РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 88 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

302024 г. Орёл, ул. Узловая, дом 4 Тел./факс (8-486)-47-62-99

detsad_88@mail

План программа:

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ».

Составитель воспитатель высшей квалификационной категории

Иконникова Г. Н.

ОРЕЛ – 2013 г.

29

Содержание.

Введение.

Пояснительная записка.

Актуальность.

Содержание.

Разделы программы.

Цель.

Задачи.

Методы и приемы работы.

Формы организации экспериментальной деятельности.

Диагностические методики.

Перспективное планирование в старшей группе.

- Конспекты.

Перспективное планирование в подготовительной группе.

Конспекты.

Список литературы.

Введение.

Пояснительная записка.

Главная задача познавательного развития детей - формирование потребности и

способности

активно

мыслить,

преодолевать

трудности

при

решении

30

разнообразных

умственных

задач.

В

процессе

познавательной

деятельности

происходит развитие познавательной сферы ребёнка (познавательных процессов)

—

наглядного

и

логического

мышления

произвольного

внимания

восприятия

памяти, творческого воображения.

Именно

в

период

дошкольного

детства,

как

отмечают

многочисленные

исследования педагогов и психологов (ЛА. Венгер, Н.А.Ветлугина, Н.Н.Поддъяков,

И.Д.Зверев, В.В.Запорожец и др.), формируются способности к начальным формам

обобщения,

умозаключения,

абстракции.

Первоначально

познания

окружающего

мира

осуществляются

детьми

не

в

понятийной

форме,

а

преимущественно,

в

наглядно

—

образной

форме,

в

процессе

экспериментально

—

познавательной

деятельности с объектами. В ходе этой деятельности дошкольники сталкиваются с

проблемными ситуациями, которые им приходятся самостоятельно решать путём

совершения

обследовательских

действий,

проведения

опыта.

Анализируя

полученные

сведения,

дети,

делают

умозаключения,

приходят

к

определённым

выводам, осваивая, таким образом, новую для них информацию.

Работая в логопедической группе, где дети не только с недоразвитием речи, но и

гиперактивные,

замкнутые,

пришла

к

выводу,

что

проблема:

«Развитие

познавательной активности детей в процессе экспериментирования» является одной

из актуальных тем.

Актуальность.

Наши дети живут и развиваются в эпоху информатизации. А в современном

обществе

востребована

творческая

личность,

способная

к

активному

познанию

окружающего,

проявлению

самостоятельности,

инициативы,

исследовательской

активности. Задача воспитания такой личности стоит на всех ступенях образования.

Старший дошкольный возраст важен для развития познавательной потребности,

которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности,

направленной

на

открытие

нового,

которая

развивает

продуктивные

формы

мышления. Широкие возможности для решения данной задачи открывает детское

экспериментирование с различными объектами и материалами.

Практика

показывает,

что,

к

сожалению,

многие

дошкольники

не

проявляют

настойчивого

интереса

к

экспериментированию,

затрудняются

выдвинуть

предположения

о

возможных

способах

решения

проблемы,

отказываются

от

исследовательского

поиска,

ограничиваются

простыми

манипулированием

с

предметами и материалами. При первых возникших трудностях отказываются от

продолжения экспериментирования.

31

Выше

сказанное

позволяет

сформулировать проблему исследования:

«Каковы

педагогические условия формирования познавательной активности детей в процессе

детского экспериментирования?»

Предмет

исследования:

формирование

познавательной

активности

детей

старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.

Гипотеза

исследования:

педагогический

процесс

развития

познавательной

активности у детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования

будет наиболее эффективным при следующих условиях:

-

поэтапное

формирование

поисково-исследовательских

умений

и

способов

познания окружающей действительности у дошкольников;

- включение экспериментирования в разные виды детской деятельности (учебная,

игровая, художественно-творческая и др.);

-

проектирование

предметно-пространственной

развивающей

среды

в

группе,

способствующей

проявлению

детской

любознательности

и

познавательной

активности – мини лаборатория.

Содержание.

Разделы программы.

1.Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-

климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к

окружающей среде и др.)

2.Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, цвет, свет,

радуга, роса, круговорот воды в природе и т.д.)

3.Человек (функционирование организма рукотворный мир: материалы и их

свойства, преобразование предметов и др.)

Цель исследования: способствовать развитию у дошкольников познавательной

активности,

любознательности,

стремления

к

самостоятельному

познанию

и

размышлению в процессе детского экспериментирования. Для достижения данной

цели были поставлены следующие задачи:

1.

Актуализировать

знания

детей

об

окружающем

мире

через

знакомство

с

элементарными знаниями из разных областей науки.

2.

Развивать

у

детей

умение

пользоваться

приборами-помощниками

при

проведении экспериментов.

32

3.

Развивать у детей познавательные способности:

-

развивать

мыслительные

способности:

анализ,

классификация,

сравнение,

обобщение.

- формировать способы познания путем сенсорного анализа.

4.

Учить детей приобретать информацию через экспериментирование.

5.

Формировать умения детей делать выводы на основе практического опыта и

применять в самостоятельной деятельности.

6.

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

экспериментов.

7.

Социально

–

личностное

развитие

каждого

ребенка:

развивать

коммуникативность,

самостоятельность,

наблюдательность,

элементарный

самоконтроль и саморегуляцию своих действий.

Методы исследования.

- анализ научно-методической литературы по данной теме;

- анкетирование родителей;

- диагностика уровня сформированной интеллектуальной компетентности детей;

- методы математической обработки данных.

33

34

35

36

Этапы работы.

1.Подготовительный

-

подбор

диагностических

методик,

создание

уголка

экспериментирования.

2.Практический этап - планирование опытно-экспериментальной деятельности.

3.Итоговый этап – подведение итогов.

Ожидаемый результат.

1.Дети самостоятельно выделяют и ставят проблему, которую необходимо решить.

Предлагают возможные решения.

2.Доказывают возможные решения, делают выводы.

3.Применяют знания к новым данным.

Виды экспериментов.

1.Случайные эксперименты, которые не требуют специальной подготовки.

2.Плановые.

3.Эксперименты, как ответ на детские вопросы.

Классификация экспериментов по разным признакам: опыты с растениями; с

объектами неживой природы.

По месту проведения опытов: в группе, на участке.

По количеству детей: индивидуальные опыты, подгрупповые, групповые.

По

количеству

наблюдений

за

одним

и

тем

же

объектом:

однократные,

многократные, цикличные.

По месту в цикле: первичные наблюдения, вторичные, итоговые.

По характеру мыслительных операций:

констатирующие наблюдения, сравнительные, обещающие.

По характеру познавательной деятельности наблюдения:

решение экспериментальных задач, поисковые, иллюстративные.

Структура детского экспериментирования.

1.Постановка исследовательской задачи в форме проблемной ситуации.

37

2.Уточнение правил безопасности в ходе осуществления эксперимента.

3.Выбор способа решения проблемы.

4.Организация самостоятельной экспериментальной деятельности детей. (Выбор

оборудования и самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования).

5.Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

На начальном этапе работы изучила научно-методическую литературу по данной

теме и выделила ряд авторов, методика работы которых мне оказалась близка: Л. Н.

Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников», Н. А.

Короткова

«Познавательно-исследовательская

деятельность

ст арших

дошкольников», Л. Н. Вахрушева «Воспитание познавательных интересов у детей 5-

7 лет», А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников» и

др.

Отработала следующую систему работы.

1.Диагностика

уровня

формирования

интеллектуальной

компетентности

дошкольников и работу с ними на основе данных диагностического обследования.

2.Создание условий для детского экспериментирования – мини-лаборатория.

3.Разработка перспективных планов работы и конспектов занятий по развитию

познавательных способностей.

4.Организация

совместных

с

детьми

опытов

и

исследований

в

повседневной

жизни.

5.Проведение ежедневных бесед.

6.Сбор информации об исследуемом объекте с помощью различных методов.

7.Обучение детей работы с карточками-схемами.

Успешной

организации

экспериментальной

деятельности

детей

способствуют

следующие педагогические условия:

- опоры на интересы старших дошкольников;

- создание перспективы движения детей к решению новых задач и освоению

исследовательских умений;

- создание проблемных ситуаций в разных видах деятельности, оформление в

группе исследовательского пространства;

38

- объединение дошкольников в мини-проекты;

-

обеспечение

переживания

детьми

успеха

и

радости

открытия

в

экспериментировании.

Для

изучения

условий

организации

экспериментальной

деятельности

детей

в

группе провела диагностику. Для этого использовала методику Л. Н. Прохорова

«Выбор

деятельности»,

которая

исследует

предпочитаемый

вид

деятельности,

выявляет

место

детского

экспериментирования

в

предпочтениях

детей.

По

результатам

обследования

выяснилось,

сто

немаловажное

значение

в

развитии

детской

активности

имеет

хорошо

оборудованная

предметно-пространственная

среда – это главное условие для развития творческой, исследовательской активности

дошкольников. Поэтому в группе оформила центр экспериментирования, который

оснащен

демонстрационным

материалом,

дидактическими

играми,

картотекой

интере сных

опытов,

расположив

их

в

до ступном

для

с в о б од н о го

экспериментирования

месте.

Дети

тоже

пополняют

наш

уголок

разными

материалами

для

исследований,

принося

их

из

дома.

Ребята

приносят

книги

с

занимательными опытами. Мы вместе выбираем тот или иной эксперимент для

проведения в группе. Ребята самостоятельно подбирают необходимые материалы

для

работы.

При

этом

проявляют

активность,

настойчивость

для

достижения

результата. Материалы, находящиеся в уголке распределяются по темам: «Песок и

вода»,

«Магниты»,

«Бумага»,

«Стекло»,

«Камни»,

«Измерительные

приборы»,

«Звук».

Для активизации детской исследовательской деятельности использую различное

оборудование: разнообразные емкости, шприцы, трубочки, лупы. А также, компас,

бинокль, пенопласт, поролон, губки, магниты и др.

По

данной

теме

мною

составлены

перспективные

планы

работы

для

детей

дошкольного возраста, конспекты занятий, эксперимент-шоу по ознакомлению со

свойствами песка, консультации для педагогов и родителей, разработан конспект

родительского собрания, наглядная информация для родителей. С периодичностью

один раз в месяц выставляются фотоотчеты об экспериментальной деятельности

детей в группе.

Отношения на занятиях с детьми строю на основе партнерства, спрашиваю у них

совета. В процессе экспериментирования даю детям возможность удовлетворить

присущую

им

любознательность,

помогаю

почувствовать

себя

учеными,

первооткрывателями.

39

Экспериментирование включаю в различные формы образовательного процесса с

детьми

с

ОНР,

прежде

всего,

в

содержание

занятий

по

развитию

речи

и

ознакомлению с окружающим миром. Так, при изучении лексических тем: «Осень»,

«Фрукты»,

«Овощи»,

«Игрушки»

с

детьми

проводились

игры-эксперименты

«Ветерок»,

«Посылка».

А

также

игры-обследования

«Чудесный

мешочек»,

«Определи по вкусу». Например, выполняя упражнения со спортивным инвентарем,

дети видят взаимосвязь различных физических действий. Сильнее кинешь – дальше

полетит; чем тяжелее предмет, тем больше усилий нужно приложить, чтобы он

долетел до цели.

Опыт работы показывает, что работу нужно всегда начинать с изучения семьи. И я

провела

мониторинг

родителей,

целью

которого

было:

выявления

уровня

педагогической

культуры

родителей

воспитанников

в

области

формирования

интеллектуальной компетенции у дошкольников в процессе экспериментирования.

Из

результатов

анкетирования

видно,

что

у

родителей

недостаточный

уровень

знаний

по

данной

теме.

Но

хочется

отметить

заинтересованность

родителей

и

желание больше узнать. Они с удовольствием заполняли анкеты, задавали вопросы

по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители

положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и

понимают, что роль детского экспериментирования в развитии ребенка занимает не

последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского

экспериментирования присутствует следующее: оказание помощи, поддержка. Но

при

этом

родители

говорили

о

своей

занятости

на

работе,

и

что

не

хватает

свободного

времени.

По

результатам

анкетирования

я

провела

родительское

собрание,

в

ходе

которого

показала

заинтересованность

детей

при

проведении

опытов.

А

также

предложила

совместно

провести

опыт

родителям

и

детям.

Предложила родителям совместно с детьми участвовать в проекте: «Почемучки от

буквы А до буквы Я». И я рада, что все родители

совместно с детьми приняли

активное

участие.

Сделав

презентацию

проекта,

некоторые

родители

даже

удивились, узнав какое разнообразие вопросов задают их дети. Возросло количество

вопросов, появилась потребность получать ответы путем экспериментирования.

Моя

задача,

как

педагога,

помочь

в

проведении

исследований,

сделать

их

полезными.

Считается,

что

в

поисково-исследовательской

деятельности

дошкольники

получают

возможность

напрямую

удовлетворить

присущую

им

любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому, я учу не

всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать

максимум информации, сколько научить ориентироваться в ее потоке.

40

Работа

по

формированию

познавательной

активности

старших

дошкольников

ведется мною три года. Наблюдается положительная динамика, которая выражается

в

повышении

интереса

к

экспериментированию;

освоение

детьми

некоторых

исследовательских умений; повышении настойчивости в достижении результата;

возникновении

желания

дальнейшего

с амо стоятельного

п о з н а н и я .

Экспериментирование

выступает

эффективным

средством

коррекции

познавательного и речевого развития для дошкольников с общим недоразвитием

речи. В процессе такой деятельности развиваются наблюдательность, внимание,

память, мыслительные операции, обогащается словарный запас, совершенствуется

связная речь.

В результате за последние годы проблематичность в развитии детей снизилась с

8% до 2%. По результатам ПМПК за один выпуск детей в школу 99% имеют

высокий

уровень

продуктивности

коррекционного

развития

и

образовательно-

воспитательной деятельности, 1% - достаточный уровень, 99% детей имеют высокий

уровень динамики. То есть, развитие познавательной активности детей в процессе

экспериментирования,

способствовало

превращению

из

неуверенных

в

себе,

застенчивых в свободных, активных детей. И все это поможет моим воспитанникам

в дальнейшем при обучении в школе.

41

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ.

В качестве диагностических заданий были выбраны проективные методики

«Выбор деятельности», «Сахар» (Л. Н. Прохорова), практические ситуации детского

экспериментирования: «Кораблекрушение», «Перевертыши» (Т. И. Бабаева, О. В.

Киреева).

СИТУАЦИЯ «ВЫБОР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

ЦЕЛЬ:

в ы я вл е н и е

п р ед п оч и т а е м ы х

в и д о в

д е я т е л ь н о с т и

и

м е с т а

экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1) игровая;

2) чтение книг;

3) изобразительная;

4) детское экспериментирование;

5) труд в природе;

6) конструирование из разных материалов.

Детям предлагается выбрать ситуацию, в которой они хотели бы оказаться.

Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе

цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй- 2 балла, за третий -1

балл.

Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе.

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «САХАР».

Цель:

выявления

умения

детей

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о

свойствах веществ растворяться в воде и изменять её вкусовые качества), умение

рассуждать и аргументировать собственные выводы.

Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с

сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А

мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его.

Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел

мой сахар?»

42

Вопросы:

• Кто взял сахар?

• Куда делся сахар?

Если ребёнок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить?»

Проводится

качественный

и

количественный

анализ

ответов.

Результаты

фиксируются в таблице.

ПРАКТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ (Т.

И. БАБАЕВА, О. В. КИРЕЕВА).

СИТУАЦИЯ «КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ».

Исследовательская задача ребёнка: выявить экспериментальным путём уровень

растворимости различных веществ в воде.

Первая часть ситуации.

Содержание: перед ребёнком стоит макет корабля, тазик с водой, 6 мешочков,

наполненных

солью,

сахаром,

акварельными

красками,

глиной,

крупой,

речным

песком.

Коробочки,

в

которых

находятся

данные

вещества;

пустая

миска

или

прозрачные стаканы.

Ребёнку предлагается следующее проблемное содержание ситуации: корабль

перевозил груз из одного порта в другой, на своём борту он вёз мешки с солью,

сахаром,

акварельными

красками,

крупой

(горох),

речным

песком,

глиной.

Оставалось совсем немного до конца рейса, но именно в это время случился шторм

(выкладывается картина с изображением моря и тонущего корабля). Корабль был

перегружен, моряки не справились с управлением, и он пошёл ко дну. Но к счастью,

спасатели прибыли вовремя и спасли всех людей. С грузом было сложнее, они

достали все мешки, но когда стали проверять их содержимое, то оказалось, что

некоторые мешки пустые. Как ты думаешь, какие вещества исчезли из мешков и

почему?

Если ребёнок высказывает предположения, воспитатель просит объяснить,

почему

он

так

думает.

Затем,

ребёнку

предлагается

проверить

свои

догадки,

воспользовавшись предметами и материалами, лежащими на столе.

Задача

ребёнка:

провести

самостоятельно

эксперимент

и

разрешить

данную

ситуацию.

43

Фиксируется:

активность

ребёнка;

какие

пробующие

действия

предпринимает;

обследует

ли

настойчивость

в

поиске

ответов;

обращается

ли

за

помощью

к

воспитателю; какое эмоциональное состояние испытывает в процессе эксперимента;

предпринимает ли попытки самостоятельно использовать разные предметы на столе

для проверки своей гипотезы.

Вторая часть ситуации.

Цель: выявить уровень устойчивости интереса ребёнка к

экспериментированию; умения переносить знакомые способы деятельности в

новые условия.

Посмотри, на соседнем столе находятся различные материалы и тазик с водой.

Если ты хочешь, можешь проверить, растворятся они в воде или нет.

Фиксируется: готовность ребёнка к самостоятельному исследованию, количество

проб,

наличие

интереса,

результативность,

оценка

ребёнком

проведенного

исследования, наличие желания экспериментировать в дальнейшем.

Третья ситуация.

Цель: выявить осознание ребёнком результатов экспериментирования. С этой целью

проводится индивидуальная беседа:

• Расскажи, что ты сейчас делал?

• Помогло ли тебе это узнать, что сохранилось в мешках, которые спасли спасатели,

а что растворилось?

• Что произошло с солью (сахаром, речным песком, акварельными красками, глиной,

крупой). Почему?

• Понравилось ли тебе решать эту задачу?

СИТУАЦИЯ «ПЕРЕВЁРТЫШИ».

Проблемная ситуация «Перевёртыши» направлена на выявление знаний детей о

плавучести тел в воде.

Исследовательская задача ребёнка: определить степень плавучести различных

предметов в воде.

44

Первая часть ситуации.

Содержание

проблемной

ситуации:

ребёнку

предъявляется

картинка

с

изображением

аквариума

и

материалов,

находящихся

в

нём:

камень,

железный

гвоздь, бумага — плавают на поверхности аквариума; деревянный кораблик, пустая

пластмассовая банка, тяжёлая машина — на дне аквариума.

Посмотри, что здесь нарисовано? Что правильно, а что не правильно? Почему ты

так думаешь?

Задача ребёнка: провести на практике эксперимент и разрешить данную проблему,

дошкольнику

предлагается

проверить

свои

догадки

экспериментальным

путём,

воспользовавшись

предметами,

лежащими

на

столе:

кораблик

деревянный,

железный гвоздь, камни, бумага, тяжёлая машина, пустая пластмассовая банка, таз с

водой

Если ребёнок не делает попыток исследовать ситуацию, ему делается первая

наводящая подсказка: посмотри, перед тобой таз с водой и предметы. Как ты

думаешь, они могут помочь нам узнать, что плавает, а что тонет? Попробуй.

Вторая подсказка: посмотри перед тобой лежат все предметы, которые

изображены на картинке, давай вместе сделаем аквариум. Что нам для этого нужно?

А теперь будем по очереди опускать имеющиеся у нас предметы в наш аквариум, и

будем

наблюдать,

что

происходит.

Посмотри,

что

плавает,

а

что

утонуло?

Что

перепутал художник?

Фиксируются: принял ли ребёнок проблему, какие действия предпринимает, какое

эмоциональное

состояние

испытывает,

речевое

сопровождение

деятельности,

предпринимает

ли

попытки

использовать

другие

материалы

для

проверки

плавучести.

Вторая ситуация.

Цель: выявить устойчивость интереса к экспериментированию, умения переносить

полученные знания в новые условия.

На другом столе есть ещё предметы. Ты хотел бы узнать, что из них плавает, а что

нет?

Незнайке очень нужно перебраться на другой берег реки, но он не умеет плавать.

Что же ему делать? Он решил построить плот и переправиться на нём. Только вот

беда, он не знает из чего сделать плот. На берегу лежит дерево, камни, железо,

бумага, пластмасса, глина. Ты сможешь помочь Незнайке?

45

Третья часть ситуации.

Цель: выявить осознание ребёнком результатов экспериментирования.

С этой целью проводится индивидуальная беседа:

• Расскажи, что ты сейчас делал?

• Как ты помогал Незнайке?

• Из чего нужно сделать плот?

• Что на самом деле плавает, а что тонет?

• Тебе понравилось решать эту задачу?

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «САХАР» (Л. Н. ПРОХОРОВА).

Цель:

выявление

умения

детей

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о

свойствах веществ растворяться в воде и изменять её вкусовые качества), умение

рассуждать и аргументировать собственные выводы.

Детям предлагается следующая ситуация: «один мальчик очень любил пить чай с

сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А

мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его.

Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал:

«Кто съел мой сахар?»

Вопросы:

• Кто взял сахар?

• Куда делся сахар?

Если ребёнок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить

(был ли сахар)?»

46

Перспективное планирование экспериментальной деятельности в

старшей логопедической группе.

Сентябрь.

/1 – 2 недели обследование детей/.

1.Ситуация: «Выбор деятельности» Л. Н. Прохорова.

Цель: выявление предпочитаемых видов деятельности и места экспериментирования

в предпочтениях детей.

2.Практические ситуации детского экспериментирования Т. И. Бабаева, О. В.

Киреева.

Ситуация: «Кораблекрушение».

Цель: выявить уровень устойчивости интереса ребенка к экспериментированию;

умение переносить знакомые способы деятельности в новые условия; осознание

ребенком результатов экспериментирования.

3.Ситуация: «Перевертыши».

Цель: выявление знаний детей о плавучести тел в воде.

4.Проективная методика «Сахар» Л. Н. Прохорова.

Цель:

выявления

умения

детей

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о

свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение

рассуждать, аргументировать собственные выводы.

3.Тема: «Знакомство со свойствами песка».

Задачи.

1.Выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого песка можно лепить.

2.Приобщать детей к познавательному общению и взаимодействию с взрослыми и

со сверстниками.

3.Познакомить со способом изготовления из песка.

4.Формировать умение работать с лупой.

5.Развивать тактильные ощущения.

Словарь: песчинки, сухой, мокрый, сыпать пересыпать, песочный.

Оборудование. Тазик с водой, тазик с песком. На каждого ребенка: лупы, листы

картона с контурным изображением разных предметов, тарелочки с песком, клей,

кисточки, клеенка, матерчатые салфетки.

47

Содержание опыта. 1. Из Наукограда присылают на исследование песок.

Беседа о песке по вопросам:

Что это? Какого цвета? Какой песок на ощупь? (Сухой, легкий, сыпучий).

Из чего состоит песок? (Из песчинок).

Как выглядят песчинки? (Рассматрива- ние песчинок через лупу).

Можно ли из этого песка что-нибудь слепить? Почему? А из какого песка можно

лепить? ( Из мокрого). Наливают в тазик с песком воды и лепят куличики.

Как можно играть с песком?

2.Игра « живые песчинки»

3.Рисование песком на картоне.

4.Игра малой подвижности « На что похоже?» (Дети выкладывают свои рисунки по

кругу и под музыку идут вокруг них). Когда музыка заканчивается, каждый ребенок

по очереди берет картинку и говорит, на что она похожа.

Выводы. Песок может быть сухим, мокрым. Он состоит из мелких песчинок.

Сухим песком можно рисовать, а из мокрого песка можно лепить.

4.Тема: « Сравнение песка, речных камней и глины».

Задачи.

1.Уточнить представления детей о свойствах песка, речных камней и глины.

2.Развивать

умение

сравнивать

разные

материалы,

называть

их

особенности

в

соответствии с их свойствами использовать в поделках.

3.Формировать умения делать выводы, высказываясь полными предложениями.

Словарь:

камни

-

гладкие,

шероховатые,

большие,

маленькие;

глина-

влажная,

мягкая, лепится; песок- сыпучий, легкий, сухой.

Оборудование. Камни, глина, песок в небольших средней глубины емкостях, весы.

Содержание опыта. 1.Из Наукограда прислали на исследование и сравнение песка,

речных камней и глины.

2.Обследование материалов:

- рассматривание, ощупывание, надавливание. Слушание стука при падении камней,

шуршание струйки песка, разминание глины в руках.

3.Опыт «Что тяжелее: песок, глина или камни?» ( Взвешивание на весах).

4.Ходьба по дорожке из камней.

5.Работа по подгруппам:

-выложить картинку из камней;

-нарисовать картинку на песке;

-вылепить из глины.

Выводы. Камни твердые, а песок сухой, сыпется. Глина мягкая, лепится, ее можно

разделить на части. Сухой песок легче камней и мокрой глины.

48

Октябрь.

5.Тема: «Знакомство с песочными часами».

Задачи.

1.Познакомить детей с песочными часами, их назначением.

2.Развивать умение размышлять, сравнивать, доказывать свое мнение.

3.Формировать умение видеть разное количество времени.

4.Подбор существительных к словам: песочная, песочные, песочный.

Оборудование. Просеянный песок, на каждого ребенка по 2 маленькие баночки из-

под

детского

питания(крышки

двух

банок

склеить

клеем

Момент,

в

середине

проколоть дырочку), песочные часы на 1 и 5 минут.

Содержание опыта. 1.Незнайка приносит поломанные песочные часы от жителей

Песочной страны и просит их починить. Просит детей рассказать, что они знают о

песочных часах.

2.Рассматривание

песочных

часов

с

разными

промежутками

времени.

Рассказ

педагога об истории возникновения песочных часов.

3.Паличиковая игра «Все, что только захотим, из песка мы смастерим».

4.Изготовление песочных часов для жителей Песочной страны.

5.Задание детям: что можно сделать за 1 и за 5 минут?

Выводы. С песком можно не только играть, но и сделать полезные вещи – песочные

часы.

6.Тема: « Три состояния воды».

Задачи.

1.Познакомить

детей

с

понятиями

«твердое

тело»,

«жидкость»,

«пар»

и

их

отличиями на примере воды.

2.Развивать умение находить различные жидкости в окружающей действительности.

3.Формировать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования.

4.Словарь: вода - прозрачная, льется, имеет вес, переливается, журчит, испаряется,

замерзает.

Оборудование. Емкости разного размера и разной формы,2 закрытые непрозрачные

баночки (одна пустая, другая с водой), рабочие листы с изображением разной формы

сосудов, электрический чайник, лед в формочках.

Содержание опыта. 1.На исследование прислали две непрозрачные баночки: одна с

водой, другая - пустая. Детям предлагается узнать, что находится в баночках, не

открывая их. Одинаковые ли они по весу? Какая легче (тяжелее)? Как это можно

проверить? Открывают баночки и проверяют их содержимое. Чем наполнена одна из

баночек? Какого цвета вода? Чем пахнет?

Как вы думаете, если налить одинаковое количество воды в баночки разной формы,

вода будет на одинаковом уровне? Проверяют свои предположения.

49

2.Игра «Посмотри на предметы через баночку с водой».(Что вы видите? Почему

можно увидеть предметы?)

3.Рассматривание льда, испарения воды при нагревании.

4.Зарисовка полученных результатов в рабочих листах.

Выводы. Воду можно наливать, переливать, выливать.

Вода прозрачная.

Вода

принимает

форму

сосуда,

в

которой

ее

наливают.

При

нагревании

вода

превращается в пар. При замерзании вода превращается в лед.

7.Тема: «Знакомство со свойством воды - растворение некоторых веществ».

Задачи.

1.Выявить экспериментальным путем

свойство воды – растворение некоторых

веществ.

2.Продолжать

развивать

познавательную

активность

детей

путем

разрешения

проблемной ситуации.

3.Формировать умение понятно для окружающих выражать свои мысли.

4.Активизировать в речи детей слова: растворимые и нерастворимые вещества.

Оборудование. На каждого ребенка: по 4 одноразовых ложечек, по 4 одноразовых

стаканчика, В баночках сахар, песок, мед, растительное масло, вода; карточка-схема

со свойством воды.

Содержание

опыта. 1.Из

Наукограда

приходит

письмо

с

заданием:

выявить

растворяемость веществ – сахара, песка, меда, растительного масла. Рассматривание

присланных веществ и их называние.

-Ребята, ка вы думаете, все имеющиеся у нас вещества растворяются в воде? А как

узнать, верны ли ваши предположения?

2.Проведение

детьми

опыта

по

определению

растворимости

(нерастворимости)

веществ.

3.Вывешивается карточка-схема со свойством воды – растворимость веществ.

Выводы. Вода имеет свойство растворять некоторые вещества – сахар, мед. Это

растворимые вещества. Песок, растительное масло – нерастворимые

вещества.

Поэтому песок осел на дне стакана, а растительное масло плавает на поверхности

воды.

8. Тема: «Знакомство со свойством воды – приводит в движение некоторые

предметы».

Задачи.

1.Продолжать учить детей выявлять экспериментальным путем

свойство воды –

приводит в движение некоторые предметы.

2.Формировать умение рассуждать, делать выводы.

3.Закрепить знания детей о значении воды для живых организмов.

4.Развивать связную речь.

50

Оборудование. Картинка с изображением водяной мельницы, карточка-схема с

изучаемым свойством воды; на каждого ребенка: тазик, вертушка, пластиковые

бутылки с водой 1литр.

Содержание опыта. 1.Беседа на тему: «Для чего и кому нужна вода?» В ходе беседы

вспомнить свойства воды. Вопрос детям: Как вы думаете, вода может заставить

работать другие предметы? Возможные ответы детей.

2.Рассказ педагога о водяной мельнице.

Опыт с приведением вертушки в движение водой. Предлагается взять вертушки в

левую руку, бутылки с водой – в правую руку. Льют воду на лопасти , направляя

струю в центр.

Вопросы:

Что

мы

видим?

Почему

это

происходит?

Что

приводит

в

движение

вертушку? Что будет, если воду лить маленькой струйкой? Большой струей?

По

этому

принципу

работает

водяная

мельница.

Вывешивается

карточка-схема

этого свойства воды.

3.Игры детей с вертушками и водой.

Выводы. Вода может приводить в движение некоторые предметы.

Ноябрь.

9.Тема: «Воздух».

Задачи.

1.Уточнить представление детей о воздухе – это газ. Он невидим, но его можно

почувствовать.

2.Сформировать представление детей о кислороде и углекислом газе.

3.Стимулировать детей к участию в разрешении проблемной ситуации.

4.Развивать наблюдательность, умение анализировать, обобщать, делать выводы.

5.Словарь: воздух, кислород, углекислый газ.

Оборудование. На каждого ребенка: прямоугольные листы бумаги разного цвета

для изготовления вееров, целлофановые пакетики, воздушные шарики.

Содержание опыта. 1.Из Наукограда присылают на исследование два воздушных

шарика: один шарик надут, а второй – нет.

Вопросы: Что это? Чем они отличаются?

Как вы, ребята думаете, что находится внутри одного из шариков? Что такое воздух?

Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли вокруг нас

воздух? Можно ли почувствовать воздух? Как это можно проверить?

2.Дыхательное упражнение: «Ветерок».

3.Изготовление с детьми вееров и при размахивании ими почувствовать движение

воздуха.

4.Поймать воздух с помощью целлофановых мешочков.

51

Вопрос детям: Какие свойства воздуха мы с вами наблюдали? Кому нужен воздух и

для чего? Какой воздух мы вдыхаем, а какой выдыхаем?

5.Нарисовать предметы, которые можно заполнить воздухом.

Выводы. Воздух есть везде – это газ, его нельзя увидеть, но можно почувствовать.

Воздух

наполняет

предметы

и

делает

их

упругими.

Живые

существа

вдыхают

кислород, а выдыхают углекислый газ.

10.Тема: «Есть ли воздух в воде?»

Задачи.

1.Доказать экспериментальным путем, что в воде есть воздух.

2.Продолжать закреплять знание детей о свойствах воздуха, о «работе углекислого

газа».

3.Развивать познавательный интерес к процессу экспериментирования, способность

размышлять, доказывать свое мнение, делать выводы.

4.Развивать связную речь.

Оборудование. На каждого ребенка: стакан, наполненный газированной водой

на ¾ стакана, пластилин. Два тазика с водой, два прозрачных стакана

Содержание опыта. 1.Задание из Наукограда: определить, есть ли воздух в воде.

2.Показ

педагогом

опыта:

в

два

тазика

с

водой

одновременно

опускаются

стеклянные стаканы. Один стакан опускается вертикально, а другой – с наклоном.

Дети наблюдают и объясняют увиденный результат опыта. (Почему один стакан

заполнился водой, а второй стакан – нет?).

3.Самостоятельный опыт детей « Пузырьки спасатели».

Скатать пять маленьких пластилиновых шариков, размером с рисовое зернышко.

Сразу все шарики бросить в стакан с газированной водой. Немного подождать и

понаблюдать, что происходит. Объяснить полученные результаты.

4.Нарисовать предметы, которые может передвигать ветер.

Выводы. В воде есть воздух. На пластилине образуются пузырьки. Он поднимается

к поверхности, переворачивается и снова идет ко дну. Шарики снова облепляют

пузырьки,

но

уже

в

большем

количестве.

Газировка

содержит

углекислый

газ,

который и образует пузырьки. Углекислый газ поднимает шарики вверх.

11.Тема: «Воздух».

Задачи.

1.Закрепить и обобщить знания детей о воздухе.

2.Развивать умение детей на практике применять полученные знания о свойствах

воздуха.

3.Поощрять

познавательную

инициативу,

любознательность,

умение

достигать

положительных результатов в ходе экспериментирования.

52

4.Продолжать учить находить причинно-следственные связи. Выражать свои мысли

полными предложениями.

Оборудование.

Пушинки;

для

изготовления

кораблика:

кусочки

пенопласта,

зубочистки, бумага для паруса; тазики с водой, весы, надутые воздушные шарики,

воланчики.

Содержание опыта. 1.Задания из Наукограда.

-«Как удержать пушинку в воздухе?». Предположения детей и их проверка.

Игра «У кого дольше не упадет пушинка».

-«С чьей помощью парусник может двигаться по морю?».

Изготовление парусников.

Игра «Чей кораблик быстрее приплывет к финишу?».

-«Что тяжелее надутый воздушный шарик или воланчик?».

Выдвижение детьми гипотез и их проверка.

Выводы. Воздух может двигать предметы. Воздух может быть разной силы: слабый,

сильный, ураган. Парусник плывет медленно, потому что ветер слабый и т. д. Воздух

легкий.

12.Тема: «Магнит».

Задачи.

1.Выявить знания детей о предметах, взаимодействующих с магнитом; определить

материалы, не притягивающиеся к магниту.

2.Развивать познавательный интерес к экспериментальной деятельности в процессе

познания природного явления – магнетизма.

3.Побуждать

детей

к

рассуждениям,

выдвижениям

разных

гипотез,

умению

обобщать, делать выводы.

4.Активизировать в речи относительные прилагательные: из дерева – деревянный, из

железа – железный и т.д.

Оборудование. Подносы с мелкими предметами ( из пластмассы, железа, дерева,

резины, алюминия, бумаги, фольги, пенопласта). Магниты.

Содержание опыта. 1.Задание: «Выявить предметы, притягивающиеся магнитом».

- Рассматривание предметов и называние материалов, из которых они сделаны.

Беседа о свойствах магнита, которые знакомы детям.

- Опыт с магнитом по выявлению притягивания предметов из разных материалов.

Рассуждения детей, проверка гипотез, выводы.

2.Чтение стихотворения о магните.

3.Выкладывание из разноцветных магнитов картины на доске.

Выводы. Воздух может двигать предметы. Воздух может быть разной силы: слабый,

сильный, ураган. Парусник плывет медленно, потому что ветер слабый и т. д. Воздух

легкий.

53

13.Тема: «Магнит».

Задачи.

1.Выявить знания детей о предметах, взаимодействующих с магнитом; определить

материалы, не притягивающиеся к магниту.

2.Развивать познавательный интерес к экспериментальной деятельности в процессе

познания природного явления – магнетизма.

3.Побуждать

детей

к

рассуждениям,

выдвижениям

разных

гипотез,

умению

обобщать, делать выводы.

4.Активизировать в речи относительные прилагательные: из дерева – деревянный, из

железа – железный и т.д.

Оборудование. Подносы с мелкими предметами из пластмассы, железа, дерева,

резины, алюминия, бумаги, фольги, пенопласта. Магниты.

Содержание опыта. 1.Задание: «Выявить предметы, притягивающиеся магнитом».

- Рассматривание предметов и называние материалов, из которых они сделаны.

Беседа о свойствах магнита, которые знакомы детям.

- Опыт с магнитом по выявлению притягивания предметов из разных материалов.

Рассуждения детей, проверка гипотез, выводы.

2.Чтение стихотворения о магните.

3.Выкладывание из разноцветных магнитов картины на доске.

В ы в од ы . Магнит

притягивает

железные

предметы.

Два

магнита

могут

притягиваться, а могут – отталкиваться.

Декабрь.

14.Тема: «Магнит и его свойства».

Задачи.

1.Продолжать знакомить детей со свойствами магнита.

2.Познакомить детей с понятием «магнитное поле», его свойствами.

3.Формировать проектно-исследовательские навыки.

4.Продолжать обучать технике безопасности при работе с разными материалами.

5.Развивать творческое и логическое мышление, связную речь.

Оборудование. Два кольцевых магнита с величиной отверстия чуть больше, чем

диаметр карандаша, карандаш. Скрепки, проволочки, маленькие железные гвоздики;

магниты; маленькие тазики с сеном и тупыми иголками в нем.

Содержание опыта. 1.Детям предлагается подумать и сказать, могут ли в воздухе

висеть два металлических предмета?

Показ

опыта:

«Подвешивание

в

воздухе

двух

металлических

предметов».

На

карандаш в вертикальном положении надеть один магнит, затем другой. Следить,

чтобы магниты были обращены друг к другу отталкивающимися сторонами. Детям

предлагается объяснить: что произошло и почему?

54

2.Опыт: «Необычная скрепка».

Детям предлагается поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло

(притянулась), почему (на нее действуют магнитные силы). Осторожно поднести

скрепку

к

более

мелким

металлическим

предметам,

выяснить,

что

с

ними

произошло

(они

притянулись

к

скрепке),

почему

(скрепка

стала

«магнитной»).

Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится, выясняют

почему (скрепка намагнитилась). Составление детьми цепочки из мелких предметов,

осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.

3.Рассуждение на тему: «Можно ли найти в стогу сена иголку?»

Проверка гипотез опытническим путем, выводы.

Выводы. Каждый магнит окружен магнитным полем.

Два магнита притягиваются разными полюсами, но отталкиваются одинаковыми.

Второй

магнит

отталкивается

от

первого

и

висит

в

воздухе

потому,

что

они

обращены друг к другу одинаковыми полюсами.

Металлические предметы имеют способность намагничиваться и притягивать к себе

другие мелкие металлические предметы.

15.Тема: «Магнитные силы».

Задачи.

1.Расширять знания детей о свойствах магнита.

2.Выявить опытническим путем свойство магнита: прохождение магнитных сил

через различные материалы и вещества.

3.Развивать познавательную способность и познавательную деятельность.

4.Формировать

умение

задавать

вопросы

и

отвечать

на

них

связными

предложениями.

Оборудование.

Магниты,

мелкие

железные

предметы:

шурупы,

гайки,

ключи,

отвертки. Листы бумаги, картон, фанера, фольга, стаканы с водой, 4 тазика с песком.

Содержание опыта. 1.В научную лабораторию пришло письмо от Винтика: «Ребята,

я шел к своему другу Шпунтику и нес ему инструменты в чемоданчике. Проходя по

берегу моря, чемоданчик вдруг раскрылся -

и все инструменты провалились в

песок. Помогите их отыскать». Дети выдвигают гипотезы и проверяют их опытным

путем, делают выводы.

2.Ворос детям: «Как вы думаете, может ли магнит притягивать железные предметы

через бумагу, картон, фанеру, фольгу, стаканы с водой на расстоянии? Как это можно

проверить?».

Медленно

поднести

магнит

и

наблюдать

за

предметом;

действие

магнита

прекращается на большом расстоянии. Дети делятся на подгруппы и выясняют

опытным

путем

прохождение

магнитных

сил

через

разные

материалы,

делают

выводы.

55

Выводы. Если железные предметы не глубоко в песке, то их легко можно найти с

помощью магнита. Магнитные силы проходят через многие материалы. На большом

расстоянии действие магнитных сил прекращается.

16.Тема: «Магнит» - итоговое занятие.

Задачи.

1.Формировать у детей умение самостоятельно на практике применять полученные

знания о разных свойствах магнита.

2.Развивать

логическое

мышление,

творческую

инициативу,

умение

доводить

начатое дело до конца.

3.Совершенствовать умение связно высказывать свои мысли.

Оборудование. В контейнерах с водой: гвоздики, маленькие и большие камешки,

кусочки пенопласта; пустые контейнеры, ложки, магниты, одноразовые тарелочки.

Карточки

с

изображением

дороги;

картонные

автомобили

с

прикрепленной

скрепкой. Карточки-схемы с изображением свойств магнита.

Содержание опыта. 1.Педагог: «Ребята, Винтик торопился на строительство дома к

своему другу. Но у него случилась беда – все материалы перемешались. Поможем их

разложить по местам?» Ответы детей. Как мы это можем сделать? Как узнать, верны

ли ваши предположения?

Перед детьми в контейнерах с водой: гвоздики, маленькие и большие камешки,

кусочки пенопласта; пустые контейнеры, ложки, магниты, пустые тарелочки. Дети

опытным путем проверяют свои предположения и делают выводы.

2.Педагог: «Ребята, сегодня вы принимаете участие в гонках на машинах. Но это не

совсем обычные гонки. Руками трогать машины нельзя. Как вы думаете, с помощью

чего

можно

передвигать

машины?

Посмотрите,

может

быть

лежащие

на

столе

предметы вам смогут помочь?»

Предположения детей, их проверка, выводы.

Выводы. Магнитные

силы

притягивают

железные

предметы

через

воду

и

пластмассу. Магнит может передвигать другие металлические предметы.

На машине была скрепка, поэтому ее можно было двигать магнитом.

17.Тема: «Снег сохраняет тепло».

Задачи.

1.Выяснить знания детей о снеге и его свойствах.

2.Доказать опытным путем, что снег сохраняет тепло.

3.Познакомить детей с термометром для воды.

4.Продолжать развивать у детей умение рассуждать, делать выводы.

5.Активизировать

в

речи

глаголы

к

слову

снег

(что

может

делать?)

–

падать,

кружиться, укрывать, согревать и т.д.

56

Оборудование.

Термометр

для

воды,

2

одинаковые

бутылочки

с

широким

горлышком, наполненные водой одинаковой температуры.

Содержание опыта. 1.Путешествие в снежное царство.

- Дети, что вы знаете о снеге?

- Что снег умеет делать?

- Что было бы, если зимой не было снега?

- Как вы думаете, корням растений под снегом тепло? Можно ли это проверить?

Представьте себе, что наши бутылочки с водой – это корни растений. Давайте мы

проверим, тепло ли им под снегом.

2.Проведение опыта: одну бутылочку с водой закапывают в снег, другая стоит на

лавочке. В конце прогулки снова измеряют температуру воды в двух бутылочках и

делают выводы.

Выводы. В бутылочке, которая была зарыта в снег вода теплее, чем в той, которая

стояла на лавочке. Значит, снег сохраняет тепло, поэтому корням растений не

страшен мороз.

Январь.

18.Тема: «Снег и его свойства».

Задачи.

1.Продолжать закреплять знания детей о свойствах снега.

2.Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Формировать познавательный интерес к экспериментальной деятельности.

4.Совершенствовать умение понятно для окружающих высказывать свои мысли.

5.Активизировать в речи детей прилагательные к слову снег (какой?) – блестящий,

холодный, липкий, грязный, рассыпчатый и т.д.

Оборудование. Тазик со снегом.

Содержание опыта. 1.Путешествие в снежную страну.

-Какого цвета снег в солнечную (пасмурную) погоду?

- Всегда из снега можно что-то слепить?

- Что будет со снегом, если его принести в помещение?

- Какого цвета будет вода?

2.Игра

малой

подвижности

из

книги:

«Расскажи

стихи

руками»

-

«Снежный

кролик».

3.Принести с прогулки снег в группу, положить в чашку и через некоторое время

посмотреть, что с ним произошло. Почему снег растаял? Можно ли эту воду назвать

чистой? Почему? (В воде мы видим частички грязи, пыль. Это происходит потому,

что во время снегопада снег из воздуха собирает частички пыли. Поэтому, не смотря

на то, что снег кажется белым, в нем содержится много микробов и грязи. Снег есть

нельзя – можно простудиться, может заболеть живот).

57

Выводы. В солнечную погоду снег блестит, переливается. Лепить можно только из

мокрого снега. Сухой снег рассыпается и поэтому из него нельзя ничего слепить.

Снег растаял и превратился в воду потому, что в комнате тепло. Вода грязная, в ней

видны частички пыли и грязи.

19.Тема: «Знакомство с природным явлением – вулкан».

Задачи.

1.Познакомить детей с вулканом, как с природным явлением.

2.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

опыта.

3.Учить детей самостоятельно формулировать выводы по итогам эксперимента с

опорой на полученные ранее представления и собственные предположения.

4.Развивать познавательную активность в процессе выполнения самостоятельного

выполнения опыта по схеме.

5.Поддерживать

у

детей

инициативу,

сообразительность,

самостоятельность,

оценочное отношение к миру.

Словарь: вулкан, спящий, извергающийся, кратер, лава, пипетка, капля, сода.

Оборудование.

Картинка

с

изображением

вулкана,

схема

составления

лавы,

видеоролик «Извержение вулкана». На каждого ребенка: макет вулкана (баночка из-

под йогурта, обернутая конусообразно коричневым картоном), одноразовая ложечка,

баночка с содой, баночка с моющим средством, пипетка, стаканчики с красной

водой, альбомный лист, цветные карандаши, восковые мелки.

Содержание опыта. 1.Рассматривание картины с изображением вулкана. Вопросы

детям: Что изображено на картине? Какой формы вулкан? На что он похож? (на

пирамиду, на конус).На что похожа его верхняя часть? (на большую ямку, на овал, на

чашу).

2.Рассказ воспитателя о вулкане. Чтение легенды о вулкане.

3. Игра «Спящий – извергающийся вулкан».

4.Опыт: приготовление лавы по схеме.

5.Просмотр видеоролика с извержением вулкана, гейзера, спящих вулканов.

6.Зарисовка вулкана и помещение рисунков в папку «Юного исследователя».

Выводы.

Вулкан – это природное явление. Извергающийся вулкан очень опасен для

всего живого на земле.

20.Тема: «Все ли предметы весят одинаково?»

Задачи:

1.Доказать, что вес предметов не зависит от их величины.

2.Совершенствовать умения отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения.

3.Закреплять в речи название материала, из которого изготовлены предметы.

Оборудование. Весы, 2 ведра, песок, вата, галька и др. мелкие предметы

58

Содержание опыта.

На одну чашу весов поставить ведро с песком, на другую чашу пустое ведро. Что

произошло? Как достичь равновесия? Объясните, почему произошло равновесие!

Аналогичный опыт произвести с ватой и галькой.

Вопрос детям: Докажите что больше весит сухой или мокрый песок; пластмассовая

бутылка

или

губка.

Предложить

детям

самостоятельно

выбрать

предметы

для

экспериментирования в мини-лаборатории.

Зарисовать итоги опыта.

Выводы. Вес предмета не зависит от его величины. Маленький предмет может быть

тяжёлым, а большой – лёгким. Вес непромокаемых предметов, если их намочить,

увеличивается

незначительно,

а

вес

предметов,

хорошо

впитывающих

влагу,

увеличивается намного.

Февраль.

21.Тема: «Земля на глобусе. Смена дня и ночи».

Задачи.

1.Познакомить детей с моделью Земли – глобусом. Сменой дня и ночи.

2.Формировать

умение

устанавливать

цветовые

соответствия

на

глобусе

с

реальными природными объектами

(синий цвет – вода, зеленый – леса, коричневый – горы).

3.Развивать наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

4.Активизировать речевую активность детей.

Оборудование. Глобус, настольная лампа. Атлас: «Мир вокруг нас». На каждого

ребенка: зубочистка, шарик из пластилина.

Содержание

опыта. Рассказ

педагога

о

легендах

возникновения

земли.

Рассматривание глобуса – маленькой модели Земли.

Проведение опыта: «Смена дня и ночи.

Шарик из пластилина – это земной шар, зубочистка, которая проходит через центр

шарика – ось Земли, только на самом деле она не видима. Предлагается раскрутить

палочку, удерживая ее за длинный конец.

Игра: «День – ночь».

Выводы.

Наша

планета

Земля

медленно

вращается

вокруг

солнца.

Поэтому

происходит смена дня и ночи.

22.Тема: «Земля обладает силой притяжения».

Задачи.

1.Показать детям, что Земля обладает силой притяжения.

2.Развивать познавательный интерес в процессе экспериментирования.

3.Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, умение делать

выводы.

59

4.Развивать связную речь.

Оборудование.

Предметы

из

разных

материалов

(бумага,

дерево,

пластмасса,

резина, металл, пушинки).

Содержание опыта. Педагог спрашивает: «Что произойдет, если подбросить вверх

бумажный и пластмассовый шарики? Ответы детей.

Почему пластмассовый шарик упал быстрее?

Игра с детьми: «Мы веселые мячи».

Самостоятельные

опыты

детей

с

предметами

из

разных

материалов.

Дети

подбрасывают

предметы

вверх.

Проверяют,

какие

предметы

падают

быстрее,

а

какие дольше держатся в воздухе. По звуку определяют, какой предмет ударится

сильнее, почему?

Выводы. Земля обладает силой притяжения. Тяжелые предметы падают быстрее, а

легкие – медленнее.

23.Тема: «Загрязненность снега»

Задачи.

1.Выявить опытническим путем, что снег грязный.

2.Создавать предпосылки формирования практических и умственных действий.

3.Подбор прилагательных и родственных слов к слову снег.

Оборудование. На каждого ребенка: тарелочки со снегом, прозрачные стаканчики,

фильтры.

Содержание

опыта. Вопросы:

Какой

снег

лежит

в

тарелочках?

Подберите

родственные слова к слову снег. Что происходит в помещении со снегом? Какая вода

получилась из снега?

Фильтрация воды детьми.

Зарисовка полученных результатов опыта.

Выводы. Несмотря на то, что снег кажется белым, в нем содержится много пыли и

микробов. Происходит это потому, что во время снегопада снег собирает из воздуха

частички пыли.

Март.

24.Тема: «Статическое электричество».

Задачи:

1.Развивать

познавательную

активность

в

процессе

знакомства

с

явлением

электричества.

2.Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.

3. Воспитывать умение работать коллективно.

Оборудование. Воздушные шарики, алюминиевая фольга (длинные узкие полоски),

расчёска, шерстяной кусочек ткани, игрушки на батарейках.

60

Содержание опыта. 1.Надуть небольшой воздушный шар. Потереть шар о шерсть

или о свои волосы, и вы увидите, как шар начнёт прилипать буквально ко всем

предметам в комнате: к стене, к ребёнку.

2. «Электрическая расческа». Быстро расчесаться и приблизить расческу к полоскам

фольги.

3. «Весёлые игрушки» (рассказ о работе батареек, игра детей с игрушками).

4.Польза электричества.

Выводы. 1.Все предметы имеют определённый электрический заряд. В результате

контакта

между

двумя

различными

материалами

происходит

разделение

электрических разрядов.

2.Полоски

фольги

«танцуют»

-

это

друг

к

другу

притягиваются

«+»

и

«-«

эклектические заряды.

3.Электричество приносит пользу всему человечеству.

25. Мини – эксперимент на тему: «Сухо – мокро».

Задачи:

1.Доказать, что разные ткани впитывают влагу по-разному.

2.Приобщать к познавательному общению и взаимодействию со сверстниками.

3.Употребление в речи антонимов: сухо - мокро, быстро - медленно. Высоко - низко,

далеко - близко и др.

Оборудование. Одноразовые стаканчики на каждого ребёнка, кусочки разных видов

тканей, аптечные резинки, одноразовые ложечки на каждого ребёнка.

Содержание опыта. План:

1.

Накрыть чистый сухой стаканчик, лоскутком ткани, закрепив его резинкой;

2.

Осторожно налить на каждый лоскуток чайную ложку воды;

3.

Повторить 2-3 раза;

4.

Снять

лоскутки

со

стаканчика

и

посмотреть,

сколько

в

них

воды.

Те

стаканчики, в которых воды мало, были накрыты тканью, хорошо впитывающей

влагу. Те, в которых воды больше, были накрыты тканями, пропускающими воду.

Дети делают умозаключения, выводы. Предложить детям подумать и сказать в

одежду, из каких тканей лучше одеваться во время занятий спортом, прогулок?

Почему не желательно носить одежду из синтетических тканей?

Выводы.

Лучше носить одежду из натуральных тканей, они хорошо впитывают

влагу.

26.Тема: «Свет. Отражение света».

Задачи.

1.Познакомить детей с понятиями «свет», «отражение».

2.Сформировать представление детей о свойстве света, как отражение.

61

3.Развивать познавательный интерес при рассматривании различных отражений от

блестящих поверхностей.

4.Развивать связную речь детей.

Оборудование.

Зеркало,

блестящий

поднос,

блестящие

ложки.

Алюминиевая

фольга,

книги,

игрушки (силуэты) по количеству детей. Листы бумаги, карандаши.

Содержание опыта. 1.Рассмотреть свое отражение в зеркале, ложке, фольге.

2.Рассмотреть картинки из книг в зеркале.

Изображение в зеркале называется

отражением.

Где отражение лучше видно? Какое отражение вы видите в ложке, фольге?

Из какого материала лучше делать зеркала?

Где на улице можно увидеть свое отражение? (В витрине магазина, в луже и т. д.).

Предложить нарисовать силуэт игрушки, глядя в зеркало.

Выводы. В

зеркале

все

отражается

наоборот.

В

темноте

нельзя

увидеть

свое

отражение.

27.Тема: «Радуга. Смешение цветов».

Задачи.

1.Доказать опытническим путем, что свет может превращаться в радужный спектр.

2.Расширять представления детей о смешивании цветов, составляющих белый цвет.

3.Развивать аналитико-синтетических способностей детей.

4.Активизировать речевую активность детей.

Оборудование. Краски, листы бумаги, кисточки, баночки с водой на каждого

ребенка. Тазик с водой, светлый лак для ногтей.

Содержание

опыта.

Рассматривание на картинке изображение радуги.

Вспомнить

стихотворение

о

радуге:

«Каждый

охотник

желает

знать,

где

сидит

фазан».

Игра с красками: «Смешивание цветов».

Опыт: «Радужная пленка».

Поставить небольшой тазик с водой на стол, чтобы на нее не падали прямые

солнечные лучи света. Подержать над тазиком кисточку из пузырька с лаком, пока

капля не упадет в воду. Наблюдать. Подвигать головой, чтобы рассмотреть воду с

разных точек.

Зарисовать опыт.

Выводы. При смешивании цветов:

ж.+гол.=зеленый; ж.+кр.=оранжев;

кр.+синий=фиол; кр.+зел.=коричн.

На разлившемся по воде тонком слое лака видны радужные переливы. Лак образует

пленку, когда падает на нее свет, каждый луч частично отражается от нее. Другая

62

часть

луча

достигает

нижней

поверхности

пленки

и

тоже

отражается

от

нее.

Отражение лучей, складываются друг с другом, и мы видим переливы радужных

тонов.

Апрель.

28.Тема: «В космосе темно».

Задачи.

1.Доказать опытническим путем, что в космосе темно.

2.Расширять представления детей об окружающем мире.

3.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

опыта.

4.Закреплять умение выражать мысли в связной речи.

Оборудование. На каждого ребенка: линейка, фонарик.

Содержание опыта. Рассматривание космического пространства на картинке.

Проведение опыта. Дети кладут фонарик на край стола в затемненной комнате,

оставив

включенным

фонарик.

Находят

луч

света

и

пытаются

проследить

его,

поднося руки на расстоянии примерно 30 см. от фонарика. Видят, что на руке

появляется луч света, но между фонарем и рукой его почти не видно. Объясняют,

почему рука отражает лучи света, и тогда их видно.

Выводы. Хотя в космосе постоянно от Солнца идут лучи света, там темно, так как

нет ничего, что могло бы отразить свет.

29.Тема: «Дерево имеет свойство впитывать воду».

Задачи.

1.Доказать опытническим путем, что дерево имеет свойство впитывать воду.

2.Формировать умение работать с пипеткой.

3.Развивать наблюдательность, умение анализировать, делать выводы.

4.Согласование

существительных

с

прилагательными

(деревянные

спички;

деревянный стул и т.д.)

Оборудование. На каждого ребенка: тарелочки, пипетки, баночки с водой, по 5

спичек.

Содержание опыта. Рассмотреть с детьми спички, спросить из чего они сделаны?

Что произойдет, если капнуть на них водой?

Дети надламывают спички посередине, согнув под прямым, углом кладут их на

тарелочки. Капают несколько капель воды на сгиб спичек. Постепенно спички

начинают расправляться, образуя звезду. Спросить у детей, почему так произошло?

Зарисовка опыта.

63

Выводы. Волокна

дерева

впитывают

воду.

Она

ползет

дальше

по

капиллярам.

Дерево набухает, а его уцелевшие волокна «толстеют», и они уже не могут сильно

сгибаться. Они начинают расправляться.

30.Тема: «Звук».

Задачи.

1.Доказать

опытническим

путем,

что

количество

воды

в

стакане

влияет

на

издаваемый звук.

2.Закреплять знание детьми правил безопасности при работе с материалами.

3.Формировать умение самостоятельного проведения опыта.

4.Развивать слуховое внимание, познавательную активность детей.

Оборудование. На каждого ребенка. Вода в кувшине, по три пустых стакана.

Палочки с ниткой, на конце которых закреплено пластмассовое колечко.

Содержание опыта. Перед детьми стоят два стакана, наполненные водой. Вопрос к

детям:

«Как

заставить

стаканы

звучать?»

Проверяются

все

варианты

детей

-

постучать пальчиком, карандашом и т.д.

–Как звук сделать громче? Предлагается палочка с колечком на конце. Все слушают,

как

звучат

стаканы

с

водой.

Одинаковые

ли

звуки

слышатся?

Почему

так

происходит?

А что будет, если воды в стаканах будет разное количество воды?

Дети самостоятельно выполняют опыт и слушают звучание. Делают выводы.

Выводы. Стаканы с разным объемом воды издают разные звуки.

31.Тема: «Воздух есть в почве»

Задачи.

1.Доказать опытническим путем, что в почве есть воздух.

2.Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения

правил поведения на отдыхе.

3.Продолжать формировать умение самостоятельно проводить опыт.

4.Формировать умение доказывать правильность своего мнения.

5.Активизация словаря: рыхлая, твердая, утрамбованная.

Оборудование. На каждого ребенка: баночки с водой; два образца почвы – один

комочек с участка, другой – с тропинки с плотно утрамбованной землей.

Содержание опыта. Беседа о подземном царстве почвы. Кто в почве живет? Чем

дышат?

Опыт: «Есть ли в почве воздух?».

Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в

воде пузырьки воздуха. Выясняют, у кого воздушных пузырьков оказалось больше.

Предложить высказать гипотезы, где воздуха в почве больше – в местах, которые

любят посещать люди, или, где редко ступает нога человека. Опустить в воду

64

другой образец почвы. Понаблюдать, сколько пузырьков в этом виде почвы. Почему

воздуха над тропинкой меньше? В каких местах в почве лучше жить подземным

жителям? Почему вы так думаете? (Ответы детей).

Выводы. Воздуха больше в почве, где меньше ходят люди. Чем больше мест в лесах,

парках будет вытаптываться людьми, тем меньше подземных жителей там останется.

Желательно ходить по тропинкам, стараться не топтать все вокруг. Тем самым

можно сберечь жизнь многих подземных обитателей.

Май.

32.Тема: «Загрязнение почвы».

Задачи.

1.Доказать опытническим путем, как происходит загрязнение почвы.

2.Обсудить всевозможные последствия загрязнения почвы.

3.Формировать умение самостоятельного проведения опытнической деятельности.

4.Развивать умение высказывать и проверять свои предположения, делать выводы.

Оборудование. Две стеклянные банки с материалами: почвенными образцами и две

прозрачные емкости с водой. В одной емкости чистая вода, в другой – грязная с

раствором мыльной воды. Чтобы хорошо была видна пена.

Содержание опыта. Рассматривание емкостей с чистой и грязной мыльной водой.

Грязную воду мы выливаем и часто на землю.

Вопросы: Что будет с землей, если вылить на нее чистую, грязную воду?

Проведение опыта. Поливают почву в одной банке чистой водой, а в другой –

грязной. Вопросы:

Что

изменилось?

В

первой

банке

почва

стала

влажной,

но

осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. Во второй банке почва стала

не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Сравнивание

образцов почвы после полива водой.

Выводы. Вода попадает в землю вместе с дождем, талым снегом; она поит растения,

животных. Но есть и грязная вода. Когда она попадает в землю, то подземные

жители могут заболеть. И даже умереть. Нужно не загрязнять воду.

Май 2 – 4 недели обследование детей.

1.Ситуация: «Выбор деятельности» Л. Н. Прохорова.

Цель: выявление предпочитаемых видов деятельности и места экспериментирования

в предпочтениях детей.

2.Практические ситуации детского экспериментирования Т. И. Бабаева, О. В.

Киреева.

Ситуация: «Кораблекрушение».

65

Цель: выявить уровень устойчивости интереса ребенка к экспериментированию;

умение переносить знакомые способы деятельности в новые условия; осознание

ребенком результатов экспериментирования.

3.Ситуация: «Перевертыши».

Цель: выявление знаний детей о плавучести тел в воде.

4.Проективная методика «Сахар» Л. Н. Прохорова.

Цель:

выявления

умения

детей

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о

свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение

рассуждать, аргументировать собственные выводы.

Конспект занятия на тему: «Знакомство со свойствами песка».

Задачи.

Образовательные.

-

Научить

детей

выделять

свойства

песка:

сыпучесть,

рыхлость,

из

мокрого

песка можно лепить.

-Познакомить детей со способом изготовления рисунка из песка.

-Приобщать детей к познавательному общению со взрослым и сверстниками.

Развивающие.

- Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук.

Воспитательные.

- Формировать интерес к поисково-познавательной деятельности.

Активизация словаря: песок - сухой, сыпучий, мокрый. Песчинки – маленькие,

гладкие, овальные, полупрозрачные; глаголы: возить, пересыпать, высыпать, носить.

Материал. Два тазика с песком: в одном из мокрого песка построен домик, в другом

– сухой песок, тазик с водой; на каждого ребенка: лупы, маленькие тарелочки, листы

с контурным изображением разных предметов, тарелочки с песком, клей кисточки,

клеенки.

Перед

занятием

проводится

коммуникативная

игра

«Улыбнись

–

не

сердись!»

Улыбаясь,

ребенок

говорит

рядом

стоящему

товарищу:

«Егор,

улыбнись,

не

сердись!» и т.д. Посылают улыбки гостям группы.

Ход занятия.

Педагог. Ребята, посмотрите, что у нас находится в тазиках? (песок). В одном тазике

я построила домик для Мышки, а в другом не смогла этого сделать. Как вы думаете,

почему так произошло? (В одном тазике песок мокрый, а в другом – сухой). Значит,

какое у песка свойство? (Из мокрого песка можно лепить).

Дети лепят куличики из мокрого песка и по окончании работы моют руки.

66

Педагог. А теперь, давайте посмотрим, какого цвета песок?

Возьмите песок в руки и скажите, какой он на ощупь? (Сухой, легкий, сыпучий).

Из чего состоит песок? (Из песчинок и мелких камушков).

Возьмите, ребята, в руки лупы и рассмотрите песчинки. Какими вы увидели

песчинки? (Маленькие, полупрозрачные, круглые, овальные, не прилипают друг к

другу).

Ребята, а что можно делать с песком? (Лепить, высыпать, перевозить, носить).

Игра «Живые песчинки»

На слова «сухой песок»- дети-песчинки рассыпаются. На слова «Мокрый песок» -

образуют песочную горку или разные фигурки.

Педагог. Ребята, как вы думаете, можно ли рисовать песком? А хотите, я вас научу

рисовать песком на цветном картоне?

Дети садятся за столы, намазывают контуры предметов клеем, обсыпают сверху

песком. Излишки ссыпают и смотрят, что у них получилось.

Игра «На что похож рисунок»

Дети выкладывают свои рисунки по кругу. Под музыку идут по кругу, на сигнал –

останавливаются, Берут рисунок, около которого остановились и говорят, на что он

похож.

В конце занятия педагог спрашивает у детей, что они узнали сегодня нового, о

чем могут рассказать своим родителям?

Конспект занятия на тему: «Ознакомление с природным явлением – вулкан».

Задачи.

Образовательные.

-Познакомить детей с вулканом, как с природным явлением.

-Формировать

опыт

выполнения

правил

техники

безопасности

при

проведении

опыта.

-Учить детей

самостоятельно формулировать выводы по итогам эксперимента с

опорой на полученные ранее представления и собственные предположения.

Развивающие.

-Формировать познавательную активность в процессе самостоятельного выполнения

опыта по схеме.

-Развивать

внимание,

память,

воображение,

логическое

мышление,

речевую

активность.

Воспитательные.

Поддерживать

у

детей

инициативу,

сообразительность,

самостоятельность,

оценочное отношение к миру.

Словарь: вулкан, спящий, извергающийся, кратер, лава, пипетка, капля, сода.

67

Оборудование:

картинка

с

изображением

вулкана,

схема

проведения

опыта,

видеоролик «Извержение вулкана». На каждого ребенка: макет вулкана (баночка из-

под йогурта, обернутая конусообразно коричневым картоном), одноразовая ложечка,

баночка с содой, баночка с моющим средством, пипетка, стаканчики с красной

водой, альбомный лист, цветные и восковые карандаши.

Рецепт лавы: 2 ч. л. соды, вода + красный краситель, несколько капель моющего

средства, 5 капель уксуса.

Ход занятия.

Ребята, я сегодня пришла в группу, и увидела для нас бандероль (ватман в виде

рулона). Как вы думаете, что там может быть? (Ответы.) А как узнать, правы вы или

нет? (Проверить.)

(Воспитатель разворачивает бандероль – на ватмане изображение извергающегося

вулкана, вывешивает картину на доску).

Вопросы к детям: Что изображено на картине? Какой формы вулкан, на что он

похож? (На пирамиду, на конус). На что похожа его верхняя часть? (На большую

ямку, на овал, на чашу).

Воспитатель: ее называют кратером. Кратер вулкана – это огромная чаша с

крутыми склонами. У вулкана есть отверстие, которое называется трубкой. Оно

ведет с поверхности земли глубоко под землю. Там находятся обломки крупных и

мелких

камней

и

много

газов

и

там

очень-очень

горячо.

И

поэтому

камни

расплавляются и становятся жидкими. Когда происходит извержение вулкана – то из

трубки

выбрасывается

горячая

лава.

И

она

опасна

для

всего

живого.

Вулканы

бывают спящими и извергающимися. Ребята, а хотите, я вас научу несложному

опыту

с

извержением

вулкана?

Но

сначала

я

хочу

рассказать

одну

легенду.

Слушайте: « Жил на свете бог по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело:

стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне.

Построил он себе кузницу внутри высокой горы. А гора стояла посреди моря. Когда

Вулкан работал молотом, гора дрожала снизу доверху. А грохот и гул разносились

далеко

вокруг.

Из

отверстия

на

вершине

горы

с

оглушительным

ревом

летели

раскаленные камни, огонь и пепел. «Вулкан работает»- со страхом говорили люди и

уходили жить подальше от этого места. С тех пор, люди, все огнедышащие горы

стали называть вулканами».

Игра « Спящий – извергающийся вулкан».

Воспитатель: а теперь я вас, ребята, научу несложному опыту по извержению

вулкана.

Обратите

внимание

на

нашу

лабораторию.

Здесь

находятся

«спящие

вулканы» и все материалы для лавы. А вот и формула лавы (вывешивается схема

приготовления лавы) и дети ее расшифровывают. ( Воспитатель обращает внимание

на последний элемент в схеме со значком, обозначающий запрет, который означает,

68

что детям пользоваться самостоятельно им нельзя.) Дети по схеме готовят лаву, а

уксус добавляет взрослый – происходит извержение вулкана.

Просмотр видеоролика с извержением вулкана, гейзера, спящих вулканов.

Вопросы

к

детям:

Что

вы

сегодня

можете

рассказать

своим

родителям

о

сегодняшнем занятии? Что нового вы узнали? Что вам понравилось на занятии?

Перспективное планирование экспериментальной деятельности в

подготовительной логопедической группе.

Сентябрь /1 – 2 недели обследование детей/.

1.Ситуация: «Выбор деятельности» Л. Н. Прохорова.

Цель: выявление предпочитаемых видов деятельности и места экспериментирования

в предпочтениях детей.

2.Практические ситуации детского экспериментирования Т. И. Бабаева, О. В.

Киреева.

Ситуация: «Кораблекрушение».

Цель: выявить уровень устойчивости интереса ребенка к экспериментированию;

умение переносить знакомые способы деятельности в новые условия; осознание

ребенком результатов экспериментирования.

3.Ситуация: «Перевертыши».

Цель: выявление знаний детей о плавучести тел в воде.

4.Проективная методика «Сахар» Л. Н. Прохорова.

Цель:

выявления

умения

детей

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о

свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение

рассуждать, аргументировать собственные выводы.

1.Тема: «Тайна воды»

Задачи.

1. Закрепить знания детей о различных природных явлениях (дождь, роса, снег, иней

и др.), показать разнообразие состояний

воды в окружающей среде. Значение воды для всего живого.

2. Развивать у детей навыки экспериментирования.

3. Развивать связную речь, активизировать словарь.

69

Оборудование. Глобус,

картинки-схемы,

фото

воды,

кувшин

с

водой,

цветные

карандаши.

Содержание

опыта. Рассмотреть

с

детьми

зимние,

летние,

осенние

пейзажи.

Одинаково ли на них изображена вода? Почему вы так думаете? Докажите своё

мнение. Загадать детям стихи, загадки, а они должны отгадать и объяснить свой

ответ – эта загадка о воде или нет.

Всегда ли вода в природе бывает одинаковой? (обсуждение вопроса). Так вода – это

что? (дождь, снег и т.д.)

Игра «Три состояния воды»

Дети придумывают слова благодарности воде (Спасибо тебе вода за то, что мы

можем умыться, полить цветы, …).

Рассматривание глобуса (чего больше воды или суши).

Дети рисуют водную

стихию.

Выводы. Вода в окружающей среде бывает очень разной: это и дождь, и снег, и

иней, и туман, и роса, и лёд, и морозные узоры.

Вода – это источник жизни на земле.

2.Тема: «Свойства воды»

Задачи.

1.Развивать

познавательный

интере с

к

окружающему

в

п р о ц е с с е

экспериментирования.

2.

Учить

самостоятельно

проводить

«исследование»,

подбирать

необходимое

оборудование, размышлять, делать выводы.

3.Упражняться в различении запаха.

4.Активизировать словарь: аромат, прозрачная, цветная, льётся, имеет вес.

Оборудование. 4 баночки: первая – пустая, вторая – с водой, третья – с чаем,

четвёртая – с кофе; стаканчики на каждого ребёнка, сахар, чай, кофе.

Содержание опыта. Предлагается детям определить, что находиться в четырёх

тёмных, закрытых баночках.

Дети исследуют и определяют, что одна баночка лёгкая, а остальные тяжёлые.

Внутри баночек при взбалтывании что-то переливается. Открываются баночки и

проверяются: одна пустая, вторая с водой, третья с чаем, четвёртая с кофе.

Дети объясняют, как они догадались, что в баночках (по запаху, по вкусу).

Выявление

свойств

воды:

добавляют

в

стакан

с

водой

сахар,

чай,

кофе,

размешивают, пробуют.

Выводы.

Вода

обладает

свойствами:

прозрачная,

без

запаха,

льётся,

в

ней

растворяются

некоторые

вещества,

имеет

вес.

Вода

пахнет

теми

веществами,

которые в ней растворяются.

3.Тема: «Вода – это жизнь»

Задачи.

70

1.Продолжать знакомить детей со свойствами воды, её ролью в жизни человека.

2.Развивать умение выдвигать гипотезы, делать умозаключения.

3.Совершенствовать навыки экспериментирования.

4. Подбор родственных слов к слову вода.

Оборудование. Прозрачная банка, вода, мелкие лёгкие предметы, стаканчики.

Содержание опыта. Перед детьми становится задача: достать из банки предметы,

не прикасаясь к ней руками.

Детям предлагается решить следующие ситуации:

1.Что будет, если на всей Земле закончится запас воды?

2.Долго ли человек может обходится без воды?

3. Что произойдёт, если все ледники растают?

4. Как часто вы пьёте воду в детском саду? Почему?

Зарисовать получение воды на листочках.

Выводы. Вода, заполняя сосуд, выталкивает, находящиеся внутри предметы.

Человек состоит из воды. Всё живое нуждается в воде.

Октябрь.

4.Тема: «Звёзды светят постоянно»

Задачи.

1.Расширять знания детей о звёздах. Дать понятие, что звёзды – это шары очень

горячего газа, по размерам во много раз превышающие Землю.

2.В

зависимости

от

температуры

они

могут

светиться

голубым,

жёлтым

или

красным цветом.

3.Учить детей задавать вопросы, выдвигать гипотезы.

4.Активизировать монологическую речь.

Оборудование. Дырокол, картон размером с открытку, белый конверт, фонарик.

Содержание опыта.

Пробить в картоне дыроколом несколько дырок. Положить

картон в конверт. Стол находиться в хорошо освещённой комнате. Взять в одну руку

конверт, а в другую руку фонарик. Включить фонарь на расстоянии 5 сантиметров от

конверта, сначала посветить на одну его сторону, потом на другую. (Дырки в картоне

не видны, если освещена повёрнутая к ребёнку сторона конверта, но становятся

хорошо заметными, когда свет направлен с противоположной стороны. Почему? В

освещённой комнате свет проходит сквозь дырки в картоне, независимо от того, где

находится

зажженный

фонарик.

Но

видно

их

становится

тогда,

когда

дырка,

благодаря свету, который проходит сквозь неё, начинает выделяться на светлом фоне.

Со звёздами происходит то же самое.)

Выводы. Днём звёзды тоже светят, но небо становится столь ярким от солнечного

света, что свет звёзд затемняется. Лучше всего смотреть на звёзды в безлунные ночи

и находясь подальше от городских огней.

5. Эксперимент на тему: «Как выглядит солнце?»

71

Задачи.

1.Расширять знания детей о самой большой и близкой к нам звезде – Солнце.

2. Научить делать выводы, строить гипотезы.

3. Формировать умение подбирать антонимы.

Оборудование. Бинокль 7Х 50. 2 листа плотного картона.

Содержание

опыта. Взять квадратный лист картона размером 40 Х 40, вырезать

дырку такого же размера, чтобы в неё входила одна из линз бинокля. Положить

картон на стол и установить бинокль таким образом, чтобы одна из линз была

напротив дырки, и осторожно прикрепить бинокль к картону скотчем. Бинокль не

должен двигаться по картону. Роль экрана будет выполнять этот картон. Прислоните

его

к

спинке

стула

под

прямым

углом

к

местонахождению

солнца

на

небе.

Установите

бинокль

на

беспредельность,

и

направить

на

лист

картона.

Спустя

некоторое время появится на картоне изображение солнца.

Выводы. Солнце

–

это

звезда,

ослепительно

яркий

жёлто-белый

диск.

Солнце

выделяет тепло.

Правило: никогда не смотри на солнце прямо – ни через бинокль, ни просто глазами,

иначе можешь ослепнуть.

6. Эксперимент на тему: «Солнце можно увидеть до того, как оно появиться над

горизонтом».

Задачи.

1. Расширять знания детей о звезде – Солнце, о преломлении света.

2. Совершенствовать монологическую речь, умение правильно задавать вопросы,

делать выводы.

3. Придумать предложения со словом Солнце.

Оборудование. Чистая банка 1 литр с крышкой, стол, линейка, книги, пластилин.

Содержание опыта. Наполнить банку водой, пока не перельётся через край. Плотно

закрыть крышкой. Поставить банку на стол в 30 см от края. Сложить перед ней

книги так, чтобы четверть банки осталось видимой. Слепить из пластилина шарик

размером с орех. Положить его на стол в 10 см от банки. Встать на колени перед

столом. Посмотреть сквозь банку поверх книг. Если шарик не виден, нужно немного

пододвинуть его. Оставаясь в этом же положении, убрать банку из поля зрения.

(Шарик можно увидеть только сквозь банку с водой. Почему?)

Выводы. Банка с водой позволяет видеть шарик, который находиться за стопкой

книг. Свет отражаясь от шарика, проходит сквозь банку с водой, преломляясь в ней.

Свет, который идёт от небесных тел, проходит сквозь земную атмосферу, прежде чем

дойти до нас. Атмосфера Земли преломляет этот свет так же, как и банка с водой.

Именно, поэтому Солнце можно видеть за несколько минут до восхода, а так же

некоторое время после захода.

72

7. Эксперимент на тему: «Солнечный луч изменяет своё направление»

Задачи.

1.Расширять знания детей о том, что солнечный луч изменяет своё направление.

2.Развивать умение размышлять.

3.Воспитывать интерес к исследовательской деятельности.

Оборудование. Фильмоскоп, чёрная бумага, ёмкость с водой, зеркальце.

Содержание

опыта. В

рамку

фильмоскопа

вставить

кусок

чёрной

бумаги

с

отверстиями 3-5мм. Включить фильмоскоп – от него протянется тонкий яркий луч

света. Направить его в ёмкость с водой и помещённым в неё зеркальцем.

Выводы. Отразившись от зеркальца, луч изменяет направление. Этот опыт лучше

проводить в затемнённом помещении.

Ноябрь.

8.Тема: «Как спутник вращается вокруг Земли».

Задачи.

1.Расширять знания детей о космических спутниках, которые вращаются вокруг

Земли.

2.Развивать интерес к экспериментированию, связную речь детей.

3.Воспитывать умение работать коллективно.

Оборудование. Рыболовная леска, пластилин, корпус шариковой ручки, 2 скрепки,

крепкая нить.

Содержание опыта. Разломить кусочек пластина на 2 неравные части (примерно 10

гр и 50 гр). Протянуть леску через корпус шариковой ручки, привязать к концу по

одной скрепке, насадить на них пластилиновые шарики. Взять корпус шариковой

ручки, повернуть вертикально к полу так, чтобы маленький шарик был сверху, и

начать быстро вращать его по кругу. Маленький шарик устремляется от корпуса

ручки. Та сила, с которой маленький шарик натягивает леску, стремясь оторваться и

полететь, называется «центробежной силой».

Выводы. По такому закону вращаются искусственные спутники вокруг Земли.

9.Тема: «Метеориты и метеоритные кратеры».

Задачи.

1.Расширять знания детей о спутнике Земли – Луне, о метеоритах и метеоритных

кратерах.

2. Развивать интерес к экспериментированию.

3.Формировать умение связно выражать свои мысли, доказывать свое мнение.

Оборудование. Поднос, мука.

Содержание опыта. Роль поверхности планеты будет играть слой муки. Возьмите

широкий (неглубокий) поднос, покройте его слоем муки в 2 см. разровняйте его

73

обычной

линейкой

(для

успеха

эксперимента

важно,

чтобы

поверхность

была

гладкой).

Поставьте поднос на пол, рядом постелите газету. Встаньте на стул так, чтобы

находиться

непосредственно

над

подносом.

Наберите

ложкой

немного

муки,

поднимите на высоту 2 м над полом и высыпьте его на поднос.

Повторите эксперимент несколько раз с различной высоты. Мука ударяется на дно

подноса так, как метеорит врезается в поверхность Луны. Все кратеры имеют такие

же приподнятые края и пологие склоны.

Выводы. Метеориты – это небесные тела, которые врезаются в поверхность с

большой скоростью.

10.Тема: «Почему мы видим разные части Луны?»

Задачи.

1.Дать детям понятие о спутнике Земли – Луне, о вращении Луны вокруг Земли.

2.Активизировать словарь детей: новолуние, полнолуние, полумесяц.

3.Развивать умение рассуждать, делать умозаключения.

Оборудование. Фонарик, два круглых предмета (теннисный мячик и апельсин).

Содержание опыта. Фонарик нужно установить на столе так, чтобы он не падал,

или прикрепить к спинке стула. На столе, рядом со стулом разместить апельсин или

грейпфрут (Земля) и теннисный мяч (Луна).

Убедитесь, что фонарик (Солнце)

освещает оба этих предмета. Начинайте передвигать «Луну» вокруг «Земли» по

круговой орбите. Во время вращения «Луны» вокруг «Земли» можно убедиться, что

для наблюдателя с Земли она то заходит в тень, то снова возвращается на солнечный

свет. Пригнитесь к столу и посмотрите поверхность «Земли» на «Луну». Если свет

от фонарика падает под правильным углом, то можно увидеть, что освещённая часть

мячика выглядит подобно полумесяцу, или лунному серпу. Когда повёрнутая к нам

сторона

луны

полностью

находится

в

тени,

происходит

«рождение»

Луны

(новолуние).

Выводы. Поскольку Луна движется вокруг Земли, Солнце освещает каждую ночь

различные доли её поверхности.

11.Комплексное занятие на тему: «Разные свойства песка».

Задачи.

1 . У ч и т ь

а н а л и з и р о в ат ь ,

с р а в н и в ат ь ,

о б о б щ ат ь ,

д е л ат ь

в ы в о д ы .

2.Формировать

у

детей

представление

о

том,

что

песок

–

неживая

природа.

3.Расширять представления о свойствах песка: песок пропускает воду; рыхлый; из

мокрого песка можно лепить; песок сохраняет тепло; песок может быть цветным.

4.Развивать все познавательные функции: восприятие, внимание, память, мышление,

речь.

74

5.Воспитывать желание воспитанников узнавать что-то новое, экспериментировать и

работать самостоятельно.

Обогащение

словаря:

песчинки,

сыпется,

можно

лепить,

может

быть

цветным,

пропускает воду.

Оборудование.

Наглядный

материал:

-

выставка

«Изделия

из

песка»:

башни,

куличики на столах, а фотографии работ – на леске; карточки – схемы со свойствами

песка; световой модуль для рисования на песке;

- сосуд -

бутылка. Раздаточный материал. На каждого ребенка: песок в двух

пластмассовых тарелках; чистые листы бумаги; цветные мелки; лупы; фартуки;

влажные салфетки; карточки – схемы расположения песчинок мокрого и сухого

песка.

Содержание опыта. Дети входят в зал и исполняют песню: «Песок».

Рассматривание выставки: «Изделия из песка».

Музыкальная игра: «Хорошо - плохо».

Ребята, какие правила безопасности при работе с песком вы знаете?

Сейчас, ребята, приглашаю вас в лабораторию: «Познай песок», где вы будете и

учеными, и художниками.

Пальчиковая игра «Рыбки» музыка Железновой.

Опыт: «Рассматривание мокрого и сухого песка через лупу». Выделение свойств

песка. У мокрого песка песчинки прилипают друг к другу, из него можно лепить

(вывешивается карточка-схема). У сухого песка песчинки не прилипают друг к

другу,

он

сыпется

(вывешивается

карточка-схема).

Игра

для

детей:

«Положите

нужную карточку-схему около каждой из тарелочек». Предложить объяснить свой

выбор. Дети рисуют на песке под музыку счастья (Рыбникова). Предлагается детям

придумать название для своих рисунков.

Поделка из цветного песка: «Радуга в бутылке», музыка «Радуга». Из песка и

цветных мелков, путем растирания, дети изготовляют цветной песок. Ссыпают в

стеклянную вазу, которую держит педагог.

Танец «Песочный замок».

Выводы по схемам. Где свойства песка вам могут пригодиться?

Декабрь.

12.Тема: «Плавучесть материалов».

Задачи.

1.Познание на «ощупь» свойств разных материалов.

2.Развивать интерес к экспериментированию, мыслительную активность.

3.Образование относительных прилагательных (из дерева – деревянный, из бумаги –

бумажный и т.д.).

75

Оборудование.

Мелкие

игрушки:

белка,

заяц,

ёж;

пенопласт,

кусочек

фанеры,

пластилин, бумага, клеёнка, таз с водой.

Содержание опыта. Задание: помогите зверям переплыть на другой берег реки.

Вопрос: Из чего нужно изготовить кораблик? Что нужно сделать, чтобы узнать,

правильно ли выбран материал? (проверить) Постройка корабля и переправка зверей

на другой берег реки.

Выводы. Самый плавучий материал – пенопласт, фанера. Из них и будем делать

кораблик.

13.Тема: «Изучаем снег».

Задачи.

1.Продолжить знакомить детей со свойствами воды, снега и льда методом сравнения

их свойств и взаимодействия.

2.Развивать умение сравнивать, рассуждать, делать умозаключения.

3.Подбор прилагательных к словам: вода, снег, лёд.

Оборудование. Листы

бумаги,

карандаши

на

каждого

ребёнка,

чашка

с

водой,

снегом, льдом.

Содержание опыта. Ситуации:

Что нужно сделать, чтобы снег не растаял, если вы принесёте его домой?

Рассматривание воды, снега, льда (чем похожи, чем отличаются, что тяжелее). Что

произойдёт, если их соединить и как изменяется их свойства? Как сделать лёд

непрозрачным?

Зарисовать результаты выводов.

Выводы. Снег и лёд в тёплом помещении превращаются в воду. Вода превращается

в холоде в лёд. Лёд становиться цветным, если в воду добавить краситель и всё это

заморозить.

14.Тема: «Снег тает вокруг стволов деревьев на хорошо освещённом участке».

Задачи.

1.Продолжить учить детей вести наблюдение за солнцем.

2.Расширять представление о том, какие предметы нагреваются быстрее и с какой

стороны.

3.Развивать

логическое

мышление,

умение

применять

на

практике

имеющиеся

знания.

Оборудование. Щит из фанеры, чёрный и красный кубики.

Содержание опыта. Мотивация: дети не знают, какой кубик нагревается быстрее:

чёрный или белый. Помогите им это узнать.

На хорошо освещённом солнцем участке одно из деревьев, часть его ствола возле

основания прикрыть щитом из фанеры.

76

Выводы. С одной стороны ствола снег не подтаял, т.к. солнечный луч падал на щит,

а не на кору дерева. А другой участок не был хорошо освещён солнцем. Тёмные

предметы нагреваются быстрее светлых.

15.Тема: «Защитные свойства снега».

Задачи.

1.Доказать, что снег сохраняет тепло, польза этого свойства для растения.

2.Развивать умение по схеме найти нужный предмет.

3.Совершенствовать умение выдвигать гипотезы, делать выводы.

Оборудование. Три бутылки с водой.

Содержание опыта. Мотивация: найти клад, спрятанный в бутылках на участке.

В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки и зарыть в

снег на разную глубину.

Выяснить, почему вода замёрзла в бутылке, лежавшей на снегу, покрылась коркой в

середине сугроба и не замёрзла на дне сугроба.

Выводы. Снег сохраняет тепло. Это свойство снега помогает корням растений не

замёрзнуть зимой.

Январь.

16.Тема: «Нужен ли растениям свет?»

Задачи.

1.Доказать, что свет необходим для роста растения.

2.Развивать умения работать с моделированием опыта по схеме.

3.Совершенствовать

умение

подбирать

антонимы

(светло

–

темно,

быстро

–

медленно и т.д.)

Оборудование. 2 ящика с проращенной травой.

Содержание опыта. Ставиться задача: Где лучше будет расти зелёная трава в двух

ящиках – в тёмном или светлом месте?

Вопросы: Почему вы так думаете?

Как это проверить?

Ящики помещаются в разные по освещенности условия: один – в тёмное место,

другой – в светлое.

Через некоторое время изменения становятся явными. Дети делают выводы,

сравнивают траву в двух ящиках. Изменения зарисовывают.

Выводы. Свет необходим для роста растения. Трава, которая росла в тёмном месте,

стала бледно – зелёного цвета.

17.Тема: «Необходимость воды и удобрения для роста растения».

Задачи.

1.Доказать потребность растения в воде и удобрении.

77

2.Развивать интерес к экспериментированию.

3.Закреплять знания детьми комнатных растений.

4.Активизировать словарь.

Оборудование. Комнатные цветы: 2 бальзамина, кактус и фиалка.

Содержание

опыта. Выбрать два одинаковых комнатных цветка (бальзамины) –

один из них поливать как обычно, удобрять, а другой не поливать. Кактус и фиалку

поливать по необходимости.

По прошествии нескольких дней рассмотреть цветы, отметить отличия.

Зарисовать результаты наблюдения.

Выводы.

Растения нуждаются в воде и подкормке.

Растениям жарких стран

требуется поливка реже.

18.Тема: «Соль растапливает лёд».

Задачи.

1.Доказать, что соль растапливает лёд.

2. Развивать интерес к экспериментированию.

3.Подобрать

родственные

слова

к

слову

соль:

солонка,

солёный,

пересолить,

недосолить.

Оборудование.

Нитки

длиной

30

см

по

количеству

детей,

миски

с

водой

по

количеству детей, тарелочки с солью на каждого ребёнка.

Содержание опыта. Достать кусочек льда из формочки. Предложить детям достать

лёд из стакана с водой, используя простую нитку.

После

безуспешных

попыток

детей

завязать

нитку

вокруг

ледяного

бруска,

предложить положить нитку на лёд и посыпать солью. Через некоторое время нитку

вытянуть вместе с кусочком льда. Дети делают вывод.

Выводы. Соль растапливает лёд, и нитка «прилипает» к подтаявшему кусочку.

Февраль.

19.Тема: «Изменение формы предмета не влияет на его вес».

Задачи.

1.Доказать, что изменение формы не влияет на параметр 2-х одинаковых веществ.

2.Формировать

умение

делать

выводы,

выражать

свои

мысли

сложными

словосочетаниями или сложными предложениями

Оборудование.

Небольшие

весы

с

двумя

чашками,

2

куска

теста,

глины

или

пластилина, разовые тарелки по количеству детей.

Содержание

опыта. Предложить

детям

рассмотреть

2

одинаковых

кусочка

пластилина. Какие они? Одинаковые. Докажите это! Взвешивают на весах. Педагог

меняет форму одного куска, сделав круглым (вытянув его, что-то слепив).

Педагог задаёт вопрос детям: «А теперь два пластилина (прямоугольной и круглой

формы) весят одинаково? Дети проверяют свои предположения и делают вывод.

78

Предложить самостоятельно провести аналогичный опыт с кусочками теста и

глины. Что можно сделать, чтобы один кусочек отличался от другого? Покажите это.

Выводы.

Изменение формы двух одинаковых кусочков пластилина (глины, теста)

не влияет на его вес.

20.Тема: «Деревья зимой загорают».

Задачи.

1.Продолжить знакомить детей со свойствами солнца.

2.Закрепить знания детьми названий деревьев, растущих на участке детского сада.

3.Воспитывать терпение при ожидании результата эксперимента.

4.Активизировать

словарь

прилагательными:

тополиный,

берёзовый,

кленовый,

рябиновый, ивовый, смородиновый.

Оборудование. Бумажные или марлевые повязки.

Содержание

опыта. На фруктовых или декоративных деревьях развесить вдоль

ствола полоски из бумаги или марли. Через неделю снять полоски и сравнить цвет

всего ствола с закрытыми участками коры. На них «загар» не проявится.

Выводы. Предвесенний «загар» можно наблюдать во второй половине зимы за счёт

увеличения силы и продолжительности солнечного излучения.

21.Тема: «Чист ли снег».

Задачи.

1.Доказать чистоту или загрязнённость снега.

2.Развивать интерес к экспериментированию.

3.Подбор слов, отвечающих на вопрос: про что можно сказать белое, белая, белые.

Оборудование. 3 тазика со снегом, взятых в разных местах территории детского

сада.

Содержание

опыта. Вопрос

детям:

«Как

можно

узнать

чистоту

снега?

Предположения детей, их проверка.

Взять три тазика со снегом, подождать пока снег превратится в воду. В воде видны

частички грязи, пыль. Происходит это потому, что во время снегопада снег собирает

из воздуха частички пыли. Поэтому, не смотря на то, что снег кажется белоснежным,

в нём содержится много грязи и микробов. Сравнить воду в трёх тазиках (где чище,

где грязнее вода).

Польза снега? Вред для здоровья человека.

Выводы. В снегу содержится много грязи и микробов. Снег есть нельзя: можно не

только простудиться, но

и получить кишечную инфекцию.

Растениям снег нужен для того, чтобы теплее было их корням зимой.

22.Тема: «Влияние состава почвы на рост растения».

Задачи.

79

1.Доказать, что растения растут по-разному в песке, глине, чернозёме.

2.Развивать умение размышлять, доказывать своё мнение.

3.Активизировать

употребление

в

речи

наречий:

хорошо

–

плохо,

быстро

–

медленно; антонимы высоко – низко.

Оборудование. Три горшка, песок, глина, чернозём, семена фасоли.

Содержание опыта. Набрать для опыта в горшочки песок, глину, чернозём (почва).

Рассмотреть семена фасоли. Посадить фасоль в три горшка. Сравнить прохождение

воды через песок, глину, почву.

Дети ухаживают за растениями. Ростки растут по-разному.

Зарисовать результаты опыта.

Выводы. Песок

хорошо

пропускает

воду

(сразу

весь

намок).

Глина

почти

не

пропускала воду.

Чернозём пропускает воду хуже, чем песок. Но тоже намок.

Всходы растут по- разному.

Март.

23. Тема: «Магнит и его свойства».

Задачи.

1.Выявить знания детей о свойствах магнита. 2.Доказать, что магнитное поле

существует.

3.Совершенствовать

навыки

экспериментирования,

выдвигать

гипотезы,

делать

выводы.

4.Воспитывать толерантность при взаимодействии в играх.

5.Согласование

существительных

с

прилагательными

(металлическая

скрепка,

железный ключ, пластмассовое ведро и т.д.)

Оборудование. Поднос

с

перемешанными

гвоздями,

стружкой

от

карандашей,

снегом; карточки с изображением дороги по количеству детей, магнитные машинки

по количеству детей; предметы из разных материалов (картон, пластмасса, железо,

ткань, нитки), карточки с моделированием опыта; цветные магниты по количеству

детей.

Содержание опыта. На подносе вперемешку лежат следующие материалы: мелкие

гвозди, карандашная стружка, снег. Вопросы детям: Как можно быстро отделить

предметы друг от друга? Что нам в этом может помочь? (на доске висит карта-схема

с изображением горящей свечи, воды, магнита). Как это можно проверить? Какие

свойства магнитов вы знаете? Дети экспериментируют.

Знакомство с «магнитным полем» (притягивание предметов из железа на разном

расстоянии, поочерёдность притягивания металлических предметов: скрепка, ключ,

гвозди).

Детям

предлагается

взять

магнитики

и

найти

в

группе

металлические

предметы.

Дети с магнитами ищут себе пару и не все находят.

80

Воспитатель движет по дороге, нарисованной на картоне, бумажной машины со

скрепкой

магнитом

через

картон.

Детям

предлагается

объяснить

увиденное

и

попробовать сделать это самим.

Полезные свойства магнита. Выложить на магнитной доске цветной узор.

Выводы.

Магнит притягивает металлические предметы к себе. Магнит имеет

свойство отталкивать, если его полюса одинаково заряжены. Магнит имеет свойство

передвигать железные предметы. У магнита есть «магнитное поле».

24.Тема: «Магнитное поле», «Магнитные силы».

Задачи.

1.Доказать свойство магнитного поля: прохождение через разные материалы.

2.Активизироватьупотребление в речи наречий: высоко, далеко, близко, медленно,

быстро, осторожно.

3.Развивать познавательную активность детей.

Оборудование. Магнит, мелкие металлические предметы, ткань, бумага, картон,

фанера, пластиковая тарелка, деревянная дощечка, ведёрко с соломой и спрятанными

мелкими металлическими предметами: булавка, иголка.

Содержание

опыта. Задание детям: Как можно проверить, что магнитные силы

могут действовать на расстоянии?

Дети выдвигают гипотезы, берут приготовленные материалы и проверяют свои

версии (медленно подносят магнит и наблюдают за предметами; действие магнита

прекращается на большом расстоянии. Кладут с одной стороны предмет, с другой

магнит и перемещают его через разные материалы). Дети делают выводы.

Предлагается детям объяснить поговорку: «Трудно найти иголку в стоге сена».

Взрослый предлагает подумать, как можно найти потерянную иголку? Дети

проверяют предположения. Проводят опыт по изъятию булавки, иголки из ведра с

соломой. Делают выводы.

Выводы. Действие

магнитных

сил

прекращается

на

большом

расстоянии.

Магнитные силы проходят через многие материалы.

25.Тема: «Свойства воздуха».

Задачи.

1.Познакомить

со

свойствами

воздуха

и

попытаться

определить

его

место

в

пространстве.

2.Привить

навыки

экспериментальной

работы,

научить

выделять

проблемы

и

выстраивать умозаключения.

Оборудование. Карточки-схемы по выявлению воздуха (2 закрытые банки, в одной

растёт цветок, в другой – цветок сухой, рядом 2 мышки), ёмкость с водой, стакан с

приклеенной салфеткой на дне с внутренней стороны.

81

Содержание опыта.

Посмотреть на карточку - схему и сказать, в какой из банок

сможет выжить мышка. Почему?

Докажите.

Объяснить выражение «Выйти сухим из воды». Возможно ли это в прямом

смысле? Можно ли опустить стакан в воду, не намочив салфетку, лежащую на дне?

Повернуть стакан вверх дном и медленно. Не наклоняя опускать его до самого дна

ёмкости. Вынуть из воды и дать стечь воде, не переворачивая стакана. Намокла ли

салфетка? Что этому помешало?

Аналогично опустить стакан в банку с водой, немного наклонив. Наблюдать за

появлением пузырьков воздуха.

Выводы. В стакан с салфеткой вода не попадает, т.к. в нём есть воздух, который не

пускает воду. Из наклоненного стакана воздух выходит, а его место занимает вода.

Воздух не видим, прозрачен.

26.Тема: «Свойство воздуха».

Задачи.

1.Доказать, что воздух есть во всём, воздух лёгкий, но имеет вес.

2.Стимулировать детей к участию в решении проблемы.

3.Развивать коммуникативные навыки.

4.Подбор родственных слов к слову воздух.

Оборудование.

Стакан

с

водой,

коктейльная

трубочка,

комок

почвы,

кусочек

поролона, сухой камень, воздушные шарики, весы, мыльные пузыри.

Содержание опыта. Мотивация: Приходит Незнайка и просит рассказать детям, где

есть воздух и какой он ( лёгкий, но имеет вес).

На столе лежат предметы для опыта, дети выдвигают предположения, где есть

воздух.

1.Опустить коктельную трубочку в стакан с водой и подуть в неё.

2.Кусочек почвы опустить в стакан с водой.

3.Сухой камень опустить в стакан с водой.

4.кусочек поролона опустить в стакан с водой.

Наблюдать за появлением пузырьков. Надуть воздушные шары и мыльные пузыри.

Почему они летают?

Бутылочку с водой и бутылочку с воздухом сравнить на весах.

Два одинаковых воздушных шарика положить на весы, сравнить их вес. Проколоть

один шарик и сравнить их вес. Вопрос детям: Что нужно сделать, чтобы было на

весах равновесие.

Выводы. Человек вдыхает и выдыхает воздух. В почве, в камне, в поролоне есть

воздух. Шарики и воздушные пузыри летают, значит, воздух лёгкий. Воздух легче

воды. Воздух имеет вес.

82

Апрель.

27.Тема: «Съедобные продукты и их вкус».

Задачи.

1.Выявить, какие растения, их плоды и семена человек может употреблять в пищу;

различаются ли они по вкусу.

2.Закреплять классификацию по принципу: зелень, фрукты, овощи, ягоды, грибы,

злаки, сладкие, солёные, горькие, кислые, безвкусные.

3.Формировать умение у детей применять свои знания на практике.

4.Воспитывать познавательный интерес к экспериментальной деятельности.

Оборудование. Капуста, морковь, яблоко, лимон, банан, лук, укроп, листовой чай,

хлеб, пшеничные зёрна, кофе в зёрнах, кофемолка, сахар, соль.

Содержание опыта. Мотивация: К нам прилетели инопланетяне и не знают, какие

продукты можно есть и какие они на вкус. Расскажите о продуктах, лежащих на

подносе (вкус, способ приготовления). Как узнать продукты по вкусу? (попробовать)

Игра «Кто больше назовёт блюд».

Рисование: «С каким бы растением я хотел бы расти рядом».

Выводы. Каждый продукт можно приготовить по-разному: сварить, есть сырым,

нарезать в салат.

Продукты имеют разный вкус: сладкий, горький, солёный,

кислый, безвкусный.

28.Тема: «Кто похитил часы?»

Задачи.

1.Развивать познавательный интерес к экспериментированию.

2.Формировать умение делать выводы, выражать свои мысли небольшим связным

рассказом.

3.Развивать мелкую моторику рук.

Оборудование. Измельчённый грифель карандаша, лист белой бумаги на каждого

ребёнка, скотч, ножницы, картинки с изображением сказочных героев: Карлсон,

крокодил Гена, Буратино, медведь (около них отпечатки их следов).

Содержание

опыта.

Мотивация:

Предлагается

найти

похитителей

часов

по

отпечаткам следов.

Вопросы детям: Что такое отпечаток? Все ли отпечатки одинаковые? Найдите

похитителя по рисунку отпечатка.

А как можно взять у человека отпечатки пальцев? Какие материалы для этого

нужны? Предложения детей, их проверка.

Измельчённым грифелем дети натирают себе палец, прижимают его к кусочку

скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги – на нём будет виден отпечаток

пальца ребёнка. Рассматривание узоров отпечатков. Каждому ребёнку написать своё

имя над отпечатком пальца.

83

Выводы. У каждого человека есть отпечатки пальцев. У всех людей узор отпечатка

разный.

29.Тема: «Свойство материалов».

Задачи.

1.Доказать свойства разных материалов экспериментальным путём.

2.Развивать тактильные ощущения.

3.Продолжать учить детей выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы.

4.Активизировать

употребление

глаголов:

не

бьются,

не

тонет,

не

ломается,

не

мнется, притягивается.

Оборудование. Тканевые мешочки 15Х20 по количеству детей, внутри игрушки из

разных материалов: пластмасса, дерево, металл и др.; тазик с водой, магниты.

Содержание опыта. Мотивация: Приходит Незнайка и просит, чтобы дети помогли

узнать какие предметы и из каких материалов находятся в мешочках. Бумажные

надписи на мешочках стёрлись, и он не знает, какой из предметов может подарить

своим друзьям: Винтику, Шпунтику, Знайке и Пилюлькину. Вопрос детям: Как

можно узнать, что находится в мешочках? А как это можно проверить, не открывая

мешочков.

Выдвижение

детьми

гипотез.

Проверка

предположений.

Например:

можно опустить мешочек с металлическим ключом и он опуститься на дно тазика с

водой. Или использовать магнит.

Значит,

в

мешочке

находится

металлический

предмет

и

он

тяжёлый.

Каждый

ребёнок проверяет своим способом свойство предмета, находящегося в мешочке.

Формулирование выводов детьми.

Выводы. Маленькая деревянная матрёшка – лёгкая, не тонет, не рвётся, но может

разбиться. Пластмассовые предметы лёгкие, не бьются, не рвутся, плавают по воде.

Металлические предметы тонут в воде, притягиваются к магниту, не бьются, не

ломаются, не рвутся.

30.Тема: «Путешествие в бумажную страну»

Задачи.

1. Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и

свойствах.

2.Прослеживать состояние бумаги разных видов в зависимости от попадания ее в

разные ситуации ее в разные ситуации.

3. Развивать умение обследовать предмет и устанавливать причинно – следственные

связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, впитывает

воду, горит, может летать).

4. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность.

Оборудование. Виды бумаги: салфетки, газета, альбомный лист, картон, бархатная,

наждачная, калька. Силуэты инопланетян, самолетов и кораблей из разных видов

84

бумаги. 2 таза с водой,

поднос, одноразовые тарелочки. Ватман с изображением

планеты «Бумага». Препятствия в виде реки, гор, огня. Видеоролик горящей бумаги

разных видов. Карточки-схемы.

Содержание

опыта.

1.Звучит

сигнал SOS

с

планеты

бумажных

человечков.

Посмотрите,

вот

два

бумажных

инопланетянина.

Из

какого

вида

бумаги

они

сделаны? /1 –из картона, 2 –из цветной бумаги/. Как вы думаете, что произошло с

нашими гостями? Ответы: размокли в воде. А почему один размок больше, а другой

меньше?

2.Детям предлагается закрыть глаза, протянуть ладошки – раздаются бумажные

человечки. Потрогайте их, какие они на ощупь? Дети ощупывают и описывают

свойства бумаги.

3.Опыт: на столах приготовлены тазы с водой, лодочки из разных видов бумаги.

Какой корабль дольше продержался на воде? У кого затонул, у кого размок? Почему?

4.

Опыт:

дети

берут

самолетики,

сложенные

из

разных

видов

бумаги,

выстраиваются в одну линию и запускают их. Затем каждый ребенок подходит к

своему самолетику и говорит, смогут ли на нем человечки перелететь через горы.

5.

Просмотр

видеоролика

горящей

бумаги.

Вопросы

детям

по

содержанию

видеоролика.

Выводы. Бумага разная на ощупь. Корабль из плотного листа бумаги будет уверенно

держаться на воде. Самолет, сделанный из плотной бумаги, летит дальше. Бумага

хорошо горит, она пожароопасная!

Май.

31.Тема: «Статическое электричество».

Задачи.

1.Развивать

познавательную

активность

в

процессе

знакомства

с

явлением

электричества.

2.Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.

3.Создать условия для речевой активности детей.

Оборудование. Воздушные шарики, алюминиевая фольга (длинные узкие полоски),

расчёска, шерстяной кусочек ткани, игрушки на батарейках.

Содержание опыта.

1.Надуть небольшой воздушный шар. Потереть шар о шерсть

или о свои волосы, и вы увидите, как шар начнёт прилипать буквально ко всем

предметам в комнате: к стене, к ребёнку.

2. «Электрическая расческа». Быстро расчесаться и приблизить расческу к полоскам

фольги.

3. «Весёлые игрушки» (рассказ о работе батареек, игра детей с игрушками).

4.Польза электричества.

85

Выводы. 1.Все предметы имеют определённый электрический заряд. В результате

контакта

между

двумя

различными

материалами

происходит

разделение

электрических разрядов.

2.Полоски

фольги

«танцуют»

-

это

друг

к

другу

притягиваются

«+»

и

«-«

эклектические заряды.

3.Электричество приносит пользу всему человечеству.

32.Мини – эксперимент «Сухо – мокро»

Задачи.

1.Доказать, что разные ткани впитывают влагу по-разному.

2.Приобщать к познавательному общению и взаимодействию со сверстниками.

3.Активизировать в речи

детей

антонимы: сухо – мокро; быстро – медленно;

высоко – низко; далеко – близко и другие.

Оборудование. Одноразовые стаканчики на каждого ребёнка, кусочки разных видов

тканей, аптечные резинки, одноразовые ложечки на каждого ребёнка.

Содержание опыта. План:

1.

Накрыть чистый сухой стаканчик, лоскутком ткани, закрепив его резинкой;

2.

Осторожно налить на каждый лоскуток чайную ложку воды;

3.

Повторить 2-3 раза;

4.

Снять

лоскутки

со

стаканчика

и

посмотреть,

сколько

в

них

воды.

Те

стаканчики,

в

которых

воды

мало,

были

накрыты

тканью,

хорошо

впитывающей влагу. Те, в которых воды больше, были накрыты тканями,

пропускающими воду.

Дети делают умозаключения, выводы. Предложить детям подумать и сказать в

одежду, из каких тканей лучше одеваться во время занятий спортом, прогулок?

Почему не желательно носить одежду из синтетических тканей?

Выводы. Лучше носить одежду из натуральных тканей, они хорошо впитывают

влагу.

Май 2 – 4 недели обследование детей.

1.Ситуация: «Выбор деятельности» Л. Н. Прохорова.

Цель: выявление предпочитаемых видов деятельности и места экспериментирования

в предпочтениях детей.

2.Практические ситуации детского экспериментирования Т. И. Бабаева, О. В.

Киреева.

Ситуация: «Кораблекрушение».

86

Цель: выявить уровень устойчивости интереса ребенка к экспериментированию;

умение переносить знакомые способы деятельности в новые условия; осознание

ребенком результатов экспериментирования.

3.Ситуация: «Перевертыши».

Цель: выявление знаний детей о плавучести тел в воде.

4.Проективная методика «Сахар» Л. Н. Прохорова.

Цель:

выявления

умения

детей

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о

свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение

рассуждать, аргументировать собственные выводы.

Конспект интегрированного занятия в подготовительной логопедической

группе на тему: «Волшебный песок»

Дидактическая

цель:

создавать

условия

для

творческой

исследовательской

деятельности посредством развития моторики тактильной чувствительности детей.

Задачи.

Образовательные.

1. Учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

2. Формировать у детей представление о том, что песок – неживая природа.

3. Расширять представления о свойствах песка: песок пропускает воду; рыхлый; из

мокрого песка можно лепить; песок сохраняет тепло; песок может быть цветным.

Развивающие.

1.

Развивать

все

познавательные

функции:

восприятие,

внимание,

память,

мышление, речь.

2.

Развивать

моторику

посредством

развития

тактильной

чувствительности,

как

основы «ручного интеллекта».

Воспитательные.

1.Воспитывать нравственные и духовные качества ребенка во время его общения с

неживой природой.

2.Совершенствовать и развивать коммуникативные навыки детей.

3.Воспитывать желание воспитанников узнавать что-то новое, экспериментировать и

работать самостоятельно.

Оздоровительные.

1.Использовать

элементы

здоровье

сберегающих

технологий:

психогимнастика,

самомассаж, песочная терапия, пальчиковые игры.

87

2.

Способствовать

стабилизации

эмоциональное

состояние

посредством

взаимодействия с песком. ( Песок способен «заземлять» отрицательную энергию).

Коррекционные.

1.Развитие мелкой моторики и тактильно-мнемотической чувствительности влияет

на развитие центра речи в головном мозге ребенка, формулирует произвольное

внимание памяти; учит прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

2.Обогащение словаря: песчинки, сыпется, можно лепить, может быть цветным,

пропускает воду.

Методы:

игровой,

эвристический,

поисково-исследовательский,

творческий,

объяснительно-иллюстративный.

Форма организации деятельности: подгрупповая, индивидуальная.

Средства обучения.

1.Наглядный материал:

- выставка «Изделия из песка»: башни, куличики на столах, а фотографии работ – на

леске;

-карточки – схемы со свойствами песка;

- световой модуль для рисования на песке;

- сосуд - ваза.

2.Раздаточный материал:

- на каждого ребенка: песок на двух пластмассовых тарелках разного цвета (в одной

тарелке сухой песок, а в другой – мокрый); чистые листы бумаги; цветные мелки;

лупы;

фартуки;

влажные

салфетки;

карточки

–

схемы

расположения

песчинок

мокрого и сухого песка. Карточки-схемы со свойствами песка.

Предварительная работа: беседа о том, что песок – неживая природа. О мерах

предосторожности во время игр с песком. Поделки из песка; пальчиковые игры.

Проведение опыта: «Образование песчинок от трения и ударов друг о друга больших

камней». Изготовление снега из белого мела и песка.

Ход занятия.

Дети входят в зал и исполняют песню: «Песок».

1.Лежал песок сыпучий

В саду огромной кучей.

Мы не дадим песку скучать,

Ведь с ним мы можем поиграть.

Припев: Лежал песок, скучал песок

Сто тысяч лет наверно,

А в детский сад песок попал –

Зажил он интересно!

2.Мы можем рассмотреть песок,

Увидеть в нем песчинки,

88

Потом полить песок водой,

Нарисовать картинки.

Припев.

3.Нам нравится играть с песком.

Построить замок, может дом

Для нас песок веселье,

Веселье и ученье.

Рассматривание выставки: «Изделия из песка».

Педагог. Сейчас я вас, ребята приглашаю на выставку работ из песка.

Посмотрите, какие песочные фигуры и замки можно построить. А какие постройки

из песка вы любите строить? Обратите внимание, на столе сооружения из песка,

назовите их.

Педагог. Песок используется в строительстве: из него делают раствор, которым

скрепляют кирпичи и камни при постройке зданий. Изготавливают стекла, посуду,

песочные

часы.

В

давние

времена,

когда

еще

не

было

других

часов.

Именно

песочные часы помогали людям отмерять время.

- Песок – это живая или неживая природа? (Неживая природа).

-А всегда ли песок нам полезен?

Музыкальная игра: «Хорошо - плохо». /Авторская разработка/

Говорите все в ответ только «да» и только «нет».

У песка зеленый цвет?

Из песка у нас обед?

Из песка мы лепим?

Это вкусная еда?

Наберем песок в пакет?

Мы польем его водой?

Дома будем мы играть?

А ковер им посыпать?

Из песка мы строим дом?

А жить мы можем в доме том?

Руки пачкает песок?

Что поможет нам тогда? (Вода).

Ребята, какие правила безопасности при работе с песком вы знаете?

- «Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других

детей». Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.

-«Песочек любит, когда у детей чистые ручки и носики». Поиграл с песком - помой

ручки и покажи чистые ладошки.

-«Песок не любит, когда разрушают его замки (города, гаражи и т.п.)». Нельзя

разрушать то, что построили из песка другие дети.

89

Педагог. Сейчас, ребята, приглашаю вас в лабораторию: «Познай песок», где вы

будете и учеными, и художниками. В песке находится песочная пыль, поэтому мы

должны работать аккуратно, чтобы эта пыль не попала нам в глаза. Протирайте руки

влажными салфетками. Дети надевают фартуки. Все готовы для работы?

Педагог. Ребята, сейчас поздняя осень, как вы думаете, рыбкам холодно в воде? Где

они могут прятаться? Значит, от песка есть польза не только людям, но и рыбам,

животным, т. к. они тоже могут прятаться в песке от жары.

-Какое свойство имеет песок? (Сохраняет тепло).

(Вывешивается карточка – схема).

Представьте, что вы рыбки.

Пальчиковая игра «Рыбки» музыка Железновой.

Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая

ныряющих рыбок.

РЫБКИ ПЛАВАЛИ, НЫРЯЛИ

В ЧИСТОЙ ТЕПЛЕНЬКОЙ ВОДЕ.

ТО СОЖМУТСЯ,

На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.

РАЗОЖМУТСЯ,

Пальчики сильно растопыриваются в стороны.

ТО ЗАРОЮТСЯ В ПЕСКЕ.

Снова, сложив пальчики, руками поочередно совершаются движения, как будто

раскапывается песок.

РЫБКИ ПЛАВАЛИ В ВОДИЦЕ

РЫБКАМ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ.

Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.

РЫБКИ, РЫБКИ, ОЗОРНИЦЫ

Грозят пальчиком.

МЫ ХОТЕЛИ ВАС ПОЙМАТЬ.

Медленно сжимают ладони.

РЫБКИ СПИНУ ИЗОГНУЛИ.

Снова изображают, как плывут рыбки.

И В ПЕСОК ОПЯТЬ НЫРНУЛИ.

Совершаются движения руками, как будто ныряют в песок.

Опыт: «Рассматривание песка через лупу».

Ребята, перед вами две тарелочки. Что в тарелочках лежит? ( Песок). Какой? (Сухой

и мокрый). Назовите его сходства и различия. А теперь давайте рассмотрим песок в

тарелочках через лупу.

Педагог. Какие свойства сухого и мокрого песка вы можете назвать?

- Сухой песок желтого цвета, рассыпается, не прилипает к рукам.

90

- Песок состоит из песчинок разного цвета и разной формы, которые не прилипают

друг к другу.

- Из сухого песка нельзя лепить куличики.

(Вывешивается схема сухого песка).

Какие свойства мокрого песка вы можете назвать?

- Мокрый песок пропускает воду. Педагог спрашивает у детей: «Где после дождя не

остаются лужи?» (На дороге, на огороде, на песке)

- Мокрый песок не рассыпается, липнет к рукам, так как песчинки соединяются друг

с другом, как будто крепко взялись за руки и прилипли друг к другу.

- Мокрый песок темнее, чем сухой.

- Из мокрого песка можно лепить.

(Вывешивается схема мокрого песка).

Педагог. А теперь возьмите карточки-схемы сухого и мокрого песка. Положите

около тарелочек с сухим и мокрым песком нужную карточку. (Дети выкладывают

схемы и объясняют, почему положили ту или иную схему).

Поставить световой модуль.

Педагог. Сейчас мы с вами будем рисовать на песке.

Рисунки детей на песке. Музыка счастья (Рыбникова).

На световом модуле дети рисуют руками на песке. А теперь давайте рассмотрим

ваши рисунки. Придумай те названия к своим рисункам.

Педагог. Ребята, песок может быть разноцветным? Как вы думаете, что нужно

сделать, чтобы песок стал разноцветным?

Сейчас мы будем делать радугу из цветных мелков и песка.

Поделка «Радуга в бутылке», музыка «Радуга».

Педагог вместе с детьми изготавливает поделку по плану работы.

1. Возьмите мел определенного цвета и аккуратно разотрите им песок на чистом

листе бумаги. Старайтесь посильнее нажимать на песок, ему не больно, так как он

неживой.

2. Аккуратно пересыпаем получившийся цветной песок в стеклянный сосуд (в руках

у воспитателя), заполняя емкость полностью слоями песка разного цвета. Чтобы

поделка смотрелась интересней, нужно песок пересыпать в емкость под углом,

поворачивая сосуд.

3. Закрутим крышку.

Педагог. Посмотрите, какая замечательная радуга получилась у нас в бутылке! (Дети

моют руки).

Из песка можно строить большие замки. Давайте и мы с вами это попробуем сделать

в танце.

Танец «Песочный замок»

91

Итог. Ребята, какие свойства песка мы сегодня рассматривали? (Выводы по схемам).

Где свойства песка вам могут пригодиться? (Ответы детей)

Конспект экспериментирования в подготовительной логопедической группе на

тему: «Свойства материалов»

Задачи.

Образовательные.

- Доказать опытным путем свойства разных материалов.

- Продолжать учить детей выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы.

Развивающие.

- Развивать тактильные ощущения.

Коррекционные.

-

Активизировать

словарь

глаголами:

не

бьется,

не

тонет,

не

ломается,

не

притягивается, не мнется, притягивается.

Материал. Тканевые мешочки 15Х20 по количеству детей, внутри игрушки из

разных материалов: пластмасса, дерево, металл, бумага; тазик с водой, магниты.

Предварительная работа. Игры детей с игрушками из разных материалов.

Ход экспериментирования.

Мотивация:

Приходит

Незнайка

и

просит,

чтобы

дети

помогли

узнать

какие

предметы и из каких материалов находятся в мешочках. Бумажные надписи на

мешочках стёрлись, и он не знает, какой из предметов может подарить своим

друзьям: Винтику, Шпунтику, Знайке и Пилюлькину.

Вопрос детям: Как можно узнать, что находится в мешочках? А как это можно

проверить, не открывая мешочков?

Игра: «Угадай на ощупь».

Выдвижение детьми гипотез. Проверка предположений. Например: можно опустить

мешочек с металлическим ключом и он опуститься на дно тазика с водой. Или

использовать магнит.

Значит,

в

мешочке

находится

металлический

предмет

и

он

тяжёлый.

Каждый

ребёнок проверяет своим способом свойство предмета, находящегося в мешочке.

Формулирование выводов детьми.

Детям

предлагается

нарисовать

предметы,

которые

бы

они

подарили

друзьям

Незнайки.

Ребята, что вы можете рассказать сегодня своим родителям нового, интересного об

экспериментировании.

Вывод. Маленькая деревянная матрёшка – лёгкая, не тонет, не рвётся, но может

разбиться. Пластмассовые предметы лёгкие, не бьются, не рвутся, плавают по воде.

92

Металлические предметы тонут в воде, притягиваются к магниту, не бьются, не

ломаются, не рвутся.

Конспект экспериментирования в подготовительной логопедической группе на

тему: «Путешествие в бумажную страну»

Задачи.

Образовательные.

1.Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и

свойствах.

2.Прослеживать состояние бумаги разных видов в зависимости от попадания ее в

разные ситуации ее в разные ситуации.

Развивающие.

1. Развивать умение обследовать предмет и устанавливать причинно – следственные

связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, впитывает

воду, горит, может летать).

Воспитательные.

1. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность.

Коррекционные.

1.Активизировать в речи детей слова-признаки.

Материал. Виды бумаги: салфетки, газета, альбомный лист, картон, бархатная,

наждачная, калька. Силуэты инопланетян, самолетов и кораблей из разных видов

бумаги. 2 таза с водой,

поднос, одноразовые тарелочки. Ватман с изображением

планеты «Бумага». Препятствия в виде реки, гор, огня. Видеоролик горящей бумаги

разных видов. Карточки-схемы.

Методы:

игровой,

поисково-исследовательский,

творческий,

объяснительно-

иллюстративный.

Предварительная

работа:

рассказ

педагога

о

способе

производства

бумаги,

поделки из бумаги.

Ход экспериментирования.

Воспитатель

вывешивает

карточки-схемы

и

предлагает

детям

сказать,

что

они

сегодня будут делать.

Воспитатель читает стихотворение - загадку о бумаге.

Есть на свете вещь одна – очень нам она нужна.

Для рисования и вырезания.

Эта вещь бывает разной – белой, синей, красной.

Ее можно разрезать, а можно на нее наклеивать.

А когда садимся мы за стол, слова и предложения можно написать.

О

чем

это

стихотворение?

О

бумаге.

Ребята,

а

какие

виды

бумаги

вы

знаете?

(Салфетки, альбомные листы, цветная бумага, картон).

93

Звучит

звуковой

сигнал

SOS.

Педагог

выходит

в

другую

комнату

и

приносит

летающую

тарелку,

на

которую

прикреплены

два

инопланетянина.

Один

инопланетянин из картона, другой – из цветной бумаги. /Оба человечка намочены в

воде/. Еще раз звучит звуковой сигнал SOS. Педагог спрашивает у детей, знают ли

они, что означает этот сигнал.

Педагог. Это звучит сигнал SOS с планеты бумажных человечков. Посмотрите,

вот два бумажных инопланетянина. Из какого вида бумаги они сделаны? /1 –из

картона, 2 –из цветной бумаги/. Как вы думаете, что произошло с нашими гостями?

Ответы: размокли в воде. А почему один размок больше, а другой меньше? (Тонкая

бумага намокает быстрее, а толстая медленнее).

Свойство бумаги: бывает толстая и тонкая.

Можно ли как-то помочь человечкам? (посушить). А они станут как прежде?

Свойство бумаги: бумагу после высушивания не принимает прежнюю форму.

Сейчас я вас познакомлю с другими жителями планеты бумажных человечков.

Закройте глаза, протяните ладошки – раздаются бумажные человечки. Потрогайте

их, какие они на ощупь? (Гладкие, шершавые, плотные, мягкие). Дети ощупывают и

описывают свойства бумаги.

Вывод. Бумага разная на ощупь.

Человечки хотят вернуться к себе на планету. Но злой волшебник заколдовал

обратную дорогу на планету «Бумага», приготовив разные препятствия, которые

человечки должны преодолеть в определенной последовательности.

Посмотрите,

вот они лежат на столе. Назовите их. /Силуэты гор, реки, огненной долины. На

препятствиях стоят цифры/.

Поможем человечкам вернуться домой? Тогда давайте все вместе выложим эти

препятствия

на

карте.

А

затем

поможем

их

преодолеть.

(Выкладывание

карты

препятствий детьми на столе). А так, как наши инопланетяне сделаны из разных

видов бумаги, то и помогать преодолевать препятствия мы будем с использованием

бумаги. Итак, на пути первое препятствие – река. Посмотрите, вот и у нас тоже

есть два водоема. Как человечки могут перебраться на другой берег? Отв. дет. Как

узнать, верны ли ваши предположения? Проверить. Давайте проверим. Возьмите

каждый по лодочке и опустите ее на воду.

1.Опыт: на столах приготовлены тазы с водой, лодочки из разных видов бумаги.

Какой корабль дольше продержался на воде? У кого затонул, у кого размок? Почему?

Вывод: корабль из плотного листа бумаги будет уверенно держаться на воде.

Значит, на какой лодочке переплывут реку человечки? Мы успешно справились с

первым

препятствием.

Можем

человечков

поместить

за

пределами

реки.

Дети

кладут человечков на карту в соответствующее место.

Следующее препятствие – горы. Как можно бумажным человечкам перебраться

через горы? Ответы детей. У нас есть самолеты из разной бумаги. Возьмите их и

94

запустите. Дети пускают самолетики. Вопрос детям: «На каком самолете человечки

могут перелететь через горы?»

2.Опыт: дети берут самолетики, сложенные из разных видов бумаги, выстраиваются

в одну линию и запускают их. Затем каждый ребенок подходит к своему самолетику

и говорит, смогут ли на нем человечки перелететь через горы.

Вывод: самолет, сделанный из плотной бумаги, летит дальше.

Давайте поместим человечков перед горами.

Горы мы преодолели, что нас ожидает дальше? На пути огненная долина.

- Как вы думаете, ребята, что может произойти с человечками в огненной долине?

Ответы детей.

Сейчас я вам предлагаю присесть на стульчики и посмотреть, как горят разные

виды бумаги. Просмотр видеоролика горящей бумаги.

Воспитатель. Я вам показываю салфетку, газетный лист и картон. Сейчас я их рву на

мелкие кусочки и кладу на тарелки. Все виды бумаги одновременно поджигаются.

Посмотрите и скажите, что сгорело быстрее. Что произойдет с нашими человечками

в огненной долине? Значит, что нужно сделать человечкам, чтобы не сгореть? - надо

обойти опасное место. Но это свойство очень опасно, его можно проверять только

взрослым!

ВЫВОД: БУМАГА ХОРОШО ГОРИТ, ОНА ПОЖАРООПАСНАЯ!

Вот мы и помогли преодолеть все препятствия. Давайте поместим человечков на

их планету. Дети прикрепляют их к планете на карте.

Мы с вами сегодня много экспериментировали и помогли вернуться бумажным

человечкам домой. Ребята, как вы оцениваете свою работу? На какую оценку и

почему?

Ребята, а о каких свойствах и видах бумаги вы сможете рассказать своим родителям,

друзьям?

Вывод. Бумага бывает цветной, бархатной, наждачной… Бумага бывает мягкой,

гладкой, шероховатой, намокает в воде,

рвется, горит.

Человечки очень вам

благодарны и дарят вам игрушки из бумаги.

Список литературы.

95

1.Л. Н. Вахрушева «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет» Москва

ТЦ «Сфера» 2012 год.

2.Дыбина

О.

В.,

Рахманова

Н.

П.,

Щетинина

В.

В.

«Неизведанное

рядом.

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Москва ТЦ Сфера 2005

год.

3.А.

И.

Савенков

«Методика

исследовательского

обучения

дошкольников»

издательство «Учебная литература»,2010 год. Издательский дом «Федоров».

4.Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей» (Дошкольное

воспитание № 1, 2005 год).

5.Короткова

Н.

А.

«Познавательно-исследовательская

деятельность

старших

дошкольников» (Ребенок в детском саду № 3,4, 5- 2003года).

6.Сенчански Томислав «Ставим опыты». Издательский дом «Аркаим»,2008 год, г.

Чебоксары.

7.Н. М. Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес». Опыты и эксперименты для детей

от 3 до 7 лет. СПб., Речь 2006год.

8.Иванова

А.

И.

«Методика

организации

экологических

наблюдений

и

экспериментов в детском саду». Пособие для работников дошкольных учреждений.

М.; ТЦ Сфера, 2003 год.

9.Масленникова О. В., Филиппенко А. А. «Экологические проекты в детском саду».

Волгоград: Учитель, 2009 год.

10.Куликовская И. Э. «Детское экспериментирование, Старший дошкольный возраст.

Уч. Пособие. М., Педагогическое общество России, 2003 год.

11.Уиз Джим «Волшебство, фокусы, эксперименты» (Джим Уиз, пер. с англ. М.Л.

Кульневой), М.: АСТ, Астрель; 2007 год.

12.Иванова

А.

А.

«Естественнонаучные

наблюдения

и

эксперименты

в

детском

саду», Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2004 год. (Программа развития).

13.Николаева

С.

Н.

«Ознакомление

дошкольников

с

неживой

природой.

Природопользование в детском саду». Методическое пособие. М.; педагогическое

общество России, 2005 год.

14. Журнал «Ребенок в детском саду», №2 – 2009 год, стр. 18. «Естественно научные

представления для детей».

15. Журнал «Воспитатель ДОУ», № 3 – 2010 год, стр. 26. «Ознакомление с природой

в исследовательской деятельности дошкольников».

16. Журнал «Воспитатель ДОУ»,№ 3 – 2010 год, стр.64. «Исследовательские занятия

с детьми старшего дошкольного возраста».

17. Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова, А.И. Данюкова. «Мини – музей в детском саду» -

М.: Линка-Пресс, 2008год.

96