Развитие ребенка в творческой деятельности.

Кузнецова А.Н. – заместитель заведующего по ВМР МАДОУ детский сад № 39

Малдекова О.В. – воспитатель МАДОУ детский сад № 39

Аннотация.

В

статье

рассматривается

проблема

развития

творческих

способностей у детей дошкольного возраста, раскрываются особенности работы

с

детьми,

раскрыта

специфика

деятельности

воспитателя

по

развитию

творческих

способностей

в

разных

видах

деятельности:

лепке,

аппликации,

рисовании.

Ключевые

слова: детское

творчество,

знание,

умение,

навыки,

дошкольное

образование,

стандарты,

среда,

дошкольный

возраст,

развитие,

способности,

творчество, деятельность, воображение, рисование.

Синити

Судзуки

однажды

сказал:

«Нет

неталантливых

детей.

Все

дети

рождаются совершенными. Дети – это продукт тренировки и окружающей среды, и

они

не

наследуют

таланты

родителей.

Ребенка

формирует

окружающий

мир

и

воспитание с момента рождения, все остальное зависит только от психологического

влияния,

которое

оказывает

на

ребенка

окружающая

среда.

Только

этим

определяются все его способности и таланты»

Многие

родители

хотят,

чтоб

их

ребенок

вырос

творческой

личностью.

Развитие ребенка как личности и его достижения на жизненном пути тесно связаны

с такими индивидуально-психологическими особенностями таким как: способности,

склонности, дарования. Детство — это время интенсивного развития, изменения и

обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе

процесс

становления

личности.

Наиболее

ярко

это

выражается

в

творческой

деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть внутренний мир ребенка.

Философы

и

психологи

подчеркивают

тот

факт,

что

творчество

в

любой

деятельности

человека

–

это

создание

объективно

нового,

ранее

не

созданного

произведения. Что же представляет собой детское творчество? Специфика детского

творчества

заключается

в

том,

что

ребенок

не

сможет

создать

новое

по

ряду

объективных причин (нет опыта, ограничение в знаниях, умениях и навыках). Но,

тем

не

менее,

детское

творчество

имеет

как

объективное

значение,

так

и

субъективное. Объективное значение детского творчества, в том, что в процессе и в

результате деятельности ребенок получает разнообразное развитие. Л.С. Выготскиий

писал, что детская творческая деятельность проявляется не сразу, а очень медленно

и

постепенно

развиваясь

постепенно

из простых

форм

в

сложные,

и

каждому

периоду детства свойственна своя форма.

Именно поэтому детское творчество все чаще рассматривается как наиболее

содержательная

форма

психической

активности,

универсальная

способность,

обеспечивающая удачное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

В понимании детского творчества и в подходе к развитию этих способностей

есть

два

противоположных

направления.

Приверженцы

первого

считают,

что

источниками творчества – являются внутренние импульсы, стремление человека

выразить свои чувства, мысли и настроение.

Следовательно, из этого вытекает требование не вмешиваться в процесс, не

мешать самовыражению, и не учить способам выражения, потому что ребенок

найдет

их

сам.

Второе

направление

отталкивается

из

потребности

человека

в

творческой деятельности, как способа воспроизведения впечатлений, полученных от

окружающего мира. Следуя из этого ребенка необходимо учить способам, чтобы он

мог точно изобразить предмет.

Разумеется, эти подходы очень противоположны и ими не исчерпываются

существующие

концепции.

Чаще

всего

нам

встречаются

нечто

среднее,

объединяющее позиции обоих этих направлений.

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития

детского

творчества

–

разнообразность

и

вариативность

работы

с

детьми

на

занятиях. Не занимательные, не увлекательные занятия, нарушение дидактических

принципов

воспитательно

–

образовательной

деятельностью,

не

правильное

руководство

детским

творчеством

обусловлены

низким

уровнем

квалификации

педагога.

Низкий

уровень

квалификации

педагога

определяет

формальный,

не

творческий подход к организации занятий: используются однообразные приемы и

методы, работа не включает игровые приемы, постоянно дается установка, что

слепить, нарисовать, или как делать аппликацию и то после того, как воспитатель

покажет, что надо делать. Одной из распространенных ошибок, является недооценка

возможности ребенка и стремление педагога все самому разложить на столах. А ведь

включаясь

в

процесс

дети

мысленно

входят

в

творческую

работу

начинают

понимать,

что

им

делать:

лепить,

рисовать,

вырезать

или

наклеивать.

Некомпетентный педагог, прежде всего, понимает личную готовность к занятию

только как подготовку материалов, как правило не продумывают варианты занятия,

знакомятся

с

методическими

рекомендациям

или

конспектами

кем

–

то

разработанные.

Методические рекомендации создаются в помощь педагогу, но не могут быть

идеальными, точными и подходящими ко всем случаем жизни, поэтому относиться к

ним

нужно

творчески,

учитывая

обстановку,

возрастные

особенности,

уровень

развития

знаний,

умений,

навыков.

Бывает,

что

рекомендации

выполняются

и

воспринимаются

буквально,

как

правило,

или

требование

обязательное

к

исполнению.

Знание

условий,

отрицательно

влияющих

на

развитие

творческих

способностей детей, поможет педагогам избежать ошибок, сделать свою работу

наиболее эффективной и приносящей радость детям.

Новизна,

необычность

обстановки

или

нетрадиционное

начало

занятия,

нестандартные,

разнообразные

материалы,

возможность

выбора

и

еще

многие

другие факторы – все это помогает не допустить в детское творчество однообразие и

скуку.

Рисование,

лепка,

аппликация

конструирование,

как

виды

творческой

деятельности не терпят шаблонов, стереотипности. Именно поэтому важно, чтобы

педагог

умел

создавать

обстановку,

условия,

где

дети

с

одной

стороны

могли

применить усвоенные ранее знания, умения, навыки, а с другой стороны – находили

новые решения и творческие подходы.

Основная

задача

любой

деятельности

(изобразительной,

художественной,

творческой и тд.) заключается в том, чтобы развить эстетические представления,

взгляды на мир; научить детей создавать своими руками, аппликацию, рисунок; дать

возможность

растущему

человеку

возможность

познать

радость

созидания,

получить удовлетворение от своей деятельности.

Осуществляя руководство детской творческой деятельностью – необходимо

помнить о ее специфике – это не обычное занятие, на котором дети учатся чему – то,

что

–

то

узнают,

это

–

творческая

деятельность,

которая

требует

от

ребенка

положительного

настроя,

желание

что

–

то

создать,

прикладывая

свои

усилия,

мысли. Без этого успех не возможен.

Сегодня

совместная

деятельность

ребенка

и

педагога

–

это

не

готовый

конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать

выводы, приобретать новые знания через собственную деятельность.

В детском творчестве педагоги выделяют три основных этапа, каждый из которых

требует специальных методов и приемок со стороны взрослого.

I этап – это возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема

выбирается

либо

самостоятельно

ребенком,

либо

предлагается

воспитателем

(решение принимает ребенок). Ребенок должен осознать свое неумение.

II этап – то сам процесс создания детьми чего либо (рисунок, аппликация, коллаж и

тд.)

даже

если

тему

предлагал

воспитатель

то

он

не

может

лишить

ребенка

возможности

творить,

а

только

помогает

направить

его

воображение.

Большие

возможности появляются, когда сам ребенок выбрал тему. Именно на этом ребенок

может овладеть теми формами , методами, знаниями, выразительными средствами

которые необходимы для разных видов деятельности: рисование, лепка, аппликация.

III этап – это

анализ результатов. Этот этап связан с двумя предыдущими и

является их продолжением и заключением. Просмотр с детьми проходит смотр и

анализ сделанных работ.

Развитию

творческих

способностей,

активности,

воображения

будут

способствовать

разнообразие

предоставляемых

материалов

детям,

отход

от

традиционного к новому. Под творчеством мы будем понимать сам процесс создания

образов, и поиск способов, путей решения задач.

Самым эффективным средством для решения этих задач является творческие

задания и игры. Именно они помогают дошкольникам раскрепоститься. В этом

случае

дети

не

боятся

ошибиться,

так

как

нет

правильных

или

неправильных

ответов, все ответы и суждения принимаются на равных, не подвергаясь критике.

Ребенок в такой ситуации свободно фантазирует, а процесс познания доставляет ему

радость и удовольствие. Рекомендуется использовать словесные творческие игры,

эвристические

приемы,

элементы

технологии

ТРИЗ,

загадки-шутки,

логические

задачи, игры-ситуации.

Для полноценного развития творческой деятельности детей рекомендованы такие

формы организации.

Для

детей

2-

3

лет:

коллективная

деятельность

-

выполнение

коллективных

творческих работ, игры – занятия, показы инсценировки; подгрупповая деятельность

– художественная деятельность, игры – забавы; индивидуальная деятельность –

упражнения, игры, организация деятельности по интересам ребенка и тд.

Для детей 3-4 лет: коллективная детальность - выполнение коллективных

творческих

работ,

занятия

-эксперименты,

проведения

игр

–

развлечений

с

включением

различных

материалов,

методов;

подгрупповая

деятельность-

рассматривание книжных иллюстраций, игры- забавы с куклами; индивидуальная

деятельность – игры – упражнения, организация деятельности по интересам ребенка

(рассказывание сказок).

Для

детей

4

–

5

лет:

коллективная

деятельность

-творческие

занятия,

интегрированные занятия, выполнение коллективных работ, театрализованные игры

-занятия;

подгрупповая

деятельность

–

игры

упражнения,

самостоятельная

деятельность,

подготовка

инсценировок;

индивидуальная

деятельность

-

организация

деятельности

по

интересам

ребенка,

совершенствование

исполнительских умений.

Для

детей

5

–

6

лет:

коллективная

деятельность

-

творческие

занятия,

интегрированные занятия, выполнение коллективных работ, театрализованные игры

-занятия;

подгрупповая

деятельность

–

игры

–

упражнения,

самостоятельная

деятельность, игры – развлечение, подготовка инсценировок для младших групп;

индивидуальная деятельность - организация деятельности по интересам ребенка,

совершенствование исполнительских умений.

Для

детей

6

–

7

лет:

коллективная

деятельность

–

творческие

занятия,

интегрированные

занятия,

выполнение

коллективных

работ,

творческие

досуги,

представления

для

других

детей

и

родителей.;

подгрупповая

деятельность

-

упражнения,

самостоятельная

деятельность;

индивидуальная

деятельность

-

организация разных видов деятельности по интересам ребенка, совершенствование

исполнительских умений и навыков.

Решая задачи для формирования детского творчества в детском саду каждый,

педагог старается создать для детей благоприятную среду и условия развития через

творчество не только на занятиях, но и в игровой деятельности, на прогулке, на

занятиях эстетического цикла. Создание естественной стимулирующей среды, в

которой

ребенок

чувствует

себя

комфортно

и

защищено,

проявляя

творческую

активность.

В связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в

детском

сад,

с

внедрением

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

традиционные

подходы

к

развитию

дошкольника

претерпевают

значительные

изменения

как

по

форме,

так

и

по

содержанию.

Таким

образом,

использование различных форм в работе с целью развития творческого потенциала

детей становится возможным при выполнении следующих условий:

-совместного участия в данном процессе детей и взрослых;

-наличия интересных и эффективных методов, приемов, формы, материалы для

работы с детьми;

-при создании эстетической среды, создание элементов, деталей;

- последовательном ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными

средствами выразительности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности

детей;

-насыщение этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей

содержанием.

Чем

разнообразнее

будут

условия,

в

которых

протекает

творческая

деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также

материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские

творческие способности.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,-1967.

2.

Ионова

С.П.

Методические

рекомендации.

Организация

предметно-

развивающей

среды

для

развития

творческих

способностей

детей

дошкольного

возраста. Костанай ,2008.

3.

Котова

Е.В.,

Кузнецова

СВ.,

Романова

Т.А.

Развитие

творческих

способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010

4.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика- Синтез,2015.

5.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения,

конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера,2015.