"Основная образовательная программа дошкольного образования"

Авторы: Сафронова Александра Валериевна, Захарова Светлана Геннадьевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №236"
Населённый пункт: город Нижний Новгород
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Основная образовательная программа дошкольного образования"
Раздел: дошкольное образование

Принята

на заседании

педагогического совета

протокол от «25» августа 2017 года №1

Утверждена

приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад» 236

от «25» августа 2017 года №

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

"Детский сад № 236"

Разработчики:

Заведующий: С. Г. Захарова

Старший воспитатель: А.В.Сафронова

Старший воспитатель: С. А. Юрина

Воспитатель: Н.В.Рябкова

Нижний Новгород

2017 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы;

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы;

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

1.1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного

возраста

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы.

1.2.1.

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

1.2.2.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

1.2.3.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

1.2.4.

Промежуточные планируемые результаты

1.2.5.

Планируемые результаты формируемой части программы.

Планируемые результаты работы по ознакомлению дошкольников с

окружающим миром на материалах краеведения

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.

Общие положения

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2.1.

Ранний возраст

2.2.2.

Дошкольный возраст

2.3.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов.

2.3.1.

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности.

2.3.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО

на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста

2.3.3.

Содержание самостоятельной деятельности детей

2.3.4.

Педагогические технологии реализации программы

2.4.

Руководство разными видами детской деятельности и культурными

практиками.

2.4.1.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 65

2.4.2.

Система физкультурно-оздоровительной работы

2.4.3.

Взаимодействие ДОО и социума

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

2.7.

Региональный компонент

«Система по ознакомлению дошкольников с окружающим миром на

материалах краеведения»

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.1.1

Материально-техническое обеспечение программы

3.1.2.

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой

3.1.3.

Перечень технических средств обучения, используемых для реализации

образовательной программы

3.1.4.

Обеспеченность игровым оборудованием

3.1.5.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.2.

Описание особенностей организации развивающей предметно-

пространственной среды

120

3.2.1.

Организация образовательной среды образовательного учреждения.

120

3.2.2.

Описание организация предметно-развивающей среды группового помещения

122

3.3.

Описание кадровых условий реализации Программы

127

3.4.

Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие

ребенка

128

3.4.1.

Педагогическая диагностика

130

3.5.

Финансовые условия реализации Программы

131

3.6.

Проектирование образовательной деятельности

131

3.6.1

.Режим дня.

131

3.6.2.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями

134

3.6.3.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в МБДОУ и

продолжительность режимных моментов по возрастным группам

135

3.6.4.

Система закаливающих мероприятий

134

3.6.5.

Модель организации воспитательно - образовательного процесса

137

3.6.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

145

3.6.7.

Планирование образовательной деятельности

161

3.7.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов

162

3.8.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

163

Краткая презентация Программы

164

Приложения

Приложение №1 Индивидуальные особенности воспитанников

Приложение №2 Карта нервно-психического развития детей.

Приложение №3 Мониторинг динамики достижения целевых ориентиров

Приложение №4 Карта наблюдений детского развития

Приложение №5 Перспективно-тематическое планирование работы по

ознакомлению дошкольников с окружающим миром на материале

краеведения

Приложение №6 Примерное комплексно-тематическое планирование работы с

детьми 1,5-7 лет в летний оздоровительный период

Приложение №7 Режим дня

Приложение №8 Годовой календарный учебный график

Приложение №9 Учебный план

Приложение №10 Расписание ООД

Приложение №11 Расписание утренних гимнастик

ВВЕДЕНИЕ.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с

начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития

личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому

себе.

Поэтому

миссия

дошкольного

образования

–

сохранение

уникальности

самоценности

дошкольного

детства

как

отправной

точки

включения

дальнейшего

овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,

содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и

ценностей,

способствующих

позитивной

социализации

поликультурном

многонациональном обществе.

Задача

приобщения

детей

жизни

современном

социальном

пространстве

требует

обновления

не

только содержания

дошкольного

образования,

но

и способов

взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к

миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного

детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала

детей

раннего

дошкольного

возраста,

факторов,

влияющих

на

развитие

детей,

краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на

ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для

стабильного развития общества и экономики в целом.

Образовательная программа направлена на поддержку разнообразия детства, что

предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов

неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для

полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным

стандартом

дошкольного

образования

(далее

–

ФГОС

ДО,

Стандарт),

разработана

настоящая

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(далее

–

Программа).

Стандарт

определяет

инвариантные

цели

ориентиры

разработки

основных

образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры

вариативных способов и средств их достижения.

Программа

является

документом,

учетом

которого

организации,

осуществляющие

образовательную

деятельность

на

уровне

дошкольного

образования

(далее

–

Организации)

самостоятельно

разрабатывают

утверждают

основную

общеобразовательную программу дошкольного образования.

По

своему

организационно-управленческому

статусу

данная

Программа,

реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели

образовательного

процесса

дошкольной

образовательной

организации,

возрастных

нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных

областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и

организация

образовательной

среды,

том

числе

предметно-пространственная

развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается

основная общеобразовательная программа Организации.

Данная

Программа

опирается

на

междисциплинарные

исследования

природы

детства

как

особого

культурно-исторического

феномена

развитии

человечества,

на

историкоэволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-

деятельностную

психологию

социализации

ребенка,

педагогическую

антропологию,

педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации

дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития

детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства

его

предметного

наполнения,

гибкость

планирования),

социальные

(формы

сотрудничества

общения,

ролевые

межличностные

отношения

всех

участников

образовательных

отношений,

включая

педагогов,

детей,

родителей

(законных

представителей),

администрацию),

условия

детской

активности

(доступность

разнообразие

видов

деятельности,

соответствующих

возрастно-психологическим

особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические

и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию

Программы,

планируемые

результаты

ее

освоения

виде

целевых

ориентиров.

Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных

областях

–

социальнокоммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-

эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких

как:

–

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

–

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми), –

познавательно-исследовательская

(исследование

познание

природного

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также

такими видами активности ребенка, как:

–

восприятие художественной литературы и фольклора,

–

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

–

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

–

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

–

музыкальная

(восприятие

понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические

движения,

игры

на

детских

музыкальных

инструментах),

–

двигательная

(овладение

основными

движениями)

формы

активности ребенка.

Организационный

раздел

Программы

описывает

систему

условий

реализации

образовательной

деятельности,

необходимых

для

достижения

целей

Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности

организации образовательной деятельности, а именно описание:

–

психолого-педагогических,

кадровых,

материально-технических

финансовых

условий,

–

особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

–

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

–

способов и направлений поддержки детской инициативы,

–

особенностей

взаимодействия

педагогического

коллектива

семьями

дошкольников,

–

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных

индивидуальных

особенностей

детей,

их

специальных

образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не

менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,

формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее

общего объема.

Программа

также

содержит

рекомендации

по

развивающему

оцениванию

достижения целей в форме педагогической диагностики развития детей, а также качества

реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания

качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание

созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

Программа завершается краткой презентацией к Программе.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ "Детский сад №

236" (далее Программа) разрабатывалась на основе:



Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;



Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования, утверждённого приказом Министерством образования и науки РФ №

1155 от17.10.2013 г;



Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования»;



Санитарно-эпидемиологических

требований

устройству,

содержанию

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»

(Утверждены

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13 (с

изменениями на 27 августа 2015 года));



Примерной основной образовательной программы дошкольного образования;



Методических

рекомендаций

по

использованию

примерной

о сновной

образовательной программы дошкольного образования.

Примерная основная образовательная программа выступает как ориентировочная основа

деятельности при выборе комплексных и парциальных образовательных программ дошкольного

образования.

Настоящая Программа составлена с учетом:



Примерной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

(М, Мозаика-Синтез, 2014 г.);



«Системы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром на материалах

краеведения». – Н.Новгород: НПЦЗПТ, 2013



комплексной программы «Кроха» Г. Г. Григорьевой

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая

принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Программа

направлена

на

создание

условий

развития

дошкольников,

открывающих

возможности

для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Основная

образовательная

программа

формируется с учётом особенностей базового

уровня

системы

общего

образования

целью формирования

общей

культуры

личности

воспитанников,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

ответственности

ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребенок,

родители (их законные представители), педагоги ДОУ.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.

В основу работы учреждения положены цели и задачи определённые федеральным

государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) среди которых ведущее

место занимают вопросы, связанные с охраной жизни здоровья детей – как физического, так и

психического. Основываясь положениями стандарта, педагоги считают главной целью создание

равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребёнка и его позитивной

социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,

мотивацию

поддержку

индивидуальности

детей

через

общение,

игру,

познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального

благополучия.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса,

психофизиологических

других

особенностей

(в

том

числе

ограниченных

возможностей здоровья).

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными

особенностями,

развития

способностей

творческого

потенциала

каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми и

миром.

Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

ответственности

ребёнка,

формирования

предпосылок учебной деятельности.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных

форм

дошкольного

образования,

возможности

формирования

программ

различной

направленности

учётом

образовательных

потребностей,

способностей

состояния

здоровья детей.

Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей в вопросах развития и образовании, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Обеспечение

преемственности

целей,

задач

содержания

Программы

программ

начального общего образования.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по

себе,

значимого

тем,

что

происходит

ребенком

сейчас,

не

тем,

что

этот

этап

является

подготовкой

последующей

жизни.

Этот

принцип

подразумевает

полноценное

проживание

ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификацию) детского развития.

2 . Позитивная

социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими

людьми,

приобщение

традициям

семьи,

общества,

государства

происходят

процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

3 . Личностно-развивающий

гуманистический

характер

взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого

участника

взаимодействия,

уважение

безусловное

принятие

личности

ребенка,

доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной

ситуации

развития

ребенка

организации,

условием

его

эмоционального

благополучия

полноценного развития.

4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений. Этот

принцип

предполагает

активное

участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,

занятия,

проекта,

обсуждения,

планирование

образовательного

процесса,

может

проявить

инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между

всеми

участниками

образовательных

отношений.

Детям

предоставляется

возможность

высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и

брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

5 . Сотрудничество

Учреждения

семьей. Сотрудничество,

кооперация

семьей,

открытость

отношении

семьи,

уважение

семейных

ценностей

традиций,

их

учет

образовательной

работе

являются

важнейшим

принципом

образовательной

программы.

Сотрудники Учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,

уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные

формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраныздоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей,

также

использование

ресурсов

местного

сообщества

вариативных

программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает,

что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими

организациями

лицами,

которые

могут

способствовать

обогащению

социального

и/или

культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

музеев), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий, праздников, посещению концертов.

. Индивидуализация

дошкольного

образования предполагает

такое

построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,

способности

возрастно-психологические

особенности.

При

этом

сам

ребенок

становится

активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации

этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем,

анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку

возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,

самостоятельности и активности ребенка.

8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом

содержания

методов

дошкольного

образования

соответствии

возрастными

особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,

коммуникативную

познавательно-исследовательскую

деятельность,

творческую

активность,

обеспечивающую

художественно-эстетическое

развитие

ребенка),

опираясь

на

особенности

возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность

педагога

должна

быть

мотивирующей

соответствовать

психологическим

законам

развития

ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное

содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и

потенциальных

возможностей

усвоения

этого

содержания

совершения

им

тех

или

иных

действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу

педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует

развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

1 0 . Полнота

содержания

интеграция

отдельных

образовательных

областей.

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных

видов

детской

активности.

Деление

Программы

на

образовательные

области

не

означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме

изолированных

занятий

по

модели

школьных

предметов.

Между

отдельными

разделами

Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с

речевым

социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое

–

познавательным

речевым и т.п.

Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям

развития детей раннего и дошкольного возраста.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до

школы»:

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного

воспитания»

(авторы

В.В.Давыдов,

В.А.

Петровский

др.)

признании

самоценности

дошкольного периода детства.

Программа

построена

на

позийиях

гуманно-личностного

отношения

ребенку

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование

духовных

общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа «От рождения до школы»:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает

принципы

научной

обоснованности

практической

применимости

(содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

дошкольной

педагогики);

Соответствует

критериям

полноты,

необходимости

достаточности

(позволяя

решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,

которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Строится

учетом

принципа

интеграции

образовательных

областей

соответствии

возрастными

возможностями

особенностями

детей,

спецификой

возможностями

образовательных областей;

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого

детей

самостоятельной

деятельности

дошкольников

не

только

рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является

игра;

Допускает

варьирование

образовательного

процесса

зависимости

от

региональных

особенностей;

10. Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:



содействие

сотрудничество

детей

взрослых,

признание

ребёнка

полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и

творческое

развитие

каждого

ребёнка,

реализация

их

природного

потенциала,

обеспечение

комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;



целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание

условий для самореализации;



развитие

ребёнка

соответствии

его

склонностями,

интересами

возможностями,

создание

условий

для

воспитания

обучения

каждого

воспитанника

учётом

индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:



построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных

видах

деятельности,

организация

детской

деятельности,

процессе

которой

они

самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;



креативность

–

«выращивание»

воспитанников

способности

переносить

полученные

знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность

детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;



овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества,

государства,

обеспечить

способность

ребёнка

ориентироваться

мире

действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,

социальных групп, общества и человечества в целом.

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Значимые для реализации Программы характеристики Учреждения

Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад № 236».

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ

«Детский

сад № 236».

Место нахождения учреждения:603035, г.Нижний Новгород, ул.Ярошенко, д.4 “а”.

Почтовый адрес:603035, г.Нижний Новгород, ул.Ярошенко, д.4 “а”..

МБДОУ «Детский сад № 236» является муниципальным дошкольным учреждением, имеет

лицензию на право осуществления образовательной деятельности № 517 от 16 декабря 2013 г.

переоформлена приказ № 4466 от 6 ноября 2015 г

Проектная

мощность мест.

Группы

функционируют

режиме

полного

дня

(12-часового

пребывания); 5-ти дневная рабочая неделя: понедельник – пятница; выходные дни – суббота и

воскресенье, праздничные дни. Имеет два корпуса (19 года постройки). Корпус №1 расположен в

здании типового проекта, двухэтажное, имеет музыкальный зал, физкультурный зал, 5 групповых

комнат имеют спальни, рассчитано для детей от 3-х до 7 лет. Корпус №2 расположен в здании

типового проекта, двухэтажное, 4 групповые комнаты имеют спальни и прогулочные веранды для

детей от 1 года до 3-х лет. Участки закреплены за группами по возрастам, имеется физкультурная

площадка. Учреждение располагается во дворе жилого дома, вдали от оживленных магистралей.

В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети в возрасте от 1 года до 7 лет.

Группы в учреждении комплектуются по возрастному принципу. Функционируют группы

общеразвивающего вида для детей раннего (от 1года до 3-х лет) и дошкольного возраста (от 3-х до

7 лет).

Вид групп

Возрастные

группы

Кол-во групп на

01.09.17

общеразвивающего вида

раннего возраста

общеразвивающего вида

1 младшая

общеразвивающего вида

2 младшая

общеразвивающего вида

средняя

общеразвивающего вида

старшая

общеразвивающего вида

подготовительная к школе

Итого:

В Учреждении имеются:



кабинет заведующего;



методический кабинет;



медицинский блок;



музыкальный зал



физкультурный зал;



кабинет музыкального руководителя;



групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей;



помещения, обеспечивающие быт (кастелянская, пищеблок).

Значимые для реализации Программы характеристики воспитанников Учреждения

На 1 сентября 2017 года МБДОУ "Детский сад № 236" посещает:

Группа

Кол-во детей

раннего возраста

1 младшая

2 младшая

средняя

старшая

подготовительная к школе

Итого:

воспитанников

Значимые для реализации Программы характеристики педагогического коллектива

Учреждения

В Учреждении работает педагогический коллектив, состоящий из 15 воспитателей, 1

музыкального руководителя (на 1,5 ставки) и 1 старшего воспитателя.

Дифференциация

по образованию

Дифференциация

по возрастному

цензу

Дифференциация по

общему

педагогическому

стажу

Дифференциация по

квалификационной

категории

высшее

20-29 лет

2-5 лет

Высшая

квал.категория

1 квал.каегория

средне-

специальное

30 -45 лет

6-10 лет

Соответствует

занимаемой

должности

неоконченное

средне-

специальное

45-55 лет

Старше 55

10-20 лет

Свыше 20 лет

Не имеют

квалиф.категории

лет

Всего

ДОУ укомплектовано кадрами в соответствии со штатным расписанием, работает

специалист дополнительного образования: музыкальный руководитель.

Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития детей

необходимо осуществлять через представление возрастного периода детей дошкольного возраста,

социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.

Под

социальной

ситуацией

развития

понимается

соотношение

внешних

внутренних

условий развития психики (Л. С. Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим людям,

предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.

Ведущая деятельность обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в

определенный возрастной период (А. Н. Леонтьев).

Социальная ситуация развития

Ведущая деятельность ребенка

1-3 лет

Ситуация совместной деятельности

ребенка со взрослым на правах

сотрудничества раскрывается в

отношениях: ребенок – предмет –

взрослый (Д. Б. Эльконин, Л. Ф.

Обухова)

В возрасте 1–3 лет малыш всецело поглощен предметом и не

может от него «оторваться». Погруженный в предметное

действие, он не осознает тот факт, что за предметом всегда стоит

взрослый. Взрослый создает предметы с определенным

назначением и владеет способом их употребления. Ребенок еще

не может самостоятельно открыть функции предметов, потому

что их физические свойства прямо не указывают на то, как их

надо использовать. Таким образом, социальная ситуация

развития содержит в себе противоречие. Способы употребления

предметов принадлежат взрослому, только он может показать их

малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но

осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который

дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного

результата. Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного

возраста становится предметная, а средством ее осуществления

выступает ситуативно-деловое общение. Предметная

деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел

назначением предметов, научился действовать с ними так, как

принято в обществе, то есть в соответствии с собственной

логикой предмета, скрытой в нем функции. В предметной

деятельности в раннем возрасте у ребенка формируются гордость

за собственные достижения, активная речь; складываются

предпосылки для возникновения игровой и продуктивной

деятельности; возникают элементы наглядных форм мышления и

знаково-символической функции

3-7 лет

Социальная ситуация развития в

дошкольном возрасте

перестраивается в следующее

соотношение: ребенок – предмет –

взрослый. Главная потребность

ребенка состоит в том, чтобы войти в

мир взрослых, быть как они и

действовать вместе с ними.

Но реально выполнять функции

старших ребенок не может. Поэтому

складывается противоречие между

его потребностью быть как взрослый

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного

освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период

интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием

становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания

своего места в системе общественных отношений. Если в конце

раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он

начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на

осознании своих возможностей и способностей. Ребенок

понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых,

необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства

знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то

есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую

и ограниченными реальными

возможностями. Данная потребность

удовлетворяется в новых видах

деятельности, которые осваивает

дошкольник. Спектр его

деятельности значительно

расширяется.

обществом и более значимую для него деятельность – учебную.

В дошкольном детстве значительные изменения происходят во

всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком

другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг

деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую,

общение; формируется как техническая, так и мотивационно-

целевая сторона разных видов деятельности.

Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с

одной стороны, овладение моделированием как центральной

умственной способностью (Л. А. Венгер), с другой стороны,

формирование произвольного поведения (А. Н. Леонтьев, Д. Б.

Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели,

опосредованные представлением, и стремиться к их достижению,

несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным

достижением является освоение средств и способов

познавательной деятельности. Между познавательными

процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всѐ более

и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают

произвольный, управляемый характер. Складывается первый

схематический абрис детского мировоззрения на основе

дифференциации природных и общественных явлений, живой и

неживой природы, растительного и животного мира. В сфере

развития личности возникают первые этические инстанции,

складывается соподчинение мотивов, формируется

дифференцированная самооценка и личностное сознание.

При

организации

образовательно-воспитательного

процесса

учитываются

принципы

интеграции

образовательных

областей

соответствии

возрастными

возможностями

особенностями детей.

За

основу

организации

образовательно-воспитательного

процесса

взят

комплексно-

тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных

задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в

самостоятельной деятельности детей.

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста

Программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента

воспитанников. Нормативные возрастные особенности детей дошкольного возраста составлены

по

материалам

исследований

авторов

примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

"От

рождения

до

школы"

(Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой).

1.1.4.1. Возрастные особенности детей от 1 года до 2 лет.

Группа раннего возраста.

На

втором

году

жизни

развивается

самостоятельность

детей,

формируется

предметно-

игровая

деятельность,

появляются

элементы

сюжетной

игры.

Общение

со

взрослым

носит

ситуативно-деловой

характер,

затем

характер

делового

сотрудничества.

Совершенствуется

восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Ежемесячная

прибавка

весе

составляет

200-250

г,

росте

см.

Продолжается

совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной

нервной

системы.

Повышается

работоспособность

нервных

клеток.

Длительность

каждого

периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет —

4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие

ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не

всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие

недостаточного

развития

мышечной

системы

ребенку

трудно

долго

выполнять

однотипные

движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна

высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:

они

взбираются

на

бугорки,

ходят

по

траве,

перешагивают

через

небольшие

препятствия,

например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на

музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже

(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под

скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и

подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и

действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с

предметом

ребенок

слышит

названия

форм

(кубик,

кирпичик,

шарик,

"крыша"-

призма),

одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и

т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами

(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в

установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой

красный мяч - маленький синий мяч, большой белый мишка - маленький черный мишка и т.д.)

При

обучении

правильном

подборе

игрового

материала

дети

осваивают

действия

разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом

сюжетными

игрушками

(куклы

атрибутами

ним,

мишки).

Эти

действия

ребенок

воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить

предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и

размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие

несложные постройки.

Значительные

перемены

происходят

действиях

сюжетными

игрушками.

Дети

начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);

они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу

спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в

жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в

игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с

куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего

периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия

«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча

ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок

просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими

особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На

втором

году

жизни

из

отдельных

действий

складываются

элементы

деятельности,

свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,

конструктивная

сюжетная

игра.

предметной

деятельности

появляются

соотносящие

орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью.

Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает

то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится

доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом

(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого

года жизни.

Дети

усваивают

названия

предметов,

действий,

обозначения

некоторых

качеств

состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать

и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же

действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и

т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни

способность

обобщения.

Слово

сознании

ребенка

начинает

ассоциироваться

не

одним

предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,

размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и

кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на

картинке,

то

время

как

начале

года

на

просьбу

показать

какой-либо

предмет

малыш

ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом "кх" он мог обозначать и

кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и

дети

действуют

разных

ситуациях,

поэтому

ему

понятны

сюжетные

инсценировки

(показ

игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.

Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о

недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». —

«Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он

равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно

используемый

словарь.

нем

много

глаголов

существительных,

встречаются

простые

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные

слова

(ту-ту,

ав-ав)

заменяются

обычными,

пусть

несовершенными

фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова

(разное

число

слогов),

наполняя

его

звуками-заместителями,

более

или

менее

близкими

по

звучанию слышимому образцу.

Попытки

улучшить

произношение,

повторяя

слово

за

взрослым,

этом

возрасте

не

приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве

случаев

после

полутора

лет

правильно

произносит

губно-губные

звуки (п,

б,

м), передние

небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также

слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах,

упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и

ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце

второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает

их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными

словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной

ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с кото рыми общается

повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает

элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,

«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется

самостоятельность

детей

предметно-игровой

деятельности

самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и

мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются

части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из

одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать

элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение

со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На

втором

году

закрепляется

и углубляется

деловое

сотрудничество

взрослым,

потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно

переходят

от

языка

жестов,

мимики,

выразительных

звукосочетаний

выражению

просьб,

желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством

общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо

знакомыми ему людьми.

На

втором

году

жизни

детей

сохраняется

развивается

тип

эмоционального

взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при

помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сфор мирована. Имеет

место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже

ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав

ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует

проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение

детей

течение

дня

возникает,

как

правило,

предметно-игровой

деятельности

режимных

процессах,

поскольку

предметно-игровые

действия

самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении

следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и

действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в

тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в

спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не

хочу» и др.

На

фоне

«охраны»

деятельности

каждого

малыша

нужно

формировать

совместные

действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать

друг

другу:

принести

предмет,

необходимый

для

продолжения

игры

(кубики,

колечки

для

пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «на-

кормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными

приобретениями

второго

года

жизни

можно

считать

совершенствование

основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря

чему

концу

пребывания

детей

во

второй

группе

раннего

возраста

них

формируются

компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года

активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение

ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —

он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это

понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой де -

ятельности.

1.1.4.2. Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

Первая младшая группа.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество

ребенка и

взрослого;

совершенствуются

восприятие,

речь,

начальные

формы

произвольного

поведения,

игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного

мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные

формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве

не

только

объекта

для

подражания,

но

и образца,

регулирующего

собственную

активность ребенка.

ходе

совместной

со

взрослыми

предметной

деятельности продолжает

развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные

просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество

понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется

регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

концу

третьего

года

жизни речь

становится

средством

общения

ребенка

со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На

третьем

году

жизни

совершенствуются

зрительные

слуховые

ориентировки,

что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие,

прежде всего фонематический слух. К трем

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной

формой

мышления

становится

наглядно-действенная.

Ее

особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,

начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,

отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.1.4.3. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Вторая младшая группа.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием

игры

младших

дошкольников

являются

действия

игрушками

предметами-

заместителями.

Продолжительность

игры

небольшая.

Младшие

дошкольники

ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом

возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви тие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается

перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос-

приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К

концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до

более

цветов,

способны

дифференцировать

предметы

по

величине,

ориентироваться

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса

—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-

названий

предметов.

концу

младшего

дошкольного

возраста

они

способны

запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает

развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники

способны

установить

некоторые

скрытые

связи

отношения

между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения

детей

обусловлены

нормами

правилами.

результате

целенаправленного

воздействия

они

могут

усвоить

относительно

большое

количество

норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом,

чем

активно

вступают

во

взаимодействие.

Однако

уже

этом

возрасте

могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно

простых

ситуациях.

Сознательное

управление

поведением

только

начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи

ограничения

собственных

побуждений

самим

ребенком,

сопровождаемые

словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на

оценку

воспитателя.

Продолжает

развиваться

также

их

половая

идентификация,

что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.1.4.4. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

Средняя группа.

В игровой

деятельности детей

среднего

дошкольного

возраста

появляются

ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них

самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунок

становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется

конструирование.

Постройки

могут

включать

5-6

деталей.

Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,

чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются

способными

назвать

форму,

на

которую

похож

тот

или

иной

предмет.

Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;

выделить

такие

параметры,

как

высота,

длина

ширина.

Совершенствуется

ориентация

пространстве.

Возрастает

объем

памяти.

Дети

запоминают

до

7-8

названий

предметов.

Начинает

складываться

произвольное

запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться

образное

мышление. Дети

способны

использовать

простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по

схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане

совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение

количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и

семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,

большинство

ответят,

что

белых

больше.

Но

если

спросить:

«Каких

больше

—

белых

или

бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает

развиваться

воображение.

Формируются

такие

его

особенности,

как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-

либо действий несложное условие,

среднем

дошкольном

возрасте

улучшается

произношение

звуков

дикция. Речь

становится

предметом

активности

детей. Они

удачно

имитируют

голоса

животных,

интонационно

выделяют

речь

тех

или

иных

персонажей.

Интерес

вызывают

ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется

содержание

общения

ребенка

взрослого. Оно

выходит

за

пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный

мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью,

которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его

детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых

реальных

взаимодействий;

развитием

изобразительной

деятельности;

конструированием

по

замыслу,

планированием;

совершенствованием

восприятия,

развитием

образного

мышления

воображения,

эгоцентричностью

познавательной

позиции;

развитием

памяти,

внимания,

речи,

познавательной

мотивации,

совершенствования

восприятия;

формированием

потребности

уважении

со

стороны

взрослого,

появлением

обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,

его детализацией.

1.1.4.5. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Старшая группа.

Дети шестого года жизни уже могут

распределять роли

до начала

игры н строить свое

поведение,

придерживаясь

роли.

Игровое

взаимодействие

сопровождается

речью,

соответствующей

по

содержанию,

интонационно

взятой

роли.

Речь,

сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация

игрового

пространства,

котором

выделяются

смысловой

«центр»

«периферия».

В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается

изобразительная

деятельность

детей.

Это возраст

наиболее

активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть

самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрастрации

фильмам и книгам.

Обычно

рисунки

представляют

собой

схематические

изображения

различных

объектов,

но

могут

отличаться

оригинальностью

композиционного

решения,

передавать

статичные и динамичные

отношения. Рисунки

приобретают

сюжетный

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив,

существенными

изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность.

Дети

используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным

способом

обследования образца.

Дети

способны

выделять

основные

части

предполагаемой

постройки. Конструктивная

деятельность

может

осуществляться

на

основе

схемы,

по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний);

из

природного

материала.

Они

осваивают

два

способа

конструирования:

от

природного

материала

художественному

образу

(в

этом

случае

ребенок

«достраивает»

природный

материал

до

целостного

образа,

дополняя

его

различными

деталями);

от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает

совершенствоваться

восприятие

цвета,

формы

величины,

строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их

оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —

до 10 различных предметов.

Однако

дети

могут

испытывать

трудности

при

анализе

пространственного

положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает

развиваться

образное

мышление.

Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные

решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек ватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые

возникают

процессе

наглядного

моделирования;

комплексные

представления,

отражающие

представления

детей

системе

признаков,

которыми

могут

обладать

объекты,

также

представления,

отражающие

стадии

преобразования

различных

объектов

явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об

увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии

и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму

(материал) и т.д.

Как

показали

исследования

отечественных

психологов,

дети

старшего

дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные

и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь

при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает

совершенствоваться

речь,

том

числе

ее

звуковая

сторона.

Дети

могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух,

интонационная

выразительность

речи

при

чтении

стихов в сюжетно-ролевой

игре

и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью;

применением

конструировании

обобщенного

способа

обследования

образца;

усвоением

обобщенных

способов

изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные

представления,

представления

цикличности

изменений);

развиваются

умение

слушать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.1.4.6. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Подготовительная к школе группа.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные

взаимодействия

людей, отражающие

характерные

значимые

жизненные

ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными,

обретают особый смысл, который

не

всегда

открывается

взрослому.

Игровое

пространство

усложняется.

нем

может

быть

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое

поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как

покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется

не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется

инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу

игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной

деятельности,

становятся

сложнее.

Рисунки

приобретают

более

детализированный

характер,

обогащается

их

цветовая

гамма.

Более

явными

становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и

т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение

человека

становится е щ е более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

подготовительной

школе

группы

дети

значительной

степени

осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами

анализа

как

изображений,

так и построек; не только анализируют основные конструктивные

особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными

предметами.

Свободные

постройки

становятся

симметричными и

пропорци-

ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети

быстро и

правильно

подбирают

необходимый

материал.

Они достаточно

точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который

понадобится

для

ее

выполнения; способны

выполнять

различные

по

степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не

просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные

композиции

по

предварительному

замыслу,

которые

могут

передавать

сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается

образное

мышление,

однако

воспроизведение

метрических

отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными

влияниями,

том

числе

средств

массовой

информации,

приводящими

стереотипности детских образов.

Продолжает

развиваться

внимание

дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

дошкольников продолжает

развиваться

речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

результате

правильно

организованной

образовательной

работы

дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

подготовительной

школе

группе

завершается

дошкольный

возраст.

Его

основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм

позитивного

общения

людьми;

развитием

половой

идентификации,

формированием

позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности воспитанников (Приложение №1)

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных

образовательных

достижений.

Поэтому

результаты

освоения

Программы

представлены

виде

целевых

ориентиров

дошкольного

образования

представляют

собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития

ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-

исторической

психологии,

дошкольное

детство

подразделяется

на

три

возраста

детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный

возраст (от 3 до 7 лет).

1.2.1 Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого года жизни ребенок:



активно

проявляет

потребность

эмоциональном

общении,

поиске

разнообразных

впечатлений,

чувствительность

эмоциям

смыслам

слов

взрослых,

избирательное

отношение к близким и посторонним людям;



активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается

подражать

действиям

взрослых;

проявляет

инициативу

настойчивость

желании

получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;



во

взаимодействии

со

взрослым

пользуется

разнообразными

средствами

общения:

мимикой,

жестами,

голосовыми

проявлениями

(лепечет,

произносит

первые

слова);

стремится

привлечь

взрослого

совместным

действиям

предметами;

различает

поощрение и порицание взрослыми своих действий;



охотно

слушает

детские

стишки,

песенки,

игру

на

музыкальных

инструментах,

рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может

показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;



стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть

ложкой, пить из чашки и пр.);



проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на

ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

1.2.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:



ребенок

интересуется

окружающими

предметами

активно

действует

ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;



использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия,

знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;



стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;



проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;



проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры

и искусства;



у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К семи годам:



ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу

самостоятельность

разных

видах

деятельности

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании

др.;

способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться,

учитывать

интересы

чувства

других,

сопереживать

неудачам

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

разных

видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает

условную

реальную

ситуации,

умеет

подчиняться

разным

правилам

социальным нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;



ребенка

развита

крупная

мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях

со

взрослыми

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения

явлениям

природы

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории

т.п.;

ребенок

способен

принятию

собственных

решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных

детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного

ребенка.

Программа

строится

на

основе

общих

закономерностей

развития

личности

детей

дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь

качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.

Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с

участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не

только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных

нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

1.2.4.

Промежуточные планируемые результаты.

основу

разработки

преемственных

мониторинговых

индикаторов

положены

результаты

как

классических,

так

современных

фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Веракса, Е. О.

Смирнова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова)

Критерии достижения целевых ориентиров в группе раннего возраста

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

Р е бе н о к

и н т е р е суе т с я

о к р у ж а ю щ и м и

предметами

активно

действует

ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками

другими

предметами,

стремится

проявлять

настойчивость в достижении результата своих

действий.

1.Умеет

по

словесному

указанию

взрослого

находить

предметы

по

назначению,

цвету,

размеру.

2.Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)

3. Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость

заинтересованность

литературно

художественных произведениях и кукольных спектаклях.

Адекватно

эмоционально

реагирует

на

произведения

изобразительного

искусства,

на

красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)

5. Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту музыкальные произведения,

различает веселые и грустные мелодии.

Ребёнок использует специфические, культурно

фиксированные

предметные

действия,

знает

назначение

бытовых

предметов

(ложки,

расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими.

Владеет

про стейшими

н а в ы ка м и

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность

бытовом

игровом

поведении.

1.Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать

предметы-заместители.

2.Сооружает

элементарные

постройки

по

образцу,

проявляет

желание

строить

самостоятельно.

3.Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

4.Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице.

5. Соблюдает элементарные правила вежливости.

6.Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и

персонажей произведений.

7.Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

Пробующие

действия

приобретают

направленный

характер

учетом

достигаемого

результата.

9.Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Ребёнок владеет активной речью, включенной в

общение;

может

обращаться

вопросами

просьбами,

понимает

речь

взрослых;

знает

1.Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.

2.Начинает задавать вопросы сам.

3. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке.

названия окружающих предметов и игрушек;

4. Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.

Ребёнок стремится к общению со взрослыми и

активно

подражает

им

движениях

действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого.

1.Участвует

коллективных

играх

занятиях,

устанавливая

положительные

взаимоотношения

со

взрослыми

(родителями,

педагогами)

на

основе

соблюдения

элементарных моральных норм и правил поведения.

Обнаруживает

попытки

установлении

вербальных

невербальных

контактов

со

взрослыми в разных видах деятельности.

3. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослыми.

Ребёнок

проявляет

интерес

сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им.

1.Откликается на предложение общения.

2.Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в

различных видах деятельности.

3.Принимает активное участие во всех видах игр.

4.Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения

элементарных моральных норм.

5. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет

согласовывать движения в коллективной деятельности.

Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и

сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться

под

музыку;

э м о ц и о н а л ь н о

откликается

на

различные

произведения

культуры и искусства.

1.Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

2. Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.

3.Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.

4.Начинает

проявлять

интерес

произведениям

народного

декоративно-прикладного

искусства.

ребенка

развита

крупная

моторика,

он

стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.Владеет основными движениями.

2.Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.

3.Владеет доступными навыками самообслуживания.

6. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

8.Активен

организации

собственной

двигательной

деятельности

других

детей,

подвижных игр.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

1. Ребенок овладевает основными культурными

способами деятельности, проявляет инициативу

с амо стоятельно сть

разных

в и д а х

деятельности - игре, общении, познавательно-

1. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.

2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

и с с л е д о в а т е л ь с к о й

д е я т е л ь н о с т и ,

конструировании и др.; способен выбирать себе

род

занятий,

участников

по

совместной

деятельности;

2. Ребенок обладает установкой положительного

отношения

миру,

разным

видам

труда,

другим

людям

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует

совместных

играх.

Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства

других,

сопереживать

неудачам

радоваться

успехам

других,

адекватно

проявляет

свои

чувства,

том

числе

чувство

веры

себя,

старается разрешать конфликты.

1. Принимает активное участие во всех видах игр.

2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает

вопросы взрослым, наблюдает.

3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от

коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.

4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.

5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и

кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.

7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

Испытывает

положительные

эмоции

от

результатов

продуктивной

познавательной

деятельности.

Ребенок

обладает

развитым

воображением,

которо е

ре а лизует ся

раз ны х

в и д а х

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет

разными

формами

видами

игры,

различает

условную

реальную

ситуации,

умеет

подчиняться

разным

правилам

социальным нормам;

1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных

симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.

3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов

соблюдать элементарные правила в совместных играх.

4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

Активно

включает

игру

действия

предметами-заместителями

воображаемыми

предметами

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания

ситуации

общения,

может

в ы д е л я т ь

з ву к и

с л о ва х ,

р е б е н к а

складываются предпосылки грамотности;

Умеет

быту,

самостоятельных

играх

посредством

речи

налаживать

контакты,

взаимодействовать со сверстниками.

2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.

3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по

имени и отчеству.

ребенка

развита

крупная

мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими;

1. Владеет основными движениями.

Проявляет

двигательную

активность,

интерес

совместным

играм

физическим

упражнениям.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может 1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае

следовать

социальным

нормам

поведения

правилам

разных

видах

деятельности,

во

в з а и м о о т н о ш е н и я х

с о

в з р о с л ы м и

сверстниками,

может

соблюдать

правила

безопасного поведения и личной гигиены;

проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.

диалоге

со

взрослым

умеет

услышать

понять

заданный

вопрос,

не

перебивает

говорящего взрослого.

3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.

4. Владеет доступными навыками самообслуживания.

5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском

саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно

реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать.

Использует

разные

способы

обследования

предметов,

включая

простейшие

опыты.

Способен

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами

явлениями,

делать

простейшие обобщения.

2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных

свойств.

Обладает

начальными

знаниями

себе,

природном и социальном мире, в котором он

живет;

знаком

произведениями

детской

литературы,

обладает

эл е м е н т а р н ы м и

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории

т.п.;

ребенок

способен

принятию

собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные

гендерные представления.

2. Называет членов своей семьи, их имена.

3. Знает название родного города.

4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами

реальных предметов.

6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения

гигиены.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет)

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

1. Ребенок овладевает основными культурными

способами деятельности, проявляет инициативу

и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе

род занятий, участников по совместной

деятельности;

1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой

группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой

на все органы чувств.

2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных

задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

2. Ребенок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,

распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет

подбирать предметы и атрибуты для СРИ.

2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет

материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает

результата.

3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.

4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.

3. Ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации,

умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.

2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли.

3. Умеет соблюдать правила игры.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические

качества, эстетические характеристики.

5. У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими;

1. Владеет основными движениями.

2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может

следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное

отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять установку на запоминание.

3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое

стихотворение.

4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к

справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым

вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя

вмешиваться в разговор взрослых.

7. Владеет доступными навыками самообслуживания.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать

1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию.

8. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.

2. Может рассказать о своем городе.

3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые

военные профессии.

4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании,

закаливании, гигиене.

5. Знает свойства строительного материала.

6. Знает о временах года.

7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше -меньше».

8. Знает народные сказки.

9. Имеет представление о смене частей суток.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

1. Ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на

улице и в детском саду.

2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает

беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.

2. Ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к разным

1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте

убеждает, объясняет, доказывает.

видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.

3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

3. Ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации,

умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и

интонационно.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки

грамотности;

1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все

части речи, словотворчество.

2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.

3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния,

этические качества, эстетические характеристики.

5. У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять

ими;

1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.

2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях,

соревнованиях, играх-эстафетах.

6. Ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной

гигиены;

1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых

хорошими поступками.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять установку на запоминание.

3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может

выучить небольшое стихотворение.

4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.

7. Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать.

1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует

различные источники информации.

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию.

3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).

4. Способен конструировать по собственному замыслу.

5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач,

строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.

8. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их

труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет

свою улицу.

2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.

3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе.

4. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного

питания.

5. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном

питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время

года.

6. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

7. Знает о характерных особенностях построек.

8. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество

углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

9. Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку

первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Критерии достижения целевых ориентиров в подготовительной к школе группе

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными культурными

с п о с о б а м и

д е я т е л ь н о с т и ,

п р о я в л я е т

инициативу

самостоятельность

разных

видах

деятельности

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании

д р.;

1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации

изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в

рисунке, постройке, рассказе.

2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ.

Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.

Инициирует

общение

совместную

со

взрослыми

сверстниками

деятельность.

способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников по совместной

деятельности.

Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.

Ребенок обладает установкой положительного

отношения

миру,

разным

видам

труда,

другим

людям

самому

себе,

обладает

чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует

со

сверстниками

взрослыми,

участвует

совместных

играх.

Способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться

успехам

других,

адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты.

1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и худ. фильмов, кукольных спектаклей. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства, музыкальные и худ. произведения, мир природы.

Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения. конструктивными

способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

2. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве,

способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

Ребенок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

разных

в ид ах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет

разными

формами

видами

игры,

различает

условную

реальную

ситуации,

умеет

подчиняться

разным

правилам

социальным нормам.

Развертывает

разнообразные

сюжеты

(индивидуально

со

сверстниками),

свободно

комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью

развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто

проигрывает

эпизоды

сюжета

чисто

речевом

повествовательном

плане;

может

быть

инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре

сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на

умственную компетенцию.

Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.

Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия

(считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с

незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх

Ребенок

достаточно

хорошо

владеет

устной

речью,

может

выражать

свои

мысли

желания,

может

использовать

речь

для

выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у

ре бе нка

с к ла ды ва ют с я

п р е д п о с ы л к и

грамотности.

1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое

отношение, оценку.

2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более

старшими

младшими

детьми,

со

знакомыми

незнакомыми

людьми).

Владеет

диалогической речью. В разговоре свободно использует

прямую

и косвенную речь.

Рассказывает о

собственном замысле, используя описательный рассказ о

собственном

способе

решения

проблемы,

используя

форму

повествовательного

рассказа

последовательности

выполнения

действия.

Владеет

элементарными

формами

речи

рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.

Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта

загадка о зайце, потому что…).

У ребенка развита крупная и мелкая моторика;

он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями,

может

контролировать

свои

движения и управлять ими.

1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-

половым нормативам .

2. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

Ребенок способен к волевым усилиям, может

следовать

социальным

нормам

поведения

правилам

разных

видах

деятельности,

во

в з а и м о от н о ш е н и я х

с о

в з р о с л ы м и

сверстниками,

может

соблюдать

правила

безопасного поведения и личной гигиены.

1. Умеет работать по правилу и образцу.

2.Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 м.

Поведение

регулируется

требованиями

взрослых

первичными

ценностными

ориентациями.

5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.

6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую

деятельность,

рассуждая

последовательности

развертывания

сюжета

организации

игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

Ребенок проявляет любознательность, задает

в о п р о с ы

в з р о с л ы м

с в е р с т н и к а м ,

интересуется

причинно-следственными

с в я з я м и ,

п ы т а е т с я

с а м о с т о я т е л ь н о

придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном

мире,

котором

он

живет;

знаком

произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных

решений,

опираясь

на

свои

знания

умения

различных

видах

деятельности.

1.Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности.

2. В процессе экспериментирования даёт советы.

Проявляет

интерес

странам

мира

России,

ее

общественном

устройстве.

При

затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4. Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях.

Передает

основные

отношения

между

элементами

проблемной

ситуации

помощью

наглядной модели.

5. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения.

Устанавливает причинные зависимости.

6. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение

семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его

особенностях.

7. Имеет представление о РФ, культурных ценностях. Имеет представление о планете Земля,

многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и

своеобразии природы планеты.

8. Имеет представление о различных видах труда. Определяет свое место в ближайшем

социуме. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.

Имеет

представления

составе

чисел

до

десяти

из

двух

меньших.

Овладевает

представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. 10.Представляет в

уме целостный образ предмета.

1.2.5. Планируемые результаты формируемой части программы.

Планируемые результаты работы

по ознакомлению дошкольников с окружающим миром на материалах краеведения

Целевые ориентиры:

ребенок

ориентирован

на

сотрудничество,

дружелюбен,

приязненно

расположен

людям,

способен

участвовать

общих

делах,

совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;

ребенок

обладает

установкой

на толерантность,

способностью

мириться,

уживаться

тем,

что

является

отличным,

непохожим,

непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и

др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает

маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и

прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в

проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и

настоящим родного края;

ребенок обладает креативностью,

способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному

поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее

преобразования создать новый, оригинальный продукт;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить

способы и

средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае

(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в

самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок

способен

чувствовать

прекрасное,

воспринимать

красоту

окружающего

мира

(людей,

природы),

искусства,

литературного

народного, музыкального творчества;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с

событиями и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о

малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно

участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по садке деревьев на

участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной

страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города;о том,

как люди заботятся о красоте и чистоте своего города;;

- ребенок знает название и герб своего города, реки , главной площади, местах отдыха.

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание

качества

образовательной

деятельности,

осуществляемой

Учреждением

по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,

направленную на ее усовершенствование.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями воспитанников. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки воспитанников.

Освоение

Программы

не

сопровождается

проведением

промежуточной

диагностики

итоговой аттестации воспитанников. Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную

траекторию развития каждого воспитанника. Для этого используется Карта наблюдений детского

развития, которая позволяет фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого воспитанника. Основой является аутентичная оценка, которая строится на следующих

принципах:

•

Анализ

реального

поведения

воспитанника.

Информация

фиксируется

посредством

прямого наблюдения за поведением воспитанника. Результаты наблюдения педагог получает в

естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе ООД, ходе режимных моментов).

•

Тесты

диагностические

задания

проводят

специально

обученные

профессионалы

(медики, педагог-психолог, музыкальные руководители, инструкторы по физкультуре), которые

хорошо знают воспитанника. Воспитатели и старший воспитатель при изучении индивидуального

развития

воспитанников

процессе

выделяют

уровни

эффективности

педагогического

воздействия для решения задач ФГОС ДО и Программы. Данная диагностика предполагает не

ранжирование воспитанников по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты

использования

педагогами

образовательных

ресурсов

для

обеспечения

развития

каждого

воспитанника.

Периодичность мониторинга. Мониторинг детского развития проводится два раза в год

(сентябрь -май), в проведении мониторинга участвуют воспитатели и специалисты (музыкальный

руководитель) . По желанию педагогов ДОУ мониторинг может проходить чаще, в зависимости от

планирования проектной деятельности.

Результаты мониторинга интерпретируются в соответствии с образовательными задачами

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно

для

решения следующих образовательных задач:

индивидуализации

образования

(в

том

числе

поддержки

ребенка,

построения

его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

ходе

образовательной

деятельности

педагоги

должны

создавать

диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Достижения

детьми раннего

возраста

планируемых

результатов

проводится

по

показателям

нервно-психического

развития

каждого

ребенка

(К.Л.

Печора).

процессе

мониторинга

выявляются

физические,

интеллектуальные

личностные

качества

ребенка

по

выделенным

карте

нервно-психического

развития

показателям.

Результаты

оценки

уровня

развития и поведения детей заносят в «Карту нервно-психического развития». Карты заполняются

на каждый эпикризный период. В контроле за развитием детей участвуют воспитатель группы,

старшая

медсестра

врач.

Анализ

осуществляется

методом

медико

–

педагогического

наблюдения. (Приложение №2).

Для сбора конкретных диагностических данных педагоги использует метод наблюдения за

детьми. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми,

рассматриванием картинок. (Приложение № 3). Данные наблюдений педагог фиксирует в Карте

наблюдений детского развития (Приложение № 4 ).

График проведения диагностических и оценочных процедур в образовательном учреждении,

реализующем образовательную программу дошкольного образования

п/п

Направления

мониторинга

Предмет/ метод

проведения диагностики

Возрастная категория

воспитанников/сроки

проведения

Сроки

предоставления

отчета

Форма отчета

Ответственный

Мониторинг

адаптации детей к

условиям ДОУ

Оценка уровня

(степени)

адаптации/наблюдение,

анкетирование

родителей

Вновь

поступившие

дети / 1-й месяц

пребывания

ребенка в ДОУ

С 1 неделя

декабря

Лист

адаптации

(прил.№1)

воспитатели

Мониторинг

нервно-

психического

развития детей

раннего возраста

Наблюдение за

деятельностью

воспитанников, анализ

НПР

Печора К.Л.,

Пантюхина Г.В.,

Голубева Л.Г. Дети

раннего

возраста в дошкольных

учреждениях. – М.:

Гуманитар. изд. центр

ВЛАДОС, 2004.

1-3 года/ в

соответствии с

эпикризным

сроком

ежеквартально Карты НПР

(прил.№1)

воспитатели

3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

3.1

Мониторинг

индивидуального

развития

воспитанников

связанный с

оценкой

эффективности

педагогических

действий с

целью их

дальнейшей

оптимизации

(промежуточные

результаты)

Оценка уровня

овладения

необходимыми

навыками и умениями

по образовательным

областям/ наблюдение,

анализ продуктов

детских видов

деятельности

Воспитанники от 2

до 6 лет

2 раза в год

3.4 неделя

сентября и

3.4.неделя мая

До конца

сентября,

Первые 10

рабочих дней

мая

Карты

наблюдений

детского

развития

Отчет по

форме

(прил.№2)

Воспитатели,

инструкторы

по ФК,

музыкальные

руководители

3.2

Мониторинг

достижений

детьми

планируемых

результатов

освоения

образовательной

программы

Оценка уровня

овладения

необходимыми

навыками и умениями

по образовательным

областям/ наблюдение,

анализ продуктов

детских видов

деятельности

Воспитанники

от 6 до 7 лет / 1 раз

в год

3 неделя мая

До 30 мая

Карты

наблюдений

детского

развития

Отчет по

форме

(прил.№2)

Воспитатели,

инструкторы

по ФК,

музыкальные

руководители

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Содержание

Программы

определяется

соответствии

возрастными

особенностями

развития

ребенка

раннего

(1-3

года)

дошкольного

(3-7

лет)

возраста,

соответствует

пяти

основным направлениям развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие) и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Задачи образовательной работы решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Содержание

образовательной

работы

по

освоению

детьми

образовательных

областей

осуществляется

процессе

организации

различных

видов

деятельности.

При

этом

решение

программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности

взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Целостность

педагогического

процесса

Учреждении

обеспечивается

реализацией

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под

редакцией

Н.

Е.

Вераксы,

Т.

С.

Комаровой,

М.

А.

Васильевой,

также

парциальными

программами

технологиями,

обеспечивающими

реализацию

содержания

дошкольного

образования по пяти основным направлениям развития ребенка.

Воспитание и обучение носит светский, общедоступный характер и осуществляется на

русском языке - государственном языке Российской Федерации

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы

обеспечивает

развитие личности, мотивации и способностей

детей

различных

видах

деятельности

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

образования

детей

(далее

образовательные области):



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

направлено на:



усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;



развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;



становление

самостоятельности,

целенаправленности

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;



формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;



формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

предполагает:



развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

См. :Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - С.46

См. :Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - С.63



формирование познавательных действий, становление сознания;



развитие воображения и творческой активности;



формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);



о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.



Речевое развитие

включает



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;



развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

предполагает



развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;



становление эстетического отношения к окружающему миру;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;



реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

включает



приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость;



способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),



формирование

начальных

представлений

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными играми с правилами;



становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

См. :Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - С.90

См. :Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - С.101

См. :Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - С.129



становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании

полезных привычек и др.).

2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:



дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;



дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;



дальнейшего развития игры



дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым.

Взрослый

удовлетворяет

потребность

ребенка

общении

социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить

процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом

активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;

создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает

инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует

развитию

ребенка

позитивного

представления

себе

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его

внешнего

облика,

одежды;

учитывает

возможности

ребенка,

поощряет

достижения

ребенка,

поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый

способствует

развитию

ребенка

интереса

доброжелательного

отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая

его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя

(вербализируя)

происходящее.

Особое

значение

этом

возрасте

приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,

огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает

поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и

при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у

них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание

на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства

удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные

действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом

социальными компетентностями.

В сфере развития игры.

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия

(покормить

куклу,

помешать

кастрюльке

«еду»),

использовать

предметы-заместители,

поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные

сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития.

Взрослый

грамотно

проводит

адаптацию

ребенка

Организации,

учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для

участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей

(законных

представителей)

или

близких,

знакомится

ребенком

налаживает

ним

эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием

ребенка

поддерживает

постоянный

контакт

родителями

(законными

представителями);

предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и

режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает

ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,

знакомя

его

пространством

Организации,

имеющимися

нем

предметами

материалами.

Взрослый

поддерживает

стремление

детей

самостоятельности

самообслуживании

(дает

возможность

самим

одеваться,

умываться

пр.,

помогает

им),

поощряет

участие

детей

повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

сфере

познавательного

развития

основными задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:



ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;



развития

познавательно-исследовательской

активности

познавательных

способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром.

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-

орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей.

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими

предметами.

Для

этого

можно

использовать

предметы

быта

–

кастрюли,

кружки,

корзинки,

пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с

вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским

вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:



развития речи у детей в повседневной жизни;



развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни.

Взрослые

внимательно

относятся

выражению

детьми

своих

желаний,

чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,

но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает

условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие

детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с

ребенком

его

опыте,

событиях

из

жизни,

его

интересах;

инициирует

обмен

мнениями

информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи.

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них

изображено,

поощряют

разучивание

стихов;

организуют

речевые

игры,

стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного

запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и

регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

области

художественно-эстетического

развития

о сновными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:



развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;



приобщения к изобразительным видам деятельности;



приобщения к музыкальной культуре;



приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.

Взрослые

привлекают

внимание

детей

красивым

вещам,

красоте

природы,

произведениям

искусства,

вовлекают

их

процесс

сопереживания

по

поводу

воспринятого,

поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с

разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и

творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре.

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично

включая

музыку

повседневную

жизнь.

Предоставляют

детям

возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных

инструментов,

экспериментировать

инструментами

звучащими

предметами.

Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления

эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности.

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных

игр,

инсценируют

знакомые

детям

сказки,

стихи,

организуют

просмотры

театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:



укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;



развития различных видов двигательной активности;



формирования навыков безопасного поведения.

сфере

укрепления

здоровья

детей,

становления

ценностей

здорового

образа

жизни.

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности.

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием –

как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для

удовлетворения

естественной

потребности

детей

движении,

для

развития

ловкости,

силы,

координации

т.

п.

Проводят

подвижные

игры,

способствуя

получению

детьми

радости

от

двигательной

активности,

развитию

ловкости,

координации

движений,

правильной

осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения.

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей

от

поступков,

угрожающих

их

жизни

здоровью.

Требования

безопасности

не

должны

реализовываться

за

счет

подавления

детской

активности

препятствования

деятельному

исследованию мира.

2.2.3. Дошкольный возраст.

Социально-коммуникативное развитие

области

социально-коммуникативного

развития

ребенка

условиях

информационной

социализации

основными задачами

образовательной

деятельности

являются

создание условий для:



развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;



развития

коммуникативной

социальной

компетентности,

том

числе

информационно- социальной компетентности;



развития игровой деятельности;



развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.

Взрослые

создают

условия

для

формирования

ребенка

положительного

самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию

своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,

иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые

способствуют

развитию

положительного

отношения

ребенка

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне

зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,

вероисповедания,

пола,

возраста,

личностного

поведенческого

своеобразия;

воспитывают

уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая

участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на

социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к

ценностям

сотрудничества

другими

людьми,

прежде

всего

реализуя

принципы

личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в

различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства

личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания

необходимости

согласовывать

партнерами

по

деятельности

мнения

действия.

Взрослые

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать

собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,

обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на

проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом

создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти

возможности

свободного

самовыражения

играют

ключевую

роль

развитии

речи

коммуникативных

способностей,

расширяют

словарный

запас

умение

логично

связно

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с

уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам

и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в

общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность

выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует

взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют

освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают

условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,

рукотворному

миру,

также

способствуют

усвоению

детьми

правил

безопасного

поведения,

прежде

всего

на

своем

собственном

примере

других,

сопровождая

собственные

действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности.

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют

участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические

игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:



развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных

способностей детей;



развития

представлений

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей.

Взрослые

создают

насыщенную

предметно-пространственную

с р ед у,

стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок

самого

раннего

возраста

проявляет

исследовательскую

активность

интерес

окружающим

предметам

их

свойствам,

возрасте

3-5

лет

уже

обладает

необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,

устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже

своей

повседневной

жизни

ребенок

приобретает

многообразный

опыт

соприкосновения

объектами

природы

–

воздухом,

водой,

огнем,

землей

(почвой),

светом,

различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,

объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться

во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,

оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий

мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком

открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и

углублять свои знания.

Помимо

поддержки

исследовательской

активности,

взрослый

организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,

например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

сфере

развития

представлений

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности.

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной

области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют

просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в

других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно

наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями

улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и

правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит

при

непосредственном

участии

детей

его

жизни,

практических

ситуациях,

предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная

игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают

игровые

(ролевые)

действия,

при

необходимости

предлагают

варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя

повседневной

жизни,

наблюдая

за

взрослыми,

ребенок

развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека

счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и

пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с

формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для

себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном

возрасте

большинства

детей

развиваются

предпосылки

успешного

учения

школе

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение

математического

содержания

на

ранних

ступенях

образования

сопровождалось

позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми

математического

содержания

носит

сугубо

индивидуальный

характер.

По

завершении

этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и

навыках, касающихся математического содержания.

соответствии

принципом

интеграции

образовательных

областей

Программа

предполагает

взаимосвязь

математического

содержания

другими

разделами

Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-

коммуникативным

речевым

развитием.

Развитие

математического

мышления

происходит

совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в

контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели

систематически

используют

ситуации

повседневной

жизни

для

математического

развития,

например,

классифицируют

предметы,

явления,

выявляют

последовательности

процессе

действий

«сначала

это,

потом

то…»

(ход

времени,

развитие

сюжета

сказках

историях,

порядок

выполнения

деятельности

др.),

способствуют

формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,

осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами,

движением

спортом.

На

музыкальных

занятиях

при

освоении

ритма

танца,

при

выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную

координацию.

Для

этого

воспитателем

совместно

детьми

осуществляется

вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться

на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт:

раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при

лепке,

конструировании

др.

видах

детской

творческой

активности.

Воспитатели

обращают

внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие

слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный –

о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать

последовательности,

количества

величины;

выявлять

различные

соотношения

(например,

больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные

понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия

месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети

получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов

(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах

(например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.

Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в

зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается

понимание

соотношения

между

количеством

предметов

обозначающим

это

количество

числовым

символом;

понимание

того,

что

число

является

выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр

как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер

маршрута автобуса).

Развивается

умение

применять

такие

понятия,

как

«больше,

меньше,

равно»;

устанавливать

соотношения

(например,

«как

часто»,

«как

много»,

«насколько

больше»)

использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат,

круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10

объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается

способность

применять

математические

знания

умения

практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две

ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить

кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических

материалов,

подходящих

для

счета,

сравнения,

сортировки,

выкладывания

последовательностей и т. п.

Речевое развитие

области

речевого

развития

ребенка

основными задачами

образовательной

деятельности является создание условий для:



формирования

основы

речевой

языковой

культуры,

совершенствования

разных сторон речи ребенка;



приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным

откликом,

адекватными

эмоциями,

то

есть

тесно

связано

социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику

устанавливать

контакты,

делиться

впечатлениями.

Оно

способствует

взаимопониманию,

разрешению

конфликтных

ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет

каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при

этом

свою

индивидуальность.

Педагоги

должны

стимулировать

общение,

сопровождающее

различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских

рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом,

оно

происходит

естественным

образом

процессе

коммуникации:

во

время

обсуждения

детьми

(между

собой

или

со

взрослыми)

содержания,

которое

их

интересует,

действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного

звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,

песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать

сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые

могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,

например

отвечая

на

вопросы

«Почему?..»,

«Когда?..»,

обращая

внимание

детей

на

последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,

развивая

идеи,

высказанные

детьми,

вербально

дополняя

их.

Например,

ребенок

говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и

уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы

не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому

развитию

способствуют

наличие

развивающей

предметно-

пространственной

среде

открытого

доступа

детей

различным

литературным

изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,

наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

области

художественно-эстетического

развития

ребенка

основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:



развития

детей

интереса

эстетической

стороне

действительности,

ознакомления

разными

видами

жанрами

искусства

(словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;



развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;

–

приобщения

разным

видам

художественно-эстетической

деятельности,

развития

потребности

творческом

самовыражении,

инициативности

самостоятельности

воплощении

художественного

замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Программа

относит

образовательной

области

художественно-эстетического

развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и

культуре

широком

смысле,

также

творческую

деятельность

детей

изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое

отношение

миру

опирается

прежде

всего

на

восприятие

действительности

разными

органами

чувств.

Взрослые

способствуют

накоплению

детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости

на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы

и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки,

театрального

искусства,

произведениями

народного

творчества,

рассматривают

иллюстрации

художественных

альбомах,

организуют

экскурсии

на

природу,

музеи,

демонстрируют

фильмы

соответствующего

содержания,

обращаются

другим

источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла.

Взрослые

создают

возможности

для

творческого

самовыражения

детей:

поддерживают

инициативу,

стремление

импровизации

при

самостоятельном

воплощении

ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,

материалы, способы реализации замыслов.

изобразительной

деятельности

(рисовании,

лепке)

художественном

конструировании

взрослые

предлагают

детям

экспериментировать

цветом,

придумывать

создавать

композицию;

осваивать

различные

художественные

техники,

использовать

разнообразные материалы и средства.

музыкальной

деятельности

(танцах,

пении,

игре

на

детских

музыкальных

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука.

театрализованной

деятельности,

сюжетно-ролевой

режиссерской

игре

–

языковыми

средствами,

средствами

мимики,

пантомимы,

интонации

передавать

характер,

переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

области

физического

развития

ребенка

основными задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:



становления у детей ценностей здорового образа жизни;



развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;



приобретения

двигательного

опыта

совершенствования

двигательной

активности;



формирования

начальных

представлений

некоторых

видах

спорта,

овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.

Взрослые

способствуют

развитию

детей

ответственного

отношения

своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,

помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и

правил,

том

числе

правил

здорового

питания,

закаливания

пр.

Взрослые

способствуют

формированию

полезных

навыков

привычек,

нацеленных

на

поддержание

собственного

здоровья,

том

числе

формированию

гигиенических

навыков.

Создают

возможности

для

активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений

своем

теле

своих

физических

возможностях,

формировании

начальных

представлений о спорте.

Взрослые

уделяют

специальное

внимание

развитию

ребенка

представлений

своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для

удовлетворения

естественной

потребности

детей

движении

взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения

так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по

правилам),

занятия,

которые

способствуют

получению

детьми

положительных

эмоций

от

двигательной

активности,

развитию

ловкости,

координации

движений,

силы,

гибкости,

правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые

поддерживают

интерес

детей

подвижным

играм,

занятиям

на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей

выполнять

физические

упражнения,

способствующие

развитию

равновесия,

координации

движений,

ловкости,

гибкости,

быстроты,

крупной

мелкой

моторики

обеих

рук,

также

правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые

проводят

физкультурные

занятия,

организуют

спортивные

игры

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам

спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,

плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,

представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и

целям

Стандарта

выбираемых

педагогом

учетом

многообразия

конкретных

социокультурных,

географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,

особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером

вариативных

форм,

способов,

методов

организации

образовательной

деятельности

служат такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия, НОД), различные виды

игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные

народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и детей между собой; проекты различной

направленности,

прежде

всего

исследовательские;

праздники,

социальные

акции

т.п.,

также

использование

образовательного

потенциала

режимных

моментов.

Все

формы

вместе

каждая

отдельности

могут

быть

реализованы

через

сочетание

организованных

взрослыми

самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

2.3.1. Формы проведения образовательной деятельности.

№

Виды занятий

Содержание заданий

Комплексная

организованная

образовательная

деятельность

На одном занятии используются разные виды

деятельности и искусства: художественное слово,

музыка, изобразительная деятельность и другие

Тематическая

организованная

образовательная

деятельность

Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что

такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть

комплексным

Экскурсия

Организованное целевое посещение отдельных

помещений детского сада, библиотеки, ателье других

объектов социальной инфраструктуры района

Коллективная

организованная

образовательная

деятельность

Коллективное написание письма другу, сочинение

сказки по кругу и другое

Непосредственно

образовательная

деятельность-труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,

цветов

Интегрированная

образовательная

деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской

деятельности, объединенные каким-либо тематическим

содержанием. Оно может состоять из двух-трех

классических занятий, реализующих разделы

образовательной программы, объединенных одной

темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих

видов детской деятельности, где тематическое

содержание выступает в роли главного.

Ообразовательная

деятельность –

творчество

Словесное творчество детей в специально созданной

«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

Образовательная

деятельность –

посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на

традиционных народных посиделках, предполагающих

интеграцию различных видов деятельности

Организованная

образовательная

деятельность –

сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах

деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой

им сказкой

Организованная

образовательная

деятельность –

пресс-конференция

журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и

другим

Организованная

Организованное путешествие по родному городу,

образовательная

деятельность –

путешествие

картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами

дети

Организованная

образовательная

деятельность –

эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,

снегом

Организованная

образовательная

деятельность –

конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по

аналогии с популярными телевизионными конкурсами

КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

Организованная

образовательная

деятельность –

рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим

собственным рисункам

Организованная

образовательная

деятельность –

беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и

другие темы

Комбинированная

образовательная

деятельность

В процессе проведения занятия сочетается несколько

видов деятельности (игровая, изобразительная,

музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из

разных педагогических методик (методики р/р,

методика развития ИЗО, методика музыкального

воспитания и т.д.)

2.3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО

на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста

Образовательная

область

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое

развитие

Ранний возраст (1– 3 лет)

Формы

Беседа, игры (сюжетные,

режиссерские,

подвижные,

дидактические,

театрализованные).,

чтение,

Наблюдение,

подвижные

и г р ы ,

о т г а д ы в а н и е

загадок, игры с речевым

сопровождением,

экспериментирование

материалами,

игровая

ситуация

Пальчиковые

игры,

б е с е д а ,

ч т е н и е ,

игровая ситуация

Мастерская

изготовления продуктов

детского

т в о рч е с т в а ,

пение, слушание музыки,

музыкально ритмические

движения, праздники

Подвижные

игры,

игровые

упражнения

Способы

реализации

Игровые

действия

и г р у ш к а м и

предметами-

заместителями,

приобретают

первичные

у м е н и я

р о л е в о г о

поведения.

Приёмы

наложения

приложения

Манипулирование

предметом

Слушание

соответствующей

в о з р а с т у

н а р о д н о й ,

классической,

детской

музыки.

Выполнение

Воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно

бытовые сюжеты

Методы

Словесный, наглядный, практический, игровой

Средства

реализации

Иллюстрации

н а с т е н н ы е ,

г о т о в ы е

игровые маркеры

Раздаточный

материал

д л я

ф о р м и р о в а н и я

сенсорики, конструкторы

Книги

для

чтения,

Иллюстрации

настенные

Иллюстрации,

образцы

п о д е л о к ,

г о т о в ы й

рисунок,

аудиозаписи,

атрибуты

Спортивное

оборудование

Образовательная

область

Социально-

коммуникативное

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое

развитие

Младший возраст ( 3 – 4 года)

Формы

Беседа, игры (сюжетные,

режиссерские,

подвижные,

дидактические,

театрализованные).,

чтение,

Наблюдение, подвижные

игры, отгадывание

загадок, игры с речевым

сопровождением,

экспериментирование с

материалами, игровая

ситуация

Пальчиковые игры,

беседа, чтение,

игровая ситуация,

театрализованные

игры, заучивание,

рассказывание

Мастерская

изготовления продуктов

детского

т в о рч е с т в а ,

пение, слушание музыки,

музыкально ритмические

движения,

праздники,

экспериментирование

материалами

Подвижные

игры, игровые

упражнения,

игры с

правилами, игры

простейшие на

ловкость,

подвижность,

выносливость

Способы

реализации

Игровые

действия

и г р у ш к а м и

предметами-

заместителями,

приобретают

первичные

у м е н и я

р о л е в о г о

поведения.

Приёмы наложения и

приложения

Имитация действий

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической, детской

музыки.

Методы

Словесный, наглядный, практический, игровой

Средства

реализации

Иллюстрации

настенные, готовые

игровые маркеры

Раздаточный

материал

д л я

ф о р м и р о в а н и я

сенсорики, конструкторы

Книги для чтения,

Иллюстрации

настенные

Иллюстрации, образцы

поделок, готовый

рисунок, аудиозаписи,

атрибуты

Спортивное

оборудование

Образовательная

область

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое

развитие

Средний возраст ( 4 – 5 лет)

Формы

Беседа, игры

(сюжетные,

режиссерские,

подвижные,

дидактические,

театрализованные).,

чтение,

Экспериментирование

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые задания с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ, игры

экспериментирования,

игры на удачу (домино,

лото, гусёк)

Пальчиковые игры,

беседа, чтение,

игровая ситуация,

театрализованные

игры, настольные

игрызаучивание,

рассказывание

Мастерская

изготовления продуктов

детского

т в о рч е с т в а ,

пение, слушание музыки,

музыкально ритмические

движения,

праздники,

экспериментирование

материалами

Подвижные игры

с правилами.

Досуг, подвижные

дидактические

игры, игровые

ситуации

Способы

реализации

переключать внимание ребёнка, если он перевозбуждён, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет,

на более спокойное занятие, поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Предметно-средовая игра. Используются готовые игровые маркеры, которые служат зачином всей игры

Приемы простейшего

анализа, сравнения,

умения наблюдать.

Ребенок способен

анализировать объекты

одновременно по 2-3

признакам: цвету и форме,

цвету, форме и материалу

и т.п.

Методы

Словесный, наглядный, практический, игровой

Средства

реализации

Иллюстрации

настенные, готовые

игровые маркеры

Раздаточный материал для

формирования сенсорики,

конструкторы

Книги для чтения,

Иллюстрации

настенные

Иллюстрации, образцы

поделок, готовый

рисунок, аудиозаписи,

атрибуты

Спортивное

оборудование

Образовательная

область

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое

развитие

Старший возраст (5 – 6 лет)

Формы

Беседа, игры

(сюжетные,

режиссерские,

подвижные,

дидактические,

театрализованные).,

чтение,

Экспериментирование

Обучение в условиях

специально оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые задания с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ, игры

экспериментирования,

игры на удачу (домино,

лото, гусёк)

Пальчиковые игры,

беседа, чтение,

игровая ситуация,

театрализованные

игры, настольные

игрызаучивание,

рассказывание

Мастерская

изготовления продуктов

детского творчества,

пение, слушание музыки,

музыкально ритмические

движения, праздники,

экспериментирование с

материалами

Подвижные игры

с правилами.

Досуг, подвижные

дидактические

игры, игровые

ситуации

Способы

реализации

переключать внимание ребёнка, если он перевозбуждён, учитывая слабость тормозных процессов детей 5—6 лет, на

более спокойное занятие, поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Предметно-средовая игра. Используются готовые игровые маркеры, которые служат зачином всей игры

Приемы простейшего

анализа, сравнения,

умения наблюдать.

Ребенок способен

анализировать объекты

одновременно по 2-3

признакам: цвету и форме,

цвету, форме и материалу

и т.п.

Методы

Словесный, наглядный, практический, игровой

Средства

реализации

Иллюстрации

настенные, готовые

игровые маркеры

Раздаточный материал для

формирования

сенсорики,

конструкторы

Книги для чтения,

Иллюстрации

настенные

Иллюстрации, образцы

поделок, готовый

рисунок, аудиозаписи,

атрибуты

Спортивное

оборудование

Образовательная

область

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое

развитие

Подготовительная группа (6 –7 лет)

Формы

Беседа, игры

(сюжетные,

режиссерские,

подвижные,

дидактические,

театрализованные).,

чтение,

Экспериментирование

Обучение в условиях

специально оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые задания с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ, игры

экспериментирования,

игры на удачу (домино,

лото, гусёк)

Пальчиковые игры,

беседа, чтение,

игровая ситуация,

театрализованные

игры, настольные

игрызаучивание,

рассказывание

Мастерская

изготовления продуктов

детского творчества,

пение, слушание музыки,

музыкально ритмические

движения, праздники,

экспериментирование с

материалами

Подвижные игры с

правилами. Досуг,

подвижные

дидактические

игры, игровые

ситуации

Способы

реализации

переключать внимание ребёнка, если он перевозбуждён, учитывая слабость тормозных процессов детей 6—7 лет, на

более спокойное занятие, поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Предметно-средовая игра. Используются готовые игровые маркеры, которые служат зачином всей игры

Приемы простейшего

анализа, сравнения, умения

наблюдать. Ребенок

способен анализировать

объекты одновременно по

2-3 признакам: цвету и

форме, цвету, форме и

материалу и т.п.

Методы

Словесный, наглядный, практический, игровой

Средства

реализации

Иллюстрации

настенные, готовые

игровые маркеры

Раздаточный материал для

формирования

сенсорики,

конструкторы

Книги для чтения,

Иллюстрации

настенные

Иллюстрации, образцы

поделок, готовый рисунок,

аудиозаписи, атрибуты

Спортивное

оборудование

2.3.3. Содержание самостоятельной деятельности детей

Образовательные

области

Самостоятельная деятельность

Социально-

коммуникативное

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со

сверстниками

Познавательное развитие

Самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки, лото, домино) и т.п.,

конструирование

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание

книг и картинок

Художественно-

эстетическое развитие

Самостоятельная художественно-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация), рассматривание

репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах

слушание музыки

Физическое развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,

лыжах, велосипеде) и пр.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,

состоянием здоровья

Оптимальные

условия

для

развития

ребенка

–

это

продуманное

соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и

детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Формы организации непосредственно образовательной деятельности:

–

для детей с 1 года до 3 лет – индвидуальная, подгрупповая;

–

в дошкольных группах - групповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим

правилам

нормативам СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных

образовательных

организаций",

утвержденным

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации

от

мая

2013

г.

№

(зарегистрировано

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

мая

2013

г.,

регистрационный № 28564).

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной

деятельности

не

должна

превышать

мин.

Допускается

осуществлять

образовательную

деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять

образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет

- не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не

более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на

непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы

между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная

деятельность

детьми

старшего

дошкольного

возраста

может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна

составлять

не

более

25-30

минут

день.

середине

непрерывной

образовательной

деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и

умственного

напряжения

детей,

следует

организовывать

первую

половину

дня.

Для

профилактики

утомления

детей

рекомендуется

проводить

физкультурные,

музыкальные

занятия, ритмику и т.п.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует

осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в

возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по

физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

•

в младшей группе - 15 мин.,

•

в средней группе - 20 мин.,

•

в старшей группе - 25 мин.,

•

в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по

физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей

медицинских

противопоказаний

наличии

детей

спортивной

одежды,

соответствующей

погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно

образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на

открытом воздухе.

2.3.4.Педагогические технологии реализации программы

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей

осуществляется

процессе

организации

различных

видов

деятельности,

также

ходе

режимных

моментов

через

организацию

самостоятельной

деятельности

детей.

Задачи

образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с

задачами,

отражающими

специфику

каждой

образовательной

области,

обязательным

психологическим сопровождением.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно

образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов (утренний приѐм детей, прогулка, подготовка ко сну, организация

питания и др.). Совместная деятельность отличается наличием партнѐрской позиции взрослого

партнѐрской

формой

организации

(сотрудничество

взрослого

детей,

возможность

свободного

размещения,

перемещения

общения

детей

процессе

образовательной

деятельности),

предполагает

сочетание

индивидуальной,

подгрупповой

групповой

форм

организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей осуществляется в условиях созданной педагогами

развивающей

предметно-пространственной

образовательной

среды,

обеспечивающей

выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам

позволяющая

ему

взаимодействовать

со

сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для

закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности

ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-

развивающая

среда

создается

посредством

различных

материалов

расположенных

организованных центрах.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для

детей с особыми потребностями. Тема должна быть отражена в подборе материалов, изменении

предметно-развивающей среды находящейся в группе по центрам активности.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой

образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей

3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует

требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В ходе реализации программы используются следующие педагогических технологии:

–

здоровьесберегающие технологии;

–

технологии проектной деятельности;

–

технология исследовательской деятельности;

–

личностно-ориентированные технологии;

–

игровая технология.

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности

сохранения

здоровья,

формирование

него

необходимых

знаний,

умений,

навыков

по

здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия

педагога

на

здоровье

ребенка

на

разных

уровнях

—

информационном,

психологическом,

биоэнергетическом:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

–

динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную,

пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)

–

подвижные и спортивные игры

–

контрастная дорожка, тренажеры

Технологии обучения здоровому образу жизни.

–

утренняя гимнастика

–

физкультурные занятия

–

спортивные развлечения, праздники

–

День здоровья

–

ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра

–

технологии музыкального воздействия

Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения

детей в сферу межличностного взаимодействия.

Классификация проектов:



«игровые»

—

детские

занятия,

участие

групповой

деятельности

(игры,

народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);



«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей

природой и общественной жизнью;



«повествовательные»,

при

разработке

которых

дети

учатся

передавать

свои

впечатления

чувства

устной,

вокальной

художественной

(картина),

музыкальной (игра на рояле) формах;



«конструктивные»,

нацеленные

на

создание

конкретного

полезного

продукта:

сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:



по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие,

игровые, приключенческие, практико ориентированные;



по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу,

ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;



по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник

от зарождения идеи до получения результата.

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников

основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

–

эвристические беседы;

–

постановка и решение вопросов проблемного характера;

–

наблюдения;

–

моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

–

опыты;

–

фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

–

«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

–

подражание голосам и звукам природы;

–

использование художественного слова;

–

дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

–

ситуации;

–

трудовые поручения, действия.

Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные

технологии

ставят

центр

всей

системы

дошкольного

образования

личность

ребенка,

обеспечение

комфортных

условий

семье

дошкольном

учреждении,

бесконфликтных

безопасных

условий

ее

развития,

реализация

имеющихся

природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей

требованиям содержания новых образовательных программ.

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется

на

основе

заданных

исходных

установок:

социальный

заказ

(родители,

общество)

образовательные

ориентиры,

цели

содержание

образования.

Эти

исходные

установки

конкретизируют современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать

условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Игровая технология

Строится

как

целостное

образование,

охватывающее

определенную

часть

учебного

процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются

последовательно следующие группы игр:



По характеру педагогического процесса:

–

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

–

познавательные, воспитательные, развивающие;

–

репродуктивные, продуктивные, творческие;

–

коммуникативные, диагностические, и др.



по

типу:

предметные,

сюжетные,

ролевые,

деловые,

имитационные

игры-

драматизации.



По игровой среде: с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на

местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной

работы детского сада и решением его основных задач.

Технология интегрированного обучения

Интегрирование

соединение

знаний

из

разных

образовательных

областей

на

равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В

форме интегрированных занятий проводятся обобщающие занятия, презентации тем, итоговые

занятия.

Наиболее эффективные методы и приѐмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

проблемные

вопросы,

стимулирование,

проявление

открытий,

задания

типа

«докажи»,

«объясни».

2.4. Руководство разными видами детской деятельности

и культурными практиками

2.4.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Важнейшим

условием

реализации

программы

«От

рождения

до

школы»

является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.

Система дошкольного образования в ДОО нацелена на то, чтобы у ребенка развивались

игра и познавательная активность, поскольку ведущим видом деятельности детей дошкольного

возраста является игра.

Основной

образовательной

единицей

педагогического

процесса

является

непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации

педагогом

видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования, основанная на одной из детских

видов

деятельности,

осуществляемая

совместно

со

взрослыми,

направленная

на

освоение

детьми

одной

или

нескольких

образовательных

областей,

или

их

интеграцию

использованием разнообразных форм и методов работы, которая планируется и организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных

особенностей и интересов детей.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Вид деятельности

Характеристика

Двигательная

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к

проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Игровая

Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для

организации всех других видов детской деятельности. В

образовательном процессе представлена в разнообразных формах -

это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,

игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового

опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр

и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Продуктивная

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений

художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание

аудиозаписи.

Познавательно-

исследовательская

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и

неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами)

безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Коммуникативная

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она

занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность

включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Трудовая

Музыкально-

художественная

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся

музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

ходе

режимных

моментов

требует

особых

форм

работы

соответствии

реализуемыми

задачами

воспитания,

обучения

развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает

по

мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Отрезок времени

Формы работы

Утро

Первая половина

дня

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых

(сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и

пр.);

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за

комнатными растениями и пр.);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Прогулка

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

воспитание отношения к ней;

сюжетно-ролевые игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

Культурные

практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных

интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с

первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция

с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности,

коллекционирование,

экспериментирование,

игра,

поисково-исследовательская

деятельность.

Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при

постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их

социальные,

нравственные,

эстетические,

интеллектуальные,

физические

качества.

Также

культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной

деятельности.

Самостоятельность

ребенка

дошкольного

возраста

неразрывно

связана

проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые

ориентиры

согласно

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть

сформированы

основные

компетенции,

необходимые

для

социальной

ситуации

развития

воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций

выделяются следующие:

организация

конструктивного

взаимодействия

детей

группе

разных

видах

деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;

вовлечение

всех

детей

разные

виды

деятельности

культурные

практики,

способствующие

развитию

норм

социального

поведения,

интересов

познавательных

действий.

культурных

практиках

воспитателем

создается

атмосфера

свободы

выбора,

творческого

обмена

самовыражения,

сотрудничества

взрослого

детей.

Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики

Характеристика

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

Развитие желания попробовать новые виды игр с

различными детьми в разных условиях, игровых

центрах. Использование режиссерских и

театрализованных игр. Использование ролевой игры,

как способ приобщения к миру взрослых.

Коллективная и индивидуальная

трудовая деятельность

Воспроизведение конкретных трудовых действий в

группе, на участке для прогулок. Проявление интереса

к труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой

деятельности. Предложения различных способов

организации труда. Обладает знаниями о социальном

мире.

Продуктивная деятельность

Создание оригинальных образов, проявление

эмоциональных выражений. Придумывание поделки

по ассоциации. Ознакомление со свойствами

предметов на новом уровне.

Познавательно-исследовательская

деятельность

Желание придумать новый образ, способ решения

поставленной задачи. Поиск нового способа познания

мира. Поиск новых способов использования предметов

в игровой деятельности

2.4.2.Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:



принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в

поиске

новых,

эффективных

методов и целенаправленной деятельности

по

оздоровлению себя и детей



принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками



принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе

в с е го

в о с п и т ат е л ь н о - о б р а з о в ат е л ь н о го

п р о ц е с с а

в с е х

в и д о в

деятельности



принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными

категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья



принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение

необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов

независимо от

возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий



организация здоровьесберегающей среды в МБДОУ



обеспечение благоприятного течения адаптации



выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление



пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов



изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик



систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров



составление планов оздоровления



определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья.

3. Физкультурно-оздоровительное направление



решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры



коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление



проведение

социальных,

санитарных

специальных

мер

по

профилактике

нераспространению инфекционных заболеваний



предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики



противорецидивное лечение хронических заболеваний



дегельминтизация



оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№

п\п

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим в адаптационный

период

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки

на ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

Гр.ранего

возраста

1 младшая

группа

все группы

ежедневно в

адаптационный

период

ежедневно

воспитатели,

ст.медсестра

все педагоги,

ст.медсестра

все группы

ежедневно

воспитатели

Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

все группы

ежедневно

воспитатели, муз.

руководитель,

инструктор

по

физ.культуре

2.2.

Организованная

о б р а зо ват е л ьн а я

деятельно сть

по

ф и з и ч е с ком у

развитию

в зале

на улице

мл.,сред.

стар., подг.

стар.,подг.

3 р. в неделю

2 р. в неделю

1 раз в неделю

воспитатели,

инструктор

по

физ.культуре

2.3.

Спортивные

упражнения

(санки,

лыжи, велосипеды и др.)

в о

в с е х

группах

2 р. в неделю

воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

старшая,

подготовител

ьная

2 р. в неделю

воспитатели,

инструктор

по

физ.культуре

2.5.

Активный отдых

физкультурное развлечение

физкультурный досуг

все группы

1 р. в неделю

1 р. в месяц

инструктор

по

физ.культуре,

воспитатели

2.7.

Физкультурные

праздники

(зимой,

летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

1 р. в год

воспитатели,

инструктор

по

физ.культуре,

муз.руководит.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

все группы

курсы 2 р. в год

старшая

медсестра

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание

после

каждого

часа,

проветривание

после занятия)

все группы

неблагоприят-ный

п е р и о д

( о с е н ь ,

весна)

воспитатели,

старшая

медсестра

3.3.

Физиотерапевтические

процедуры

(кварцевание)

все группы

в течение года

воспитатели,

старшая

медсестра

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

все группы

в неблагоприятн.

период

( э п и д е м и и

гриппа,

инфекции

группе)

воспитатели,

старшая

медсестра

Закаливание

4.1.

Контрастные

воздушные

ванны,

широкая аэрация помещений

все группы

после дневного сна

воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

все группы

лето

воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

все группы

в течение дня

воспитатели,

мл. воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

все группы

несколько раз в день воспитатели

Модель двигательного режима.

Мероприятия

Младшая группаСредняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Подвижные

игры

во

время

приёма

детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5 - 7

мин.

Ежедневно

7-10

мин.

Е жед н е в н о

1 0 - 1 2

мин.

Утренняя

гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5 - 7

мин.

Ежедневно

7-10

мин.

Е жед н е в н о

1 0 - 1 2

мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

зависимости

от

вида и содержания

занятий

2-3 мин.

зависимости

от

вида и содержания

занятий

2-3 мин.

зависимости

от

вида и содержания

занятий

2-3 мин.

В зависимости от вида

и содержания занятий

М у з ы к а л ь н о

–

ритмические

движения

ОО Д

п о

музыкальному

развитию

6-8 мин.

ОО Д

п о

музыкальному

развитию

8-10 мин.

ОО Д

п о

музыкальному

развитию

10-12

мин.

ОО Д

п о

музыкальному

развитию 12-15 мин.

Организованная

образовательная

деятельность

по

физическому

развитию

2 раз в неделю 10-

15 мин.

раза

неделю

15-20 мин.

раза

неделю

15-20 мин.

(2 раза в зале,

1 раз на улице)

3 раза в неделю

25-30 мин.

(2 раза в зале,

1 раз на улице)

П о д в и ж н ы е

игры:

сюжетные

бессюжетные

игры-забавы

соревнования

эстафеты

аттракционы

Е ж е д н е в н о

н е

менее двух игр по

5-7 мин.

Е ж е д н е в н о

н е

менее двух игр по

7-8 мин.

Е ж е д н е в н о

н е

менее двух игр по

8-10 мин.

Ежедневно

не

менее

двух

игр

по

10-12

мин.

Оздоровительные

мероприятия:

гимнастика

пробуждения

дыхательная

гимнастика

Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин.

Физические

у п р а ж н е н и я

игровые задания

(пальчиковая

гимнастика)

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по

выбору 3-5 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по

выбору 6-8 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по

выбору

8-10 мин.

Ежедневно,

сочетая

у п р а ж н е н и я

п о

выбору

10-15 мин.

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц по

10-15 мин.

1 раз в месяц по

15-20 мин.

1 раз в месяц по

25-30 мин.

1 раз в месяц

30–35мин.

Спортивный

праздник

2 раза в год по 25-

30 мин.

2 раза в год по

30-35 мин.

Самостоятельная

двигательная

деятельность

детей в течение

дня:

- самостоятельное

использование

физкультурного и

Ежедневно.

Характер

продолжительность

зависят

от

индивидуальных

данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

спортивно-игрового

оборудования

- самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

2.4.3. Взаимодействие ДОО и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность,

участвуют

научные,

медицинские,

культурные,

физкультурно-спортивные

иные

организации,

обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных

соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется

на основании договора между организациями.

Направ

ление

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества

Перио-

дичность

Образование

ГОУ ДПО НИРО Курсы

повышения

квалификации,

участие

смотрах,

семинарах,

конференциях,

обмен

опытом, посещение выставок

По плану ДОУ,

НИРО

БОУ ДПО

Нижегородский

педагогический

колледж

им.К.Ушинского

П о с е щ е н и е

ко н ф е р е н ц и й ,

с е м и н а р о в ,

консультаций, уроков мастерства.

По плану

Нижегородского

педколледжа

МОУ «СОШ №

69»

Педсоветы,

посещение

уроков

занятий,

семинары,

практикумы,

консультации

для

воспитателей и родителей, беседы, методические

встречи,

экскурсии

для

воспитанников,

дни

открытых

дверей,

совместные

выст авки,

развлечения.

По плану

преемственности

ДОУ и школы

Дошкольные

учреждения

города и района

Проведение

методиче ских

о бъ ед и н е н и й ,

консультации,

методические

встречи,

обмен

опытом

По плану УО, по

мере

необходимости

«Дом детского

творчества»

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах-

конкурсах; посещение кружков

В течение года

Культура

Детская

библиотека

Коллективные посещения, литературные вечера,

встречи

библиотекарем,

познавательные

викторины на базе библиотеки для родителей и

детей, создание семейной библиотеки

По плану

Театральные

коллективы

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ В течение года

Медицина

ГБУЗ Детская

поликлиника №

27 "Айболит"

-проведение медицинского обследования;

-связь

медицинских

работников

по

вопросам

з а б о л е в а е м о с т и

п р о ф и л а к т и к и

(консультирование)

1 раз в год,

По мере

необходимости

Безопасность

Пожарная часть

Встречи с работниками пожарной части, конкурсы

по ППБ, консультации

По плану

ГИББД

Проведение бесед с детьми по правилам

дорожного

движения,

участие

выставках,

смотрах-конкурсах

По плану

ПДН

Воспитательно-профилактическая

работа

семьями

детей,

находящимися

социально

опасном положении

По мере

необходимости

Социальная защита

населения

УСЗН

Московского

района

Консультации для педагогов по работе с семьями

«Группы

риска»,

консультирование

родителей,

попавших в трудную жизненную ситуацию. Сбор

д е т с к и х

в е щ е й

о к а з а н и е

п о м о щ и

малообеспеченным семьям.

В течение года

Одним

из

путей

повышения

качества

дошкольного

образования

мы

видим

установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного

образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем,

что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с

различными

центрами

дает

дополнительный

импульс

для

духовного

развития

обогащения

личности

ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,

строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех

специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на

особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые

входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества

дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе

следующих принципов:

учета запросов общественности,

принятия политики детского сада социумом,

сохранения имиджа учреждения в обществе,

установления коммуникаций между детским садом и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его

к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами

разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с

социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Образование

Детский сад

Библиотека

Школа,

Школа искусств,

ДДТ

Здравоохранение

Медицинский

кабинет МБДОУ

Изолятор

Медицинский

кабинет МБДОУ

Изолятор

Больница

Аптека

Больница (кабинеты)

Аптека

Скорая помощь

Физкультура и

спорт

Спортивная

площадка МБДОУ

Спортивная

площадка МБДОУ

ФОК «Юность»

Учреждения

культуры и

достопримечатель

ности поселка

Искусство в

МБДОУ

Праздники в

МБДОУ

Посещение

театрализован

ных

представлений

Участие в

творческих

смотрах,

конкурсах и худ.

самод. в МБДОУ

Музей

Московского

района ,

Памятники

архитектуры,

участие в

творческих

смотрах,

конкурсах и худ.

самодеят. района

Участие в выставках

и конкурсах района,

посещение Музея

Московского района ,

Дома детского

творчества.

Органы власти и

управления

Детский сад и его сотрудники

Администрация Московского района

Торговля

Игры в магазин

Магазин

Специализированные магазины

Сфера услуг

Сфера услуг в детском саду

Почта, парикмахерская, сбербанк и т.п.

Пожарная часть

Сюжетно-ролевые игры

Экскурсии в пожарное депо, знакомство

с профессией пожарный.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка индивидуальности и инициативы обучающихся МБДОУ осуществляется через:



создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;



создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;



оказание

недирективной

помощи

детям,

поддержку

детской

инициативы

самостоятельности

разных

видах

деятельности

(игровой,

исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.).

Средства

развития

познавательной

инициативы

детей

младшего

дошкольного

возраста.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит

вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их

названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых

явлений.

Поддерживая

детский

интерес,

нужно

вести

их

от

знакомства

природой

ее

пониманию.

Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:



самостоятельная

деятельность,

которая

возникает

по

инициативе

самого

ребенка

стихийно,



непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;



совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.

В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты,

наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном

возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы

через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех

сферах детской деятельности.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся

как

во

время

непосредственно

образовательной

деятельности,

так

свободной

самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте

развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с

различными

предметами.

этом

возрасте

совершенствуются

соотносящие

орудийные

действия.

Средства развития познавательной инициативы детей среднего дошкольного возраста.

Основные

достижения

данного

возраста

связаны

развитием

игровой

деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности,

конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребѐнка, его

детализацией.

Специально

организованная

исследовательская

деятельность

позволяет

воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а

педагогу

сделать

процесс

обучения

максимально

эффективным

более

полно

удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную

активность.

Средства

развития

познавательной

инициативы

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего

дошкольного возраста является:



обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению

представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых

понятий;



систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических

операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);



стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и

готовность

упорядочить

накопленную

вновь

получаемую

информацию;

классифицировать еѐ.

Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности,

требующей

действенного

способа

познания,

по

сравнению

образным.

Технология

проектирования

ориентирована

на

совместную

деятельность

участников

образовательного

процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.

Возможны

совместно-индивидуальные,

совместно-взаимодействующие,

совместно-

исследовательские формы деятельности.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:



развивающие игры;



игры-инсценировки, игры-сотрудничества;



динамические игры познавательного содержания;



игры-экспериментирования с разнообразными материалами;



классификация

обобщение

игрового

материала,

предметов,

картинок

по

разным

основаниям;



создание проблемных ситуаций;



использование художественного слова, музыкального сопровождения;



познавательные беседы;



вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на

активизацию

обобщение

познавательных

представлений

детей,

на

формирование

умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные

связи и закономерности, делать выводы;



сравнительный

анализ

различных

предметов,

объектов

окружающего

(природного,

социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;



обследование различных предметов;



наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,

социального), трудом взрослых и т.д.;



опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;



знаково-символические обозначения ориентиров;



демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;



словесные

инструкции

(инструкции-констатации,

инструкции-комментарии

инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;



совместное

обсуждение

информации,

коллективное

формулирование

выводов,

подведение итогов;



изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;



планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;



создание ситуаций проектирования (метод проектов);



само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего,

при работе в подгруппах).

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

современных

условиях

дошкольное

образовательное

учреждение

является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с

семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

основу

совместной

деятельности

семьи

дошкольного

учреждения

заложены

следующие принципы:

–

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

–

открытость дошкольного учреждения для родителей;

–

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

–

уважение и доброжелательность друг к другу;

–

дифференцированный подход к каждой семье;

–

равно ответственность родителей и педагогов.

На

сегодняшний

день

ДОУ

осуществляется

интеграция

общественного

семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОО;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

–

ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;

–

ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;

–

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета

–

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в

его разных формах;

–

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Пособия для занятий с ребенком дома

Используются пособия для занятий с ребенком дома — книги серии «Школа Семи

Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до

школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные

области и направления развития ребенка.

Педагоги

МБДОУ

детский

сад

поддерживают

образовательную

деятельность,

проводимую

рамках

Организации,

домашними

занятиями,

рекомендуя

родителям

соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для

родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для

занятий на текущей неделе дома.

Пособия

«Школы

Семи

Гномов»

способствуют

развитию

совместного

общения

взрослого

ребенка,

стимулируют

понимание

родителями

своих

детей.

Родительская

страничка,

представленная

каждом

пособии,

способствует

повышению

педагогической

образованности родителей.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Информационные уголки для родителей

Консультации педагогов

Учреждения

Сайт Учреждения

Папки -

передвижки

Изготовление

пособий, игр,

атрибутов

Выставки

литературы

Социальные

опросы,

анкетирование

Выявление

приоритетных

направлений

деятельности

Определение стратегии

развития Учреждения

Совместные

мероприятия детей и

родителей

Интервьюирование

детей, изучение

детской

продуктивной

Индивидуальные

и групповые

беседы

Оказание помощи в

оборудовании

Консультации

Участие в выставках,

конкурсах

Встречи со

специалистами

Изучение социального

заказа

Вовлечение

родителей в работу

Учреждения

Исследование

семейной

микросреды

Целенаправленная

просветительная

работа

Основные направления

работы

Участие родителей

в управлении

Учреждением

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую

(т.е.

предназначенную

коллективу

родителей

целом) и

индивидуальную

(касающуюся

родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме

работы

дошкольного

учреждения,

планируемых

мероприятиях,

содержании

нормативно-

правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой

данные,

полученные

педагогами

результате

обследования

ребенка

соответствии

требованиями,

сформулированными

части

основной

общеобразовательной

программы,

является конфиденциальной.

Передача

информации

производится

знаковой

(символьной

графической),

аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи

информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез

чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и

рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.

Знаковыми

видами коммуникаций,

относящимися к коллективу родителей в целом,

являются:



единый и групповой стенды;



плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого -

педагогическая и др.);



папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;



стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;



баннеры.

знаковым

видам

коммуникаций,

обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с

родителями каждого ребенка являются:



специальные тетради с печатной основой;



карты наблюдений детского развития.

Аудиовизуальные способы передачи информации представлены в следующих формах:



документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно -

образовательных мероприятий;



учебные видеофильмы.

устной

словесной

форме

передача

информации

коллективу

родителей

целом

осуществляется:



на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;



при проведении открытых занятий и совместных праздников;

устной

словесной

форме

индивидуальное

взаимодействие

родителями

каждого

ребенка осуществляется:



при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;



при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;



при общении по телефону.

Таким образом вовлечение родителей в образовательную деятельность дает

возможность более глубокого понимания своих детей, осознанного участия их в образовании;

новых векторов и горизонтов личностного и профессионального роста

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, разработана в

соответствие с приоритетными направлениями образовательной работы.

2.7. Региональный компонент

«Система по ознакомлению дошкольников с окружающим миром на материалах

краеведения»

Решением

педагогического

совета

было

принято

реализовывать

детьми

подготовительной к школе группы «Систему по ознакомлению дошкольников с окружающим

миром на материалах краеведения». – Н.Новгород: НПЦЗПТ, 2013

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного

края.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления

человеке,

обществе

культуре.

Очень

важно

привить

этом

возрасте

чувство

любви

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой

основе

воспитывается

патриотизм.

Поэтому

детском

саду

образовательном

процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные

подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,

чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Задачи, решаемые в ходе реализации регионального компонента

Образовательная

область

Задачи

Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и

привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой

основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений

к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и

традициям Нижегородчины, стремление сохранять национальные

ценности.

Познавательное

развитие

Приобщать детей к истории Нижегородского края. Формировать

представления о традиционной культуре родного края через

ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через

знакомство с культурой Нижегородского края

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному

творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через

слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций

Нижегородского края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным

видам деятельности.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,

ловкость через традиционные игры и забавы Нижегородского края.

Реализация регионального компонента

Образовательная

область

Задачи

Социально-

коммуникативное

развитие

- знакомство с символами Нижегородской области, города, традициями и

обычаями общественной жизни города, рассказы о воинах-защитниках

Отечества, героях;

- рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве Нижегородской области,

промыслах (охота, рыболовство, собирательство).

Познавательное

развитие

- знакомство с культурными центрами города, со спецификой

промышленности;

- знакомство с природным ландшафтом, животным и растительным

миром, содержанием «Красной» книги»

Речевое развитие

-знакомство с этикетом гостеприимства русского народа, инсценировка

русских сказок;

- знакомство с творчеством нижегородских писателей, поэтов, с устным

народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки), чтение сказок.

Художественно-

эстетическое

развитие

- знакомство с узорами, орнаментами, цветосимволикой, вышивкой,

керамикой, резьбой, характерными для работ мастеров Нижегородского

края;

- знакомство с нижегородскими праздниками, беседы о нижегородских

композиторах, слушание музыки, песен, колыбельных, музыкальные

инструменты нижегородского края.

Физическое развитие

- подвижные русские национальные игры;

- рассказы о спортивных достижениях;

- рассказы, беседы о лечебных свойствах трав и ягод, произрастающих в

лесах Нижегородского края.

Методическое обеспечение

Автор,

Название

Система по ознакомлению дошкольников с окружающим миром на материалах

краеведения. – Н.Новгород: НПЦЗПТ, 2013.

Работа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром на материале краеведения

организуются по трем основным направлениям:

1. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с историей родного края.

2. Ознакомление с историей возникновения промыслов на Нижегородской земле.

3. Ознакомление с основами краеведения в процессе обучения макетированию традиционной

крестьянской усадьбы.

Данная система работы направлена

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие у

детей интереса к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям, памятникам

зодчества, к символике, традициям; на формирование у дошкольников гендерной, гражданской

принадлежности и патриотических чувств, а так же на формирование у детей целостной

картины мира и расширение их кругозора.

Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного

перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-

историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и

явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;

- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города ,

Нижегородской области;

- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,

повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе

родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить

свои

чувства,

представления

об

увиденном

услышанном

(творческая

игра,

составление

рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

создание

развивающей

среды

для

самостоятельной

совместной

деятельности

взрослых

детей,

которая

будет

способствовать

развитию

личности

ребенка

на

основе

народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода,

быта;

предметы

декоративно-прикладного

быта),

предоставляющие

детям

возможность

проявить свое творчество;

- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с

детьми.

Принципы и подходы к реализации парциальных программ

Рассмотрение

процесса

образования

детей

дошкольного

возраста

контексте

национальной

социокультурной

направленности

воспитания

позволяет

выделить

его

структуре (с позиций содержательно-целевого подхода) следующие компоненты:

когнитивный.

Ребенок

овладевает

знаниями

природе,

обществе,

способах

деятельности,

присущих

его

народу.

Это

развивает

этническую

идентичность,

формирует

чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;

аффективный.

Ребенок

накапливает

опыт

эмоционально-волевого

отношения

окружающему

миру,

людям

другой

национальности.

Это

развивает

способность

быть

активным участником межкультурного диалога;

деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических

навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности,

закрепление в ней лучших качеств;

креативный.

Ребенок

накапливает

творческий

опыт

освоения

народной

культуры,

необходимый

для

решения

разнообразных

проблем

жизни

деятельности

современном

обществе.

Принципы организации образовательного процесса:



принцип

природосообразности

предполагает

учет

индивидуальных

физических

психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие

творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,

климатических,

географических

условиях,

оказывающих

существенное

влияние

на

организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

•

принцип

культуросообразности

предусматривает

необходимость

учета

культурно-

исторического

опыта,

традиций,

социально-культурных

отношений

практик,

непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

•

принцип

вариативности

обеспечивает

возможность

выбора

содержания

образования,

форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого

ребенка и учета социальной ситуации его развития;

•

принцип

индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и

осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая

за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется

подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про -

должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно

воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от

подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной

деятельности.

Перспективно-тематическое планирование работы по ознакомлению дошкольников с окружающим

миром на материале краеведения представлено в Приложении №5.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.1.1 Материально-техническое обеспечение Программы.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает

необходимым

набором

площадей,

технических

помещений,

групповых

комнат,

кабинетов

специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием

профилактического

оздоровительного

назначения,

спортивный,

музыкальный

залы.

На

территории МБДОУ расположены прогулочные участки и спортивная площадка (корпус №1).

Все

помещения

ДОО

сооружения

на

территории

соответствуют

санитарно-

эпидемиологическими правилам и нормативам, а также требованиям, определяемым правилами

пожарной

безопасности.

Групповые

комнаты

прогулочные

участки

оборудованы

соответствии с требованиями к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития воспитанников.

ДОУ

самостоятельно

определяет

средства

обучения,

том

числе

технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное

оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.1.2. Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой

Согласно

требований

ФГОС

ДО,

развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

дошкольного учреждения, а также территории, прилегающей к ней. Развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей

и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

дошкольной

педагогике

под

термином

предметно-развивающая

среда

понимается

«комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических,

психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Ц е л ь создания

предметно-развивающей

среды

дошкольном

образовательном

учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности.

Развивающая

предметно-

пространственная

среда обеспечивает

реализацию образовательных программ

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

учет возрастных особенностей детей

Содержательно

насыщена

соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Организация образовательного пространства и

разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на

участке) обеспечивают

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой)

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением

возможность самовыражения детей

Трансформируемая

предполагает возможность изменений предметно-пространственной

среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей

Полифункциональная возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.)

наличие в учреждении полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре)

Вариативная

наличие в учреждении различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей

Доступная

доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность свободный доступ детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности исправность и сохранность материалов и

оборудования

Безопасная

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования

Виды деятельности в различных помещениях Учреждения

Виды деятельности, процессы

Участники

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальный зал

Виды деятельности:



Игровая



Коммуникативная



Музыкальная



Двигательная

Процессы: праздники, развлечения, концерты,

театры

Музыкальный

руководитель, воспитатели,

родители (законные

представители), дети всех

возрастных групп,

театральные коллективы

города и региона

Непосредственно образовательная деятельность

«Музыка»

Музыкальный

руководитель, воспитатели,

дети дошкольных групп

Родительские собрания, открытые занятия,

развлечения, спортивные праздники и прочие

мероприятия, проводимые совместно с родителями

Заведующий Учреждения,

педагоги Учреждения,

родители, дети

Физкультурный

зал

Образовательная область «Физическое развитие»

Виды деятельности:



Двигательная



Музыкальная



Восприятие художественной литературы и

фольклора

Процессы: утренняя гимнастика

Воспитатели,

дети дошкольных

групп (корпус №1)

Непосредственно образовательная деятельность

«Физическая культура»

Воспитатели,

дети дошкольных

групп (корпус №1)

Групповая комната

Виды деятельности:



Игровая



Коммуникативная



Познавательно-исследовательская



Восприятие художественной литературы



фольклора



Самообслуживание и элементарный



бытовой труд



Конструирование



Изобразительная



Музыкальная



Двигательная

Дети,

воспитатели,

младшие воспитатели

Спальня

Виды деятельности:



Двигательная



Восприятие художественной литературы

и фольклора

Процессы: дневной сон, гимнастика после сна

Дети,

воспитатели

Приемная

Виды деятельности:



Самообслуживание и элементарный

бытовой труд

Процессы: информационно – просветительская

работа с родителями

Дети,

родители (законные

представители)

Медицинс

кий

кабинет

Процессы: осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия

Медицинский мониторинг (антропометрия и т.п.)

Медсестра ГБУЗ Детской

поликлиники № 27

Воспитатели

Дети

Методичес

кий

кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация педагогических советов,

консультаций, семинаров, педагогических

мастерских, мастер-классов

Заместитель заведующего по

ВМР,

Старший воспитатель,

педагоги ДОУ

Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по

содержанию,

масштабу,

художественному

решению.

Дошкольное

учреждение

имеет

материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных

областях:

Физическое развитие,

охрана и укрепление

здоровья детей

Прогулочные участки

со специальным оборудованием

(физкультурным инвентарём, верандой)

В помещении

спортивный зал (включающий оборудование

для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания,

общеразвивающих упражнений), лазанья,

кабинет для медицинского осмотра,

физкультурные центры в группах

Познавательное

развитие

Объекты для

исследования в

реальном действии,

образно- символический

материал и нормативно-

знаковый материал

телескоп

бинокль-корректор

детские мини-лаборатории

головоломки-конструкторы

Материалы для

сенсорного развития

вкладыши - формы,

объекты для сериации

природные объекты

коллекции минералов, плодов и семян растений

и т. д

Группа образно-

символического

материала

представлена специальными наглядными

пособиями репрезентирующими детям мир

вещей и событий;

математические мульти-разделители, цифры;

демонстрационные плакаты для слёта;

центр опытно-экспериментальной

деятельности ;

центр конструирования;

центр дидактических и развивающих игр;

книжный уголок

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровое оборудование в

группах и на участках

предметы оперирования (для сюжетной игры);

игрушки (персонажи и маркеры (знаки)

игрового пространства);

материал для игр с правилами (материал для

игр на физическое развитие, для игр на удачу

(шансовых) и игр на умственное развитие)

Речевое развитие

театрализованные центры

речевые центры

центры для настольно-печатных игр

Художественно-

эстетическое развитие

Музыкальное

воспитание

музыкальный зал

центр творчества в группах

Продуктивная

деятельность

специальное оборудование (доска для

рисования мелом и маркером, фланелеграф,

магнитные планшеты, доска для размещения

работ по лепке и строительный материал,

детали конструкторов, бумага разных цветов и

фактуры, а также природные и бросовые

материалы и др.)

Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам

развития ребёнка дошкольного возраста.

3.1.3. Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной

программы

№

Наименование оборудования

Количество

Музыкальный центр

Магнитола

Мультимедийная система:

Проектор

Экран мобильный

Экран стационарный

Интерактивная доска

Ноутбук

Планшет

Стол для рисования песком

Автоматизированное рабочее место

Телевизор

Электрическое пианино

Фортепиано

Микрофон

ДОУ

создана

современная

информационно-техническая

база:

современные

компьютерные

устновки:

интерактивная

доска,

компьютеры,

ноутбуки,

телевизоры,

мультимедиапроектор,

музыкальные

центры,

магнитофоны,

подборка

видео

аудио

материалов.

Информационно-методическое

обеспечение

образовательного

процесса

осуществляется

педагогами,

владеющими

компьютерными

технологиями,

что

позволяет

электронной

форме

отслеживать

ход

образовательного

процесса;

использовать

работе

детьми

интерактивные

дидактические

материалы

образовательные

ресурсы;

грамотно

осуществлять

индивидуально-

дифференцированный

подход.

Информационно-

коммуникативные

технологии

позволяют

педагогическому

персоналу

осуществлять

взаимодействие между участниками образовательного процесса, а так же взаимодействие с

органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими организациями,

используя электронные носители и Интернет. В помощь педагогам создан каталог наиболее

востребованных сайтов.

3.1.4. Обеспеченность игровым оборудованием

Основой

реализации

образовательной

программы

является

развивающая

предметно-

пространственная

среда,

необходимая

для

реализации

индивидуального

потенциала

ребёнка,

развития его во всех специфических детских видах деятельности. Предметно-развивающая среда

подбирается

учетом

возрастных,

индивидуальных,

психологических

физиологических

особенностей.

МБДОУ

она

построена

так,

чтобы

обеспечить

полноценное

физическое,

художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное развитие

обучающихся.

МБДОУ

имеется

необходимый

игровой

дидактический

материал

для

организации

игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные,

настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики

рук, игры и оборудование для развития основных движений и т. д.

3.1.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная

область

Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

Электронные образовательные ресурсы

Рабочие тетради

Ранний возраст 1-2 лет

Социально-

коммуникативное

развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

М: Мозаика-синтез, 2015

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для

работы с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа

раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Познавательное

развитие

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Вторая группа раннего

возраста (2-3года). – М: Мозаика-синтез, 2014

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая группа раннего возраста. (2-3 года).- М: Мозаика-

синтез, 2015

Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 2-3 лет,

ОЛМА Медиа Групп, 2010

Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и

сверстниками: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015

Диск О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

детском саду вторая группа раннего возраста» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.

теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

медведя» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

поросенка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.Репка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Автомобильный

транспорт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Инструменты

домашнего мастера» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Мой дом» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

транспорте», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005

Наглядно-дидактическое пособие «Деревья и листья»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные, домашние

питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Овощи» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы домашние»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

деревьях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

домашних животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

лесных животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

птицах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

фруктах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Собаки. Друзья и

помощники» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Цветы» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Лето» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зима» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Домашние животные» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Кошка с котятами» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Плакат «Овощи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Фрукты и ягоды» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М: Мозаика-синтез,

2013

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.

М: Мозаика-синтез, 2008

«Большая поэзия для маленьких детей. Весенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Зимние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010

«Большая поэзия для маленьких детей. Осенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Колобок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Художественно-

эстетическое развитие

Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет

(Рисование), ОЛМА Медиа Групп, 2010

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Музыка в детском саду. М:

МУЗЫКА, 1995

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа

музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Младшая группа. Композитор, 2002

М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВОЛШЕБНАЯ

БУМАГА» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВОЛШЕБНЫЕ

КРАСКИ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. УЧИМСЯ

РИСОВАТЬ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш. УЧИМСЯ

ЛЕПИТЬ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш.

ПЛАСТИЛИНОВЫЕ ПРЯТКИ» 1-3 года

«Это может ваш малыш. ПЛАСТИЛИНОВЫЕ

КАРТИНКИ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. НАКЛЕЙ

КАРТИНКУ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВРЕМЕНА ГОДА»

1-3 года – 4 шт.

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВОЛШЕБНЫЕ

ПАЛОЧКИ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш. БУМАЖНЫЕ

АППЛИКАЦИИ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. БУМАЖНЫЕ

КРОШКИ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш. ВЕСЕЛОЕ

РИСОВАНИЕ» 1-3 года

«Это может ваш малыш. РИСУЕМ ПАЛЬЧИКАМИ» 1-3

года

«Это может ваш малыш. РИСУЕМ ЛАДОШКАМИ» 1-3

года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. РИСУЕМ

КРАСКАМИ»

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. РИСУЕМ

КАРАНДАШАМИ»

«Это может ваш малыш. ПУШИСТЫЕ КАРТИНКИ » 1-3

года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш.

ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ АППЛИКАЦИЯ»

Физическое развитие

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.

М: Мозаика-синтез, 2015

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких:

Пособие для родителей и воспитателей. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012

Полтавцева Н.В., Гордова Н.А.Физическая культура в

дошкольном детстве Просвещение, 2008

Наглядно-дидактическое пособие «Летние виды спорта»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Первая младшая группа 2-3 года

Социально-

коммуникативное

развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

М: Мозаика-синтез, 2015

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для

работы с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа

раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Познавательное

развитие

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Вторая группа раннего

возраста (2-3года). – М: Мозаика-синтез, 2014

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая группа раннего возраста. (2-3 года).- М: Мозаика-

синтез, 2015

Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 2-3 лет,

ОЛМА Медиа Групп, 2010

Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и

сверстниками: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015

Диск О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

детском саду вторая группа раннего возраста» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.

теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

медведя» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

поросенка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.Репка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Автомобильный

транспорт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Инструменты

домашнего мастера» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Мой дом» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

транспорте», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005

Наглядно-дидактическое пособие «Деревья и листья»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные, домашние

питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Овощи» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы домашние»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

деревьях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

домашних животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

лесных животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

птицах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

фруктах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Собаки. Друзья и

помощники» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Цветы» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Лето» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зима» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Домашние животные» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Кошка с котятами» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Плакат «Овощи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Фрукты и ягоды» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М: Мозаика-синтез,

2013

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.

М: Мозаика-синтез, 2008

«Большая поэзия для маленьких детей. Весенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Зимние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010

«Большая поэзия для маленьких детей. Осенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Колобок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Художественно-

эстетическое развитие

Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет

(Рисование), ОЛМА Медиа Групп, 2010

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Музыка в детском саду. М:

МУЗЫКА, 1995

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа

музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Младшая группа. Композитор, 2002

М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВОЛШЕБНАЯ

БУМАГА» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВОЛШЕБНЫЕ

КРАСКИ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. УЧИМСЯ

РИСОВАТЬ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш. УЧИМСЯ

ЛЕПИТЬ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш.

ПЛАСТИЛИНОВЫЕ ПРЯТКИ» 1-3 года

«Это может ваш малыш. ПЛАСТИЛИНОВЫЕ

КАРТИНКИ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. НАКЛЕЙ

КАРТИНКУ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВРЕМЕНА ГОДА»

1-3 года – 4 шт.

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. ВОЛШЕБНЫЕ

ПАЛОЧКИ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш. БУМАЖНЫЕ

АППЛИКАЦИИ» 1-3 года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. БУМАЖНЫЕ

КРОШКИ» 1-3 года

Д.Н. Колдина «Это может ваш малыш. ВЕСЕЛОЕ

РИСОВАНИЕ» 1-3 года

«Это может ваш малыш. РИСУЕМ ПАЛЬЧИКАМИ» 1-3

года

«Это может ваш малыш. РИСУЕМ ЛАДОШКАМИ» 1-3

года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. РИСУЕМ

КРАСКАМИ»

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш. РИСУЕМ

КАРАНДАШАМИ»

«Это может ваш малыш. ПУШИСТЫЕ КАРТИНКИ » 1-3

года

Е. А. Янушко «Это может ваш малыш.

ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ АППЛИКАЦИЯ»

Физическое развитие

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.

М: Мозаика-синтез, 2015

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких:

Пособие для родителей и воспитателей. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012

Полтавцева Н.В., Гордова Н.А.Физическая культура в

дошкольном детстве Просвещение, 2008

Наглядно-дидактическое пособие «Летние виды спорта»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Младший возраст 3-4 года

Социально-

коммуникативное

развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для

занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015

К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Государственные

символы Российской Федерации» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Наглядно-дидактическое пособие «День победы»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Защитники отечества»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Великая отечественная война в произведениях

художников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-

7 .

Познавательное

развитие

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в

дошкольном детстве: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных

учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,

2015

Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и

сверстниками: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2012

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений: Средняя группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск И.А. Помораева и В.А. Позина «Формирование

элементарных математических представлений вторая группа

раннего возраста, младшая группа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

(ЭОР)

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Математика для малышей,

младшая группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:

Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой во 2

младшей группе» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.

теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

медведя» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

поросенка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.Репка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Авиация» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Автомобильный

транспорт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Арктика и

Антарктика» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Водный транспорт»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Высоко в горах»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Инструменты

домашнего мастера» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Космос» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Кем быть» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Мой дом» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Профессии» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

рабочих инструментах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

специальных машинах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

транспорте», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

хлебе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космонавтике», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космосе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 10» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 20» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Форма» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Цвет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005

Наглядно-дидактическое пособие «Деревья и листья»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные жарких

стран» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные, домашние

питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Жители средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Насекомые»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Овощи» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы домашние»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

деревьях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

домашних животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

животных жарких стран», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

лесных животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

морских обитателях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

насекомых», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

птицах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

фруктах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Рептилии и амфибии»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Собаки. Друзья и

помощники» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Цветы» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды лесные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды садовые»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Родная природа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Лето» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зима» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Морские обитатели»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Домашние животные» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Животные Африки» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Животные средней полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

Плакат «Кошка с котятами» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Плакат «Овощи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Фрукты и ягоды» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. -

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск В.В. Гербова «Развитие речи во второй младшей группе

детского сада» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

Гербова. В.В Приобщение детей к художественной литературе.

М: Мозаика-синтез, 2008

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Уроки грамоты для малышей,

младшая группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Развитие речи у малышей,

младшая группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2015

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Прописи для малышей, младшая

группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

«Большая поэзия для маленьких детей. Весенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Зимние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010

«Большая поэзия для маленьких детей. Осенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 3-4

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие В.В. Гербова «Развитие

речи в детском саду для детей 4-6 лет» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Колобок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или

неправильно» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Художественно-

эстетическое развитие

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комарова

Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Младшая группа (3–4 года) МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-

7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015

Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду:

Методическое пособие. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Гербова

В.В.,

Губанова

Н.Ф.,

Дыбина

О.В. Примерное

комплексно-тематическое планирование к программе "От

рождения до школы". Младшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015

Наглядно-дидактическое пособие «Городецкая роспись»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Золотая хохлома»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Каргопольская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Детский портрет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Натюрморт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Пейзаж» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства. Сказка

о русской живописи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Полхов-Майдан»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Сказочная гжель»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Филимоновская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Гжель. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Плакат «Гжель» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая

группа (3-4 года). –М: Мозаика-синтез, 2015

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы

упражнений для детей 3-7 лет. - М: Мозаика-синтез, 2015

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.

М: Мозаика-синтез, 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Летние виды спорта»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

зимних видах спорта», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

Олимпийских играх», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

Олимпийских чемпионах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Летние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Средний возраст 4-5 лет

Социально-

коммуникативное

развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для

занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7

лет. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. РЕЧЬ, 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Государственные

символы Российской Федерации» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Наглядно-дидактическое пособие «День победы»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Защитники отечества»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Великая отечественная война в произведениях

художников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-

7 .

Познавательное

развитие

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в

дошкольном детстве: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных

учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.

теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

медведя» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

поросенка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.Репка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Авиация» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Автомобильный

транспорт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

100

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

окружением в средней группе детского сада» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений: Средняя группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск И.А. Помораева и В.А. Позина «Формирование

элементарных математических представлений средняя группа»

(ЭОР)

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Математика для малышей,

средняя группа. МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2015

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:

Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

средней группе» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

Наглядно-дидактическое пособие «Арктика и

Антарктика» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Водный транспорт»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Высоко в горах»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Инструменты

домашнего мастера» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Космос» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Кем быть» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Мой дом» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Профессии» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

рабочих инструментах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

специальных машинах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

транспорте», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

хлебе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космонавтике», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космосе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 10» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 20» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Форма» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

101

Плакат «Цвет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005

Наглядно-дидактическое пособие «Деревья и листья»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные жарких

стран» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные, домашние

питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Жители средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Насекомые»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Овощи» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы домашние»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

деревьях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

домашних животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

животных жарких стран», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

лесных животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

морских обитателях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

насекомых», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

птицах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

102

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

фруктах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Рептилии и амфибии»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Собаки. Друзья и

помощники» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Цветы» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды лесные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды садовые»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Родная природа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Лето» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зима» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Морские обитатели»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Домашние животные» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Животные Африки» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Животные средней полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

Плакат «Кошка с котятами» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Плакат «Овощи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Фрукты и ягоды» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5

лет).- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.-

«Большая поэзия для маленьких детей. Весенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Времена года»

103

М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Уроки грамоты для малышей,

средняя группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Развитие речи у малышей,

средняя группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2015

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Прописи для малышей, средняя

группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Зимние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010

«Большая поэзия для маленьких детей. Осенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 3-4

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие В.В. Гербова «Развитие

речи в детском саду для детей 4-6 лет» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Колобок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или

неправильно» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Художественно-

эстетическое развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Средняя группа (4-5 лет). – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-

образователь-ной работе детского сада. ). – М: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:

Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду:

Методическое пособие. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Городецкая роспись»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Золотая хохлома»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Каргопольская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Детский портрет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Натюрморт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

104

Гербова

В.В.,

Губанова

Н.Ф.,

Дыбина

О.В. Примерное

комплексно-тематическое планирование к программе "От

рождения до школы". Средняя группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015

Пейзаж» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства. Сказка

о русской живописи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Полхов-Майдан»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Сказочная гжель»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Филимоновская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Гжель. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Плакат «Гжель» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя

группа (4-5 лет). –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы

упражнений для детей 3-7 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.

М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Летние виды спорта»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

зимних видах спорта», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

Олимпийских играх», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

Олимпийских чемпионах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Летние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Старший возраст 5-6 лет

Социально-

коммуникативное

развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для

занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

Наглядно-дидактическое пособие «Государственные

символы Российской Федерации» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Наглядно-дидактическое пособие «День победы»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Защитники отечества»

105

СИНТЕЗ, 2015

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7

лет. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. РЕЧЬ, 2014

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Великая отечественная война в произведениях

художников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-

7 .

Познавательное

развитие

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в

дошкольном детстве: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных

учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

окружением в старшей группе детского сада» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений: Старшая группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск И.А. Помораева и В.А. Позина «Формирование

элементарных математических представлений старшая группа»

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.

теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

медведя» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

поросенка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.Репка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Авиация» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Автомобильный

транспорт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Арктика и

Антарктика» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Водный транспорт»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Высоко в горах»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Инструменты

домашнего мастера» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Космос» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» МОЗАИКА-

106

(ЭОР)

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Математика для малышей,

старшая группа. МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2015

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:

Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

старшей группе» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Кем быть» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Мой дом» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Профессии» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

рабочих инструментах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

специальных машинах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

транспорте», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

хлебе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космонавтике», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космосе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 10» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 20» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Форма» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Цвет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005

Наглядно-дидактическое пособие «Деревья и листья»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные жарких

стран» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные, домашние

питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Жители средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

107

Наглядно-дидактическое пособие «Насекомые»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Овощи» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы домашние»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

деревьях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

домашних животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

животных жарких стран», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

лесных животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

морских обитателях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

насекомых», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

птицах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

фруктах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Рептилии и амфибии»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Собаки. Друзья и

помощники» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Цветы» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды лесные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды садовые»

108

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Родная природа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Лето» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зима» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Морские обитатели»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Домашние животные» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Животные Африки» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Животные средней полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

Плакат «Кошка с котятами» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Плакат «Овощи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Фрукты и ягоды» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-

6 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.

- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Уроки грамоты для малышей,

старшая группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Развитие речи у малышей,

старшая группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2015

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Прописи для малышей, старшая

группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

«Большая поэзия для маленьких детей. Весенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Зимние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010

«Большая поэзия для маленьких детей. Осенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 3-4

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

109

Наглядно-дидактическое пособие В.В. Гербова «Развитие

речи в детском саду для детей 4-6 лет» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Колобок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или

неправильно» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Художественно-

эстетическое развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-

образователь-ной работе детского сада. ). – М: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:

Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду:

Методическое пособие. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Гербова

В.В.,

Губанова

Н.Ф.,

Дыбина

О.В. Примерное

комплексно-тематическое планирование к программе "От

рождения до школы". Старшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015

Наглядно-дидактическое пособие «Городецкая роспись»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Золотая хохлома»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Каргопольская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Детский портрет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Натюрморт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Пейзаж» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства. Сказка

о русской живописи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Полхов-Майдан»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Сказочная гжель»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Филимоновская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Гжель. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Плакат «Гжель» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

110

Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая

группа (5-6 лет). –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы

упражнений для детей 3-7 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.

М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Летние виды спорта»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

зимних видах спорта», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

Олимпийских играх», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

Олимпийских чемпионах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Летние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Подготовительный к школе возраст 6-7 лет

Социально-

коммуникативное

развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для

занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7

лет. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. РЕЧЬ, 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Государственные

символы Российской Федерации» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Наглядно-дидактическое пособие «День победы»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Защитники отечества»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Великая отечественная война в произведениях

художников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-

7 .

Познавательное

развитие

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в

дошкольном детстве: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.

теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

111

СИНТЕЗ, 2012

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных

учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. Подготовительная к школе группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

окружением в подготовительной к школе группе» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений: Подготовительная к школе

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск И.А. Помораева и В.А. Позина «Формирование

элементарных математических представлений

подготовительная к школе группа» (ЭОР)

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Математика для малышей,

подготовительная к школе группа. МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2015

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:

Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Диск О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

старшей группе» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013 (ЭОР)

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

медведя» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку. Три

поросенка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Играем в сказку.Репка»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Авиация» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Автомобильный

транспорт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Арктика и

Антарктика» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Водный транспорт»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Высоко в горах»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Инструменты

домашнего мастера» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Космос» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Кем быть» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Мой дом» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Профессии» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

рабочих инструментах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

специальных машинах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

112

транспорте», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

хлебе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космонавтике», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

космосе», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 10» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Счет до 20» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Форма» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Цвет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005

Наглядно-дидактическое пособие «Деревья и листья»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные жарких

стран» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Животные, домашние

питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Жители средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Насекомые»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Овощи» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы домашние»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней

полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

деревьях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

домашних животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

113

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

животных жарких стран», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

лесных животных», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

морских обитателях», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

насекомых», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

птицах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

фруктах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Рептилии и амфибии»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Собаки. Друзья и

помощники» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Цветы» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды лесные»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды садовые»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Родная природа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Лето» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зима» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Морские обитатели»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Домашние животные» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние питомцы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Домашние птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

114

Плакат «Животные Африки» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Животные средней полосы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

Плакат «Кошка с котятами» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Плакат «Овощи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Птицы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Фрукты и ягоды» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к

школе группа (5-6 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.

- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Уроки грамоты для малышей,

подготовительная к школе группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Развитие речи у малышей,

подготовительная к школе группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2015

Денисова Д., Дорожин Ю. Рабочая тетрадь к программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Прописи для малышей,

подготовительная к школе группа. МОЗАИКА –СИНТЕЗ 2014

«Большая поэзия для маленьких детей. Весенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Времена года»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Зимние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

«Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010

«Большая поэзия для маленьких детей. Осенние стихи»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 3-4

лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие В.В. Гербова «Развитие

речи в детском саду для детей 4-6 лет» МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Колобок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Теремок» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или

неправильно» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Художественно-

эстетическое развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Городецкая роспись»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка»

115

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-

образователь-ной работе детского сада. ). – М: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду:

Методическое пособие. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Гербова

В.В.,

Губанова

Н.Ф.,

Дыбина

О.В. Примерное

комплексно-тематическое планирование к программе "От

рождения до школы". Подготовительная к школе группа.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Золотая хохлома»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Каргопольская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Детский портрет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Натюрморт» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства.

Пейзаж» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011

Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства. Сказка

о русской живописи» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012

Наглядно-дидактическое пособие «Полхов-Майдан»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Сказочная гжель»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Филимоновская

игрушка» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Гжель. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Плакат «Гжель» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.

Поготовительная к школе группа (5-6 лет). –М: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы

упражнений для детей 3-7 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.

М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Летние виды спорта»

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам

«Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о

зимних видах спорта», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

Олимпийских играх», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об

116

Олимпийских чемпионах», МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Зимние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Плакат «Летние виды спорта» МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

Управление в ДОО

Методические

рекомендации к

примерной

общеобразовательной

программе

дошкольного

образования «От

рождения до школы»

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" Младшая

группа /Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 156 с. (2 шт.)

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" Средняя группа /

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 159 с. (2 шт.)

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" Старшая группа /

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 174 с. (2 шт.)

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"

Подготовительная к школе группа / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

- 172 с. (2 шт.)

Электронные

образовательные

ресурсы (ЭОР)

Диск ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.

Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015

Психолог в детском

саду

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. - 2-е

изд., испр. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 144 С.

Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия/ Ред.- сост. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014. - 560 с.

Библиотечный фонд детского сада составляет более 300 книг. Литература классифицируется по разделам, заявленным в Образовательной

программе , что соответствует требованиям к методическому сопровождению образовательной деятельности в ДОУ.

117

3.2. Описание особенностей организации

развивающей предметно-пространственной среды

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс

материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических

условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Развивающая

среда

выступает

роли

стимулятора,

движущей

силы

целостном

процессе

становления

личности

ребенка,

она

обогащает

личностное

развитие.

Функция

педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства,

помочь

ребенку

развиваться.

Поэтому

особое

внимание

детском

саду

уделяется

конструированию

среды,

которой

происходит

обучение

саморазвитие

творческой

активности дошкольника.

Предметно-развивающая

среда

МБДОУ

сконструирована

таким

образом,

чтобы

обеспечить

многоуровневую

многофукциональную

предметно

–

развивающую

среду

для

осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его

развития в дошкольном учреждении.

3.2.1. Организация образовательной среды образовательного учреждения.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

–

максимальную реализацию образовательного потенциала образовательной организации,

а также к прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья;

–

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста)

взрослых,

двигательной

активности

детей,

также

возможности

для

уединения.

–

реализацию

различных

образовательных

программ,

учет

национально-культурных,

климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет

возрастных и индивидуальных особенностей детей;

–

игровую,

познавательную,

исследовательскую

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

–

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

–

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

–

возможность самовыражения детей

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим

условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои

отличительные признаки.



Для детей раннего возраста является свободное и большое пространство, где они могут

быть в активном движении – лазании, катании.



На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с

яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть

такими же важными и большими.



В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками,

создавать

свой

мир

игры.

Кроме

того

предметно-развивающей

среде

должно

учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

118

Вся

организация

педагогического

процесса

детского

сада

предполагает

свободу

передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения.

Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те,

которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в

методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как

труд

взрослых

всегда

интересен

детям.

Способность

детей-выпускников

свободно

ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям

школьной жизни.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе

техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

–

игровую,

познавательную,

исследовательскую

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе

с песком и водой);

–

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

–

эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной

среды

зависимости

от

образовательной

ситуации,

том

числе

от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

–

возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и

т.д.;

–

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования

разных

видах

детской

активности

(в

том

числе

качестве

предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

Наличие

различных

пространств

(для

игры,

конструирования,

уединения

пр.),

также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор

детей;

периодическую

сменяемость

игрового

материала,

появление

новых

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

исследовательскую

активность

детей.

Доступность среды предполагает:

–

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья

детей-инвалидов,

всех

помещений,

где

осуществляется

образовательная

деятельность;

–

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

–

исправность

сохранность

материалов

оборудования.

Безопасность

предметно-

пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной

деятельности.

119

Методический

кабинет

Библиотека для педагогов, видеотека — консультации, семинары, «круглые

столы», педсоветы:

-повышение профессионального уровня педагогов, Наборы методических

пособий для реализации образовательного процесса

Музыкальный зал

Утренняя гимнастика, праздники, досуги, непосредственно-образовательная

деятельность, вариативные прогулки, индивидуальная работа:

-развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой

сферы

-организация и проведение театрализованной деятельности

Музыкальный

кабинет

Кабинет музыкального руководителя — выставки для педагогов и родителей,

консультации для педагогов и родителей:

-оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-

эстетических способностей детей

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:

-профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-

просветительская работа с родителями и сотрудниками

Коридоры и холлы

ДОУ

выставки детских работ, фотовыставки - эстетическое развитие детей,

педагогов и родителей

Кабинет

заведующего

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,

обслуживающим персоналом и родителями:

- создание благоприятного психо - эмоционального климата для сотрудников

и родителей;

-развитие профессионального уровня педагогов;

-просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам

воспитания и развития детей с проблемами в развитии

Спортивный зал

Утренняя гимнастика, непосредственно образовательная деятельность,

спортивные праздники, досуги, вариативные прогулки:

-укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни,

развитие способности к восприятию и передаче движений

3.2.2. Описание организации предметно-развивающей среды группового помещения

Предметно-пространственная

среда

группы

организуется

по

принципу

небольших

полузамкнутых

микропространств,

для

того

чтобы

избежать

скученности

детей

способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так,

чтобы

не

мешать

свободному

перемещению

детей,

создать

условия

для

общения

со

сверстниками.

Необходимо

также

предусмотреть

«уголки

уединения»,

где

ребенок

может

отойти

от

общения,

подумать,

помечтать.

Такие

уголки

можно

создать,

перегородив

пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для

уединившегося

ребенка.

Во

всех

возрастных

группах

создаются

различные центры

активности:



«Центр

познания» обеспечивает

решение

задач

познавательно-исследовательской

деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,

звуками и слогами; опыты и эксперименты);



«Центр

творчества» обеспечивает

решение

задач

активизации

творчества

детей

(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-

речевая и изобразительная деятельность);



«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых

игр;



«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

120



«Спортивный

центр»,

обеспечивающей

двигательную

активность

организацию

здоровьесберегающую деятельность детей.

В связи с тем, что пространство группового помещения должно быть полифункциональным,

то в связи с этим делим его на три части:

1.Зона для спокойной деятельности (спокойная зона). Здесь можно разместить Центры

Книги, Театрализованной деятельности.

2.Зона

для

деятельности,

связанной

экстенсивным

использованием

пространства

активным движением, возведение крупных игровых построек и т.п. (условно – активная зона).

Здесь

находятся

центры

сюжетно-ролевой

игры,

строительно

конструктивных

игр,

физкультурный инвентарь.

3 . Рабочая зона. Здесь размещаются центры науки, игротека (математики), искусства, а

также информационная доска и шкаф с материалом для работы в рабочей зоне. Именно эта зона

превращается в полифункциональное, трансформирующее рабочее пространство. Она содержит

материал и оборудование для занятия продуктивной деятельностью, лаборатория для занятия

позновательно-исследовательской деятельностью и место свободной деятельности детей по

интересам

вне

занятий

со

взрослыми.

Именно

здесь

используются

столы

разные

по

конфигурации. Столы должны быть лёгкими, подвижными.

Зона для психологической разгрузки воспитанников должна быть оборудована уголками для

уединения (шатер, палатка, ширма и т.д.), мягкой мебелью, фотоальбомами с семейными или

групповыми

фотографиями,

мягкими

игрушками.

уголках

для

уединения

дети

могут

спрятаться от внешнего мира, отдохнуть от детского коллектива, просто посидеть или полистать

любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном или групповом альбоме. Используя

переносные ширмы, ребенок может создать своё личное пространство, сделать комнату для

игры,

таким

образом,

отгораживаясь

от

общего

пространства,

создавая

свой

собственный

мирок.

Возрастная

группа

Особенности организации предметно-развивающей среды

Ранний

дошкольный

возраст

(с 1 до 3 лет)

Обстановка в группе раннего возраста, прежде всего, создается как комфортная и

безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные

изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В

связи с этим расстановка оборудования планируется еще до прихода малышей в

детский сад.

Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной

деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в

детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать

в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях

по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном

труде,

творческой

деятельности.

совместной

деятельности

ребенком

воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец

поведения

отношения.

учетом

этого,

пространственно

обстановка

организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

младших

детей

активно

развиваются

движения,

том

числе

ходьба,

бег,

лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости,

быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации

среды оборудование располагается по периметру группы, выделив игровую часть

место

для

хозяйственно-бытовых

нужд,

предусматриваются

достаточно

широкие,

хорошо

просматриваемые

пути

передвижения

для

ребенка.

Не

рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети

пространства должны быть свободными.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие

детей,

способствовать

развитию

анализаторов,

«подсказывать»

способы

обследования

действий.

Предметы

подбираются

чистых

цветов,

четкой

121

несложной

формы,

разных

размеров,

выполненных

из

разнообразных

(но

безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно

извлекать

звуки,

чувствовать

аромат,

запах,

познавать

характер

поверхности

(гладкость,

шероховатость),

прозрачность,

твердость-мягкость

другие

разнообразные свойства.

Для

развития

мелкой

моторики

кроме

специальных

дидактических

игрушек:

вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые

контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные

предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок

накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Младший

дошкольный

возраст

с 3 до 4 лет

группе

для

четырехлетних

детей

используются

игрушки,

отражающие

реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины,

кукла-доктор

т.п.).

Ряд

игровых

атрибутов

нужно

заменить

предметами-

заместителями

для

развития

воображения

ребенка,

расширения

творческих

возможностей игры.

Маленькие

дети

предпочитают

крупное

игровое

оборудование.

Материалы

размещаются

на

открытых

полках,

сами

материалы

подбираются

внешне

привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в

неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны

для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании.

Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Это

оборудование изготавливается своими руками из бросового материала,

Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. А

также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), паззлы

из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например,

«Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и

замещения.

Разнообразные

«мягкие

конструкторы»

на

ковролиновой

основе

позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на

полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к

рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего

иметь

специальные

самостирающиеся

или

восковые

доски

палочкой

для

рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают

руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на

столе

перематываются

по

мере

использования.

Любят

малыши

рисовать

ладошками,

для

такого

рисования

лучше

использовать

гуашь

добавлением

жидкого мыла или специальные краски.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш

сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику,

внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать

эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

Средний

дошкольный

возраст

с 4 до 5 лет

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со

сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и

поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах

деятельности.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-

го

года

жизни,

как

младшие

дошкольники,

любят

многократно

повторять

полюбившиеся

игровые

действия

сюжеты.

Поэтому,

если

сюжет

игры

воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой

игре

вносить

ней

атрибуты.

Сигналом

необходимости

существенных

изменений

игровой

среде

будет

служить

снижение

эмоционального

фона,

122

речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо

внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте

просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,

игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...

Ребенок среднего возраста придает большое значение игрушке, она наталкивает

его

на

новые

игровые

замыслы.

игровых

наборах

для

средней

группы

включаются куклы разного пола и «профессий» и игрушки животных (котята,

лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть

больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды,

одежды,

разнообразные

виды

транспорта.

группе

необходим

запас

дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок,

катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в

игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи

и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой

целью

группе

организуется

«сенсорный

центр»

место,

где

подобраны

предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов

чувств.

Например:

музыкальные

инструменты,

шумовые

предметы

можно

слышать;

книги,

картинки,

калейдоскопы

можно

видеть;

баночки

ароматизированными веществами.

Среди

дидактических

игр,

прежде

всего,

выделяются

игры

на

сравнение

предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции),

на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм»,

пазл из 12 - 24 частей), игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей

старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в

развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в

специальном

месте

для

детского

экспериментирования.

Требования

нему

примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и

представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации

процесса

результата

экспериментов,

внести

бумагу

ручку

для

самостоятельных зарисовок.

В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. С

этой

целью

используются

технические

средства

(проектор,

фильмоскоп,

диктофон, магнитофон, телевизор). Также большое место уделяется книгам в

книжном

уголке

представлены

не

только

художественные

книги,

но

познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие

тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети

могут иллюстрировать их рисунками.

Старший

дошкольный

возраст

с 5 до 7 лет

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу,

начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать

себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой

организацией

среды,

при

которой

ребенок

будет

активно

проявлять

познавательную

активность,

самостоятельность,

ответственность,

инициативу.

Воспитателю

следует

чаще

привлекать

старших

дошкольников

созданию

окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по

изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса

к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы

ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и

внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и

другими видами искусства. Пространство группы «разбивается» на небольшие

123

полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно

3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Для этой

цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы

и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки

большого

размера,

окрашенные

или

оклеенные

пленкой.

Предметно-игровая

среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр:

сюжетно-ролевых,

строительно-конструктивных,

режиссерских,

театральных,

народных,

хороводных,

развивающих,

играх

готовым

содержанием

правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых

играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые

(строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия),

содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика

игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и

игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное

оборудование,

если

дети

активно

длительно

играют.

Большая

часть

оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для

узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.

«Развернуты»

только

те

игры,

которые

дети

играют;

игры

могут

длиться

несколько

дней

даже

недель.

уголке

детского

творчества

обязательно

присутствут

коробка

бросовым

материалом,

пластиковой

картонной

упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для

изготовления по ходу игры недостающих атрибутов, альбомы, книги-самоделки с

описанием

последовательности

изготовления

различных

игрушек

для

расширения

содержания

игр,

ножницы,

клей,

скотч,

фломастеры

другие

материалы. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки.

Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные

на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной

основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на

развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Игр с правилами:

лото, домино, маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры

интерес детей, игры соревновательного характера. Для развития связной речи,

стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6

рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов

картинок. Где ребенок может выбрать несколько разных картинок и разложить их

в рамки в определенной последовательности, придумать и рассказать сюжет по

этим картинкам. Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для

старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши,

фломастеры,

краски,

кисти),

включаются

схемы-способы

создания

образов

помощью разнообразных техник. А также пооперационные карты, отражающие

последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги,

других материалов. Книги и альбомы самоделок для изготовления каких-либо

конструкций и поделок. отведено место для демонстрации созданных детьми

работ.

Организация

самостоятельной

повседневной

трудовой

деятельности

диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям

работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами. При организации

детского

экспериментирования

выделено

помещение

зимнего

с ада,

оборудованное необходимыми инструментами и пособиями, в группе же остается

только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами,

шарами, подвесами, водой, природными материалами. Важная роль в развитии

ребенка

отводится

конструктивной

деятельности.

Для

этого

среду

группы

помещают

конструкторы

строительные

наборы,

выполненные

из

разного

материала

(пластика,

дерева,

металла),

напольные

настольные,

124

разнообразными

способами

крепления

деталей,

разной

тематической

направленности к которым прилагаются разнообразные схемы-образцы построек,

фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек),

тетради

для

зарисовки

схем

созданных

детьми

конструкций.

Наряду

художественной

литературой

книжном

уголке

представлена

справочная,

познавательная

литература,

общие

тематические

энциклопедии

для

дошкольников.

Выделяется

учебная

зон,

чтобы

обстановка

группы

была

приближена к учебной среде класса: столы ставятся рядами, имеется магнитно-

маркерная

доска.

Важная

задача

—

развитие

рефлексии,

формирование

адекватной

самооценки.

Необходимо

показывать

детям

рост

их

достижений,

вызывать

них

чувство

радости

гордости

от

успешных

самостоятельных

действий. Для этого успехи ребенка фиксируются рисунками или пиктограммами.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего

вида.

Для

этого

театральном

центре

имеются

зеркала,

краски

для

грима,

парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например,

такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка

стюардессы,

капитанская

фуражка.

Для

старших

дошкольников

расширяются

возможности

познания

родного

края,

страны.

этой

целью

организуются

патриотические уголки, где обязательно присутсвуют: герб города, края, герб и

флаг

страны,

карта

страны,

макеты,

отражающие

содержание,

которым

знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение и т. д.). В группе отводится

место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,

отражающими

поступки

людей

варианты

реагирования

на

это

(«+»

—

правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в

которых

дети

конструируют

эмоциональные

проявления

людей,

например,

«Конструктор

эмоций».

Который

состоит

из

основы

(подкладки)

набора

деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот.

Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и

определяет

его

эмоциональное

состояние,

возраст,

пол,

характер,

составляет

творческий рассказ о полученном изображении.

3.3.Описание кадровых условий реализации Программы

МБДОУ

«Детский

сад

№236»

укомплектован

квалифицированными

кадрами,

т.

ч.

руководящими,

педагогическими,

учебно-вспомогательными,

административно-

хозяйственными

работниками.

Согласно

Единому

квалификационному

справочнику

должностей

руководителей,

специалистов и служащих:

–

педагогическим

работникам

относятся

такие

специалисты,

как

воспитатель,

учитель-

логопед,

педагог-психолог,

педагог

дополнительного

образования,

музыкальный

руководитель, инструктор по физической культуре, заместитель заведующего по учебно-

воспитательной работе.

–

учебно-вспомогательному

персоналу

относятся

такие

специалисты,

как

помощник

воспитателя.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

учебно-вспомогательными

работниками

группе

течение

всего

времени

пребывания

воспитанников в ДОУ.

иными

педагогическими

работниками,

вне

зависимости

от

продолжительности

пребывания

воспитанников в ДОУ. (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог

дополнительного образования) в соответствии с расписанием непосредственно образовательной

деятельности или индивидуального маршрута развития ребенка.

125

Реализация

Программы

требует

от

ДОУ

осуществления

управления,

финансово-

хозяйственной

деятельности,

организации

необходимого

медицинского

обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОУ вправе заключать договора гражданско-

правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

целях

эффективной

реализации

Программы

ДОУ

создаются

условия

для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного

профессионального

образования,

обеспечивается

консультативная

поддержка

руководящих

педагогических работников по вопросам образования детей.

ДОУ

осуществляет

организационно-методическое

сопровождение

процесса

реализации

Программы.

Все

педагоги

своевременно

проходят

курсы

повышения

квалификации,

владеют

навыками

пользователя

ПК.

100%

педагогов

прошли

курсовую

подготовку

«Развитие

профессиональных компетенций педагога ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО»; повышают свой

профессиональный уровень через посещения методических объединений района, через проведение

открытых

районных

мероприятий

на

базе

ДОУ,

прохождение

процедуры

аттестации,

самообразование,

семинары

педагогов,

что

способствует

повышению

профессионального

мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ

3.4. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка

Траектория

психолого-педагогического

сопровождения,

направлена

на

развитие

дошкольников и строится как система профессиональной деятельности, направленная на создание

социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на

каждом возрастном этапе.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование

образовательной

деятельности

форм

методов

работы

детьми,

соответствующих

их

возрастным

индивидуальным

особенностям

(недопустимость

как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка

инициативы

самостоятельности

детей

специфических

для

них

видах

деятельности;

возможность

выбора

детьми

материалов,

видов

активности,

участников

совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

126

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического

развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка,

непосредственного

вовлечения

их

образовательную

деятельность,

том

числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.4.1. Педагогическая диагностика

Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития

детей.

Такая

оценка

производится

педагогическими

работниками

рамках

педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая

диагностика

проводится

ходе

наблюдений

за

активностью

детей

спонтанной и специально организованной деятельности.

Форма и процедура педагогической диагностики.

Педагогическая

диагностика

качества

дошкольного

образования

проводится

всеми

специалистами МБДОУ, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности разных

специалистов

различаются

такие

понятия,

как

предмет

диагностики

методический

инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же

содержания

развития

ребенка

разных

профессиональных

позиций

помощью

разных

методических

средств

позволяет

составить

комплексное

объективное

представление

сформированности

компетентностей,

которые

являются

критериями

качества

реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Педагогическая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

ДОУ

под

руководством заместителя заведующего по ВМР и старшего воспитателя, куда входят воспитатели,

работающие

данной

возрастной

группе,

инструктор

по

физической

культуре,

музыкальный

руководитель.

Педагогическая диагностика проводится на основе итоговых и промежуточных результатов

освоения Программы.

Инструментарий для педагогической диагностики — подбирается таким образом, чтобы

позволять фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

127

•

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания

контакта,

принятия

совместных

решений,

разрешения

конфликтов,

лидерства и пр.);

•

игровой деятельности;

•

познавательной

деятельности

(как

идет

развитие

детских

способностей,

познавательной активности);

•

проектной

деятельности

(как

идет

развитие

детской

инициативно сти,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

•

художественной деятельности;

•

физического развития.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Образовател

ьные

области

Метод/

методика

Критерии

Периодичност

ь/ Сроки

Ответственный

Физическое

развитие

Тестовые

упражнения,

наблюдения

Критерии в соответствии с

реализуемой программой

2 раза в год.

сентябрь, май

Воспитатели

Инструктор по

физической

культуре

Познавательн

ое развитие

Наблюдение

беседа

Критерии в соответствии с

реализуемой программой

2 раза в год.

сентябрь, май

Воспитатели

Социально-

коммуникати

вное развитие

Наблюдение

беседа

Критерии в соответствии с

реализуемой программой

2 раза в год.

сентябрь, май

Воспитатели

Речевое

развитие

Наблюдение

беседа

Критерии в соответствии с

реализуемой программой

2 раза в год.

сентябрь, май

Воспитатели

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Наблюдение

анализ детских

работ,

Критерии в соответствии с

реализуемой программой

2 раза в год.

сентябрь, май

Музыкальный

руководитель,

воспитатели

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

индивидуализации

образования

(в

том

числе

поддержки

ребенка,

построения

его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

ходе

образовательной

деятельности

педагоги

должны

создавать

диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Формы отчета по мониторингу Приложение № 3.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

дошкольного

образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

общего

образования.

Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается

муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного

образования. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и

объем

муниципальной

услуги

(работы)

по

предоставлению

общедоступного

бесплатного

128

дошкольного

образования,

также

по

уходу

присмотру

за

детьми

муниципальных

организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-

управленческим

документом

МБДОУ

«Детский

сад

№236»,

характеризующим

специфику

содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

служит

основой

для

определения

показателей

качества

соответствующей

услуги.

Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

дошкольного

образования

бюджетной

организации

осуществляется на основании муниципального задания и, исходя из установленных расходных

обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования -

гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на

одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации

образовательной программы дошкольного образования, включая:



расходы

на

оплату

труда

работников,

реализующих

образовательную

программу

дошкольного образования;



расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;



прочие

расходы

(за

исключением

расходов

на

содержание

зданий

оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу

и присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы, установленной

учредителем

организации,

реализующей

образовательную

программу

дошкольного

образования).

3.6. Проектирование образовательной деятельности

3.6.1.Режим дня.

Под

режимом

принято

понимать

научно

обоснованный

распорядок

жизни,

предусматривающий

рациональное

распределение

времени

последовательность

различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима дня в ДОУ:

бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственно-образовательная деятельность,

совместная и самостоятельная деятельность), дневной сон, прием пищи, время прогулок.

Режим дня в детском саду построен с учетом рационального чередование различных

видов деятельности и отдыха детей в течение суток и соблюдение их продолжительности.

Основным

принципом

построения

режима

ДОУ

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей. Кроме того, учитываются климатические условия

(в течение года режим дня меняется дважды).

Организация совместной деятельности взрослых и воспитанников.

Совместная деятельность

– деятельность двух и более участников образовательного

процесса

(взрослых

воспитанников)

по

решению

образовательных

задач

на

одном

пространстве и в одно и то же время. Совместная деятельность предполагает индивидуальную,

подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности воспитанников.

Самостоятельная деятельность – это свободная деятельность воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам

и позволяющая е м у взаимодействовать

со

сверстниками или действовать индивидуально.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная

гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5-6

часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Общественно-полезный труд

детей старшего возраста проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой,

129

помощь в подготовке к непосредственно-образовательной деятельности, уход за растениями и

др.). Его продолжительность не должна превышать 20 мин. в день.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Для обеспечения

преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,

вывешивая

ежедневное

меню

за

время

пребывания

ДОУ. Вес

порционных блюд

соответствует выходу блюд, указанному в цикличном меню для детей раннего и старшего

дошкольного возраста. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и

правил питания (мыть руки перед едой, класть пищу в рот небольшими кусочками и

хорошо ее пережевывать, рот и руки вытирать бумажной салфеткой).

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми

приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят

бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питания,

начиная

со второй половины годы

2 младшей

группы,

принимают

участие

дежурные

воспитанники

группы.

Учитывается

уровень

самостоятельности детей.

Питание осуществляется в соответствии с примерным 10-ти дневным меню,

утвержденным заведующим Учреждением, с учетом физиологических потребностей в энергии

и пищевых веществах для воспитанников всех возрастных групп и рекомендуемых суточных

наборов продуктов для организации питания в Учреждении.

Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)

информируют

об

ассортименте

питания

воспитанников,

вывешивая

ежедневное

меню

Учреждении. Питьевой режим организуется во всех группах. График смены воды установлен

через каждые 3 часа.

Организация непосредственно организованных образовательных форм.

Организация в ДОУ организованных образовательных форм осуществляется в

разных формах. С 1 младшей группы детей объединяют в небольшие подгруппы (2-3 года)

и со второй младшей группы переходят к групповым организационным формам.

В группе раннего возраста проводят одно игру-деятельность в первую и одно игру-

деятельность

во

вторую

половину

дня. Игры

проводятся по подгруппам (кроме игр-

деятельности по музыкальной деятельности).

Усвоение

знаний

дошкольном

возрасте

происходит

непреднамеренно,

виде

«побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической

деятельности и общения со взрослыми.

летний

период

непосредственно

образовательная

деятельность

не

проводится.

теплое время года образовательная деятельность организуется на участке во время прогулки.

Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники.

Организация прогулки.

прогулка

является

надежным

средством

укрепления

здоровья

профилактики

утомления. Длительность пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года существенно

варьирует, но даже в холодное время и в ненастную погоду прогулка не должна быть менее 3-4

часа в день. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода

в детский сад, в помещение заходят лишь для приема пищи и сна. Прогулку организуют 2 раза в

день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед

уходом домой. В зимнее время ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не

менее 3-4 часов (с учетом допустимых климатических условиях). При температуре воздуха

ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка

не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до

4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. В

такие дни вместо прогулки планируется двигательная деятельность с использованием залов и

помещений детского сада.

Специфика вариативных прогулок

130

1. День ребенка эмоционально насыщается

2. Прогулочной зоной становиться все учреждение: прогулки в физкультурном, музыкальном

залах.

3.Воспитатель организует: активную двигательную деятельность, выход детей на 20-40 минут в

гости (в отсутствие карантина): в старшие группы (совместные игры), в «театр» спектакли,

подготовленные старшими детьми, кукольные спектакли, в постановке воспитателей.

Так же допускается осуществлять утренний прием на улице с учетом погодных условий в

каждый конкретный день.

Прогулка

состоит

из

следующих

частей: наблюдение, подвижные игры, труд на

участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми по

развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается

подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,

состоянием

здоровья

погодными

условиями.

разновозрастных

группах

младшие

дети

выходят на прогулку и возвращаются с прогулки первыми. В ходе подготовки к прогулке детей

учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

зависимости

от

предыдущего

занятия

погодных

условий

–

изменяется

последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время

дети

находились

на

занятии,

требующем

больших

умственных

усилий,

усидчивости,

на

прогулке

необходимо

вначале

провести

подвижные

игры,

пробежки,

затем

перейти

наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с

наблюдений, спокойных игр.

Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5

часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х

часов.

В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры

исключаются за 30 мин до сна.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются

последними. В разновозрастных группах первыми за обеденный стол садятся более младшие

дети, чтобы затем они первыми ложились в постель. Более старших детей после сна поднимают

раньше.

Во

время

сна

детей

спальне

обязательно

присутствует

воспитатель

(или

его

помощник). Во время пробуждения детям дается возможность 5-10 минут полежать.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,

график

образовательной

деятельности

составляется

соответствии

выделением

двух

периодов:

Режимы дня

Примечание

Холодный период

(сентябрь-май)

составляется определенный режим дня и осуществляется

планирование непосредственно образовательной

деятельности с детьми в разнообразных формах работы

Тёплый период

Оздоровительный

(июнь-август)

составляется другой режим дня, осуществляется

оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

Режим дня в холодный период Приложение №

Режим дня на летнее время составлен так, чтобы обеспечить максимальное пребывание

детей на свежем воздухе.

Режим дня в теплый период Приложение №

131

3.6.2

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями

Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования муниципального

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детского

сада

№236»

построена

на

основе

примерной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

"От

рождения

до

школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Распределение материала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013

г. N 26.

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

неделю

для

каждой

возрастной

группы

соответствует

требованиям

СанПин.

Перерывы

между

периодами

непрерывной

образовательной

деятельности

(далее

НОД)

не

менее

минут.

Продолжительность НОД для детей соответствует возрасту.

Вариативная часть образовательной программы для воспитанников старшего дошкольного

возраста (с 5 до 7 лет) состоит из парциальной программы «Система работы по ознакомлению

дошкольников с окружающим миром на материалах краеведения.» - Н.Новгород: НПЦЗПТ,

2013.

Конкретное содержание указанных во ФГОС ДО образовательных областей зависит от

возрастных

индивидуальных

особенностей

детей,

определяется

целями

задачами

Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В группах детей дошкольного возраста в содержание непосредственно образовательной

деятельности

не

включены

восприятие

художественной

литературы

фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Для восприятия художественной литературы и фольклора в режиме дня ежедневно

отведено время.

Содержание

деятельности,

направленное

на

решение

задач

Программы

по

формированию навыков самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на

улице)

планируется

педагогами

во

все

видах

деятельности,

при

организации

режимных

моментов.

Основная

модель

организации

образовательной

деятельности

–

совместная

деятельность,

которая

предполагает

партнерское

взаимодействие

воспитателя

детьми

условиях организации различных видов детской деятельности.

Планирование осуществляется с соблюдением количества НОД на изучение каждой

образовательной

области,

которое

определено

инвариантной

части

плана,

предельно

допустимой нагрузки. В середине года в январе для детей организуются недельные каникулы,

во

время

которых

проводится

образовательная

деятельность

только

эстетически-

оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

Приложение №8 Годовой календарный учебный график

Приложение №9 Учебный план

Приложение №10 Расписание непосредственно образовательной деятельности

3.6.3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в МБДОУ и

продолжительность режимных моментов по возрастным группам

Ранний возраст

Младший

дошкольный

возраст

(с 3 до 4 лет)

Средний

дошкольный

возраст

(с 4 до 5 лет)

Старший дошкольный возраст

(с

года

до

2лет)

(с 2 до 3 лет)

(с 5 до 6 лет)

(с 6 до 7 лет)

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:

132

5ч. 30 мин

5ч. 40 мин.

5ч. 50 мин.

6 ч.

Ежедневная продолжительность прогулки

(2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую половину дня после дневного сна или

перед уходом детей домой):

3-4 ч.

Продолжительность дневного сна:

3 ч

2ч. 50 мин.

2ч. 30 мин.

2ч. 20мин.

2ч. 10 мин.

2 ч.

Продолжительность суточного сна: 12 – 12.30 ч.

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки

1ч. 20мин

1ч. 40мин

2ч. 45 мин.

4 ч.

6.15 ч.

8.30 ч.

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

Не

более

минут

Н е

б о л е е 10

минут

Не более 15

минут

Не более 20

минут

Не более 25

минут

Не более 30

минут

Длительность организованной образовательной деятельности по физическому развитию:

8 мин.

10 мин.

15 мин.

20 мин.

20-25 мин.

25 - 30 мин.

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:

Не

б ол е е 16

минут

б о л е е

2 0

минут

Не более 30

минут

Не более 40

минут

Не более 45

минут

Не более 1.30 ч.

Перерывы между периодами организованнной образовательной деятельности: не менее 10

минут

Организованная образовательная деятельность во второй половине дня:

Не

более

минут

Не

б о л е е 10

минут

не более 25-30 минут в день.

Объём

двигательной

активности.

Объем

двигательной

активности

воспитанников

организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет до 6 - 11

часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима

дня.

3.6.4. Система закаливающих мероприятий

Форма закаливания

Длительность (мин. в день)

Закаливающее воздействие

3-4 года

4-5 лет 5-6 лет

6-7 лет

Утренняя гимнастика

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

5-10

7-10

Пребывание ребенка в облегченной одежде при

комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

Подвижные, спортивные

игры, физические

упражнения и другие

виды двигательной

активности

(в помещении)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями;

босохождение с использованием

ребристой доски, массажных

ковриков, каната и т.п.

до 15

до 20

до 25

до 30

Подвижные, спортивные

игры, физические

упражнения и другие

виды вигательной

активности

(на улице)

Сочетание свето-воздушной

ванны с физическими

упражнениями

до 15

до 20

до 25

до 30

Прогулка в первой и

второй половине дня

Сочетание свето-воздушной

ванны с физическими

упражнениями

2 раза в

день по 2

часа

2 раза в

день по 2

часа

2 раза в

день по

1ч 50 мин

– 2 часа

2 раза в

день по 1ч

40 мин – 2

часа

133

с учетом погодных условий

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с

учетом сезона года,

региональных

климатических

особенностей и

индивидуальных

особенностей

ребенка

В соответствии с

действующими

СанПиН

Физические упражнения

после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

5-10

7-10

Утренняя гимнастика в учебный период организуется в залах ДОУ, с обязательным их

проветриванием,

летний

период

на

спортивных

площадках

ДОУ,

расположенных

на

территории детского сада (Расписание утренних гимнастик Приложение № 11)

В помещениях групповых и спальнях обеспечивается естественное сквозное или угловое

проветривание

(согласно

СанПиН-2.4.1.3049-13).

Длительность

проветривания

зависит

от

температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы.

Проветривание проводят в отсутствие детей и заканчивают за 30 мин. до их прихода с прогулки

или занятий.

В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в

теплое время года.

При

проветривании

допускается

кратковременное

снижение

температуры

воздуха

помещении, но не более чем на 2 - 4 С. В помещениях спален сквозное проветривание проводят

до укладывания детей спать. В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 минут

до отхода ко сну детей; открывают во время сна с одной стороны и закрывают за 30 минут до

подъема. В теплое время года сон организуют при открытых окнах (избегая сквозняка).

Значения температуры воздуха должны приниматься в соответствии с

требованиями 2.4.1.3049-13

Помещения

Температура

воздуха (0ºС)

Приемные, игровые групп раннего возраста

22-24

Приемные, игровые младшего и среднего дошкольного возраста (с 3 до 5 лет)

21-23

Приемные, игровые - старшей, подготовительной групп

21-23

Спальни групп раннего возраста

19-20

Спальни дошкольных групп

19-20

Туалетные групп раннего возраста

22-24

Туалетные дошкольных групп

21-23

Залы для музыкальных и физкультурных занятий

19-20

3.6.5. Модель организации воспитательно - образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:



совместную деятельность с детьми:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

134

различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие

семьями

детей

по

реализации

образовательной

программы

дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями



Двигательные подвижные дидактические

игры, подвижные игры с правилами,

игровые упражнения, соревнования.



Игровая: сюжетные игры, игры с

правилами.



Продуктивная мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества, реализация

проектов



Коммуникативная беседа, ситуативный

разговор, речевая ситуация, составление и

отгадывание загадок, сюжетные игры,

игры с правилами.



Трудовая: совместные действия,

дежурство, поручение, задание, реализация

проекта.



Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование, моделирование,

реализация проекта, игры с правилами.



Музыкально-художественная: слушание,

исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные игры (с

музыкальным сопровождением)



Чтение художественной литературы:

чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей

среды для самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

Педагогическое

просвещение

родителей.

Обмен опытом.

Совместное

творчество детей и

взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

контингента

воспитанников,

оснащенности

дошкольного

учреждения,

культурных

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого

подхода педагога.

В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

Младший дошкольный возраст

135

Образовательная

область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие



Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы



Оценка эмоционального настроение

группы с последующей коррекцией

плана работы



Формирование навыков культуры

еды



Этика быта, трудовые поручения



Формирование навыков культуры

общения



Театрализованные игры



Сюжетно-ролевые игры



Индивидуальная работа



Эстетика быта



Трудовые поручения



Игры с ряжением



Работа в книжном уголке



Общение младших и старших детей



Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие



Игры-занятия



Дидактические игры



Наблюдения



Беседы



Экскурсии по участку



Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование



Игры



Досуги



Индивидуальная работа

Речевое развитие



Игры- занятия



Чтение



Дидактические игры



Беседы



Ситуации общения



Игры



Чтение



Беседы



Инсценирование

Художественно-

эстетическое

развитие



ООД по музыкальному воспитанию

и изобразительной деятельности



Эстетика быта



Экскурсии в природу (на участке)



Музыкально-художественные

досуги



Индивидуальная работа

Физическое

развитие



Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года



Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)



Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)



Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

ванны)



Физкультминутки на занятиях



ООД по физкультуре



Прогулка



Гимнастика после сна



Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)



Физкультурные досуги, игры и

развлечения



Самостоятельная двигательная

деятельность



Прогулка (индивидуальная работа

по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня

Вторая половина дня

136

Социально –

коммуникативное

развитие



Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы



Оценка эмоционального настроения

группы



Формирование навыков культуры

еды



Этика быта, трудовые поручения



Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

занятиям



Формирование навыков культуры

общения



Театрализованные игры



Сюжетно-ролевые игры



Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе



Эстетика быта



Тематические досуги в игровой

форме



Работа в книжном уголке



Общение младших и старших детей

(совместные игры, спектакли и др.)



Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие



ООД по познавательному развитию



Дидактические игры



Наблюдения



Беседы



Экскурсии по участку



Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование



Развивающие игры



Интеллектуальные досуги



Индивидуальная работа

Речевое развитие



ООД по развитию речи



Чтение



Беседа



Театрализованные игры



Развивающие игры



Дидактические игры



Словесные игры



Чтение

Художественно-

эстетическое

развитие



Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности



Эстетика быта



Экскурсии в природу



Посещение музеев



Музыкально-художественные

досуги



Индивидуальная работа

Физическое

развитие



Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года



Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)



Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)



Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

ванны)



Специальные виды закаливания



Физкультминутки



ООД по физическому развитию



Прогулка



Гимнастика после сна



Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)



Физкультурные досуги, игры и

развлечения



Самостоятельная двигательная

деятельность



Прогулка (индивидуальная работа

по развитию движений)

137

Примерная модель организации образовательного процесса

Возрастная

группа

Время затраченное

на реализа-цию ОП

ДО

День недели / содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного

процесса, области)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей, осмотр, игры

Все возрастные

группы

Сокращения:

М л– младший

дошкольный

возраст (2-4 лет),

Ср – средний

дошкольный

возраст (4-5 лет),

Ст – старший

дошкольный

возраст (5-7 лет;

6.00-8.00

утренняя встреча детей, самостоятельная деятельность детей, ежедневная работа в календаре природы

Беседа по теме недели,

Работа в уголке книги,

Настольно-печатные

игры,

Игры оздоровительного

содержания

Артикуляционная

гимнастика,

Пальчиковая

гимнастика

Беседа по теме

здоровья.

Индивидуальные

трудовые

поручении

Рассматривание

книг,

энциклопедий, с

целью развития и

обогащения

словаря).

Игры по тематике

недели

Беседа о

нравственности (с

включением

тематики

образовательной

программы

Социокультурные

истоки)

Работа в уголке

книги

Словесная игра

Игры -

драматизации

Беседа по ПДД

Рассматривание

иллюстраций на

темы недели

Трудовые поручения

Д/и по развитию

речи

Беседа по ОБЖ.

Рассматривание

плакатов по ОБЖ Игры

оздоровительного

содержания ,

Игровые

воспитывающие

ситуации

Самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

Мл, Ср

8.00-8.20 20 мин

Самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьей; подвижные игры ( с включением игр с

экологическим содержанием, дежурство

Утренняя гимнастика

Ст.

8.00-8.30 30 мин

Подготовка к завтраку, завтрак

Мл, Ср

8.20-8.45 25 мин.

Формирование культурно-гигиенических навыков ( в том числе с использованием примера взрослого),

использование художественного слова ( потешки, примеры сказочных персонажей, произведений

художественной литературы), Беседы о питании и правилах поведения за столом

Ст.

8.30-8.45 15 мин

Игры, самостоятельная деятельность

Все возрастные

группы

8.45-9.00 15 мин.

Самостоятельная деятельность

Подвижные игры

Словесные игры

Игровая ситуация

Малоподвижные

игры

Дидактические игры

Организованная образовательная деятельность

138

Все возрастные

группы

Организованная образовательная деятельность согласно расписанию ООД.Физкультурные минутки во

время проведения непосредственно образовательной деятельности (в т.ч. направленности, способствующей

формированию безопасного поведения дошкольников). Игры по безопасности поведения

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Мл.

10.00-11.55

(115 мин)

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания; воспитание самостоятельности, взаимопомощи;

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке

ежедневные беседы по формированию нравственных качеств

Ср.

10.00-12.00

(120 мин)

Ст.

10.00-12.20

(140 мин)

Наблюдение за

явлениями природы,

- Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности.

Малоподвижные

игры: развитие

внимания, мышления

Игры по

формированию

безопасного

поведения

Сюжетно-ролевая

игра,

Труд в природе,

Индивидуальная

работа

Наблюдение за

явлениями

природы,

Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности

Игры нравственно-

патриотического

содержания

Труд на участке,

сюжетно-ролевая

игра на тему дня

Малоподвижные

игры,

Игры-инсценировки,

Физические

упражнения на

ловкость

Индивидуальная

работа.

Наблюдение за

социальными

явлениями,

Трудовые поручения

на участке,

Самостоятельная

игровая

деятельность с

выносным

материалом,

Игры по

формированию

безопасного

поведения,

Подвижные игры,

Малоподвижная

игра,

Индивидуальная

работа по

изобразительной

деятельности,

Сюжетно- ролевая

игра на тему дня

Наблюдение за

средствами

передвижения ,

Трудовые поручения.

Самостоятельная

игровая

деятельность с

выносным

материалом ,

Игры экологического

Содержания,

Подвижные игры,

Сюжетно-ролевая

игра,

Индивидуальная

работа по

физическому

развитию.

Малоподвижная

игра.

Беседы о безопасном

поведении

Подвижные игры,

Игры нравственно-

патриотического

содержания

Малоподвижные

игры,

Трудовые поручения

на участке,

Сюжетно- ролевая

игра на тему дня

Строительные игры,

Работа с детьми в

индивидуальной

форме

Возвращение с прогулки

Мл.

11.55-12.10 15мин

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельная игровая деятельность

Ср.

12.00-12.10 10 мин.

139

Ст. 5-6

12.20-12.30 10 мин

Ст.6-7

12.30-12.40 10 мин

Подготовка к обеду, обед.

Мл., Ср.

12.10-12.40

30 мин

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример

взрослого, использование художественного слова), дежурство

Ст. 5-6

12.30- 13.00 - 30 мин

Ст.6-7

12.40- 13.10 -30 мин

Подготовка ко сну. Дневной сон

Мл., Ср.

12.40-15.00

140 мин

Гигиенические процедуры перед дневным сном, релаксирующая гимнастика перед сном. Дневной сон

Ст. 5-6

13.00- 15.00 -120 мин

Ст.6-7

13,10- 15.00 -110 мин

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, полдник

Все возрастные

группы

15.00-15.40

40 мин.

Постепенный подъем.

Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее

(Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.)

Организованная образовательная деятельность

Ст. 5-6

15.40-16.05

25 мин.

Организованная образовательная деятельность согласно расписанию Физкультурные минутки во время

проведения непосредственно образовательной деятельности (в т.ч. способствующие формированию

безопасного поведения дошкольников, оздоровлению, согласно парциальным программам). Игры по

безопасности поведения

Ст. 6-7

15.40-16.10

30 мин.

Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам, индивидуальная работа, прогулка (в зависимости от погоды)

Мл.

Подготовка к прогулке, прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры,

малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа

После прогулки, формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений

аккуратно убирать одежду в шкаф и т.д.)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности

Ср.,

Ст. 5-6

Ст. 6-7

Строительные игры,

Сюжетно-ролевые

игры,

Психологические

игры, индивидуальная

Индивидуальная

работа по РР

Подвижные,

музыкально-

хороводные игры,

Театрализованные

игры

Опытно-

экспериментальная

деятельность,

Индивидуальная

работа по ПР,

Работа в уголке

природы (трудовые

поручения,

Развлечение по теме

недели

Игры нравственно-

патриотической

направленности,

140

работа по ХЭ

работа в книжном

уголке,

Сюжетно-ролевая

игра

Индивидуальная

работа СК

наблюдения и др.)

Сюжетно-ролевая

игра

трудовые поручения,

индивидуальная

работа по ФР

Чтение художественной литературы

Чтение форм малого

фольклора (потешки,

загадки, пословицы и

поговорки и т.д.), с

использованием

Социокультурных

истоков

Чтение

литературных и

авторских сказок

Чтение рассказов, в

том числе о

животных и по

безопасности

Чтение народных

сказок

Чтение по выбору

детей

Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Строительные игры,

Наблюдение за

растениями в уголке

природы Работа в

альбомах

Настольно-

печатные игры

Подвижные игры,

Работа в книжном

уголке,

Самостоятельная

художественная

деятельность

Сюжетно-ролевые

игры,

игры в центрах

активности

Сюжетно-ролевые

игры, игры

драматизации,

Рассматривание

иллюстраций в

книжном уголке,

Развлечение по теме

недели

Игры

оздоровительной и

нравственно-

патриотической

напрвленности,

Страницы альбома

(рассматривание,

раскрашивание)

141

3.6.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

о с н о в е

р а б от ы

п ед а го го в

л е ж и т комплексно-тематическое

планирование

воспитательно-образовательной работы в Учреждении.

Цель:

построение

воспитательно–образовательного

процесса,

направленного

на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму»

учетом

контингента

воспитанников,

их

индивидуальных

возрастных

особенностей, социального заказа родителей.

Планирование

воспитательно-образовательной

работы

Учреждении

строится

на

основании следующих принципов:

1. Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий

соответствует требованиям СанПиНа).

2. Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию

детей.

Учет

медико-гигиенических

требований

последовательности,

длительности

педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

4. Учет местных и региональных особенностей климата.

5. Учет времени года и погодных условий.

6. Учет индивидуальных особенностей.

7. Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (занятий,

игр,

совместной

работы

детей

воспитателя,

так

же

свободной

спонтанной

игровой

деятельности и общения со сверстниками).

8. Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и

требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во

вторник

среду,

чередование

статичных

занятий

занятиями

высокой

двигательной

активностью).

Учет

уровня

развития

детей

(проведение

занятий,

индивидуальной

работы,

игр

по

подгруппам).

10. Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на

занятиях, но и в других видах деятельности).

11. Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий.

12.

Включение

элементов

деятельности,

способствующих

эмоциональной

разрядке

(психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка).

13. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов.

14. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.

15.

Планировать

разнообразную

деятельность,

способствующую

максимально

возможному

раскрытию потенциала каждого ребенка.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Построение

всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока месяца дает большие

возможности

для

развития

детей.

Организационной

основой

реализации

комплексно-

тематического

принципа

построения

программы

являются

примерные

темы

(праздники,

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного

возраста

посвящены

различным

сторонам

человеческого

бытия,

так

же

вызывают

личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День

народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

142

• народной культуре и традициям.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся

уголках

групп.

Темы

помогают

организовать

информацию

оптимальным

способом.

дошкольников

появляются

многочисленные

возможности

для

практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение

похожих

тем

различных

возрастных

группах

обеспечивает

достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается

как

примерное.

Педагоги

вправе

по

своему

усмотрению

частично

или

полностью

менять

темы

или

названия

тем,

содержание

работы,

временной

период

соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Все

педагоги

Учреждения

работают

тесной

взаимосвязи ,

составляют

блочный

интегрированный

календарно-тематический

план

учетом

функциональных

обязанностей

каждого специалиста детского сада (воспитателя, музыкального руководителя) по отношению к

воспитаннику:

Воспитатель:

–

организует проведение образовательной деятельности по всем направлениям развития

воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;

–

организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой

моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию через подвижные игры и

игровые упражнения;

–

организует

реализацию

рекомендаций

специалистов

при

о суще ствлении

индивидуальной работы с детьми;

–

активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;

–

консультирует

родителей

формировании

культурно-гигиенических

навыков,

об

индивидуальных особенностях детей;

Музыкальный руководитель:

–

осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

–

осуществляет

учёт

психоречевого

физического

развития

детей

при

подборе

музыкального, песенного репертуара;

–

использует в работе с детьми элементы психогимнастики, музыкотерапии, пластических

этюдов и пр.

Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь музыкального руководителя

воспитателей

групп,

это

возможно

при

выполнении условия

совместного

планирования

работы.

Данное

условие

выполняется

при

составлении

рабочих

программ

педагогов

Учреждения.

Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 1–7 лет .

Группа раннего возраста ( от 1 до 2 лет)Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

Детский сад

(4-я неделя

августа — 1-я

неделя

сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением (помещением и

оборудованием группы: личный шкафчик,

кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,

воспитателем. Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к детскому

143

саду, воспитателю, детям

Осень

(2-я–4-я

недели

сентября)

Формировать элементарные представления об

осени (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Дать первичные

представления о сборе урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с

детьми на прогулках разноцветные листья,

рассматривать их, сравнивать по форме и

величине. Расширять знания о домашних

животных и птицах. Знакомить с особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества. Сбор осенних

листьев и создание

коллективной работы —

плаката с самыми

красивыми из собранных

листьев.

Я в мире

человек

(1-я–2-я

недели

октября)

Формировать представления о себе как о

человеке; об основных частях тела человека, их

назначении. Закреплять знание своего имени,

имен членов семьи. Формировать навык называть

воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того, что такое хорошо и

что такое плохо; начальные представления о

здоровом образе жизни.

Совместное с родителями

чаепитие. Создание

коллективного плаката с

фотографиями детей. Игра

«Кто у нас хороший?».

Мой дом

(3-я неделя

октября — 2-я

неделя ноября)

Знакомить детей с родным городом (поселком):

его названием, объектами (улица, дом, магазин,

поликлиника); с транспортом, «городскими»

профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое развлечение

«Мои любимые игрушки».

Выставка детского

творчества.

Новогодний

праздник

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя

декабря)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник

Зима

(1-я–4-я

недели января)

Формировать элементарные представления о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц зимой.

Праздник «Зима». Выставка

детского творчества

Мамин день

(1-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Мамин праздник

Народная

игрушка

(2-я–4-я

недели марта)

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным

народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.

Игры-забавы. Праздник

народной игрушки.

Весна

(1-я–4-я

недели апреля)

Формировать элементарные представления о

весне (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц весной.

Праздник «Весна».

Выставка детского

творчества.

Лето

Формировать элементарные представления о лете

Праздник «Лето».

144

(1-я–4-я

недели мая

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Расширять знания о

домашних животных и птицах, об овощах,

фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц

летом. Познакомить с некоторыми животными

жарких стран

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Интегрирующая

тема периода

Педагогические задачи

Варианты итоговых

мероприятий

До свидания,

лето,

здравствуй,

детский сад!

(4-я неделя

августа — 1-я

неделя

сентября)

Вызывать у детей радость от возвращения в

детский сад. Продолжать знакомство с детским

садом как ближайшим социальным окружением

ребенка: профессии сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник),

предметное окружение, правила поведения в

детском саду, взаимоотношения со

сверстниками. Продолжать знакомство с

окружающей средой группы, помещениями

детского сада. Предлагать рассматривать

игрушки, называть их форму, цвет, строение.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если

дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить

друг друга). Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми

(коллективная художественная работа, песенка о

дружбе, совместные игры).

Развлечение для детей,

организованное

сотрудниками детского сада

с участием родителей. Дети

в подготовке не участвуют,

но принимают активное

участие в развлечении (в

подвижных играх,

викторинах).

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде людей,

на участке детского сада), о времени сбора

урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями (тракторист, доярка и др.).

Знакомить с правилами безопасного поведения

на природе. Воспитывать бережное отношение к

природе. На прогулке предлагать детям собирать

и рассматривать осеннюю листву. Разучивать

стихотворения об осени. Развивать умение

замечать красоту осенней природы, вести

наблюдения за погодой. Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать,

лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

Праздник «Осени».

Выставка детского

творчества.

145

Я и моя семья

(1-я–2-я недели

октября)

Формировать начальные представления о

здоровье и здоровом образе жизни. Формировать

образ Я. Формировать элементарные навыки

ухода за своим лицом и телом. Развивать

представления о своем внешнем облике.

Развивать гендерные представления. Побуждать

называть свои имя, фамилию, имена членов

семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать

представления о своей семье.

Открытый день здоровья.

Спортивное развлечение.

Мой дом, мой

город

(3-я неделя

октября — 2-я

неделя ноября)

Знакомить с домом, с предметами домашнего

обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с родным городом (поселком), его

названием, основными

достопримечательностями. Знакомить с видами

транспорта, в том числе с городским, с

правилами поведения в городе, с элементарными

правилами дорожного движения, светофором,

надземным и подземным переходами

(взаимодействие с родителями). Знакомить с

«городскими» профессиями (милиционер,

продавец, парикмахер, шофер, водитель

автобуса).

Сюжетно-ролевая игра по

правилам дорожного

движения

Новогодний

праздник

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя декабря)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника как в непосредственно

образовательной, так и в самостоятельной

деятельности детей.

Новогодний утренник.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных

изменениях в природе (изменения в погоде,

растения зимой, поведение зверей и птиц).

Формировать первичные представления о

местах, где всегда зима. Побуждать детей

отражать полученные впечатления в разных

непосредственно образовательных и

самостоятельных видах деятельности детей в

соответствии с их индивидуальными и

возрастными особенностями

Праздник «Зима». Выставка

детского творчества

День защитника

Отечества

(1-я–3-я недели

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

Праздник, посвященный

Дню защитника Отечества

146

февраля)

первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками

Родины).

8 Марта

(4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник 8 Марта. Выставка

детского творчества,

развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

(2-я–4-я недели

марта)

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

Весна

(1-я–4-я недели

апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать

красоту весенней природы. Расширять

представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, растения весной, поведение

зверей и птиц). Расширять представления о

простейших связях в природе (потеплело —

появилась травка и т. д.). Побуждать детей

отражать впечатления о весне в разных видах

художественной деятельности.

Праздник «Весна».

Выставка детского

творчества.

Лето

(1-я–4-я недели

мая)

Расширять представления детей о лете, о

сезонных изменениях (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского

сада). Формировать элементарные

представления о садовых и огородных

растениях. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

147

День знаний

(3-я–4-я недели

августа)

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книгам. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с детским

садом как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на произошедшие

изменения: покрашен забор, появились новые

столы), расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).

Праздник «День знаний».

Осень

(1-я–4-я недели

сентября)

Расширять знания детей об осени. Про дол жать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Фор мировать

обобщенные представления об осени как

времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях

природы. Формировать первичные

представления об экосистемах, природных

зонах. Расширять представления о неживой

природе.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества.

Я вырасту

здоровым

(1-я–2-я недели

октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье, о том, где

работают родители, как важен для общества их

труд.

Открытый день здоровья.

День народного

единства

(3-я неделя

октября — 2-я

неделя ноября)

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках;

развивать интерес к истории своей страны;

воспитывать гордость за свою страну, любовь к

ней. Знакомить с историей России, гербом и

флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; Москва — главный

город, столица нашей Родины.

Праздник День народного

единства. Выставка детского

творчества.

148

Новый год

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его

проведении. Содействовать возникновению

чувства удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке. Поощрять

стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими

руками. Знакомить с традициями празднования

Нового года в различных странах.

Праздник Новый год.

Выставка детского

творчества.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

Праздник «Зима». Зимняя

олимпиада. Выставка

детского творчества.

День защитника

Отечества

(1-я–3-я недели

февраля)

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Праздник 23 февраля —

День защитника Отечества.

Выставка детского

творчества.

149

Международный

женский день (4-

я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления, формировать у мальчиков

представления о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта. Выставка

детского творчества.

Народная

культура и

традиции

(2-я–4-я недели

марта)

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель). Расширять

представления о народных игрушках (матрешки

— городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить с национальным декоративно-

прикладным искусством. Рассказывать детям о

русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

Весна

(1-я–2-я недели

апреля)

Формировать обобщенные представления о

весне как времени года, о приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник «Веснакрасна».

День Земли — 22 апреля.

Выставка детского

творчества.

День Победы

(3-я неделя

апреля — 1-я

неделя мая)

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками

героям Великой Отечественной войны.

Праздник День Победы.

Выставка детского

творчества.

150

Лето

(2-я–4-я недели

мая)

Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений

(природа «расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц

и их детенышей); представления о съедобных и

несъедобных грибах.

Праздник «Лето». День

защиты окружающей среды

— 5 июня. Выставка

детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Старшя группа (от 5 до 6 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

День знаний

(1-я неделя

сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книгам. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с детским

садом как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на произошедшие

изменения: покрашен забор, появились новые

столы), расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).

Праздник «День знаний».

Осень

(2-я неделя

сентября - 3-я

неделя октября)

Расширять знания детей об осени. Про дол жать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Фор мировать

обобщенные представления об осени как

времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях

природы. Формировать первичные

представления об экосистемах, природных

зонах. Расширять представления о неживой

природе.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества.

Я вырасту

здоровым

(3-я недели

октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье, о том, где

работают родители, как важен для общества их

труд.

День здоровья.

151

День народного

единства

(1-я - 2-я неделя

ноября)

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках;

развивать интерес к истории своей страны;

воспитывать гордость за свою страну, любовь к

ней. Знакомить с историей России, гербом и

флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; Москва — главный

город, столица нашей Родины.

Праздник День народного

единства. Выставка детского

творчества.

Новый год

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его

проведении. Содействовать возникновению

чувства удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке. Поощрять

стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими

руками. Знакомить с традициями празднования

Нового года в различных странах.

Праздник Новый год.

Выставка детского

творчества.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

Праздник «Зима». Зимняя

олимпиада. Выставка

детского творчества.

День защитника

Отечества

(1-я–3-я недели

февраля)

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Праздник 23 февраля —

День защитника Отечества.

Выставка детского

творчества.

152

Международный

женский день (4-

я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления, формировать у мальчиков

представления о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта. Выставка

детского творчества.

Народная

культура и

традиции

(2-я–4-я недели

марта)

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель). Расширять

представления о народных игрушках (матрешки

— городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить с национальным декоративно-

прикладным искусством. Рассказывать детям о

русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

Весна

(1-я–2-я недели

апреля)

Формировать обобщенные представления о

весне как времени года, о приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник «Веснакрасна».

День Земли — 22 апреля.

Выставка детского

творчества.

День Победы

(3-я неделя

апреля — 1-я

неделя мая)

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками

героям Великой Отечественной войны.

Праздник День Победы.

Выставка детского

творчества.

153

Лето

(2-я–4-я недели

мая)

Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений

(природа «расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц

и их детенышей); представления о съедобных и

несъедобных грибах.

Праздник «Лето». День

защиты окружающей среды

— 5 июня. Выставка

детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

День знаний

(4-я неделя

августа — 1-я

неделя сентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к

школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о

том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в

школе, о школьных принадлежностях и т. д.

Формировать представления о профессии

учителя и «профессии» ученика, положительное

отношение к этим видам деятельности.

Праздник «День знаний».

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе; о временах

года, последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления детей об

особенностях отображения осени в

произведениях искусства. Развивать интерес к

изображению осенних явлений в рисунках,

аппликации. Расширять знания о творческих

профессиях.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества.

Мой город, моя

страна, моя

планета

(1-я–2-я недели

октября)

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором

живут дети. Воспитывать любовь к «малой

Родине», гордость за достижения своей страны.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш

общий дом, на Земле много разных стран, важно

жить в мире со всеми народами, знать и уважать

их культуру, обычаи и традиции.

Выставка детского

творчества.

День народного

единства

(3-я неделя

октября — 2-я

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках.

Сообщать детям элементарные сведения об

истории России. Углублять и уточнять

Праздник День народного

единства. Выставка

детского творчества.

154

неделя ноября)

представления о Родине — России. Поощрять

интерес детей к событиям, происходящим в

стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и

гимне России. Расширять представления о

Москве — главном городе, столице России.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других

героях космоса. Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их обычаям.

Новый год

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя декабря)

Привлекать детей к активному и

разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении. Поддерживать

чувство удовлетворения, возникающее при

участии в коллективной предпраздничной

деятельности. Знакомить с основами

праздничной культуры. Формировать

эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Поощрять

стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими

руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год.

Выставка детского

творчества.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними

видами спорта. Расширять и обогащать знания

об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой. Формировать

первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и

Антарктики. Формировать представления об

особенностях зимы в разных широтах и в

разных полушариях Земли.

Праздник «Зима». Зимняя

олимпиада. Выставка

детского творчества.

День защитника

Отечества

(1-я–3-я недели

февраля)

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать у мальчиков

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать у девочек

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Праздник 23 февраля —

День защитника Отечества.

Выставка детского

творчества.

155

Международный

женский день (4-

я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать у мальчиков

представления о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, формировать

потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта.

Выставка детского

творчества.

Народная

культура и

традиции

(2-я–4-я недели

марта)

Знакомить с народными традициями и

обычаями. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов

России. Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками. Расширять

представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы

нашей страны и мира). Воспитывать интерес к

искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

Весна

(1-я–2-я недели

апреля)

Формировать у детей обобщенные

представления о весне, приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.

Праздник «Весна-красна».

День Земли — 22 апреля.

Выставка детского

творчества.

День Победы

(3-я неделя

апреля — 1-я

неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в

войне. Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны. Рассказывать

детям о воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей. Рассказывать о преемственности

поколений защитников Родины: от былинных

богатырей до героев Великой Отечественной

войны.

Праздник День Победы.

Выставка детского

творчества.

156

До свидания,

детский сад!

Здравствуй,

школа!

(2-я–4-я недели

мая)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы прощания с детским садом

и поступления в школу. Формировать

эмоционально положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До свидания,

детский сад!».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Организация летней оздоровительной работы в Учреждении

Ц е л ь : проектирование

социальных

ситуаций

развития

ребенка

развивающей

предметно- пространственной среды, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Задачи:

1. Обеспечить охрану жизни и укрепление психического и физического здоровья детей.

2 . Создавать

условия

для

закаливания

детей,

используя

благоприятные

факторы

летнего

времени (солнце, воздух, вода), способствовать их физическому развитию путём оптимизации

двигательной активности каждого ребенка.

3 . Формировать

социокультурную

среду,

соответствующую

возрастным,

индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

4 . Создание благоприятных условий развития детей в летний период в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром.

5 . Расширять и уточнять доступные детям знания и представления об объектах природы и

природных явлениях, формировать основы экологической культуры.

6 . Обеспечить

психолого-педагогическую

поддержку

семьи

повышение

компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей в летний период.

Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 1,5-7 лет в летний

оздоровительный период Приложение № 6

3.6.7. Планирование образовательной деятельности.

Основным документом педагога является рабочая программа. Подробная информация о

рабочих программах содержится в Положение о рабочей программе МБДОУ "Детский сад №

236".

Рабочая программа (далее по тексту РП) является неотъемлемой частью образовательной

программы ДОУ, направленная на реализацию образовательных программ в полном объеме.

Рабочая программа разрабатывается на основе ФГОС ДО и образовательной программы

МБДОУ

"Детский

сад

№

236"

.Структура

РП

является

единой

для

всех

педагогических

работников, работающих в ДОУ.

Перспективно-календарное

планирование

учебно-воспитательного

процесса

возрастных

группах

–

это

заблаговременное

определение

порядка,

последовательности

осуществления

учебно-воспитательной

работы

указанием

необходимых

условий,

используемых средств, форм и методов.

Особенностью

реализации

принципов

построения

воспитательно-образовательной

работы

детьми

является педагогическое

взаимодействие

как

уникальный

вид

педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и

157

педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как

процесс,

происходящий

между

педагогом

(родителем)

ребенком

ситуации

непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются

наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,

предметно-пространственную

среду,

эмоциональную

атмосферу,

обеспечивает

активное

участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку,

координирует действия.

Взаимодействие

может

протекать

форме

прямого

общения,

процессе

непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной

форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через

объекты

природной

среды,

предметы

пространственного

окружения,

через

других

людей

(детский

коллектив,

партнеров

по

деятельности)

или

сказочных

персонажей.

Основными

характеристиками

взаимодействия,

согласно

И.П.Андриади

других

ученых,

являются

взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания является

интерес

личности

другого,

изучение

особенностей

поведения

друг

друга,

позволяющее

прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями

взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов,

увлечений.

Показателями

взаимовлияния

является

стремление

способность

приходить

согласованному

решению

спорных

вопросов,

учитывать

мнение

друг

друга,

принимать

просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Организация

образовательного

процесса

строится

учетом

закономерностей

психологического

развития

ребенка

периоде

дошкольного

детства:

неравномерность,

скачкообразность

развития

детей,

ярко

прослеживающаяся

разные

периоды

детства.

Психофизиологические

особенности

детей

от

до

лет

(выделенные

Н.М.Аксариной):

интенсивность

физического

развития,

взаимосвязь

физического

психического

развития,

повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и систем,

повышенная

эмоциональность,

впечатлительность,

подражательность,

сенсомоторная

потребность,

потребность

общении,

недостаточная

функциональная

зрелость

нервной

системы

воздействию

внешней

среды,

недостаточная

подвижность

нервных

процессов.

Психофизиологические особенности детей от 3 до 7

лет: повышенная

эмоциональность,

открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях

жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного

взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей

мир

культуры,

установление

сотруднических

отношений

семьей

для

обеспечения

полноценного развития ребенка.

Важным условием

организации

образовательного процесса является объединение

усилий

со

стороны

всех

участников

образовательных

отношений.

Особую

роль

играют

субъективные

факторы

(взаимодействия

взаимоотношения

между

воспитателями

воспитанниками,

психологический

климат)

объективные

(материально-технические,

социальные, санитарно-гигиенические и др.).

Формирование

познавательных

интересов

познавательных

действий

ребенка

различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и

методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание

разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному

познавательному

развитию

способствует

вариативность

содержания

образования

соответствии

возрастными

возможностями

особенностями

детей,

спецификой

возможностями

образовательных

областей. Интеграция содержания образования означает

объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных

областей и создание новой целостной системы понятий.

158

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование

развитие

Программы

сопутствующих

нормативных

правовых,

научно-методических,

кадровых,

информационных

материально-технических

ресурсов

предполагается

осуществлять

участием

научного,

экспертного

широкого

профессионального

сообщества

педагогов

дошкольного

образования,

федеральных,

региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, а

также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации

образовательных

программ

(далее

–

Участники

совершенствования

Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и

развитии Программы будут включать:

–

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном

виде;

–

предоставление

возможности

давать

экспертную

оценку,

рецензировать

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

–

предоставление

возможности

апробирования

Программы,

т.

ч.

ее

отдельных

положений,

также

совместной

реализации

вариативными

образовательными

программами

на

базе

экспериментальных

площадок

других

заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов

апробирования с Участниками совершенствования Программы.

2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа.

2.1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

–

научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и

смыслы отдельных положений Программы;

–

нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации

Программы;

–

научно-методических

материалов

по

организации

образовательного

процесса

соответствии с Программой;

–

практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2.2. Апробирование разработанных материалов в Учреждении.

2.3.

Обсуждение

разработанных

нормативных,

научно-методических

практических

материалов

Участниками

совершенствования

Программы,

т.

ч.

учетом

результатов

апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

2.4.

Внесение

корректив

Программу,

разработка

рекомендаций

по

особенностям

ее

реализации и т. д.

3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации

Программы нами предусмотрена разработка профессиональных образовательных маршрутов

педагогов Учреждения для повышения их уровня квалификации, получения профессионального

высшего образования, а также дополнительной профессиональной подготовки.

4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания

развивающей

предметно-пространственной

среды,

планируется

осуществлять

процессе

реализации Программы.

Совершенствование

финансовых

условий

реализации

Программы

направлено

первую

очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых

условий нацелено на содействие:

–

развитию

кадровых

ресурсов

путем

разработки

проектов

различных

программ

мотивации сотрудников Учреждения, разработки предложений по совершенствованию

эффективных контрактов с сотрудниками, управления Учреждением;

159

–

развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,

необходимых для достижения целей Программы;

–

сетевому

взаимодействию

целью

эффективной

реализации

Программы,

т.

ч.

поддержке работы Учреждения с семьями воспитанников.

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года.─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

Распоряжение

Правительства

Российской

Федерации

от

мая

2015

г.

№

996-р

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:

governmentdocs/18312/.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

мая

2013

г.

№

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-

эпидемиологические

требования

устройству,

содержанию

организации

режима

работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. –

19.07(№ 157).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

июня

2003

г.

№

118

(ред.

от

03.09.2010)

«О

введении

действие

санитарно-

эпидемиологических

правил

нормативов

СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03»

(вместе

«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,

материалы,

оборудование,

рабочий

инструмент.

2.4.

Гигиена

детей

подростков.

Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и

организации

работы.

Санитарно-эпидемиологические

правила

нормативы»,

утв.

Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного

образования»

(зарегистрирован

Минюстом

России

ноября

2013г.,

регистрационный № 30384).

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. От 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №

18638)

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014г. № 08-

249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо

Минобрнауки

России

от

июля

2014

г.

№

08-1002

«О

направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов

Российской

Федерации

по

финансовому

обеспечению

реализации

прав

граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

IV. Краткая презентация Программы

160

161

В раздел образования

Портал образования

"Основная образовательная программа дошкольного образования"