создать

ситуацию успеха, дать возможность

ребёнку почувствовать себя не хуже

других, развить природные задатки,

найти свою роль в коллективе.

В дополнительном образовании

важно ответить на вопрос не «чему

учить?», а «как учить?». Это не

набор программ, а приёмы и

способы

организации творческой деятельности

детей.

В отличие от общего образования, где

процесс выявления результатов

образовательной деятельности

обучающихся достаточно четко

отработан, в

18

дополнительном образовании детей

этот вопрос пока остаётся наименее

определенным, а потому вызывает

сложности у педагогов. Отсутствие в

этой

сфере единых образовательных

стандартов, с которыми в системе

общего

среднего образования принято

соотносить достигнутый «уровень

обученности», существенно

осложняет определение

результативности

обучения детей по дополнительным

образовательным программам. Для

каждой программы педагога

необходимо разрабатывать свой пакет

диагностических методик,

отражающих её цели и задачи.

Вместе с тем для облегчения

создания таких методик

целесообразно

19

предложить педагогам

дополнительного образования схему

диагностики

образовательных результатов, которая

может быть наполнена конкретным

содержанием в соответствии с

особенностями той или иной

программы.

Конечно, ни одна из самых

подробных схем не сможет

полностью

отразить весь диапазон тех параметров,

которые хотелось бы исследовать.

Среди многочисленных исследований

по поиску возможных подходов

к решению проблемы оценки

образовательных результатов в

дополнительном образовании детей

следует выделить систему оценки

качества образования (далее ОКО) в

учреждениях дополнительного

20

образования, которая была

разработана Городским центром

развития

дополнительного образования ГБОУ

ЦО «СПб ГДТЮ» по поручению

Комитета по образованию Санкт-

Петербурга. На основе данной

системы

было создано учебно-методическое

пособие для специалистов

учреждений

дополнительного образования детей

«Оценка качества образования в

УДОД», которое актуально сегодня.

В настоящее время качество

образования в учреждениях

дополнительного образования детей

можно оценить только на основе

статистических данных, достижений

обучающихся в конкурсных

21

мероприятиях и достижений

педагогических кадров. Поэтому

важной

составляющей системы оценки

качества дополнительного

образования

становится создание инструмента

социально-педагогической оценки

деятельности УДОД, которым и

является технология ОКО.

Учреждения дополнительного

образования детей являются

организационной «клеточкой» системы

образования и должны идти в ногу со

временем, изменяя как процесс

обучения, так и подходы к оценке

качества

образования. Образование –

целенаправленный процесс

воспитания и

обучения в интересах человека,

общества, государства.

22

Под «воспитанием и обучением»

понимается формирование

определенных знаний, умений и

навыков в следующих сочетаниях:



образовательные компетенции и

гражданское, правовое самосознание;



духовность, культура и

инициативность, способность к

социализации в

обществе;



самостоятельность и толерантность.

Об уровне обученности или качестве

предоставляемого образования

можно судить по качеству и объему

полученных и усвоенных знаний и

по

степени сформированности умений и

навыков, перечисленных выше. Как и

любой вид деятельности,

образовательную деятельность

необходимо

оценивать.

23

Можно выделить три условия оценки

качества образования (уровня

обученности).

Первое условие: сформированность

образовательных компетенций в

различных сочетаниях: