устное народное творчество

Автор: Хайруллина Гузель Галиаровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ЦРР №1 Бэлэкэч
Населённый пункт: Альметьевка
Наименование материала: Развитие речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества.
Тема: устное народное творчество
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №1»

«БЭЛЭКЭЧ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Развитие речи детей дошкольного возраста средствами устного

народного творчества.

Воспитатель:

Хайруллина Гузель Галиаровна.

АЛЬМЕТЬЕВСК

2016

Введение

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей

системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых

важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство

особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс развития речи рассматривается

в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения

детей.

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования не только к нам,

взрослым людям, но и к детям: неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им

усвоить и усвоение знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Для того

чтобы

помочь

детям

справиться

ожидающими

их

сложными

задачами,

нужно

позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это основное

условие дальнейшего успешного обучения детей, так как посредством речи совершается

развитие отвлечённого мышления и с помощью слов дети обучаются выражать свои

мысли.

В дошкольном возрасте речевое воспитание начинается с первых «детских слов» и

заканчивается развитием связной речи - умением ребёнка свободно и грамматически

правильно выражать свои мысли. К сожалению не все дети

в достаточной степени

овладевают необходимыми речевыми умениями.

Психологи и педагоги (Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.)

отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной

речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных

условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего

ребенка

пускают

на

самотек.

А хорошая речь – важнейшее условие всестороннего

полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему

высказывать

свои

мысли,

тем

шире

его

возможности

познании

окружающей

действительности,

содержательнее

полноценнее

отношение

со

сверстниками

взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но, к сожалению, в

последнее время речь начинает терять свою эмоциональность и красочность, в словарь

все больше входят иностранные слова, уже в дошкольном возрасте дети начинают

пользоваться «языком компьютера», который лишен окраски, образности. Также остро

встает вопрос о чистоте детской речи. Как показывает практика большое количество

детей, поступает в школу с нарушениями речи.

Обучение правильной во всех отношениях речи - задача общественной значимости.

Существует

много

средств

для

формирования

правильной

речи

устранения

ее

недостатков,

одним

из

них

являются

произведения

устного

народного

творчества.

Сказки,

потешки,

поговорки,

скороговорки,

пословицы,

являются

богатейшим

материалом

для

развития

звуковой

культуры

речи,

чувства

ритма

рифмы,

эти

произведения

готовят

ребенка

дальнейшему

восприятию

поэтической

речи

формируют

интонационную

ее

выразительность.

Они

выступают

совершенными

образцами речи, которые ребенок слышит, повторяет и усваивает. Поэтому очень важно,

чтобы произведения устного народного творчества широко применялись в практике

детских садов для развития речи детей во всех возрастных группах. Ведь приобщение к

народному творчеству имеет большое

значение в эстетическом воспитании ребенка,

способствует развитию речи, обогащает словарный запас, развивает грамматический

строй речи, правильное произношение, формирует любовь к прекрасному и зачатки

нравственных чувств: любовь к своему народу, обычаям, традициям, богатству языка.

Нельзя сказать, что устное народное творчество в обучении и воспитании дошкольников

используется мало: практически каждый педагог в своей работе обращается к сказкам,

загадкам, песням, пословицам, прибауткам, но отсутствие системы в работе, отсутствие

учёта отнесённости произведений

устного народного творчества к определённому

возрасту детей не позволяют добиться ожидаемых результатов в этом направлении.

Исследования,

посвященные

использованию

произведений

устного

народного

творчества в работе по развитию речи детей дошкольного возраста, полно описывают

их особенности и возможности в работе с детьми раннего и младшего возраста. Также

достаточно подробно освещен вопрос о применении сказок, загадок, скороговорок,

пословиц и поговорок в развитии речи детей среднего и старшего возраста. Проблема

состоит

том,

что

нет

исследований,

которых

были

бы

описаны

возможности

использования

всего

жанрового

разнообразия

произведений

устного

народного

творчества

развитии

речи

старшем

дошкольном

возрасте.

Всё

это

определяет

актуальность данной проблемы: использование устного народного творчества в работе

по развитию речи детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

актуальность

данной

проблемы

определила

тему

методической

разработки:

«Развитие

речи

детей

дошкольного

возраста

средствами

устного

народного

творчества».

Цель методической разработки: изучить возможности использования произведений

устного народного творчества в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.

На основе теоретического исследования данной проблемы разработать и апробировать

перспективное планирование работы по развитию речи детей дошкольного возраста с

использованием произведений устного народного творчества.

Объект

изучения:

развитие

речи

детей

дошкольного

возраста

как

направление

деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Предмет изучения: устное народное творчество как средство развития речи детей

дошкольного возраста.

Гипотеза:

Устное

народное

творчество

будет

являться

эффективным

средством

развития

речи

детей

дошкольного

возраста

при

условии

адекватного

отбора

произведений

разного

жанра

их

последовательного

усложнения

соответственно

возрасту детей и использования не только на занятиях по развитию речи, но и в

режимных моментах в течение дня.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития

речи детей дошкольного возраста.

Описать

качественные

характеристики

показатели

развития

речи

детей

дошкольного возраста.

Разработать

перспективное

планирование

работы

по

развитию

речи

детей

дошкольного возраста с использованием произведений устного народного творчества.

1. Развитие речи в дошкольном возрасте как задача дошкольного образования.

Речь

это

сложная

система

знаков,

позволяющая

обозначить

различные

явления

внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их. Даже первые

детские слова несут в себе элементы обобщения, отражают работу мысли. Осваивая

речь, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством

развития сознания, мышления, обобщения, управление своим поведением.

Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о

том, когда и каким образом ребенок овладевает умением говорить правильно и чётко

произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже,

строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли.

Овладение речью — это сложный, многосторонний психический процесс; её появление

и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь

тогда,

когда

головной

мозг,

слух,

артикуляционный

аппарат

ребёнка

достигли

определённого уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат,

сформированный мозг, хороший физический слух, ребёнок без речевого окружения

никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развилась

речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребенка

появилась

потребность

пользоваться

речью

как

основным

способом

общения

со

сверстниками

близкими.

ходе

своего

развития

речь

детей

тесно

связана

характером их деятельности и общения.

диалогической

речи

дети

пользуются

зависимости

от

контекста

краткой

или

развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым названием

предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства,

дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать

нужное

содержание

находить

целесообразную

форму

его

выражения

связном

повествовании.

Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение

разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными

типами связи слов внутри предложения, между частями высказывания, соблюдая при

этом его структуру [58, с. 175].

Основной целью работы по развитию речи и обучению родному языку детей в дошкольных

образовательных учреждениях, по мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной является

формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа. Работа по достижению данной цели ведется

в двух направлениях:

овладение

правильной

речью,

которая

характеризуется

тем,

что

говорящий

употребляет языковые единицы в соответствии нормами языка. Но правильная речь

может быть бедной, с ограниченным словарем, с однообразными синтаксическими

конструкциями;

усвоение

высшей

ступени

овладения

литературным

языком

(овладение

хорошей

речью), которая характеризуется как оптимальное использование языка в конкретных

условиях общения, то есть выбор наиболее подходящих и разнообразных способов

выражения определенного смысла. Признаками хорошей речи являются лексическое

богатство, точность, выразительность[2, c. 51].

Таким образом, по мнению О. С. Ушаковой, основная, общая задача развития речи детей

дошкольного

возраста

–

это

овладение

нормами

правилами

родного

языка,

определяемыми

для

каждого

возрастного

этапа,

развитие

его

коммуникативных

способностей, которая состоит из ряда частных, специальных задач[58, c.6]. Три аспекта

характеристики этих задач выделены результатами исследований проблем развития

речи,

проведенными

под

руководством

Ф.

А.

Сохина.

Во-первых,

структурный

(формирование

разных

структурных

уровней

системы

языка:

фонетического,

лексического, грамматического); во-вторых, функциональный, или коммуникативный

(формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие

связной

речи,

двух

форм

речевого

общения

–

диалога

монолога);

в-третьих,

когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию

явлений языка и речи) [там же, c. 9].

Кратко рассмотрим, какие задачи решаются в рамках каждого направления работы по

развитию речи детей дошкольного возраста.

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи

выделяют Ф.А. Сохин, О. С.

Ушакова дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой,

правильной, интонационно

выразительной речи. Формирование звуковой культуры

речи связано с работой по дифференциации звуков: шипящих и свистящих (ш-с, ж-з, ч-

ц, щ-сь), звонких и глухих (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к), звуков л и р, твердых и мягких (д-

дь,

л-ль

др.).

Различие

звуков

проводится

одновременно

по

акустическим

артикуляционным их свойствам. Дифференциация проводится не только изолированных

звуков,

но

звуков

словах

во

фразовой

речи,

это

обеспечивает

возможность

одновременной работы по

совершенствованию у детей речевого дыхания, дикции,

интонационной выразительности, то есть всех сторон звуковой культуры речи [44, с. 68;

58, с.176].

Как отмечают О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, в этом возрасте продолжается работа по

обогащению уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию

умений детей обогащать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся

слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет. Особое внимание уделяется

работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов,

многозначных

слов,

формируется

умение

употреблять

слова,

наиболее

точно

подходящие к ситуации [61, с. 75; 58, с. 176 ].

При

формировании

грамматического

строя

речи

детей

дошкольного

возраста

необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них

трудности: согласование имен прилагательных и имен существительных, образование

трудных

форм

глаголов

(в

повелительном

сослагательном

наклонении).

Научить

ребенка

свободно

ориентироваться

типичных

способах

словоизменения

словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, к его

грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, потребность

говорить

правильно.

Учить

понимать

различие

смысловых

оттенков

слова:

существительных,

глаголов,

прилагательных.

Совершенствовать

синтаксическую

структуру предложения при помощи « письменной речи» (ребенок диктует – взрослый

записывает). Подвести

детей к пониманию того, что речь состоит из предложений,

предложения из слов, слова из слогов и звуков [61, с. 52; 58, с. 178].

Развитие связной речи, по мнению М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной идет в двух

направления:

обучение

диалогической

монологической

речи.

При

обучении

диалогической

речи следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в

распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-

разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе,

внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание

необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с

услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою

точку зрения с точкой зрения других людей.

Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка,

содержательное

речевое

общение

детей

по

поводу

игр,

прочитанных

книг,

просмотренных кинофильмов.

Дети

дошкольного

возраста

должны

владеть

разнообразными

формулами

речевого

этикета. (Алеша, помоги, мне, пожалуйста; Лена, будь добра, помоги Саше застегнуть

куртку; Благодарю вас; т. п.), употреблять их без напоминания. Большое место занимает

формирование культуры общения. Детей учат называть взрослых по имени и отчеству,

на «вы», называть друг друга ласковыми именами (Таня, Танюша) во время разговора не

опускать голову, смотреть в лицо собеседнику; разговаривать без крика, но достаточно

громко, чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых; быть

общительными и приветливыми без навязчивости.

Обучение

монологической

речи

осуществляется

через

пересказ

самостоятельное

рассказывание.

подготовительной

группе

дети

связно,

последовательно

пересказывают

литературные

произведения

без

помощи

воспитателя,

выразительно

передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.

В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять

повествовательные

рассказы:

указывать

место

время

действия,

развивать

сюжет,

соблюдать

композицию

последовательность

изложения,

рассказах

по

одной

картине – придумывать предшествующие и последующие события.

Старшие

дошкольники

дают

более

развернутые,

чем

ранее,

описания

игрушек,

предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта.

Большое внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре

описания и повествования. Предъявляются более серьезные требования к целостности,

связности высказываний [2, с. 253].

Ф.

А.

Сохин,

О.

С.

Ушакова,

Е.

М.

Струнина

отмечают,

что

знакомя

детей

художественной

литературой,

их

учат

замечать

выразительные

средства,

глубоко

осмысливать

содержание

литературного

произведения

осознавать

некоторые

особенности

художественной

формы,

выражающей

содержание.

Их

учат

различать

жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого

жанра.

Анализ сказки необходимо проводить таким образом, чтобы дети смогли ее понять. При

ознакомлении

со

стихотворными

произведениями

нужно

помогать

детям

почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя детей с жанром рассказа, необходимо раскрывать перед ними общественную

значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то,

какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы должны

выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия

и поступки героев [44, с. 151; 61 , с. 157].

При

подготовке

обучению

грамоте

М.

Алексеева

В.

И.

Яшина

выделяют

следующие задачи: учить производить анализ слов различной звуковой структуры;

учить

выделять

словесное

ударение

определять

его

место

структуре

слова;

качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий

согласный,

ударный

гласный,

безударный

гласный

звуки);

правильно

употреблять

соответствующие термины [2, с.375].

Таким

образом

раскрывается

вопрос

развития

речи

детей

дошкольного

возраста

методике

развития

речи.

Теперь

рассмотрим,

как

он

представлен

различных

программах дошкольного воспитания, а именно в программе «Детство», «Истоки»,

«Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой.

В программе «Детство» выделены специальные разделы,

посвященные задачам и

содержанию

развития

речи

детей

дошкольного

возраста

ознакомлению

художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы

содержат характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи,

развитие

словаря,

грамматическая

правильность

речи,

звуковая

культура

речи,

подготовка к обучению грамоте. В разделе «Развиваем речь детей» определены четыре

направления в развитии речи детей:

- содержательность и связность речи (диалога и монолога);

- развитие речевого творчества, выразительности речи;

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

- подготовка к обучению чтению.

В разделе «Ребенок и книга» выделены познавательные и речевые умения. Предлагается

литература для чтения и рассказывания.

Оба раздела заканчиваются критериями для оценки трех уровней речевого развития.

Высоким уровнем речевого развития по окончании детского сада считается слитное

чтение

коротких

текстов,

овладение

всеми

средствами

звукового

анализа

слов,

определение основных качественных характеристик звуков в слове. [42, c. 205]

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой

выделен специальный раздел «Развитие речи» работа по этому разделу ведется по

четырем

направлениям:

формирование

словаря,

звуковая

культура

речи,

грамматический строй речи, связная речь, для каждого направления охарактеризованы

основные

задачи,

определена

последовательность

работы

по

ним.

содержание

программы

включена

новая

рубрика

«Развивающая

речевая

среда»

целью

определения особенностей организации развивающей речевой среды для содействия

совершенствованию речевых коммуникаций ребенка.

В конце раздела определен примерный уровень развития речи ребенка, которым он

должен

овладеть

за

год,

где

особое

место

занимают

совершенствование

фонематического слуха и связной речи [41 , с. 156].

В программе «Истоки» новый подход к обучению грамоте в дошкольном возрасте

основывается на единстве чтения, письма и счета как "общекультурных навыков".

Раздел «Социальное развитие включает» в себя подраздел «Речь и речевое общение»,

где выделена характеристика возрастных возможностей, задачи развития, содержание и

условия педагогической работы, где определены показатели развития: к 7 годам ребенок

должен правильно произносить все звуки родного языка, овладеть разговорной речью,

проявлять

интерес

рассказам,

высказываниях

употреблять

разные

части

речи,

проявлять

критическое

отношение

речи.

разделе

"Познавательное

развитие"

выделяют

подраздел

"Грамота",

который

состоит

из

характеристики

возрастных

возможностей, задач развития. Определено, что к 7 годам ребенок должен читать плавно

и четко, по слогам и целыми словами, писать слова в тетрадке, знать правила "жи-ши",

"ча-ща", "чу-щу", знать все буквы алфавита.

Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте должен овладеть «правильной»

«хорошей» устной речью, то есть употреблять языковые единицы в

соответствии с

нормами языка, и его речь должна быть лексически богата, точна и выразительна,

безусловно,

учетом

их

возрастных

особенностей

возможностей.

Решение

этой

общей задачи, возможно достичь через осуществление ряда частных, специальных

задач,

каждая

из

которых

старшем

дошкольном

возрасте

усложняется

как

по

содержанию, так и по методике обучения.

воспитании

звуковой

культуры

речи

работа

ведется

по

дальнейшему

совершенствованию

речевого

слуха,

закреплению

навыков

четкой,

правильной,

интонационно выразительной речи.

В формировании словаря особое внимание уделяется работе над смысловой стороной

слова,

расширению

запаса

синонимов

антонимов,

многозначных

слов,

умению

употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

При

формировании

грамматического

строя

речи

дети

овладевают

трудными

грамматическими

формами,

активны

словоизменении,

словообразовании,

словотворчестве.

Развитие

связной

речи

предусматривает

обучение

правильной

диалогической

монологической речи.

При

знакомстве

художественной

литературой

учат

замечать

особенности

жанров

литературных

произведений,

выразительные

средства

подводят

глубокому

осмыслению содержания произведений.

Решение

данных

задач

развития

речи

дошкольников

реализуется

различных

программах: «Детство» «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под редакцией М. А. Васильевой.

В каждой из них, отдельно выделяется задача развития речи. Программы имеет свои

особенности

методике

организации

работы

по

развитию

речи

требованиях,

предъявляемых

объему

знаний

которыми

дети

должны

овладеть.

программе

«Детство»,

наиболее

интересным

полезным

являются

определенные

доступно

изложенные основные показатели развития речи ребенка дошкольного возраста, на

основании которых и родители, и воспитатели могут корректировать развитие ребенка

до поступления в школу. Новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном

возрасте изложен в программе «Истоки». Он основан на единстве чтения, письма и

счета, как общекультурных навыков. В «Программе воспитания и обучения в детском

саду» под редакцией М. А. Васильевой определена последовательность работы по

овладению

звуковой

системой

языка,

его

лексическим,

грамматическим

строем,

диалогической и монологической речью, разработано содержание подготовки детей к

освоению граммы и также определен необходимый объем знаний, который должен быть

у ребенка к концу года.

2. Формы и средства развития речи в дошкольном возрасте.

В современной дошкольной педагогике и в методике развития речи в частности, В. И.

Ядэшко, О. И, Соловьева, А. М. Бородич, М. М. Алексеева, В. И. Яшина выделяют две

основные формы обучения речи: первая специальные занятия по развитию речи; вторая

— работа по развитию речи детей в свободном общении с воспитателем, со всеми

другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом. Свободное речевое

общение ребенка в детском саду происходит:

а) в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и т. д.);

б) во время прогулок;

в) в процессе игр;

г) при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена

года);

д) в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе);

е) во время праздников и развлечений;

ж)

во

время

неречевых

занятий:

по

формированию

элементарных

математических

представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыке.

Специальные занятия по развитию речи, проводятся с целью оказания методической

помощи в усвоении речи ребенком и как средства общения и познания, и как средства

регулирования собственного поведения. При организации занятий по развитию речи, по

мнению Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичевой необходимо учитывать, что все стороны речи

ребенка надо развивать параллельно, одновременно, а не поочередно, так как все они

взаимосвязаны. Поэтому на одном занятии приходится решать несколько языковых

задач, одна из которых будет основной, а другие — сопутствующими

Планируя занятия по развитию речи, воспитатель должен строить их с опорой на

основные принципы методики, помнить, что методы и приемы работы обусловлены как

закономерностями

осваиваемого

языка,

так

возрастными

психологическими

закономерностями восприятия, памяти, воображения, мышления детей данной группы.

Так метод имитации используется в старших возрастных группах — на первоначальном

этапе выработки у детей новых, более сложных речевых умений и навыков. Например,

знакомя детей с предложением, воспитатель произносит вслух несколько предложений,

говорит, что предложением можно сказать о каждом предмете, находящемся рядом или

далеко от нас, и предлагает детям придумать предложения. Подражая примерам, они

придумывают предложения об игрушках, предметах мебели, растениях и картинах,

украшающих

групповую

комнату,

или

предметах

явлениях,

находящихся

за

пределами детского сада.

Обучая придумыванию рассказов, воспитатель вначале демонстрирует свой рассказ-

образец. Затем, напомнив детям его структуру, план («Где это было? Когда? С чего все

началось? Что было потом? Чем закончился рассказ?»), он предлагает придумать свои

рассказы. Дети, составляя рассказ по образцу, порой с трудом преодолевают тягу к

прямому копированию содержания. Воспитатель должен это учитывать, подводить их

мысль к «своему» содержанию.

Метод

разговора-беседы

целесообразен

при

активизации

речевого

запаса

детей,

побуждает их уместно пользоваться словами, разными конструкциями предложений.

При этом в старших группах используется прием опоры на словесные дидактические

игры.

Широко используется в работе с детьми в подготовительной группы метод пересказа. С

его помощью речь детей обогащается всеми компонентами языка (лексика, грамматика,

интонации). Они практически осваивают связную диалогическую и монологическую

речь

на

лучших

образцах

художественной

литературы.

Задача

воспитателя

при

планировании занятий по пересказу художественных произведений — отобрать тексты,

доступные по содержанию и по стилю изложения детям данной возрастной группы.

Метод

сочинения

предполагает

использование

разных

приемов

обучения

детей

творческому

рассказыванию:

по

восприятию

(наблюдению),

по

памяти,

по

воображению.

Также при планировании каждого занятия определяются и приемы работы с детьми.

Они могут быть разными по степени сложности (степень абстрагирования): восприятие

и описание натуральных объектов и их моделей (игрушки); использование наглядных

пособий,

воспринимаемых

зрительно

(картины,

иллюстрации,

диафильмы

кинофильмы);

словесные

приемы

—

образцы

речи

воспитателя,

художественные

тексты,

вопросы-задания,

указания,

пояснения,

магнитофонные

записи,

словесные

дидактические

игры,

игра-драматизация.

Выбор

приемов

работы

обусловлен

как

содержанием языковой задачи, которую предстоит решать с детьми (фонетика, лексика,

грамматика), так и уровнем развития речевых навыков к моменту проведения данного

занятия.

Особое

место

занимает

текстовой

дидактический

материал

—

сказки,

песенки,

стихотворения, рассказы, загадки, пословицы, чистоговорки. Этот материал по тематике

должен соответствовать содержанию занятия, его воспитательно-образовательной цели,

соответствовать дидактической задаче, обеспечивать возможность упражнять детей в

звуковом анализе или произнесении звуков, либо в морфологическом анализе слова с

целью

определения

средств

выразительности

т.

п.

Этот

материал

должен

быть

художественным, образным и доступным для понимания детьми данной возрастной

группы (объем, сложность содержания, количество новых слов-понятий, их сложность и

др.)

Ежедневно

конце

рабочей

смены

воспитатель

подводит

итоги

работы

детьми.

Грамотно и своевременно учитывать работу — значит определять следующее: была ли

посильной для усвоения детьми языковая задача (задачи), кто и почему не справился с

заданием;

соблюдена

ли

мера

речевой

активности

воспитателя;

удачен

ли

выбор

художественного

текста,

ставшего

предметом

практического

освоения;

насколько

эффективными были приемы работы над данным языковым материалом и др.

Организация и учет работы взаимосвязаны: грамотно спланированная и выполненная

работа

позволяет

прослеживать

процесс

развития

речи

детей,

своевременный

грамотно выполняемый учет позволяет сделать этот процесс более эффективным —

осуществлять планирование языковой работы, ориентируясь не только на возраст, но и

на особенности речи детей данного, конкретного коллектива.].

Организовывая

работу

вне

занятий,

воспитатель

должен

постоянно

следить

за

грамматической правильностью речи детей. Неисправленная грамматическая ошибка —

лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка,

но и у других детей, слышащих его в данный момент.

Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального

состояния,

творческого

подъема

ребенка.

Не

следует

повторять

ошибку,—

лучше

неоднократно

произнести

правильную

форму.

Исправление

ошибки

будет

более

эффективным, если воспитатель дает ребенку аналогичные примеры.

В подготовительной группе меняется характер занятий. Проводится больше занятий

словесного

характера:

различные

виды

рассказывания,

анализ

звуковой

структуры

слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения,

словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше

используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и

роль

воспитателя.

Он

теперь

руководит

занятием,

но

способствует

большей

самостоятельности

детской

речи,

реже

использует

речевой

образец.

Усложняется

речевая

активность

детей:

используются

коллективные

рассказы,

пересказы

перестройкой текста, чтение в лицах и др. Но не следует забывать, что это дети

дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма.

процессе

речевого

общения

детьми

воспитатель

использует

невербальные

средства

(жесты,

мимика,

пантомимические

движения).

Они

выполняют

важные

функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов [2, с. 72].

Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех

сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать

красоту родного языка, развивает образность речи [там же, с.83]. Она используется для

формирования звуковой культуры речи, усвоения морфологических закономерностей и

синтаксических конструкций. Е.А. Флёрина отмечает, что литературное произведение

даёт

ребёнку

готовые

языковые

формы,

словесные

характеристики

образов,

определения, которыми он впоследствии оперирует. Контекстуальная осмысленность

слов

выражений,

включённых

литературные

произведения,

способствуют

обогащению словаря, а также образной речи (О. С. Ушакова, Л. А. Колунова и др.) [52,

с. 42]

Рисование, музыка, пение также используются в интересах речевого развития детей.

Эмоциональное

воздействие

произведений

искусства

стимулирует

усвоение

языка,

вызывает

желание

делиться

впечатлениями.

Подчеркивает

назначение

словесной

интерпретации произведений, словесных пояснений детям для развития образности и

выразительности детской речи [2, с. 83].

Таким образом, в работе по развитию речи дошкольников выделяют две основные

формы

–

это

специально

организованные

занятия

по

развитию

речи

работа

по

развитию речи в свободном общении детей со взрослыми и между собой (в быту, во

время прогулок, в процессе игр, при ознакомлении с окружающим, в процессе труда, во

время не речевых занятий).

Эффективность речевого развития дошкольников во многом зависит и от того какими

средствами

развития

речи

пользуется

педагог.

таким

средствам

современной

методике относят: общение, игру, труд, бытовую деятельность, обучение, культурную

языковую среду, различные виды искусств, в том числе рисование, музыку, пение, а

также художественную литературу со всем разнообразием произведений, имеющих

автора

произведений

устного

народного

творчества,

которые

рекомендованы

использованию в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

3. Устное народное творчество и его использование в работе с детьми дошкольного

возраста.

Устное народное творчество - величайшее достояние национальной культуры каждого

народа.

Ему

отведено

почётное

место

среди

произведений,

предназначенных

для

воспитания детей. Высокое художественное совершенство и доступность восприятию

ребёнка

дошкольного

возраста

сделали

фольклор

важным

средством

воспитания

обучения. Устное народное творчество черпает свой материал для детей из разных

источников. Прежде всего - это то, что взрослые на протяжении многих лет создавали

для детей. Взрослые всегда из общей сокровищницы фольклора, отбирали для детей

доступные их восприятию и пониманию сказки песни, загадки, пословицы, поговорки,

игры. Брали для детей то, что педагогически целесообразно. Фольклор приобщает

ребёнка

народной

поэзии.

Благодаря

этому

ребенка

формируется

внутренняя

готовность восприятию наших истоков народной культуры. Сказки, загадки, песенки,

считалки,

потешки,

честушки,

пословицы,

прибаутки,

поговорки,

заклички,

скороговорки,

чистоговорки,

дразнилки,

докучные

сказки

народные

игры

расцвечивают и обогащают речь и быт детей. Устное народное творчество важное средство

формирования личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания

детей. Оно влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на

воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств детей. Знакомя

детей

разными фольклорными жанрами, мы обогащаем речь детей живостью, образностью,

краткостью

меткостью

выражений,

способствуя

воспитанию

детей

на

народной

мудрости, где дети учатся правилам поведения, нормам взаимоотношений и т. д.

Произведения устного народного творчества в воспитательно-образовательной работе с

детьми должны использоваться в интегрированной форме, как на занятиях, так и в

процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные

моменты.

Народные сказки способствуют развитию речи детей. Как отмечала Е.А. Флерина,

литературное

произведение

частности

сказка

дает

готовые

языковые

формы,

словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Пословица – это краткое ритмически организованное, устойчивое в речи образное

изречение.

Народные

пословицы

содержат

мораль,

выработанную

многими

поколениями: «Нет друга - ищи, а нашел - береги». Пословица тем легче ложится в

память ребенка, чем искусней тонкая работа народа облекла наставительную мысль в

краткую, ритмическую форму с четким композиционным членением суждения на части.

Народные

поговорки

это

широко

распространенные

образные

выражения,

метко

определяющие какое-либо жизненное явление. В отличие от пословицы поговорка

лишена

обобщенного

поучительного

смысла

ограничивается

образным,

нередко

иносказательным

определением

какого

либо

явления.

Однако

поговорка

не

просто

определяет явление, а даёт ему выразительную эмоциональную оценку.

Детская

речь,

эмоциональная

по

своей

природе,

легко

сближается

народными

пословичными и поговорочными выражениями, но точное освоение их представляет

даже

для

ребенка

старшего

дошкольного

возраста

известный

труд.

Поэтому

детей

следует приучать воспринимать, то есть слышать, понимать и отчасти запоминать, и

использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из

народно-разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы

и поговорки. Детям трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит

от конкретного смысла слов, его составляющих (« делать из мухи слона» и т. п.).

Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет

ясен

детям

при

определенной

ситуации

или

при

соответствующем

объяснении,

например:

«вот

тебе

раз»,

«капля

море»,

«мастер

на

все

руки»,

«водой

не

разольешь», «держать себя в руках» и т. п. [7, с. 104]. Учить детей рассматривать

прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждому ситуации из жизни

ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и переносного значения

выражений,

художественную

литературу,

выход

практическую

деятельность

(обыгрывание).

Объяснять

детям,

чтобы

верно

понять

словосочетание,

пословицу,

поговорку, ненужно определять значение каждого слова. Главное, надо подумать, о чем

здесь идет речь.

Таким

образом,

детей

формируются

лексические

умения.

Они

учатся

понимать

этимологию

слов,

выражений,

подбирать

пословицы

поговорки

близкие

противоположные

по

смыслу.

Главное,

чтобы

дети

поняли,

что

устойчивые

словосочетания,

пословицы

поговорки

–

это

неделимая

единица,

которая

дает

определенный смысл. Если что-то убрать или поменять местами, то он теряется и

получается совсем другое словосочетание.

Знакомя детей с пословицами и поговорками весьма важно, чтобы они произносились

выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью,

удовлетворением,

размышлением,

утверждением

т.п.),

также

сопровождались

жестами, мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому

поступку. Важным условием использования пословиц и поговорок является уместность,

когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, скрытый смысл тогда

для ребенка становится ясен. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с

помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом

остановить

хвастуна,

насмешника;

дать

точную

характеристику

человеку

или

его

деятельности. Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные

нормы. Они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных

качеств детей, и, прежде всего трудолюбия и дружеских отношений друг к другу. В

контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учатся понимать

значение пословиц, ясно формулировать свои мысли.

Таким образом, устное народное творчество – это своеобразная кладовая народа, в ней

хранятся и образы творчества взрослых, и то, что создано выдумкой детей. К жанрам

устного народного творчества относятся: сказки, пословицы, поговорки, скороговорки,

песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки, считалки, заклички, чистоговорки,

дразнилки, и народные игры.

Устное народное творчество помогает детям расширить их кругозор, лучше узнавать

жизнь и быт русского народа, у них развивается мелкая моторика рук и это неразрывно

связано с умственным развитием, развитием их речи и формированием разнообразных

выразительных

движений.

Благодаря

устному

народному

творчеству

обогащается

эмоциональная сфера, развивается яркая мимика и жесты, дети выражают свои эмоции,

помощью

устного

народного

творчества

можно

решать

практически

все

задачи

методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития

старших

дошкольников

можно

нужно

использовать

этот

богатейший

материал

словесного творчества народа. Произведения устного народного творчества доступны

для понимания и осознания старшими дошкольниками, только отобраны они, должны

быть

учетом

возрастных

возможностей

детей

должна

быть

организована

систематическая работа. То есть использование устного народного творчества в речевом

развитии детей в старшем дошкольном возрасте вполне оправдывает себя.

4. Организация работы по развитию речи детей средствами устного народного

творчества.

Диагностическая методика О. Ушаковой и Е. Струниной для выявления

уровня развития речи детей [61, с. 195], которая используется на первоначальном и

заключительном этапах работы.

Данная методика определяет следующие уровни речевого развития:

I - высокий;

II - средний (достаточный);

III - низкий.

Оценка каждого уровня выражается в баллах:

3 балла (высокий уровень) ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком

самостоятельно.

2 балла (средний уровень) получает ребенок, допустивший незначительную неточность,

отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл (ниже среднего) ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами

взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей оцениваются после каждого задания в такой

последовательности:

1) правильный ответ (3 балла);

2) частично правильный ответ (2 балла);

3) неточный ответ (1 балл).

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3)

получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2,

это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Выявляются умения:

Словарь

1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова

к речевой ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

1) Образовывать название детенышей животных (лиса — лисенок, корова — теленок);

подбирать

однокоренные

слова,

согласовывать

имена

существительные

имена

прилагательные в роде и числе;

образовывать

трудные

формы

повелительного

сослагательного

наклонения

(спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

3) строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

Дифференцировать

пары

звуков

с-з,

с-ц,

ш-ж,

ч-щ,

л-р,

различать

свистящие,

шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

изменять

силу

голоса,

темп

речи,

интонацию

зависимости

от

содержания

высказывания;

3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

пересказывании

литературных

произведений

интонационно

передавать

диалог

действующих лиц, характеристику персонажей;

2) составлять описание, повествование или рассуждение;

3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными

типами связей.

Ход обследования

I серия заданий (словарь и грамматика).

1. Овладение понятийным значением имен существительных.

Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, колыбель, посуда?

1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

2) называет отдельные признаки, действия;

3) называет 1—2 слова.

2. Овладение понятийным значением имен прилагательных.

Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к прилагательному (глубокая яма,

глубокое море);

2) подбирает слова к 2—3 прилагательным;

3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Овладение понятийным значением многозначных слов.

Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?

1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

2) называет только одно значение этого слова;

3) повторяет слово за взрослым.

4. Согласование имен существительных и прилагательных в роде, числе.

Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острое, острые?

1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острое шило,

острые ножницы);

2) правильно подбирает два слова;

3) называет одно слово.

5. Умение конструировать предложение.

Составь предложение со словом игла.

1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

2) составляет простое предложение (Иглой делают укол);

3) называет одно слово.

6. Подбор синонимов.

Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него

веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если

зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

2) называет 2—3 слова;

3) подбирает только одно слово.

7. Подбор антонимов.

Педагог

дает

другую

ситуацию:

«Другой

братец

зайчика

пришел

невеселый,

его

обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный,

печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся,

тащился, брел)».

1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

2) называет 2—3 слова;

3) подбирает только одно слово.

8. Использование глаголов в сослагательном наклонении.

Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы,

испугался бы.)

1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет только одно слово.

9. Использование глаголов в повелительном наклонении.

Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет одно слово.

10. Образование названий детенышей животных.

Скажи,

кто

детеныш

зайца?

(Зайчонок.)

Детеныши?

(Зайчата.)

зайца

много...

(зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя,

ежа, собаки, коровы, лошади, овцы»

1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

2) называет два-три слова;

3) говорит одно слово.

11. Подбор однокоренных слов.

Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной,

лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.)

1) Называет более двух слов;

2) называет два слова;

3) повторяет заданное слово.

12.

Умение

критически

оценивать

речь,

умение

находить

ошибки

употреблении

лексического значения слова.

Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом»,

«Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать?

Как сказать правильно?

1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя

сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

2) правильно исправляет два предложения;

3) повторяет предложения без изменения.

II серия заданий (звуковая культура речи).

1. Произношение звуков в начале, средине, конце слова.

Детям предъявляют картинки с изображением предметов в названии которых есть все

проверяемые звуки во всех позициях:

С – сумка, бусы, автобус; Ч – чай, речка, ключ;

Сь – сети, апельсин, рысь; Щ – щука, ящик, плащ;

З – замок, гнездо, арбуз; Л – ложка, кулак, стол;

Зь – зима, хозяин, друзья; Ль – лиса, дельфин, ель;

Ц – цапля, милиционер, заяц; Р – радуга, муравей, шар;

Ш – шапка, машина, карандаш; Рь – репа, тарелка, снегирь.

Ж – желудь, пружина, еж;

1) произносит звук правильно во всех позициях;

2) звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен;

3) не произносит звук.

2. Дифференциация звуков с-з, с-ц, ш- ж, ч-щ, л-р.

Детям

предъявляют

картинки,

изображением

предметов

название

которых

отличается лишь одними дифференцируемыми звуками :зайка – сайка, кольцо – колесо,

жар – шар, щетка – четка, игра – игла; повторение ребенком слов, в которых есть оба

смешиваемых звука: стрекоза, солнце, волчище, зеркало.

1) дифференцирует звук правильно в обоих заданиях;

2) дифференцирует звук правильно в одном из заданий;

3) не дифференцирует звуки.

3. Темп речи, сила голоса.

Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко —

шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят».

1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

2) недостаточно четко произносит;

3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

4. Интонационная выразительность речи

Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует,

удивляет или ты об этом спрашиваешь.

1) Ребенок передает заданные интонации;

2) передает только вопросительную интонацию;

3) повторяет повествовательную интонацию.

5. Подбор рифмы, ощущение ритма речи.

Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я

грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».

1) Ребенок ритмично заканчивает фразу;

2) отвечает, нарушая ритм;

3) говорит одно слово.

III серия заданий (связная речь).

1. Развитие связной описательной речи.

Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

1) Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало,

середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки.

Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах;

2) рассказывает, опуская начало (или конец);

3) перечисляет отдельные качества.

2. Развитие связной повествовательной речи.

Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает

ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

Ребенок

раскладывает

картинки

правильной

последовательности,

составляет

связный рассказ;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) перечисляет нарисованное на картинках.

3. Развитие связной монологической речи.

Воспитатель предлагает ребенку прослушать незнакомую сказку А. Н. Толстого «Еж»,

небольшую по объему.

1) Ребенок правильно воспроизводит текст; пересказывает последовательно и точно;

использует авторские слова и

свои точные словозамены; использует разных типов

предложения; не допускает грамматических ошибок; не делает неоправданных пауз;

пересказывает самостоятельно;

2) допускает незначительные отклонения от текста; нет нарушения логики; не допускает

грамматических ошибок; преобладают простые предложения; не допускает длительных

пауз; воспитатель делает небольшое количество подсказок;

3) неверно воспроизводит текст; нарушает структуру текста; его лексика бедна; делает

многочисленные паузы нуждается в подсказках.

4. Развитие связной монологической речи.

Воспитатель

предлагает

ребенку

составить

рассказ

(сказку)

на

самостоятельно

выбранную тему.

1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;

2) составляет рассказ с помощью взрослого;

3) не справляется с заданием.

В развитие связной речи также оценивается.

1. Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в

логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий).

Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла;

если сюжет заимствован —2 балла;

если идет перечисление признаков — 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца),

выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла;

наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное

нарушение логики изложения —2 балла;

отсутствие начала и конца — 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное

согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только

простых предложений - 2 балла;

однотипные конструкции (назывные предложения) — 1балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование

способов формально-сочинительной связи( через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла;

неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов

— определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла;

некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла;

однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность,

изложение в умеренном темпе) — 3 балла;

прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла;

монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценка выполнения всех заданий дается после, подсчета общего количества баллов.

Результаты диагностики представляются в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики развития речи детей

Имя

Ребенка;

возраст

Уровень

I серия заданий

№ задания

II серия

заданий

№ задания

III серия

заданий

№ з-ния

Уровень

Анкеты для родителей составленные для выявления

используются ли произведения устного народного творчества в работе с детьми в

детском саду и дома, с какой целью и какие.

Анкета для родителей.

К а к и е

п р о и з в е д е н и я

у с т н о г о

н а р о д н о г о

т в о р ч е с т в а

В ы

з н а е т е ?

___________________________________________________________________________

__________________________________________

________________________________________________________________

К а к и е

и с п о л ь з у е т е

д е т ь м и ?

к а к о й

ц е л ь ю ?

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

З а г а д ы в а е т е

л и

д е т я м

з а г а д к и ?

К а к

ч а с т о ?

___________________________________________________________________________

__________________________________________

________________________________________________________________

К а к и е

п о т е ш к и

В ы

з н а е т е ?

___________________________________________________________________________

__________________________________________

________________________________________________________________

П о е т е

л и

В ы

с в о и м

д е т я м

к о л ы б е л ь н ы е

п е с н и ?

К а к и е ?

________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________

________________________________________________________________

Как Вы считаете, какое значение имеют произведения устного народного творчества в

ж и з н и

р е б е н к а ?

___________________________________________________________________________

__________________________________________

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________

Спасибо

РАБОТА С ДЕТЬМИ.

Сентябрь

неделя

Занятия

1неделя

Ознакомление с малыми фольклорными формами

Цель: учить понимать содержание и значение пословиц, связывать их

значение

содержанием

короткого

рассказа;

учить

произносить

чистоговорки, скороговорки;

повторить знакомые считалки; помочь заучить текст народной игры

«Панас».

2неделя

Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

Цель:

учить

понимать

эмоционально-образное

содержание

произведения;

уточнить

представления

жанровых

особенностях

произведения; подводить детей к пониманию значения пословиц и их

места

речи;

учить

придумывать

связное

повествование

по

содержанию пословицы

3неделя

Счастливая зыбка

Цель: Поддерживать положительное эмоциональное отношение, развивать

интерес к колыбельным песням. Формировать знания детей о традициях

русского народа. Обогащение словаря детей: зыбка, люлька. Развивать

навыки описательной речи при составлении рассказа "Моя кроватка".

Развивать эстетическое воспитание фольклорных произведений

4неделя

«Осень»

Цель: закреплять с детьми характерные признаки осени; продолжать

знакомить детей с литературными и фольклорными произведениями об

осени (стихами, приговорками, загадками). Развивать разговорную речь

детей, побуждать к желанию общаться; развивать мелкую моторику рук

путем различных движений и упражнений.

Октябрь

неделя

Занятия

1неделя

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам

Цель:

дать

представление

жанровых

особенностях,

назначении

пословиц

поговорок,

их

отличии

от

произведений

других

малых

фольклорных форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять

по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.

2неделя

Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель:

продолжать

учить

эмоционально

воспринимать

образное

содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей;

уточнить представления о жанровых особенностях сказки, рассказа,

стихотворения, загадки; упражнять в подборе определений, сравнений к

заданному слову

3неделя

Рассказывание по скороговорке

Цель: воспитывать навыки связной речи; учить использовать в речи

сложноподчиненные предложения; уточнить и закрепить правильное

произношение звуков с и ц, учить детей дифференцировать

эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо

произносить слова и фразы с этими звуками; произносить скороговорки

различном

темпе

(умеренно,

быстро,

медленно),

разной

силой

голоса (громко, тихо, шепотом).

4неделя

«Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай!»

Цель: Активизировать в речи детей русские потешки. Развивать интерес

к колыбельным песням. Развивать умения образовывать однокоренные

слова. Воспитывать любовь к устному народному творчеству

Ноябрь

неделя

Занятия

1неделя

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам

Цель: уточнить представления о жанровых особенностях произведений

малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, скороговорки,

пословицы);

учить

пониманию

переносного

значения

образных

выражений;

учить

составлять

рассказы,

сказки

по

пословицам

использованием образных выражений; формировать выразительность,

точность речи.

2неделя

Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»

Цель:

учить

понимать

характеры

поступки

героев;

замечать

понимать образные выражения; ввести в речь детей фразеологизмы;

учить придумывать другое, непохожее окончание сказки.

3неделя

Все в стихах перевернулось –

небылицей обернулось”.

Цель: Через знакомство с небылицами и перевертышами расширить

круг

познания

“Устного

народного

творчества”.

Совершенствовать

умение

подбирать

рифмы

простым

словам

нестандартным

окончанием. Способствовать

развитию

интереса

сочинительской

деятельности

4неделя

Русские потешки

Цель: Активизировать в речи детей русские потешки. Активизация

словаря: изба, зыбка, коромысло. Закреплять знания детей об утвари

русской избы через загадки о предметах старинной русской утвари;

развивать языковое чутье

Декабрь

неделя

Занятия

1неделя

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам и

поговоркам

Цель: учить воспринимать идею, образное содержание произведений

разных жанров; закрепить знания о жанровых особенностях малых

фольклорных

форм

(загадки,

скороговорки,

пословицы,

поговорки);

учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных

выражений.

2неделя

Чтение калмыцкой сказки «Плюх пришел!». Сопоставление с русской

народной сказкой «У страха глаза велики»

Цель: учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки,

чувствовать сходство и различие в построении сюжетов, идеях, языке

двух сказок.

3неделя

Знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о русском быте

и гостеприимстве). Цель: Активизировать в речи детей пословицы и

поговорки о русском быте и гостеприимстве. Звуковая культура речи:

отработка звуков "ж", "ш". Обогащение словаря детей: комод, половица,

гребень.

Воспитывать

любовь

уважение

истории

народной

культуры. Развивать навыки речи-доказательства.

4неделя

"Дикие животные наших лесов"

Цель: развитие мышления на материале описательных загадок;

расширение и активизация номинативного и глагольного словаря детей,

закрепление

речи

названий

диких

животных

наших

лесов,

их

детёнышей,

частей

тела,

жилищ;

закрепление

умений

правильно

употреблять предлоги “в”, “с”, “у”, “от” при составлении предложений;

формирование умения образовывать притяжательные прилагательные

от существительных.

Закрепление умения и составлять рассказ по опорным картинкам.

Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук.

Январь

неделя

Занятия

2неделя

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам

Цель: уточнить представления о жанровых особенностях загадок,

пословиц; учить осмысливать переносное значение образных слов и

словосочетаний, пословиц, составлять по ним небольшие рассказы и

сказки.

3неделя

Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ пословицы, поговорки

Цель:

учить

понимать

оценивать

характер

главной

героини;

закреплять

знания

жанровых

особенностях

литературных

произведений;

учить

понимать

переносное

значение

пословицы;

упражнять в подборе антонимов.

4неделя

С о с т а в л е н и е

р а с с к а з о в

н а

т е м ы

с т и х о т в о р е н и й

Цель: учить детей рассказывать связно и живо, не отступая от заданной

темы; упражнять в образовании названий

детенышей

животных

именительном

родительном

падежах

множественного числа; закрепить

представление о том, что не

все детеныши имеют специальное название; активизировать

речи

детей

сложноподчиненные

предложения;

учить

выделять

из

предложений слова со звуками ш и ж, четко произносить скороговорки

насыщенные данными звуками; произносить

фразы с различной громкостью: громко, тихо, шепотом; учить

делить трехсложные слова на части, произносить каждую часть

слова, определять порядок слогов в слове.

Февраль

неделя

Занятия

1неделя

Ознакомление с малыми

фольклорными формами

Цель: уточнить представления о жанровых особенностях, назначении

загадок,

скороговорок,

пословиц,

поговорок,

образных

слов

словосочетаний;

уметь

составлять

по

ним

небольшие

рассказы,

соотнося содержание с названием текста.

2неделя

Чтение

русской

народной

сказки

«Хаврошечка».

Анализ

пословиц,

фразеологизмов

Цель: учить чувствовать и понимать целесообразность использования

в произведении выразительно-изобразительных средств; обогащать их

речь

пословицами,

фразеологизмами;

учить

понимать

переносное

значение.

3неделя

Кто лучше скажет скороговорку, потешку.

Цель:

вырабатывать

хорошую

дикцию;

закреплять

умение

говорить

скороговорки громче, тише, не меняя темпа, меняя темп,

изменяя

место логического ударения; проговаривание потешек

вырабатывать интонационную выразительность;

4неделя

Беседа с детьми о празднике Масленица «Госпожа честная Масленица»

Цель: Знакомство с традициями празднования Масленицы; уточнить

значение слов – символ, припек, прощеное воскресенье; объяснить

значение поговорки, пословицы; разучить приговорки

Март

неделя

Занятия

1неделя

Малые фольклорные формы

Цель: уточнить и закрепить представления

о жанровых и языковых

особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц; закреплять умение

понимать переносное значение слов и словосочетаний;

побуждать детей использовать потешки, песенки в самостоятельной

деятельности, сюжетно-ролевых играх

2неделя

Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях»

Цель: учить воспринимать наиболее яркие выразительные языковые

средства в тексте и соотносить их с содержанием; подбирать синонимы

глаголам,

строить

синонимические

антонимические

ряды

заданному

определению,

придумывать

предложения

заданными

словами

3неделя

Рассказывание на темы скороговорок

Цель: учить детей самостоятельно составлять короткий рассказ на темы

скороговорок;

учить различать на слух звуки з и ж; подбирать слова с этими звуками и

выделять их на слух из связной речи, произносить изолированные

звуки з и ж

протяжно, четко, с различной силой голоса (громко, тихо);

упражнять в четком, внятном произнесении слов и фраз с з и ж с

различной

громкостью

различном

темпе;

учить

определять

местонахождение

ударного

слога

двусложном

слове,

закрепить

представление о значении термина «ударение»;

упражнять в образовании форм

родительного падежа множественного числа существительных.

4неделя

«Придумай сказочную сказку».

Цель:

Учить рассказывать выразительно, напевно, с использованием

характерной

«сказочной»

лексики,

зачинов

концовок.

Закреплять

умение

самостоятельно придумывать связный, законченный сюжет.

Развивать

умение

придумывать

различные

варианты

сказочных

приключений.

Вызвать

интерес

сказкам. Воспитать уверенность в

своих силах, веру в силу добра

Апрель

неделя

Занятия

1неделя

Малые фольклорные формы

Цель:

Поддерживать

развивать

интерес

пониманию

смысла

образных

выражений;

углублять

представления

пословицах,

поговорках;

формировать

интонационную

выразительность

речи

процессе

исполнения

обыгрывания

песенок

(«Как

на

тоненький

ледок» и «Заинька, где ты был - побывал?»).

2неделя

Пересказ украинской народной сказки «Колосок»

Цель:

учить

пересказывать

сказку

самостоятельно,

передавать

интонацией

характеры

героев,

свое

отношение

персонажам;

рассказывать в лицах (меняя голос, интонацию); понимать образное

содержание

значение

пословицы;

развивать

умение

придумывать

различные варианты новых эпизодов сказки

3неделя

Литературная викторина

Цель: Закрепить знания о прочитанных сказках; соотносить переносное

значение

пословиц,

образных

выражений

соответствующей

литературной или речевой ситуацией.

4неделя

Беседа с детьми «Дорого яичко в Пасхальный день».

Цель: познакомить с православным праздником «Пасха», с традициями

русского

народа;

вести

словарь

детей

слова:

Пасха,

гостевания,

христосование;

объяснить

смысл

пословицы

(Дорого

яичко

Пасхальный день.);

формировать

интонационную

выразительность

речи

процессе

проговаривания приговорки

Заключение

Методическая разработка ориентирована на выявление возможностей развития речи

детей подготовительного возраста средствами устного народного творчества. В связи с

поставленной

целью

рассмотрено

состояние

исследуемой

проблемы

психолого-

педагогической

науке,

проанализированы

особенности

развития

речи

старших

дошкольников

влияние

устного

народного

творчества

на

развитие

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста.

помощью

произведений

устного

народного

творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с

основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и

нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Были рассмотрены известные методики работы по использованию устного народного

творчества, приемы и формы работы, которые предлагались Ю.Г. Илларионовой, Е.И.

Тихеевой,

А.М.

Бородич,

С.С.

Бухвостовой,

О.С.

Ушаковой,

А.П.

Усовой,

А.Я

Мацкевич, В.В. Шевченко и др.

Исходя из анализа проделанной работы, можно прийти к выводу, о том, что устное

народное

творчество

будет,

является

эффективным

средством

развития

речи

детей

старшего дошкольного возраста при условии адекватного отбора произведений разного

жанра

их

последовательного

усложнения

соответственно

возрасту

детей

использования не только на занятиях, но и в режимных моментах в течение дня.

Список литературы.

Адрианова-Перетц

В.

П.

Древняя

литература

фольклор.

[Текст] – Л.: Наука, 1974 – 174с.

Алексеева

М.М.,

Яшина

В.И.

Методика

развития

речи

обучения

родному

языку

дошкольников.

[Текст]

–

М.:

Академия, 2000. –400с.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников.

[Текст] – М.: Академия, 1999. –160с.

Аникин

В.П.

Русские

народные

пословицы,

поговорки,

загадки, детский фольклор. [Текст]

– М.: Учпедгиз, 1957. –

240с.

Аполлонова

Н.А.

Приобщение

дошкольников

русской

национальной культуре [Текст] Дошк. воспитание.-1992.-№5-

6.-С.5-8.

Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и

рассказывание в детском саду. [Текст]

– М.: Просвещение,

1970. –148с.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. [Текст] - М.:

Просвещение, 1981. –255с.

Бударина

Т.

А.Знакомство

детей

русским

народным

творчеством.

Конспекты

занятий

сценарии

календарно-

обрядовых праздников. [Текст] // Методическое пособие для

педагогов

дошкольных

образовательных

учреждений

Авт-

сост. А С. Куприна, Т. А. Бударина, О. А. Маркеева, О. Н.

Корепанова

др.—

3-е

изд,

перераб.

дополн.—

СПб:

«Детство-Пресс», 2001.— 400 с.

Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей

подготовительного

возраста.

[Текст]

–

Курск:

Академия

Холдинг, 1976. –178с.

Венгер

Л.А.,

Мухина

В.С.

Психология.

[Текст]

–

М.:

Просвещение, 1988. –328с.

Ворошнина

Л.

В.

Совершенствование

творч е ского

рассказывания

детей

шестого

года

жизни.

[

Текст]

Воспитатель ДОУ. 2011. - №5. – С73-76.

Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. [Текст]

– M Просвещение 1972. – 288с.

Воспитание детей в подготовительной группы детского сада

[Текст] /Сост.: Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984. –370с.

Гриценко, З. А. Детская литература. Методика приобщения к

чтению. [Текст]: учебное пособие – М.: Академия, 2008. –

320с.

Гурович

Л.

М.

Ребенок

книга.

Книга

для

воспитателей

детского сада. [Текст] / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И.

Л о г и н о в а .

Под ред. В. И. Логиновой – М. Просвещение, 1992. – 64с.

Давыдова

О.И.,

Федоренко

В.И.

Колыбельные

песни

как

специфический

защитный

механизм

этноса

//Психолого-

педагогические

проблемы

современного

образования

//Сборник научных статей. – Барнаул: БГПУ, 2001. –С.128-133.

Ознакомление с малыми фольклорными

формами.

Цель:

Учить

детей

понимать

содержание

значение

пословицы, связывать ее значение с содержанием короткого

рассказа;

учить

произносить

чистоговорки,

скороговорки;

повторить с детьми знакомые им считалки; помочь заучить

текст народной игры «Панас».

Материал: Картинки — жук, медведь, оса, коза; листы бумаги,

карандаши.

Воспитатель предлагает детям объяснить, как они понимают

значение

пословицы

«Тайное

всегда

становится

явным».

Выслушав

их

мнения,

обобщает

(если

дети

затрудняются,

объясняет):

— Это значит — то, что хочешь скрыть, все равно станет

известным. Если кто-то хочет обмануть, все всё равно узнают

про обман.

Воспитатель читает рассказ Л. Толстого «Косточка», после

чего уточняет, кому из героев рассказа можно было бы сказать

пословицу.

Затем

предлагает

вспомнить

или

придумать

небольшую историю, в которой о ком-то можно было бы так

же сказать. На занятии можно заслушать несколько рассказов.

После каждого рассказа воспитатель напоминает пословицу и

просит детей запомнить ее, подчеркивая, что всякая пословица

— короткая мудрая мысль народа, результат его многовекового

опыта.

Сколько мудрых пословиц у народа — коротких поучений, как

надо поступать и как не надо! Народ придумал также много

чистоговорок и скороговорок, чтобы научить детей говорить

чисто и правильно. Вспомните, какие скороговорки вы знаете.

Воспитатель показывает картинку (коза, оса, жук, медведь),

предлагает детям придумать чистоговорку самим: су-су-су... (я

боюсь осу); са-са-са... (на цветке сидит оса).

Воспитатель

произносит

скороговорку

«У

нас

на

дворе-

подворье

погода

размокропогодилась»

предлагает

детям

нарисовать

рисунок

по

ее

содержанию.

Спрашивает,

как

сказать об этом по-другому (подбор синонимов).

Затем дети повторяют скороговорку, сначала медленно, затем в

ускоренном темпе.

Далее воспитатель предлагает детям вспомнить скороговорку

«Рассердился дед Филипп – липкий клей к нему прилип» и

предлагает

повторить

ее

частями

по

рядам:

первый

ряд:

«Рассердился дед Филипп –…»; второй ряд: «Липкий клей к

нему прилип».

Воспитатель

приглашает

детей

поиграть

старинную

народную игру.

—

Что

нужно,

чтобы

выбрать

ведущего?

(Нужно

посчитаться.) Какие считалки вы знаете?

—

Дети

произносят

считалки.

По

последней

считалке

воспитатель

детьми

выбирают

Панаса.

Воспитатель

объясняет правила игры и заучивает с детьми текст: «Панас,

Панас, на чем стоишь?» — «На камне». — «Что продаешь?» —

«Квас». — «Лови мух, а не нас». Игра проводится несколько

раз.

Для

каждой

игры

выбирают

ведущего

помощью

считалки.

Чтение русской народной сказки «У страха

глаза велики»

Цель:

Учить

детей

понимать

эмоционально-образное

содержание произведения; познакомить с шуточной сказкой

«У

страха

глаза

велики»;

уточнить

представления

детей

жанровых

особенностях

произведения;

подводить

детей

пониманию значения пословиц, их места и значения в речи;

учить

придумывать

связное

повествование

по

содержанию

пословицы.

Материал: Иллюстрации к сказке.

Чем

отличается

сказка

от

рассказа,

стихотворения?—

каждого произведения есть название. И почти всегда, когда мы

слышим

название,

то

знаем,

ком

или

чем

будет

рассказываться

этом

произведении.

Если,

например,

стихотворение

называется

«Осень»,

то

чем

нем

будет

рассказываться?

—

Сегодня я прочту вам сказку «У страха глаза велики».

Как вы думаете, о ком или о чем будет эта сказка? Как вы

понимаете эту пословицу?

После чтения воспитателем сказки проводится беседа.

—Кто главные герои сказки?

— Вспомните, как их называют в сказке. Как они ходили по

воду?

—Кого испугались водоносы?

—Что показалось бабушке, внучке, курочке?

—Чему учит эта сказка? Главная мысль коротко выражена в

пословице «У страха глаза велики». Можно еще сказать по-

другому: «Трусливому зайке и пенек — волк».

Придумайте об этом небольшой рассказ.

Заслушиваются

2—3

детских

рассказа.

Анализируется

соответствие содержания каждого рассказа его названию.

«Счастливая зыбка»

Цель:

Поддерживать

положительное

эмоциональное

отношение,

развивать

интерес

колыбельным

песням.

Формировать

знания

детей

традициях

русского

народа.

Обогащение словаря детей: зыбка, люлька. Развивать навыки

описательной речи при составлении рассказа "Моя кроватка".

Развивать

эстетиче ское

во сприятие

ф ол ь к л о р н ы х

произведений.

Предварительная работа. Беседа с детьми о семье. Подбор

наглядного

материала.

Подбор

загадок.

Словарная

работа:

колыбель, зыбка, люлька.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям познакомиться с

тем, как жили сами ребята. Он обращает внимание детей а то,

что

малышам

народе

всегда

относились

большой

любовью, о чем говорят и пословицы русского народа: "У

матери – дитя, у кошки – котя, всякому мило свое дитя",

поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети

росли

здоровыми,

счастливыми.

Затем

педагог

предлагает

посмотреть на то, как было обустроено место, где дети спали.

Для

этого

он

подводит

ребят

уголку,

оформленному

народном стиле, где одним из атрибутов является колыбелька.

Предлагается вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее.

Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у каждого

ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и

тем более не похожа на ту, в которой спали детки в давние

времена. Затем воспитатель просит подумать и сказать, как

назывались

кровати,

которых

спали

малыши.

Выслушав

ответы

детей,

подводит

итог:

"Кроватка

для

малышей

называлась

"колыбелька".

Это

слово

произошло

от

старого

русского слова "колыбать", что значит – качать. А еще она

называлась "зыбка". Слово "зыбка" тоже старое и происходит

от слова "зыбать", что тоже значит "качать". Есть и еще одно

название – "люлька". После педагог говорит о том, что матери

не просто качали в кроватках деток, но и пели им песни, и

предлагает детям вспомнить, как они назывались. Обобщает

ответы детей: "Они назывались колыбельные, потому что пели

их, когда детишек укладывали спать". Затем педагог просит

детей вспомнить колыбельные песни, которые пели им мамы, и

дает для заучивания колыбельную:

Спи, младенец маленький,

Голубочек аленький,

Мой младенец будет спать,

А я буду напевать.

Воспитатель

предлагает

пропеть

эту

колыбельную

те,

которые дети сами знают. После беседы он заключает: "Вот

такие добрые песни пели своим малышам мамы, которыми они

желали

детям

счастья,

здоровья,

радости".

По

окончании

занятия педагог предлагает детям поиграть в игру "Семья".

Малые фольклорные формы. Составление

рассказов по пословицам

Цель: Дать детям представление о жанровых особенностях,

назначении

пословиц

поговорок,

их

отличии

от

произведений

других

малых

фольклорных

форм;

учить

осмысливать

значение

пословиц,

составлять

по

ним

небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.

Материал:

Бумага,

карандаши,

пособие

«Русские

народные

загадки и пословицы».

Дети,

вы

знаете

много

сказок,

которые

сочинил

народ.

сказках

заключена

народная

мудрость.

Они

учат

быть

трудолюбивыми, добрыми. В сказках зло всегда наказывается.

Народной мудрости нас учат также пословицы и поговорки. У

народа

на

всякие

случаи

есть

меткое

слово

—

пословица.

Пословицы

поговорки

учат

смелости,

верности,

дружбе,

трудолюбию.

них

нередко

говорится

животных,

подразумеваются люди.

Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из пособия.

—

Кто здесь изображен? Легко ли им нести такую ношу?

Почему? И пословица о том же говорит: «Дружно — не грузно

(значит, не тяжело), а врозь — хоть брось».

—

Когда, в каком случае о людях можно сказать такую

пословицу?

Придумайте

об

этом

небольшой

рассказ

или

сказку и нарисуйте к нему рисунок.

Дети самостоятельно выполняют задание.

теперь

послушайте,

расскажу

вам

одну

историю:

«В

скверике

присела

на

скамейку

отдохнуть

старушка.

Рядом

играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный,

без

колес

стекол

автобус,

одноухий

заяц

без

хвоста,

чистенькая ярко-зеленая машина.

Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу

догадалась, что хозяин разбитого автобуса и зайца вон тот

неряха в грязной рубашке, а хозяин чистенькой машины —

мальчик

опрятном

синем

свитере.

«Эх,

—

вздохнула

старушка, — какие сами — такие и сани!» Почему она так

сказала?

Как

старушка

догадалась,

чьи

игрушки

были

на

скамейке?

—

У народа есть много пословиц о том, что нужно быть

трудолюбивыми,

уметь

трудиться:

«Собирай

по

ягодке

наберешь кузовок»; «Не наклонишься до земли — грибок не

попадет в кузовок».

—

Какие еще пословицы о труде вы знаете?

—

Много у народа пословиц и поговорок. Нужно научиться

понимать их и знать.

Послушайте, что я вам расскажу:

Любопытный красный нос По макушку в землю врос. Лишь

торчат на грядке Зеленые пятки.

—Это загадка. Чем отличается загадка от пословицы, сказки?

—Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки

надо понимать и знать, когда нужно говорить их. Вспомните,

какие загадки вы знаете.

Чтение русской народной сказки «Лисичка-

сестричка и серый волк»

Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать

образное

содержание

сказки,

осмысливать

характеры

поступки

персонажей;

уточнить

представления

детей

жанровых

особенностях

сказки,

рассказа,

стихотворения,

загадки;

упражнять

подборе

определений,

сравнений

заданному слову.

Материал: Иллюстрации к сказке.

Дети, вспомните, чем отличается рассказ от стихотворения,

сказки?

—Кто сочиняет сказки, стихотворения?

—Вы знаете немало сказок о животных. Во многих сказках

главная героиня или одна из героинь — лиса. Какими словами

можно сказать о лисе, о ее внешности? Вспомните сказки, в

которых рассказывается о лисе.

— Сегодня я расскажу вам еще одну сказку о лисе. Слушайте

внимательно, а потом скажите, какими вам показались главные

герои этой сказки.

После чтения сказки проводится беседа.

—Кто главные герои сказки?

—Расскажите,

какой

вы

представляете

себе

лису.

Какими

словами о ней можно рассказать? Вспомните, как говорится о

лисе в сказке.

— Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других?

—Какие сказочные выражения вы запомнили?

Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации к

сказке. Помогает вспомнить эпизоды, которые они отражают.

—

Дети,

вы

уже

научились

различать

сказку,

рассказ,

стихотворение. А знаете ли вы, что такое загадка? Да, в загадке

рассказывается о чем-либо, но сам предмет не называется.

Нужно хорошо подумать и отгадать, о чем говорится в загадке.

Сейчас загадаю вам загадки, а вы не просто отгадайте их, но и

объясните свои отгадки.

1. С ветки на ветку

2. Полежала между

Быстрый, как мяч,

елками

Скачет по лесу рыжий циркач.

Подушечка с иголками.

Вот на лету он шишку сорвал.

Тихонько полежала,

Прыгнул на ствол

Потом вдруг убежала.

В дупло убежал.

3. Хоть верь, хоть не верь:

Пробежал по лесу зверь.

Нес на лбу он неспроста

Два развесистых куста.

—

Как вы догадались, что это... С чем его сравнивают? Как

еще об этом можно сказать?

—

А сейчас поиграем в игру «На что похоже». Кто-нибудь

из вас выйдет из комнаты, пока мы договоримся, о ком будем

загадывать загадку. Потом мы будем говорить, на что похож

тот,

ком

мы

загадали,

ребенок

должен

отгадать

нашу

загадку.

Игра проводится 3—4 раза.

Малые фольклорные формы. Составление

рассказов по пословицам

Цель:

Уточнить

представления

детей

ж а н ровых

особенностях

произведений

малых

фольклорных

форм

(потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы); учить

пониманию переносного значения образных выражений; учить

составлять рассказы, сказки по пословицам с использованием

образных выражений; формировать выразительность, точность

речи.

Материал. Книжки потешки, книга «Тридцать три Егорки».

Вы много знаете рассказов, сказок, стихотворений. Знаете, чем

отличаются эти жанры. (Ответы детей.)

Сегодня

мы

поговорим

других

произведениях

устного

народного

творчества:

потешках,

песенках,

чистоговорках,

пословицах. У нас в России и в разных странах мира мамы

всегда пели для своих детей веселые песенки, потешки, когда

умывали их, причесывали. Пели колыбельные, когда баюкали.

теперь

многие

мамы

поют

детям

песенки.

русских

народных потешках (от слов потешать, веселить, развлекать)

используются

нежные

слова,

красивые

выражения.

говорятся они или поются ласковым голосом. Вот послушайте

такие потешки.

Воспитатель

рассматривает

детьми

книжки-потешки.

Зачитывает тексты. Дети при желании могут ему помогать.

Какие

ласковые

слова

вы

заметили?

Чем

вам

понравились

потешки? Когда говорят потешки: «Расти, коса, до пояса»,

«Баю-бай»?

А чтобы дети росли умными, взрослые придумывали загадки.

Загадки нужно отгадывать, в них только рассказывается о чем-

то, а о чем именно — нужно догадаться самим.

Воспитатель загадывает загадки.1. «Дедушка без топора мост

мостит». Как вы догадались, что это мороз? Что за мост он

мостит? Почему так говорится?2.

«Маленький

Ерофейка

подпоясан коротенько, по полю скок-скок, по лавкам скок-скок

и сел в уголок». С чем сравнивают веник? Почему так говорят?

3. В «шубе — летом, зимой — раздетым». Что за шуба у

леса? Почему так говорят?

Чистоговорки, скороговорки тоже придумал народ, чтобы дети

и взрослые учились правильно и четко произносить все звуки

родного языка. Скороговорки нужно повторять четко и быстро.

Повторите:

Тридцать три вагона в ряд Тараторят, тарахтят.

Шел Егор через двор. Нес Егор с собой топор. Шел Егор

чинить забор.

Короткие мудрые мысли называются в народе пословицами.

Какие

вызнаете

пословицы?Как

вы

понимаете

пословицу

«Один — за всех и все — за одного» О ком так говорят?

Вспомните

известные

сказки,

мультфильмы,

где

героях

можно

было

бы

так

сказать.Как

вы

понимаете

пословица

«Долог

день

до

вечера,

когда

делать

нечего»?

ком

так

говорят? Придумайте об этом рассказ.

А теперь поиграем. Я буду говорить вам слова или выражения,

а вы в ответ говорить слова, близкие по смыслу.

Во весь дух;

брать пример с кого-то; повесить голову; бросать слова на

ветер; льет как из ведра.Я начну предложение, а вы закончите:

«Начался сильный ливень, и мальчики побежали...» «Мальчик

шел по лесу, и вдруг видит — перед ним тигр. Он остановился

как...»«Но тут... прилетела волшебная птица».

Чтение русской народной сказки

«Крылатый, мохнатый да масленый».

Цель: Учить детей понимать характеры и поступки героев;

замечать и понимать образные выражения; ввести вречь детей

фразеологизмы («душа в душу», «водой не разольешь»); учить

придумывать другое, непохожее окончание сказки.

Дети,

сейчас

прочту

вам

сказку.

Только

имена

героев

необычные:

крылатый,

мохнатый

да

масленый.

Как

вы

думаете, о ком рассказывается в этой сказке?

—

Вспомните, как обычно начинаются русские сказки.

Воспитатель читает сказку.

Далее проводится беседа.

—Как

жили

друзья

вначале?

(«Душа

душу»,

«водой

не

разольешь».)

—

Вспомните, как каждый рассказывал о своей работе?

—

Почему друзья рассорились?

—

Как вы думаете, почему из блина не получился охотник,

а мышка не сумела приготовить вкусную еду?

—

Чему учит эта сказка?

—

Блин

конце

сказки

сказал

такие

слова:

«Так

всегда бывает,

когда

один

на

другого

кивает,

свое

дело

делать не хочет». Как вы понимаете эти слова? Почему блин

так сказал?

—

Какие

выражения,

слова

сказке

вам

больше

всего

запомнились?

—

Как заканчивается сказка? Повторите концовку.

—

Сказка

заканчивается

грустно:

каждый

пострадал

от

своей глупости. А давайте придумаем веселый конец к этой

сказке: «Вот пошли воробей, мышка да блин по своим новым

делам...» А что потом было, придумайте сами. Только, чтобы

конец был веселым.

—

А может, все-таки хорошо, что сказка так заканчивается,

как мы прочитали? Хоть и пострадали все, но запомнят теперь

на всю жизнь такую мудрость.

Малые фольклорные формы. Составление

рассказов по пословицам и поговоркам

Цель: Учить детей воспринимать идею, образное содержание

произведений разных жанров; закрепить знания о жанровых

особенностях

малых

фольклорных

форм

( з а г а д к и ,

скороговорки,

пословицы,

поговорки);

учить

составлять

рассказы

по

пословицам

использованием

образных

выражений.

Материал: Альбом скороговорок, книга «В большом деле и

маленькая помощь дорога» (пословицы), бумага, карандаши,

набор слайдов «Русские народные загадки и пословицы».

У народа для всякого случая есть меткое слово — пословица.

Пословицы учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В

них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди.

Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из пособия,

—Какая пословица подойдет к изображенному здесь? Как вы

ее понимаете? («Трусливому зайке и пенек - волк»; «У страха

глаза велики».)

—Вспомните

пословицы,

которые

подходят

другой

иллюстрации. («Без труда не выловишь и рыбку из пруда»;

«Любишь кататься, люби и саночки возить»; «Что бы рыбку

съесть, надо в воду лезть».)

—Как вы понимаете пословицу «Семеро одного не ждут»?

Когда ее говорят? Объясните значение пословицы «Семь раз

отмерь — один отрежь». Придумайте об этом рассказ. (Если

дети

затрудняются,

воспитатель

дает

свой

рассказ.

Можно

предложить им нарисовать рисунок по этой пословице.)

Все

ребята

любят

загадки.

Чем

отличаются

загадки

от

рассказов, стихотворений?

— Живет в доме хозяин:

Шубка атласная,

Лапки бархатные,

Ушки чуткие.

—Кто

это

такой?

Какие

еще

загадки

про

кота

вы

знаете?

Какими способами в загадках говорится о коте? Что значит

«кот сказку говорит»?

—Отгадайте

загадку:

«На

полянке

девчонки

белых

рубашонках, в зеленых полушалках». Какие еще загадки о

березке

вы

знаете?

чем

можно

сравнить

ветви

березы?

Ствол? Вспомните или придумайте загадки о разных деревьях.

Некоторые ребята неправильно произносят отдельные звуки,

говорят невнятно, будто у них во рту каша. Что бы научиться

правильно

четко

разговаривать,

существует

много

скороговорок. Вспомните, какие скороговорки вы знаете.

Проводится упражнение по скороговорке «Черная»

Черной ночью черный кот

Прыгнул в черный дымоход.

В дымоходе чернота.

Отыщи-ка там кота!

Чтение калмыцкой сказки «Плюх пришел!».

Сопоставление с русской народной сказкой «У

страха глаза велики»

Цель:

Познакомить

детей

калмыцкой

сказкой;

учить

эмоционально

воспринимать

образное

содержание

сказки,

чувствовать сходство и различие в построении сюжетов, идеях,

языке двух сказок.

Какие

пословицы

или

образные

выражения

вы

знаете

трусишках?

Вспомните,

чем

рассказывалось

сказке

«У

страха глаза велики». Чего испугался герой этой сказки?

— Послушайте калмыцкую сказку «Плюх пришел!», очень

похожую на сказку о бабушке, внучке и курочке.

После чтения сказки воспитатель проводит беседу.

—Сказка называется «Плюх пришел!». Как бы вы назвали

сказку по-другому? Объясните свое название. Расскажите о

главном герое сказки — зайце. Какой он? Кто в этой сказке

оказался самым трусливым? Почему вы так решили? А кто

оказался самым мудрым и смелым?

—Все

звери

лесу

переполошились.

Как

они

удирали

от

Плюха? Какими словами об этом можно сказать?

—Вспомните, какими словами говорилось о том, как бабушка,

внучка и курочка бежали домой.

Представьте мысленно, как выглядит испуганный человек или

зверь.

Что

ним

происходит?

Какой

он?

(Дрожит,

весь

сжимается, удирает, испуганно плачет и т. п.)

—Попробуйте сказать испуганным голосом «Плюх пришел!»

так,

как

это

сказал

бы

медведь...

зайчик...

волк.

теперь

попробуйте спросить, пришел ли Плюх. Чему учат эти сказки?

—Когда

говорят

«У

страха

глаза

велики»,

то

велика

ли

причина для страха? (Нет, бояться нечего.)

—Как вам кажется, какое окончание сказки про трусливого

зайца — умное, смешное, печальное или какое-то еще?

—

Как

надо

было

бы

изменить

окончание,

чтобы

оно

получилось глупым, печальным?

Воспитатель

выслушивает

версии,

предлагаемые

детьми,

анализирует их.

Малые фольклорные формы. Составление

рассказов по пословице

Цель:

Уточнить

представления

детей

ж а н ровых

особенностях, назначении пословиц, поговорок; учить детей

осмысливать

переносное

значение

образных

слов

словосочетаний,

пословиц,

составлять

по

ним

небольшие

рассказы и сказки.

Материал:

Книга

«В

большом

деле

маленькая

помощь

дорога», пособие «Русские народные пословицы и загадки».

Воспитатель закрепляет знания детей об особенностях разных

литературных

жанров:

сказки,

рассказа,

стихотворения,

загадки, потешки, пословицы.

Сейчас

загадаю

вам

несколько

загадок,

вы

не

просто

отгадаете их, а скажете, какими интересными выражениями и

словами говорится в них о разных предметах.

Морщинистый Тит

Всю деревню веселит.

(Гармонь)

Вдруг из черной темноты

В небе выросли кусты.

А на них-то голубые,

Пунцовые, золотые.

Распускаются цветы.

Небывалой красоты.

(Салют)

Ой, насыпало снежка!

Вывожу коня-дружка.

За веревочку-узду

Через двор коня веду,

С горки вниз на нем лечу,

А назад его тащу.

(Санки)

Две курносые подружки

Не отстали друг от дружки.

Обе песенки поют.

Обе ленты на снегу

Оставляют на бегу.

(Л ы ж и)

—Как

вы

догадались,

что

это?

Как

загадке

говорится

гармони? С чем ее сравнивают? Как еще по-другому можно

сказать о гармони?

Аналогично анализируются и другие загадки.

Составление загадок детьми (заслушиваются 4—5 загадок).

Упражнение «Скажи по-другому» — анализ фразеологизмов.

—Есть такое выражение: «Дрожит как осиновый лист». Как вы

понимаете это выражение? Почему так говорят? Как сказать

по-другому?

Аналогично проводится разбор других выражений: как в воду

опущенный;

не

по

дням,

по

часам;

как

угорелый;

как

вкопанный, сидеть сложа руки; держать слово.

Воспитатель

использует

пособие

«Русские

народные

пословицы и загадки».

Рассматривание

иллюстраций,

анализ

пословиц:

«За

двумя

зайцами погонишься — ни одного не поймаешь»; «Большой

говорун — плохой работник»; «Одна пчела много меда не

наносит».

Воспитатель предлагает детям составить рассказ или сказку по

пословице «Одна пчела много меда не наносит». Рисование

иллюстраций к составленному рассказу.

Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ

пословиц

Цель: Учить детей понимать и оценивать характер главной

героини;

закреплять

знания

жанровых

особенностях

литературных

произведений;

учить

понимать

переносное

значение

пословиц,

поговорок;

воспитывать

отрицательное

отношение к лени.

Материал: Книга пословиц и поговорок «В большом деле и

маленькая помощь дорога».

Какие сказки, рассказы о неблагодарных людях вы знаете?

Попробуйте изобразить (позой, мимикой) ленивого человека,

злого, доброго.

—Послушайте

нанайскую

сказку

«Айога»,

потом

расскажите, какой вы представляете себе главную героиню

Воспитатель читает сказку.

—Какой

вам

показалась

девочка?

Как

по-другому

можно

назвать сказку? История об Айоге — это сказки или рассказ?

Почему Айога превратилась в гусыню? За что была наказана

девочка?

—Айога — ленивая, а соседская девочка какая? Айога —

жадная, а другая девочка? Айога — злая, невнимательная, а та

девочка? Чему учит эта сказка?

—О

ленивых,

нерадивых

людях

народ

тоже

придумал

пословицы, в которых высмеивается, осуждается лень.

Воспитатель

вместе

детьми

рассматривает

иллюстрации,

анализирует значение пословиц.

—Как вы понимаете пословицу «Лениться да гулять — добра

не видать»?

—Придумайте

об

этом

небольшой

рассказ.

Объясните

значение поговорки «Ленивому и лениться лень». Про кого так

говорят?

Повторите

эти

пословицы,

чтобы

запомнить,

старайтесь не быть похожими на таких людей.

Ознакомление с малыми фольклорными

формами

Цель:

Уточнить

представления

детей

ж а н ровых

особенностях,

назначении

загадок,

скороговорок,

пословиц;

учить понимать обобщенное значение пословиц и поговорок,

уметь

составлять

по

ним

небольшие

рассказы,

соотнося

содержание с названием текста.

Материал: Карандаши, бумага, иллюстрации к загадкам.

Дети, вы любите отгадывать загадки? Я знаю, что некоторые

из вас придумывают загадки сами. Скажите, что такое загадка.

Чем она отличается от рассказа, стихотворения?

—Загадки бывают разные. Бывают загадки складные, похожие

на стихи. Вспомните такие загадки. Бывают загадки короткие,

всего из одного предложения, например: «Кто родится всегда с

усами?»

—

Но в любой загадке предмет не называется и нужно

самому

догадаться,

чем

идет

речь.

Чтобы

было

легче

догадаться,

загадке

или

говорится,

на

что

похож

этот

предмет,

или

его

называют

таким

словом,

что

сразу

понимаешь, что это такое. Например, такая загадка:

Пушистый

матросик,

Лопаточкой

носик.

На

ножках

коротеньких Красные ботики.

—Каким словом назвали в загадке утенка? Как вы думаете,

почему? С чем сравнивают его носик, лапки?

Воспитатель предлагает отгадать загадки: «Два близнеца, два

братца на нос верхом садятся», «За пнем бугорок, а в нем

городок».

Каждая

загадка

анализируется (почему

так

говорится, с чем сравнивается и т. п.). Воспитатель предлагает

после занятия попробовать самим придумать загадки.

На каждый случай у нашего народа есть мудрая мысль —

пословица или поговорка. Пословица учит, как надо поступать

и как не надо, высмеивает лентяев, трусов и хвастунов. О

многом

рассказывает

пословица.

Послушайте

сейчас

пословицу и скажите, как вы ее понимаете: «Что посеешь, то и

пожнешь» (соберешь). Когда так говорят?

Если

дети

затрудняются,

педагог

дает

два

пояснительных

рассказа.

—Посеяли два друга пшеницу. Один хорошо землю вспахал,

щедро зерном засеял, ухаживал за полем. Пшеница уродилась

добрая. Урожай хороший. А другой вспахал тяп-ляп и посеял

кое-как: по работе и урожай получил — бедный, маленький.

Верно говорят: что посеешь, то и пожнешь.

—Жили в одной деревне две хозяйки. Одна приветливая: о чем

ее попросят — все сделает, что имеет — всем поделится.

Другая же злая да ворчливая, все причитает: то не так, да это

не так. Случилась беда — сгорели от пожара их дома. Добрую

и приветливую все к себе зовут, все помочь ей спешат, а от

жадной злюки отворачиваются. Верно говорят: что посеешь, то

и пожнешь.

—Вспомните

пословицу,

близкую

по

смыслу

этой.

(«Как

аукнется, так и откликнется».)

Послушайте поговорку: «Грозен Семен, а боится Семена одна

ворона». Как вы думаете, о каком человеке так можно сказать?

каком

случае

так

говорят?

(Когда

подсмеиваются

над

крикуном и задирой, которого никто не боится.)

—В поговорке говорится об одном Семене, а подразумеваются

все

драчуны

задиры.

Нужно

всегда

стараться

не

только

услышать, о чем рассказывается в пословице или поговорке, а

думать, чему она учит.

—Подумайте, чему учит пословица «Одинокое дерево и ветер

валит, а густому лесу и буран не страшен».

—Придумайте

по

этой

пословице

небольшой

рассказ

нарисуйте к нему иллюстрацию.

Самостоятельная работа. Заслушиваются не сколько рассказов.

Упражнение «Скажи по-другому».

—Вы уже знаете, что об одном и том же можно сказать по-

разному,

разными

словами.

Подберите

слова

близкие

по

смыслу

выражениям:

«явился

как

снег

на

голову»

(неожиданно), «с него, как с гуся вода» (ничего на него не

действует), «держи язык за зубами» (молчи), «не задирай нос»

(будь скромнее).

Упражнение на произношение скороговорок.

На горе дубы, под горой грибы.

Прохор и Пахом ехали верхом.

Произношение детьми скороговорок с разной силой голоса, с

вопросительной, с удивленной интонацией, в разном темпе.

Чтение русской народной сказки

«Хаврошечка». Анализ пословиц,

фразеологизмов

Цель: Учить детей чувствовать и понимать целесообразностью

использования в произведении выразительно-изобразительных

средств; обогащать их речь фразеологизмами, учить понимать

переносное значение.

Давайте

вспомним,

чем

отличаются

сказки

от

других

литературных произведений. Верно, в сказках и волшебство, и

животные

разговаривают.

еще

сказках

особенные,

«сказочные

слова»,

по

которым

мы

сразу

узнаем,

что

это

сказка.

Сейчас

вы

будете

слушать

сказку

"Хаврошечка",

постарайтесь заметить и запомнить «сказочные слова».

Воспитатель читает сказку «Хаврошечка». Беседа.

—Скажите коротко, о чем эта сказка. Какие «сказочные слова»

вы заметили?

—Как вы думаете, почему сказка начинается словами: «Есть на

свете люди хорошие, есть и похуже, а есть и такие, которые

своего брата не стыдятся»?

—Какими были мачеха и ее дочки? Как вы это поняли? Какой

вы

представляете

себе

Хаврошечку?

Если

бы

вы

стали

рисовать Хаврошечку, то какой бы ее нарисовали? А какими

вы бы изобразили мачеху и сестер?

—Как помогала Хаврошечке коровушка? Как узнала мачеха об

этом?

Есть

такая

пословица:

«Как

аукнется,

так

откликнется».

Подходит

ли

она

этой

сказке?

Объясните,

почему вы так думаете.

—Есть и другая пословица: «Сам себя губит, кто других не

любит». О ком в сказке можно так сказать?

Понравилась ли вам сказка? Вы, наверное, захотите рассказать

ее дома своим родным. Давайте сейчас попробуем сделать это

как

можно

лучше.

буду

начинать

предложение.

вы

заканчивать.

—Жила у злых людей девочка Хаврошечка. Она была...

—А злые сестры...

—Целыми днями трудилась Хаврошечка...

—Велела мачеха коровушку...

—Выросла яблонька. Появились на ней...

—Женился на Хаврошечке сильный человек и...

сказке

вам

встретились

малознакомые

слова

(журить,

холсты, лихо).

—Объясните, как вы понимаете выражения: мастер на все

руки; сгореть со стыда; засучив рукава; водой не разольешь.

Когда так говорят? Как можно сказать по-другому?

Занятие. Малые фольклорные формы

Цель: Уточнить и закрепить представления детей о жанровых

языковых

особенностях

потешек,

песенок,

загадок

пословиц; воспитывать умение понимать переносное значение

слов и словосочетаний.

Материал: Книги потешек и песенок, игрушки, кукла.

В начале занятия воспитатель обращает внимание детей на

игрушки, говорит, что они играли с этими игрушками, когда

были

маленькими,

что

мамы

забавляли

детей

песенками,

потешками,

чтоб

им

интереснее

было

играть,

умываться,

засыпать,

есть.

Слова

потешках

песенках

нежные,

ласковые.

Предлагает

вспомнить

потешки

песенки,

рассматривает

вместе

детьми

книжки,

напоминает,

как

начинается та или иная песенка, потешка, если дети забыли.

—Попробуйте

сами

придумать

колыбельную

для

куклы.

Помните,

что

слова

ней

должны

быть

тихие,

ласковые,

например,

Спи, малышка, баю-бай...

—Поэтичны, красивы народные песни: и задушевные, нежные

колыбельные,

веселые,

шуточные

песенки,

считалки,

потешки.

Воспитатель

предлагает

вспомнить

мультфильм

«Большой

друг» (как девочка подружилась с бегемотом, который уверял

ее, что он самый большой ее друг).

—Кого называют большим другом? Как о таком друге можно

сказать по-другому? (Верный, настоящий, близкий.)

—О верных неразлучных друзьях есть пословица: «Крепкую

дружбу

топором

не

разрубишь».

Как

вы

ее

понимаете?

(Ничем друзей не разлучить, ничто их дружбе не помешает.)

Воспитатель предлагает повторить пословицу, запомнить ее.

—Когда люди живут мирно, в согласии, то и любое дело у них

получается хорошо, ладится. Есть такая пословица: «Где лад,

там и клад». По-другому можно сказать об этом так: хорошо,

где все ладится, где живут мирно и умеют дружить. О каких

людях так говорят? Когда можно применить такую пословицу?

Запомните, чему учит пословица. Повторите ее.

Аналогично

разбирается

пословица

«Палец

слаб,

кулак

силен».

После

педагог

предлагает

детям

придумать

небольшую

историю

по

этой

пословице,

нарисовать

ней

иллюстрации.

Упражнение «Скажи по-другому».

—Подберите слова, близкие по смыслу к тем, которые я сейчас

скажу,

подумайте,

как

сказать

по-другому:

«водой

не

разольешь»,

«бросать

слова

на

ветер»,

«играть

кошки-

мышки».

(Если

последнее

выражение

дети

не

понимают,

воспитатель объясняет его, предложив вспомнить, как играет

кот с мышкой, когда поймает ее: делает вид, что отпускает, а

сам лапкой ловит. Смысл выражения — хитрить, вести себя

нечестно.)

—Давайте вдумаемся, почему о чем-то неожиданном говорят:

«Как гром среди ясного неба». Когда человек знает, что будет

дождь, гроза? (Когда поднимается ветер, на небе тучи, небо

хмурится.) А когда ясное небо, то какую погоду ждут? (Ясную,

солнечную.)

Вот

если

случится

что-то

неожиданное,

чего

совсем не ждешь, так и говорят: «Как гром среди ясного неба».

А теперь попробуйте объяснить, почему говорят: «Дрожит, как

осиновый

лист».

Не

кленовый,

не

дубовый,

именно

осиновый. Вспомните, когда так говорят.

—Когда

вам

будут

встречаться

интересные

выражения,

старайтесь задумываться не только о том, что они означают, но

и почему так говорят.

Воспитатель загадывает детям загадки:

По деревьям скок да скок,

Живой порхает огонек.

(Белка)

Надо мной, над тобой

Пролетел мешок с водой.

Наскочил на дальний лес.

Прохудился и исчез.

(Дождик)

Воспитатель

анализирует

детьми

образные

выражения

загадке. Упражняет детей в подборе эпитетов, сравнений к

загадке. Предлагает им придумать свои варианты загадок о

белке и дождике.

Чтение словацкой сказки «У солнышка в

гостях»

Цель:

Учить

детей

во спринимать

наиболее

я р к и е

выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с

содержанием;

подбирать

синонимы

глаголам,

строить

синонимические

антонимические

ряды

заданному

определению,

придумывать

предложения

заданными

словами.

Материал: Цветные карандаши, лист бумаги, поделенный на

три части (у каждого ребенка).

Дети, я прочту вам словацкую сказку «У солнышка в гостях».

Слушайте

внимательно

после

скажите,

благодаря

чему

героям сказки удалось справиться с трудной задачей.

Воспитатель выразительно читает сказку.

—Почему герои сказки смогли выполнить трудную задачу?

Какими они были?

—Кто помогал цыплятам найти солнышко?

—Сколько частей в сказке можно выделить?

—Обратите внимание на листы бумаги. Покажите ту часть,

которая обозначает начало. О чем рассказывается в этой части?

Теперь покажите ту часть, которая обозначает середину сказки.

Как

можно

назвать

эту

часть?

Какая

часть

обозначает

окончание? Придумайте ей на звание.

—Сейчас вы выполните сложное задание. Нужно нарисовать,

что за чем в сказке было. Но прежде мы договоримся, как

будем

обозначать

рисунках

каждого

героя

(цыплят

—

желтыми кружками, сороку — черно-белым, зайца — серым,

утку — красным, ежа — коричневым, улитку — зеленым).

—Самостоятельно покажите на листах, как все было. С чего

началась сказка, что случилось потом?

На

выполнение

задания

отводится

мин.

Затем

следует

проверка.

В сказке встречались очень интересные слова и выражения.

—Как

вы

понимаете

выражение

«Однажды

большая

туча

занавесила небо»? Как можно сказать по-другому?

—«Загрустили

цыплята».

Подберите

слова,

чтобы

сказать,

какими они стали. А когда разбудили солнышко, то какими

стали цыплята?

—«Где

же

вы

его

найдете?

—

закудахтала

наседка».

Как

сказать

по-другому,

что

она

сделала?

(Забеспокоилась,

заволновалась, спросила, сказала...)

—Послушайте, как сказано о том, как заяц встречал гостей:

«Увидел заяц, что к нему гости идут, поправил шапку, вытер

усы и пошире распахнул ворота». Как сказать, какой заяц

хозяин?

(Приветливый,

радушный,

добрый,

вежливый,

ласковый.)

—Вспомните, как будили друзья солнышко.

—Какими увидели друзья солнышко? (Заспанным, сонным.) А

каким оно показалось на небе? (Чистым, ярким, золотистым.)

Дети, как вы думаете, для чего писателю нужны разные слова?

Об одном он всякий раз говорит по-разному. Старайтесь и вы в

своих

сказках,

рассказах

использовать

разные

слова.

Тогда

ваши сочинения получатся очень интересными.

Малые фольклорные формы

Цель: Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию

смысла

образных

выражений,

углублять

представления

пословицах

поговорках;

формировать

интонационную

выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания

потешек и песенок, воспитывать любовь к устному народному

творчеству.

Подготовка к занятию: разучивание слов песенок «Заинька, где

ты был - побывал», «Как на тоненький ледок».

Материал: Атрибуты к инсценировке песен.

Сколько

веселых

забавных

песенок,

потешек

сочинил

русский народ! Те простые русские люди, которые давно-давно

впервые спели эти песни, рассказывали сказки, не умели ни

читать, ни писать. Но их песни, сказки, пословицы, загадки не

пропали. Они бережно передаются от родителей к детям.

— Наши дети выучили к занятию несколько песенок (все дети

исполняют песню, группа детей участвует в инсценировке).

К а к

н а

т о н е н ь к и й

л е д о к

В ы п а л

б е л е н ь к и й

с н е ж о к ,

В ы п а л

б е л е н ь к и й

с н е ж о к

Е х а л

В а н ю ш к а - д р у ж о к

Е х а л

В а н я ,

п о с п е ш а л ,

в о р о н а - к о н я

у п а л .

О н

у п а л ,

у п а л

—

л е ж и т ,

Н и к т о

В а н е

н е

б е ж и т . . .

Т а н я

М а н е й

у в и д а л и

—

П р я м о

В а н е

п о д б е г а л и , .

П р я м о

В а н е

п о д б е г а л и , .

Д а

з а

о б е

р у к и

б р а л и .

О н и

б р а л и ,

п о д н и м а л и ,

Н а

к о н я

е г о

с а ж а л и .

п у т ь - д о р о г у

п р о в о ж а л и :

—

К а к

п о е д е ш ь

т ы ,

И в а н ,

Не зевай по сторонам.

Педагог предлагает разыграть песню про зайчишку.

З а и н ь к а ,

г д е

т ы

б ы л - п о б ы в а л ?

С е р е н ь к и й ,

г д е

т ы

б ы л - п о б ы в а л ?

—

Б ы л ,

б ы л ,

п а р е н ь

м о й ,

Б ы л ,

б ы л ,

м и л ы й

м о й :

о г о р о д е ,

е л ь н и ч к е ,

с а р а е ,

с е н н и ч к е .

З а и н ь к а ,

н е

в и д е л

л и

к о г о ?

С е р е н ь к и й ,

н е

в и д е л

л и

к о г о ?

—

В и д е л ,

в и д е л ,

п а р е н ь

м о й .

В и д е л ,

в и д е л ,

м и л ы й

м о й :

Т р и

д е в и ц ы

х о р о ш и ,

Т р и

д е в и ц ы

п р и г о ж и .

—

З а и н ь к а ,

н е

з в а л и

л ь

т е б я ?

С е р е н ь к и й ,

н е

з в а л и

л ь

т е б я ?

—

З в а л и ,

з в а л и ,

п а р е н ь

м о й .

З в а л и ,

з в а л и ,

м и л ы й

м о й .

—

З а и н ь к а ,

в с т р е ч а л и

л ь

т е б я ,

С е р е н ь к и й ,

в с т р е ч а л и

л ь

т е б я ?

—

В с т р е ч а л и ,

в с т р е ч а л и ,

п а р е н ь

м о й ,

В с т р е ч а л и ,

в с т р е ч а л и ,

м и л ы й

м о й :

К а т ю ш а

и з

с е н е й ,

М а в р у ш а

и з

д в е р е й ,

Д у н я

у д а л а

г о р е н к у

п р о в е л а .

—

З а и н ь к а ,

у г о щ а л и

л ь

т е б я ?

С е р е н ь к и й ,

у г о щ а л и

л ь

т е б я ?

—

У г о щ а л и ,

у г о щ а л и ,

п а р е н ь

м о й ,

У г о щ а л и ,

у г о щ а л и ,

м и л ы й

м о й :

К а т ю ш а - т о

б л и н а м и ,

М а в р у ш а

п и р о г а м и ,

Д у н я

у д а л а

к а ш и

м а с л и ц е м

д а л а .

—

З а и н ь к а ,

д а р и л и

л ь

т е б я ?

С е р е н ь к и й ,

д а р и л и

л ь

т е б я ?

—

Д а р и л и ,

д а р и л и ,

п а р е н ь

м о й ,

Д а р и л и ,

д а р и л и ,

м и л ы й

м о й ,

К а т ю ш а - т о

п л а т к о м ,

М а в р у ш а

к о л п а к о м ,

Д у н я

у д а л а

п е р ч а т о ч к и

д а л а .

—

З а и н ь к а ,

п р о в о ж а л и

л ь

т е б я ?

С е р е н ь к и й ,

п р о в о ж а л и

л ь

т е б я ?

—

П р о в о ж а л и ,

п р о в о ж а л и ,

п а р е н ь

м о й ,

П р о в о ж а л и ,

п р о в о ж а л и ,

м и л ы й

м о й

Катюша из сеней,

М а в р у ш а

и з

д в е р е й ,

А Дуня удала за ворота провела. Вот.

нашем

языке

есть

много

слов,

которыми

обозначали

разные

предметы

(стол,

нос),

действия

(клади,

заруби,

принеси). Но есть такие слова, что, если их соединить,

например, зарубить на носу, то эти слова будут обозначать

совсем другое — запомнить. А вот еще такие слова: дать

сдачи. Как вы понимаете это выражение? Как сказать по-

другому? (Давать волю рукам, водить за нос.)

Воспитатель проводит анализ этих выражений.

— Чтобы понять верно пословицу, нужно осмыслить, о чем

она

говорит.

Есть

такая

пословица:

«Слово

сказать

—

узлом завязать». Она совсем не означает, что надо взять

слово и завязать его в узелок. Эта пословица говорит нам о

другом — раз обещал, нужно выполнить. Сдержать свое

слово. А говорят так с тех давних пор, когда, чтобы не

забыть что-то, завязывали на платно узелок.

—В

одних

пословицах

ругают

ленивых

смеются

над

ними. Вспомните такие пословицы. («Ленивому и лениться

лень», «Лениться да гулять — добра не видать».)

—Другие пословицы учат трудиться: «Кто хочет, тот все

сможет сделать», «Кто хочет — может». Когда так говорят?

Придумайте короткие истории, когда так можно сказать.

(Заслушиваются 2—3 истории, повторяются пословицы.)

—А в поговорке говорится о том, какой человек, или как он

работает. По поговорке сразу поймешь, о ком идет речь,

например: «В ус не дует и ухом не ведет».

О ком так говорят? Как про такого человека можно еще

сказать?

—«Изо дня в день», «спустя рукава» — что это значит? Как

человек работает? Как сказать об этом по-другому?

Пересказ украинской народной сказки

«Колосок»

Цель: Учить детей пересказывать сказку самостоятельно,

передавать интонацией характеры героев, свое отношение к

персонажам;

рассказывать

лицах

(меняя

голо с,

интонацию);

понимать

образное

содержание

значение

пословиц;

развивать

умение

придумывать различные

варианты новых эпизодов сказки.

Материал:

Книжка

иллюстрациями,

атрибуты

для

инсценировки.

Вам хорошо знакома пословица «Кто не работает, тот не

ест». Сейчас я вам прочту украинскую народную сказку

«Колосок».

Воспитатель читает сказку. Беседа по содержанию.

—Как в сказке раскрывается значение пословицы «Кто не

работает, тот не ест»?

—Какие мышата? Какими словами можно сказать о них?

Как вы это поняли?

—Какой петушок? Какими словами можно о нем сказать?

—Расскажите,

как

трудился

петушок.

Что

он

делал

колоском?

—Чем

занимались

это

время

мышата?

Как

петушок

проучил мышат? Что он им сказал?

—Послушайте

еще

раз

эту

сказку.

После

вы

будете

ее

пересказывать.

—

Обратите внимание, как я буду менять голос во время

чтения сказки.

Воспитатель повторно читает сказку.

—Каким голосом нужно говорить за мышат? Всегда ли

одинаковым

голосом?

Каким

голосом

надо

говорить

за

петушка?

Пересказ

сказки

детьми

(индивидуально,

паре,

коллективный пересказ, инсценировка).

В сказке сказано: «А мышата только и знали, что прыгали и

танцевали». Придумайте, как веселились мышата, и когда

будете пересказывать сказку, расскажите об этом. Анализ

рассказов.

Литературная викторина

Цель:

Закрепить

знания

детей

прочитанных

сказках,

соотносить

переносное

значение

пословиц,

образных

в ы р а ж е н и й

с о о т в е т с т в у ю щ е й

литературной или речевой ситуацией.

Давайте вспомним сказки, которые мы с вами уже читали.

—

какой

сказке

рассказывается

двух

ленивых

мышатах и одном трудолюбивом петухе?

—

Что делали мышата? Можно ли сказать что у них

делу время потехе час?

—

Что делал петушок?

—

Вспомните как отвечали мышата петушку

—

Послушайте

начало

сказки.

Вспомните,

как

он;

называется. Чего испугались бабушка, внучка и курочка?

Воспитатель читает отрывок из русской народной сказки

«У страха глаза велики».

—

Какие вы знаете пословицы о трусишках?

—

Я покажу вам героя одной сказки а вы вспомните её

название (показывает солнышко).

—

Расскажите о встречи друзей с солнышком и о чем

она закончилась?

Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации к

сказкам.

—

Вспомните,

как

называется

эта

сказка.

(Дети

рассматривают иллюстрации к сказке «Лисичка-сестричка

и серый волк».)

—

Что приговаривала лиса, когда волк сидел у проруби?

Когда она ехала верхом на волке?

—

Какой вам показалась лиса в этой сказке?

Воспитатель раздает карточки с эпизодами сказки.

Дети должны построиться по порядку. У воспитателя 3—4

набора карточек.

Дидактические игры.

Дидактическая

игра

''Отгадай

сравни

загадки

животных''.

Подготовка к игре. Наблюдение за животными во время

прогулок,

экскурсий,

посещения

зоопарка.

Беседа

животных.

Материал

оборудование.

Игрушечные

животные,

рисунки животных, о которых говориться в загадках.

Правила

игры.

Дошкольник

называет

отгаданное

животное, доказывает отгадку, говорит, является ли оно

домашним или диким. Перед сравнением двух отгаданных

загадок об одном и том же животном ребенок повторяет их.

За правильное сравнение дается фишка.

Описание

игры.

Воспитатель

напоминает

детям

различиях между дикими и домашними животными, затем

загадывает

загадки.

случае

верного

о т в е т а

соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с

изображениями

тигра

или

лошади,

символизирующими

диких и домашних животных.

Дошкольники

загадывают

отгадывают

загадки,

доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары

загадок о белке, зайце, собаке и др.:

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)

С усами родиться, а на усатых охотиться. (Кошка.)

Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

Так смеялся, что губа треснула. (Заяц.)

Зимой белый, летом серый. (Заяц.)

Эти

загадки

различаются

тем,

что

первой

части

говориться о раздвоенной заячьей губе, а во второй – об

изменении цвета его меха зимой и летом. Загадки похожи

тем, что в них сказано об одном и том же животном.

Игра "Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах".

Подготовка

игре.

Выращивание

овощей

на

огороде,

фруктов в саду. Беседа о фруктах и овощах.

Материал

оборудование.

Фрукты

овощи

или

их

муляжи, рисунки.

Правила игры. Дошкольники делятся на "продавцов" и

"покупателей": первые загадывают, вторые отгадывают их.

Перед сравнением загадок ребенок их повторяет.

Описание игры. Воспитатель предлагает детям поиграть в

необычный магазин "Фрукты и овощи", где для покупки

нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывают и

отгадывают загадки, используя известные и придумывая

свои. Затем они сравнивают загадки об одном и том же

фрукте или овоще:

На сучках висят шары, посинели от жары. (Слива.)

Синяя одежка, желтая подкладка, а внутри сладко. (Слива.)

Аленькая, маленькая, с косточкой тросточкой. (Вишня.)

кисло-сладкой,

круглой,

красной

шарик

спрятался

прекрасно. Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной

подкладкой. (Арбуз.)

Зеленый, а не трава, круглый, а не луна, с хвостиком, а не

мышь.

Заплатка на заплатке, а иголки не видела. (Капуста.)

Без счету одежек, и все без застежек. (Капуста.)

Игра "Отгадай и сравни загадки о транспорте".

Подготовка к игре. Наблюдения за различными машинами

во время прогулок, экскурсий. Рассматривание картинок,

игрушек. Беседа о средствах передвижения.

Материал

оборудование.

Игрушечные

автомобили,

самолеты, корабли или рисунки. Картинки с изображением

дороги, моря и неба.

Правила

игры.

Отгадывающий

должен

назвать

вид

транспорта и сказать, является ли он наземным, водным

или

воздушным;

пассажирским,

груз о в ы м

и л и

специальным. Нужно повторить отгаданные загадки перед

их

сравнением.

За

правильное

сравнение

дошкольник

получает фишку.

Описание игры. Воспитатель предлагает детям отгадать

загадки о различных средствах передвижения. В случае

правильного

ответа

дошкольники

берут

на

столе

соответствующую игрушку или рисунок и ставят их рядом

изображением

дороги,

моря

или

неба,

обозначающем

среду передвижения указанного транспорта.

Дети загадывают и отгадывают загадки о транспортных

средствах, доказывают правильность своих ответов. Затем

сравнивают пары отгаданных загадок об одном и том же

средстве передвижения:

Держусь

только

на

ходу,

если

встану

–

упаду.

(Велосипед.)

По дороге едут ноги и бегут два колеса. (Велосипед.)

В железных сапогах по городу бежит за веревку держится.

(Трамвай.)

Громко звонит, по стальной дорожке бежит. (Трамвай.)

Крыльями не машет, а выше облаков летит. (Самолет.)

Трещит, а не кузнечик, летит, а не птица, везет, а не конь.

(Самолет.)

Игра "Отгадай и сравни загадки о "двух братцах"".

Подготовка

игре.

Ознакомление

дошкольников

загаданными предметами и явлениями.

Материал и оборудование. Рисунки, "волшебная коробка"

двумя

одинаковыми

нарисованными

человечками

надписью "Два братца".

Правила игры. Отгадывающий загадку отмечает, что в

загадке

говориться

внешнем

виде,

местонахождении,

действиях "двух братцев". Правильность отгадки должна

быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются.

Описание

игры.

Воспитатель

говорит,

что

загадках

могут встречаться и выражения, например, "два братца". В

каждой загадке "братцев" двое, причем они могут быть и

похожи,

совершенно

различны.

Дошкольникам

пред-

лагается

внимательно

рассмотреть

подробно

описать

картинки, на которых показаны разные "братцы". После

этого

рисунки

убираются

"волшебную

коробку".

При

правильном ответе из коробки достается соответствующий

рисунок.

Дети загадывают и отгадывают загадки о "двух братцах",

доказывают правильность своих ответов. Затем попарно

сравнивают загадки о разных "братцах":

Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега.)

Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. (Очки.)

Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят.

(Глаза.)

Два

братца

спереди

бегут,

два

братца

догоняют.

(Автомобиль.)

Два

братца

всегда

вместе

бегут,

один

спереди,

другой

сзади.

(Велосипед.)

Два братца: один светит днем, а другой ночью. (Солнце и

луна.)

Два братца: одного все видят, но не слышат,

другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния.)

При

сравнении

таких

загадок

нужно

быть

очень

внимательным,

чтобы

правильно

выделить

признаки

их

сходства и различия

Пословицы и поговорки

* Тайное всегда становится явным.

* Шило в мешке не утаишь.

* Семь раз отмерь – один отрежь.

* Что посеешь, то и пожнешь.

* Как аукнется, так и откликнется.

* Сам себя губит, кто других не любит.

* У страха глаза велики.

* Трусливому зайке и пенек – волк.

* Кто много читает, тот много знает.

* Золото добывают из земли, а знания из книги.

* Где лад, там и клад.

* Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.

* Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен.

* Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

* Палец слаб, а кулак силен.;

*Один - за всех и все - за одного.

* Какие сами – такие и сани!

* Семеро одного не ждут.

* Делу – время, потехе – час.

* Лентяй горазд на отговорки.

* Собирай по ягодке и наберешь кузовок. *

* Не поклоняясь до земли, и грибка не поднимешь.

* Долог день до вечера, когда делать нечего.

* Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

* Любишь кататься, люби и саночки возить.

* Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.

* За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

* Большой говорун плохой работник.

* Одна пчела много меда не наносит.

* Лениться да гулять – добра не видать.

* Ленивому и лениться лень.

* У ленивого Федорки всегда отговорки.

* Кто ленится, тот не ценится.

* Кто хочет – может.

* Грозен Семен, а боится Семена одна ворона.

* Хоть с себя что заложи, а Масленицу проводи.

* Не все коту Масленица, будет и великий пост

* Слово сказать - узлом завязать.

* Кто не работает, тот не ест.

* От скуки бери дело в руки

* Нет милее дружка, чем родная матушка.

* При солнышке тепло, при матушке добро.

* Чай пить – не дрова рубить.

Фразеологизмы

* во весь дух

* брать пример с кого-то

* повесить голову

* бросать слова на ветер

* льет как из ведра

* встать как вкопанный

* как гром среди ясного неба

* явиться как снег на голову

* душа в душу

* водой не разольешь

* каша во рту

* дрожит как осиновый лист,

* как в воду опущенный,

* не по дням, а по часам

* как угорелый

* сидеть сложа руки

* держать слово

* держи язык за зубами

* с него как с гуся вода

* не задирай нос

* мастер на все руки

*сгореть со стыда

* засучив рукава

* играть в кошки мышки

* зарубить на носу

* дать сдачи

* давать волю рукам

* водить за нос

* изо дня в день

* спустя рукава

Скороговорки

Бежит лиса по шесточку:

- Лизни, лиса, песочку!

***

Рассердился дед Филипп –

Липкий клей к нему прилип.

***

Из соседнего колодца

Целый день водица льется.

***

Скворцы

синицы-веселые

птицы.

***

Тридцать три вагона в ряд

Тараторят, тарахтят.

***

Шел Егор через двор.

Нес Егор с собой топор.

Шел Егор чинить забор.)

***

Черной ночью черный кот

Прыгнул в черный дымоход.

В дымоходе чернота.

Отыщи-ка там кота!

***

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все шуршишь, не спишь».

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

***

Прохор и Пахом ехали верхом.

Улов у Поликарпа - три карася,

три карпа.

***

Испугались медвежонка

Еж с ежихой и с ежонком,

Чиж с чижихой и чижонком,

С т р и ж

с т р и ж и х о й

стрижонком.

***

Хорош

пирожок,

в н у т р и

творожок.

***

На замок закрыли зайку,

Он сидит и ждет хозяйку.

***

Жук в коробочке лежит

И от холода дрожит.

***

Волк

на

лужайке-задрожали

зайки.

***

Заржавел железный замок.

***

Говорит попугай попугаю:

Я тебя попугай попугаю».

Отвечает ему попугай:

Попугай меня попугай»

***

На мели мы налима ловили.

***

Около кола колокола.

Чистоговорки

* Жи-жи-жи – в воде моржи

* Зы-зы-зы не боимся мы козы.

* Ла-ла-ла - где игла.

* Ню-ню-ню - дай овса коню.

* Пы-пы-пы – на поле снопы.

* Ро-ро-ро – возьми перо.

* Са-са-са на цветке сидит оса.

* Ты-ты-ты – свежие цветы

* Чо-чо-чо – что-то горячо.

Ща-ща-ща

–

поймали

мы

леща.

Потешки

Расти, коса, до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти, косонька, до пят -

Все волосоньки в ряд.

Расти, коса, не путайся -

Маму, дочка, слушайся.

***

Дон – дон – дон – дон,

Загорелся кошкин дом

Бежит уточка с ковшом

Заливать у кошки дом.

***

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку на донышке.

Ждут

меня

котята,

малые

ребята.

Дай сливок ложечку, творожку

немножечко.

Всем

дает

здоровье

молоко

коровье

Г о в о р я т ,

г о в о р я т

у нас так:

Ку р о ч к и

н а

у л о ч к е

—

Кудах-тах-тах,

С в и н к и

о с и н к и

—

Хрю-хрю-хрю,

О в е ч к и

р е ч к и

—

Бе-бе-бе,

К о з о ч к и

л о з о ч к и

—

Ме-ме-ме,

Ко р о в к и

д уб р о в к и

—

Му-му-му,

Ло ш а д к и

г о р у ш к и

—

И-го-го.

Колыбельные песни

Люли–люли–люли-ла,

Дрема пришла,

По-под зыбочке брела,

К детке в зыбочку легла.

Детку ручкой обняла.

Спи-ка, деточка, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Ручки белые прижми,

Глазки милые сожми

Уж как сон ходил по лавке

Дрема по полу брела

К нашей детке забрела

К ней в кроватку забрела,

На подушку прилегла.

На подушку прилегла,

Детку ручкой обняла.

***

Люли - люли - люленьки

Люли - люли - люленьки!

Где вы, где вы, гуленьки?

Прилетайте на кровать,

Начинайте ворковать.

Люли - люли - люленьки,

Прилетели гуленьки!

Сели в изголовье...

Спи на здоровье!

Баю-баю-баю-бай!,

Ты, собачка, не лай,

Белолоба, не скули.

Мою дочку не буди.

Темна ноченька – не спится.

Моя доченька боится…

Ты, собачка, не лай,

Мою дочку не пугай!

***

Котенька – коток.

Котенька - коток

Котя, котенька-коток,

Котя серенький хвосток!

Приди, Котя, ночевать.

Нашу деточку качать.

Уж как я тебе коту,

За работу заплачу:

Дам кусочек пирога

И кувшинчик молочка.

Платок беленький свяжу

И на шейку повяжу.

Шубу новую куплю

И сапожки закажу.

Баю-баю-баю-бай,

Поскорее засыпай,

Баю-баю-баю-бай,

Поскорее засыпай.

Загадки

Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком.

Разговаривает с нами

Вс ем

понятным

я з ы ко м .

(Книга)

***

Без языка, без голоса,

А все рассказывает. (Книга)

***

Говорит она беззвучно,

Но понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней –

Станешь

вчетверо

умней.

(Книга)

***

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не

человек,

рассказывает.

(Книга)

***

С ветки на ветку

Быстрый, как мяч,

Скачет по лесу рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал.

Прыгнул на ствол и в дупло

убежал. (Белка)

***

С е р а я

ш у б к а ,

м е х

серебристый,

Очень

красивая,

хво стик

пушистый,

И от вас летит как стрелка,

Ну конечно это - (Белка).

Проворная зверюшка

Живет в дупле-избушке.

Целый день скок-поскок,

Отыскала грибок,

Нанизала на сучок,

Заготовила впрок.(Белка)

***

По деревьям скок да скок,

Живой порхает огонек. (Белка)

***

Хвост пушистою дугой, —

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям любит лазать.

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб

зимою

жить

тепле.

(Белка)

***

Полежала между елками

Подушечка с иголками.

Тихонько полежала,

Потом вдруг убежала. (Еж)

***

Хоть верь, хоть не верь:

Пробежал по лесу зверь.

Нес на лбу он неспроста

Д ва

р а з в е с и с т ы х

к у с т а .

(Олень)

***

За пнем бугорок,

н а

н е м

г о р о д о к .

(Муравейник)

Живет в доме хозяин:

Шубка атласная,

Лапки бархатные,

Ушки чуткие. (Кот)

***

Кто родится всегда с усами?

(Кот)

***

Пушистый матросик,

Лопаточкой носик.

На ножках коротеньких

Красные ботинки. (Утенок)

***

Говорит дорожка –

Два вышитых конца:

– Помойся хоть немножко,

Чернила смой с лица!

Иначе ты в полдня

Испачкаешь меня. (Полотенце)

***

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится. (Мыло)

***

Вдруг из черной темноты

В небе выросли кусты.

А на них-то голубые,

Пунцовые, золотые

Распускаются цветы

Небывалой красоты. (Салют)

Мойдодыру я родня,

Отверни-ка ты меня,

И холодною водою

Живо я тебя умою. (Кран)

***

Маленький Ерофейка

Подпоясан коротенько,

По полю скок-скок,

По лавкам скок-скок

И сел в уголок. (Веник)

***

Морщинистый Тит

В с ю

д е р е в н ю

в е с е л и т .

(Гармонь)

***

В шубе – летом,

Зимой раздетым. (Лиственный

лес))

***

На полянке девчонки

В белых рубашонках,

з е л е н ы х

п о л у ш а л к а х .

(Березы))

***

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь елочек и сосен.

Я - конечно... (Осень).

***

Растут - зеленеют,

Упадут - пожелтеют,

П о л е ж ат

—

п о ч е р н е ю т.

(Листья)

***

Рыжий Егорка упал на озерко,

Сам

не

утонул

воды

не

всколыхнул. (Осенний лист)

Осень в гости к нам пришла

И с собою принесла...

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно... (Листопад)

***

Дедушка

без

топора

мост

мостит. (Мороз)

Ой, насыпало снежка!

Вывожу коня - дружка.

За веревочку – узду

Через двор коня веду,

С горки вниз на нем лечу,

А назад его тащу. (Санки)

***

Две курносые подружки

Не отстали друг от дружки.

Обе песенки поют.

Обе ленты на снегу

Оставляют на бегу. (Лыжи)

Считалки

Косой, косой,

Не ходи босой,

А ходи обутый,

Лапочку закутай.

Если будешь ты обут,

Волки зайца не найдут,

Не найдет тебя медведь

Выходи — тебе гореть!

***

Шла кукушка мимо сети,

А за нею малы дети.

Кукушата просят пить.

Выходи — тебе водить!

***

Покатилось колесо,

Укатилось далеко,

И не в рожь,

И не в пшеницу,

А до самой до столицы.

Колесо кто найдет,

Тот ведет.

***

Раз, два, три,

Четыре, пять,

Будем в прятки

Мы играть.

Небо, звезды,

Луг, цветы

Ты пойди-ка – поводи!

***

Шел котик по лавочке,

Раздавал булавочки.

Шел по скамеечке —

Раздавал копеечки:

Кому десять, кому пять,

Выходи, тебе искать!

***

Шел баран по крутым горам,

Вырвал

травку,

положил

на

лавку.

Кто ее возьмет, тот вон пойдет.

***

Раз, два, три, четыре,

Кто у нас живет в квартире?

Папа, мама, брат, сестренка,

Кошка Мурка, два котенка,

Мой щенок, сверчок и я —

Вот и вся моя семья!

***

Раз, два, три, четыре, пять,

Всех начну считать опять.

***

Как у нас сеновале

Две лягушки ночевали.

Утром встали, щей поели,

А тебе водить велели!

Жеребьевки

Конь вороной

Остался под горой;

Какого коня — сивого

Или золотогривого?

***

Коня вороного

Или казака удалого?

***

Жеребёнок малый

Или конь бывалый?

***

Грудь в крестах

Или голова в кустах?

***

Наливное яблочко

Или золотое блюдечко?

***

Сахару кусочек

Или меду туесочек?

***

Лисицу в цветах

Или медведя в штанах?

***

Медведя лохматого

Или козла рогатого?

***

С неба стрельца

Или с земли молодца?

***

Шар тесать

Или на воде плясать

Народные игры

Панас

Цель:

учить

выразительности

речиво

время

диалога

закреплять

умение

передавать вопросительную интонацию.

Выбирается водящий —Панас.

Проговаривают текст:

- Панас, Панас на чем стоишь?

- На камне.

- Что продаешь?

- Квас.

- Лови мух, а не нас.

Дети разбегаются, водящий их ловит.

Горелки

Цель:

вырабатывать

четкость

дикции,

интонационную

выразительность

речи

детей.

Играющие поют:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло!

Глянь на небо:

Птички летят, Колокольчики звенят!

Затем все встают в круг. Считалкой выбирают, кому «гореть». Выбранный тихо,

закрыв глаза, приговаривает.

Горю, горю на камушке!

В это время играющие образуют из пар вереницу. Спрашивают «горящего»: — Где

стоишь?

Он отвечает:

— У ворот!

— Что продаешь?

— Квас1

— Лови же нас1

Как только произнесены последние слова, последняя пара — врассыпную: один —

направо, другой — налево. «Горящий» бегает за ними и старается поймать. Кого

ловит — тому «гореть».

Арина

Цель: Развивать выразительность речи, чувство ритма.

Играющие встают в круг, в середине водящий — Арина. Ей завязывают глаза.

Все поют:

Долгая Арина, встань выше овина.

Рученьки сложи, чье имя укажи!

Арина ходит, напевая:

Хожу, гуляю вдоль караваю.

Вдоль по караваю, кого найду, узнаю!

Затем, коснувшись одного из играющих, старается отгадать его имя.

Чье имя отгадает, тот будет Ариной.

Как у дяди Трифона

Цель: развивать поэтичность речи, учить передавать ритм приговорки.

Играющие берутся за руки, образуя круг, водящий — в сере-дине.

Все поют или приговаривают:

У дядюшки Трифона семеро детей,

Семеро детей, и все сыновья.

Они не пьют, не едят,

Друг на друга глядят

И все делают вот так.

При этом водящий выполняет какие-либо движения, а все играющие должны

повторить их. Тот, кто не успевает повторить движения или повторяет их неточно,

платит фант. Движения должны быть забавными.

Игры-забавы

К вам приехала мадам,

Привезла вам чемодан.

В чемодане сто рублей

И записка:

Вам велели не смеяться,

Губы бантиком не делать,

«Да» и «нет» не говорить,

Черно с белым не носить.

Вы поедете на бал?

Вам барышня прислала сто рублей

И велела:

«Да» и «нет» не говорить,

Черно с белым не носить,

Губки бантиком не строить,

Не смеяться, не шутить.

Что изволите купить?

***

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик я,

Вот и вся моя семья.

Приговорки

Широкая Масленица!

Мы тобою хвалимся,

На горках катаемся,

Блинами объедаемся!

***

Солнышко,

покажись,

К р а с н о е ,

с н а р я д и с ь !

Е д у т

г о с п о д а - б о я р е

К тебе в гости на двор,

Н а

п и р ы

п и р о в а т ь ,

Во столы столовать!)

Солнышко-ведрышко,

Выгляни в окошечко!

Солнышко-ведрышко,

В ы гл я н и

о к о ш к о !

С ол н ы ш ко ,

п о я в и с ь ,

Красное, покажись!

***

Гори Масленица!

М ы

М а с л е н и ц у

провожаем,

Света, солнца ожидаем!

м ы

М а с л е н и ц у

проводили,

Об ней не тужили!

Посиделки

Предварительная работа

Для конкурса выбираются 3 - 4 семьи, даются задания по

следующим номинациям:

Визитная карточка семьи.

Любимое блюдо.

Реклама приготовленного блюда.

Семейные частушки.

Деревенская изба с русской печкой, сундуками, столами,

лавками

домашней

утварью.

На

полу

домотканые

половики. В горнице находятся хозяин с хозяйкой. Звучит

русская народная музыка.

Ход праздника

Ведущая

На завалинках, в светелке

Иль на бревнышках каких

Собирались посиделки

Пожилых и молодых.

При лучине ли сидели,

Иль под светлый небосвод

Говорили, песни пели

И водили хоровод.

А играли как! В горелки!

Ах, горелки хороши!

Словом, эти посиделки

Были праздником души.

Быт людей отмечен веком,

Поменялся старый мир.

Н ы н ч е

в с е

м ы

п о

“сусекам”

Личных дач или квартир.

Наш досуг порою мелок,

И, чего там говорить:

С к у ч н о

ж и т ь

б е з

посиделок,

Их бы надо возродить.

Хозяин. Эй, люди добрые! Вам ли сегодня по домам сидеть,

да в окна глядеть! Вам ли сегодня туманиться, грустить да

печалиться!

Хозяйка. Рады видеть вас у себя в гостях, в нашей горнице.

Здесь для вас, для гостей дорогих, будет праздник большой,

праздник

радостный!

По

обычаю

по

старинному

посиделками называется.

Стук в дверь

Хозяин.

Пожалуйте,

гости

дорогие!

Веселья

вам

да

радости!

Заходит первая семья.

Хозяйка. Здравствуйте, проходите, будьте как дома!

Гость. Не беспокойся, хозяюшка, мы дома не лежим и в

гостях не стоим.

Хозяйка усаживает гостей на лавку, входит вторая семья.

Хозяин.

нас

для

каждого

найдется

местечко,

словечко.

Гость. Гости - люди подневольные, где посадят, там и сидят.

Хозяин усаживает вторую семью, входит третья семья.

Хозяйка. Редкий гость никогда не в тягость.

Гость. Дома сидеть, ничего не высидеть. Решили на людей

посмотреть, да себя показать.

Хозяин. Собралось к нам гостей со всех волостей. Ну что

ж, доброе начало, как говорится, половина дела.

Хозяйка. Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус.

Кому - сказку, кому - правду, кому - песенку.

Хозяин. Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно?

Всем ли слышно? Всем ли места хватило?

Гость.

Гостям-то,

известное

дело,

хватило

места,

да

не

тесновато ли хозяевам?

Хозяйка.

тесноте,

да

не

обиде!

Сядем

рядком,

да

поговорим ладком о жизни семейной.

Хозяин.

Мужики здесь - мастера,

Ловко правят все дела.

Да и женщины под стать,

Им не станут уступать.

Хозяйка.

Давайте

познакомимся,

пусть

каждая

семья

представится.

Визитная карточка семей.

Хозяин и хозяйка. Вот и познакомились.

Хозяйка.

Небылицы в лицах

Сидят

теремах

светлицах,

Щелкают орешки

Да творят насмешки,

Ни короткие, ни длинные,

А такие, что в самый раз,

Как от меня до вас.

Дети исполняют небылицы под музыку.

Небылицы.

Чепуха, чепуха,

Это просто враки!

Куры съели петуха, -

Говорят собаки.

Между небом и землей

Поросенок рылся

И нечаянно хвостом

К небу прицепился.

Сидит ежик на березе -

Новая рубашечка,

На головке сапожок,

На ноге фуражечка.

На горе стоит телега,

Слезы капают с дуги.

Под горой стоит корова,

Надевает сапоги.

Из-за печи выходит Домовой.

Домовой. Веселитесь, а про меня-то забыли? Я - Домовой,

живу за печкой, слежу за порядком в доме: чтобы печка не

дымилась,

чтобы

тесто

не

убежало,

чтоб

скотина

не

захворала.

Очень

люблю,

когда

вещи

лежат

на

своих

местах.

А сейчас для вас, ребятки,

Загадаю я загадки.

Знаю, знаю наперед -

Вы смекалистый народ.

Дети отгадывают загадки и находят в горнице предметы.

Загадки.

Новая посудина, а вся в дырах (сито, решето).

Мочили,

колотили,

рвали,

крутили

на

стол

клали

(скатерть).

Бычок рогат, в руках зажат Еду хватает, а сам голодает

(ухват).

Гибкий лес на плечи залез (коромысло).

Сяду на конь и поеду в огонь (горшок на ухвате).

Кривой конь лезет в огонь (кочерга).

Четыре ноги, два уха, один нос, да брюхо (самовар).

Всех кормлю с охотою, а сама безротая (ложка).

Хозяйка.

Звонкие, резные

Ложки расписные,

От зари и до зари

Веселятся ложкари.

Веселый танец ложкарей.

Хозяин.

вы,

ребятушки,

что

призадумались?

Призадумались,

закручинились.

Вижу,

вижу,

что

вам

поиграть захотелось. Для вас у меня есть игра-забава. Эх

лапти, да лапти, да лапти мои. И удобны, и красивы, и на

пляску

быстры.

сумеете

ли

вы,

ребятушки,

лапти

быстро обуться, да поплясать со мной?

Игра- забава “Обуй лапти”.

Хозяйка. Дальше бой скороговорок разрешите нам начать.

Кто-то пусть скороговорит, остальных прошу молчать.

Гость.

Ну

что

ж,

говори

свою

скороговорку.

Нам

ее

повторить, что комара словить.

Хозяйка.

Слушайте,

запоминайте,

да

складно

быстро

повторяйте.

Семьи по очереди говорят скороговорки

Скороговорки.

У осы не усы, не усищи, а усики.

Мамаша Ромаше дала сыворотки из-под простокваши.

Щетина у чушки, чешуя у щучки.

Хозяин. И для этих гостей (показывает в зал), званых да

почетных, я приготовил скороговорки. Ну-ка, кто из вас

скороговорки

говорить

горазд?

Туесок

мой

открывайте,

скороговорки

вынимайте.

Прочитайте-ка

скорей,

да

скажите веселей.

Зрители участвуют в конкурсе скороговорок.

Хозяин. Ай да молодцы! Славно, славно у вас получается!

Хозяйка. Как известно всем, подружки - мастерицы петь

частушки. И вы, парни не зевайте и девчатам помогайте.

Семьи по очереди исполняют частушки, кто кого перепоет.

Хозяйка.

Вы пропели нам частушки

И скажу вам от души

Хороши частушки ваши

И вы тоже хороши.

Хозяин.

Веселил нас много раз

Русский танец перепляс,

Сколько удали, задора,

Сколько радости во взоре.

Хозяйка.

М н о г о

т а н ц е в

н а м

известно

Мы их любим танцевать,

А на этих посиделках

Хо т е л и

“ Б а р ы н ю ”

сплясать.

Семьи исполняют танец “Барыня”.

Хозяин. Играми да плясками сыт не будешь. Славится наш

народ гостеприимством да угощением знатным.

Хозяйка. Каждая семья приготовила свое русское блюдо и

готовы всех угостить!

Семьи

выносят

блюда

(блины,

шаньги,

ватрушки

)

рекламирует свое угощение.

Хозяин. Мы вас к чаю приглашаем. Но, внимание, чай с

сюрпризом.

Каждой семье дается поднос, на котором стоят три кружки

с чаем (шиповник, зверобой, мята). Участникам конкурса

предлагается определить на вкус, где какой чай заварен.

Хозяин.

“С чая лиха не бывает!” -

Так в народе говорят.

Чай

здоровье,

всякий

знает,

Пей

хоть

пять

ч асо в

подряд.

Хозяин и хозяйка.

Тары-бары, растабары!

Выпьем чай из самовара

С шаньгами, ватрушками

И с блинами вкусными.

Приятного аппетита!

Все пьют чай.

Хозяйка. А сейчас нам нужно выбрать семью, которая вам

понравилась больше.

По аплодисментам зрителей выбирается лучшая семья.

Хозяйка. Посиделки затягивались песнями, давайте, и мы с

вами споем песню.

Гость. Посидели, повеселились, пора и честь знать.

Гость. Спасибо, хозяин с хозяюшкой.

Хозяин. И вам спасибо, гости дорогие! Скатертью дорожка!

Новогодний праздник «В стране сказок»

Дети под веселую музыку вбегают в зал, становятся вокруг

елки хороводом.

Ведущая.

Снова к нам пришел сегодня

Праздник елки и зимы,

Этот праздник новогодний

С нетерпеньем ждали мы.

Приглашаем всех сегодня

Мы на праздник новогодний.

Будут игры, будет пляс,

Будет весело у нас!

Ребенок.

Вот наша елочка стройная стоит,

Красная звездочка светится, горит.

Ребенок.

Падает с елочки дождик золотой,

Ах, как нам, елочка, весело с тобой!

Ведущая.

Мы много споем тебе песенок,

Мы праздник отпразднуем весело,

Пусть в памяти нашей останется

Все дети.

Зеленая елка-красавица!

Хоровод

возле

елки

песня

«Елка-елочка»,

муз.

Т.

Попатенко, сл. И. Черницкой.

Ведущая.

Что такое Новый год?

Ребенок.

Это дружный хоровод,

Это шутки, смех и пляски,

Это песни, игры, сказки!

Ребенок.

Это дедушка Мороз

Нам морозит щеки, нос!

Ребенок.

Это лыжи и коньки,

Это горки и снежки!

Ведущая.

Это смех ребят веселых,

Это пляски возле елок!

«Новогодний

хоровод»,

муз.

Т.

Попатенко,

сл.

Н.

Найденовой.

Ведущая.

Вот какой веселый пляс,

Вот как весело у нас!

Но средь нас кого-то нет?

Ну-ка, дайте мне ответ:

Кто веселый и большой,

С длинной белой бородой?

Дети.

Дед Мороз!

Ведущая.

Чтоб появиться Деду здесь –

Надо всем ребятам сесть...

Дети садятся на стульчики.

Ведущая.

Давайте ногами потопаем,

А теперь в ладоши похлопаем,

Как Мороз услышит нас –

Вмиг появится сейчас!

Дети топают, хлопают.

Ребенок.

Что-то мерзнут щеки, нос,

Видно, близко Дед Мороз!

Раздается: «Ау-Ау!» Под русскую народную музыку входит

Дед Мороз.

Дед Мороз. Здравствуйте, а вот и я,

Всех приветствую, друзья!

Пусть всем радость принесет

Добрый, славный Новый год!

Пусть звенит повсюду смех!

С Новым годом - всех, всех, всех!

Пусть здоровье, счастье, радость

Новый год вам принесет,

Пусть у елочки нарядной

Всё танцует и поет!

Ведущая.

Дедушка, а огоньков на елке нет,

Что за странный тут секрет?

Дед Мороз. Надо за руки нам взяться,

Крикнуть: «Елочка, гори!»,

И на елке загорятся Новогодние огни.

Все.

Елочка, гори!

После третьего раза елочка зажигает свои огни.

Ведущая.

У нас в зале, словно в сказке:

Продолжаем песни, пляски.

Исполняется хоровод-полька «Массовый танец», муз. И.

Сизова.

Дед Мороз. А теперь я подую на вас волшебным ветерком,

и вы побыстрее разбегайтесь на места.

Проводится игра.

Из-за елки раздается голос Снегурочки.

Снегурочка. Ау... Дедушка!

Дед Мороз. Ой, что я слышу, знакомый голосок!

Снегурочка (из-за елки). Дедушка, я здесь!

Дед Мороз. Ах, это голос моей внученьки Снегурочки.

Опять, проказница, со мной поиграть захотела.

Бегают друг за другом вокруг елки, наконец, встречаются,

обнимаются.

Дед Мороз. Здравствуй, внученька!

Снегурочка.

Здравствуй, дедушка!

Здравствуйте, ребятишки,

Девчонки и мальчишки!

С Новым годом поздравляю

И всем радости желаю.

Дед Мороз, давай играть

И ребяток забавлять!

Дед Мороз. Ну-ка, руки покажите,

Покажите, дети, враз.

Ух! Теперь скорее прячьте,

Заморожу их сейчас.

Игра повторяется.

Ведущая. Дедушка Мороз, поиграй еще с ребятами.

Дед Мороз. Много лет живу на свете,

Что-то позабыл я, дети,

Вы зимой во что играете

И какие игры знаете?

Ребенок.

Любим лыжи и коньки,

Любим мы играть в снежки,

Мы катаемся на санках

С горки во дворе.

Нам совсем не холодно –

Жарко детворе!

Проводится

игра-пляска

«Ух,

как

жарко»

под

русскую

народную музыку «Светит месяц».

Дед Мороз. Что-то, действительно, жарковато стало.

Снегурочка. Ой, боюсь растаю!

Ведущая.

Эй, снежинки-озорницы,

Холодить вы мастерицы,

Поскорее к нам летите,

Танец весело спляшите.

Девочки исполняют танец снежинок, муз. Д. Ласта (в конце

образуют сугроб).

Дед Мороз. Ой, какой сугроб, сяду посижу,

На ребяток погляжу!

Присаживается. Снежинки убегают.

Ребенок.

А теперь в этот праздничный час

Для Деда Мороза спляшем сейчас!

Дети исполняют танец «Чебурашка», муз. В. Шаинского.

Дед Мороз. Славно, весело у вас,

Ноги сами рвутся в пляс.

Вам «Цыганочку» спляшу,

В зале всех я насмешу!

Исполняется пляска Деда Мороза, в конце падает.

Дед Мороз. Хорошо я плясал?

Очень, дети, я устал!

В зимний лес пойду,

Там немного отдохну!

Ведущая.

Ребята, разве мы так просто отпустим

Деда Мороза?

Снегурочка.

В круг скорее вставайте,

Дедушку не выпускайте!

Проводится игра «Не выпустим».

Дед Мороз. А если покажу сюрприз средь праздничного

дня

Тогда, друзья, отпустите меня?

Ну-ка, разбегайтесь быстрее на места,

А мой волшебный мешок подайте сюда!

Несут мешок без дна.

Дед Мороз. Вот мешок волшебный мой,

Он тяжелый и большой.

Вниманье! Сказкам появляться

И мешочку раскрываться!

Крибле, крабле, бум!

Поет.

В лесу родилась елочка,

В лесу она росла,

И курочка яичко

Под елочкой снесла!

Из мешка появляется девочка - Курочка Ряба.

Курочка Ряба.

Куд-куда, куд-куда!

С Новым годом, детвора!

Курочка Ряба танцует.

Ведущая.

А что это, Курочка Ряба, у тебя в яйце,

Давай покажем детворе!

В яйце свиток с загадками.

Дед Мороз. В золотом яйце загадки,

Отгадайте их, ребятки!

У них три стула, три кружки,

Три кровати, три подушки.

На лесной опушке

Живут в одной избушке!

Дети.

Три медведя.

Из-за елки выходят два медведя.

Дед Мороз. А где третий?

Самый маленький появляется из мешка.

1-й Медведь.

Я - Михаил Иванович.

2-й Медведь.

Я - Настасья Петровна.

3-й Медведь.

А я, медвежонок Мишка,

Весельчак и шалунишка!

Медведи

танцуют

под

русскую

народную

музыку

«Барыня».

Дед Мороз. Веселье не кончается,

Сказка продолжается.

Поет. Елочка большая

Под самый потолок.

Жарится под елочкой

Румяный... утюжок, снежок, нет, сапожок.

Ведущая.

Дети, подскажите.

Все.

Колобок!

Из мешка появляется Колобок.

Колобок (поет)

Я, Колобок-Колобок,

Колобок - румяный бок!

С Новым годом поздравляю,

Счастья всем друзьям желаю!

Обегает зал, исполняет танец «Колобок», муз. В. Герчик.

Звучит

музыка-фонограмма

«Какое

небо

голубое»

из

кинофильма «Буратино», муз. А. Рыбникова.

Выходят кот Базилио и лиса Алиса. Танцуют.

Алиса.

Хи-хи-хи!

Базилио.

Ха-ха-ха!

Вместе.

С Новым годом, детвора!

Базилио.

Я - кот Базилио известный

Из сказки очень интересной!

Алиса.

А я всему свету краса -

Модница Алиса - рыжая лиса!

Базилио.

Из какой, друзья, мы сказки

Ну, скажите без подсказки?!

Дети.

«Буратино».

Дед Мороз. Буратино, появись,

Детям нашим покажись!

Появляется Буратино.

Буратино.

Я веселый Буратино,

Нос мой острый, нос мой длинный,

И сегодня в этот час

Я спляшу сейчас для вас.

Исполняет танец.

Алиса.

Буратино мы поймаем.

Базилио.

Эй, мальчишку догоняем!

Буратино убегает, прячется за елку, потом за Деда Мороза.

Дед Мороз. Нет, так дело не пойдет,

Сегодня праздник, Новый год!

Ну-ка, друзья, не злитесь,

Лучше с Буратино помиритесь!

Берутся

за

руки,

обходят

елку

поскоками,

хлопают

ладоши.

Ведущая.

Ну, вот, хорошо всем сейчас,

Продолжаем веселье в новогодний час!

Алиса.

теперь

можно

загадаю

загадку,

Отгадайте, дорогие ребятки!

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила,

Девочка имя забыла свое,

А ну, подскажите, как звали ее?

Дети.

Красная Шапочка!

Из мешка появляется Красная Шапочка. Вдруг из-за елки

выбегает

Волк во фраке, отряхивается.

Волк.

Костюм немного запылился,

Так я на елку торопился.

Красная Шапочка обнимается с Волком.

Красная Шапочка. Знайте, с Волком я дружу,

Волка очень я люблю,

Потому что мы артисты,

На катке мы фигуристы!

Исполняют «Вальс конькобежцев», муз. Ю. Слонова.

Базилио.

А теперь моя загадка,

Отгадайте-ка, ребятки!

Трое братцев так похожи,

Каждый отгадать их сможет,

Носик круглый, пятачком,

Хвостик маленький, крючком!

Выбегают три поросенка.

1-й поросенок.

Я, Ниф-ниф!

2-й поросенок.

Я, Нуф-нуф!

3-й поросенок.

Я, Наф-наф!

Пляска поросят «Нам не страшен серый волк», английская

народная песня из кинофильма «Три поросенка».

1-й поросенок.

Эй, дружки, поиграем в снежки!

2-й поросенок.

Замечательно, вот так!

Я, друзья, нашел колпак!

Под елкой стоит большой колпак, где находятся подарки.

3-й поросенок.

Поросята, цельтесь так,

Чтоб снежком попасть в колпак

Играют, бросают снежки, Дед Мороз помогает, сваливают

колпак, звучит музыка М. Чулаки «Веселая прогулка».

Снегурочка.

Да, колпак-то непростой,

И, ребята, не пустой!

Дед Мороз. Здесь конфеты и печенье,

Всем ребятам угощенье!

Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки.

Дед Мороз. Все подарки получили,

Никого мы не забыли?

Дети говорят: «Спасибо!»

Дед Мороз. Будьте здоровы,

Прощайте, ребята!

Вам счастья желает

Мороз бородатый!

Снегурочка.

Славно пели вы, плясали,

Мы с Дедушкой довольны вами!

Ведущая.

Всем на прощанье

Мы скажем:

Все.

До свиданья!

конце

исполняют

песню

«До

свиданья»,

муз.

Е.

сл. М. Лаписовой.

Дед

Мороз

Снегурочка

машут

детям

рукой,

дети

прощаются с елочкой, с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Рождество.

С песней "Коляда" дети вбегают в избу. Стучатся.

Дети. Пришла коляда, отворяй ворота!

Хозяйка. Кто там?

Дети. Это мы – колядовщики.

Хозяйка. Проходите, гости дорогие!

Дети. Здравствуй, хозяюшка! (Поклон.)

1-й ребенок. Позвольте в горенку войти.

2-й ребенок. Во горенку войти, да на лавочку сесть.

3-й ребенок. На лавочку сесть, да песенку спеть.(Запевают

"Колядку")

Коляда, коляда

Подавай пирога,

Дай блин, дай кишку,

Свининую ножку,

Всем понемножку.

Неси, не тряси!

Давай, не ломай!

1-й ребенок. Чем вы нас, хозяюшка, подарите?

2-й ребенок. Денег мешок или каши горшок?

3-й ребенок. Кувшин молока или кусок пирога?

4-й ребенок. Копеечки на конфеточки или гривеннички на

прянички?

Хозяйка.

Ай

вы,

хитрые

ребятки,

отгадайте-ка

загадки.

(Загадывает загадки.)

Девочка. Будете нас дарить – будем вас хвалить,

А не будете нас дарить – будем вас корить.

У доброго мужика

Родись рожь хороша:

Колоском густа,

А соломкой пуста.

У скупого мужика

Родись рожь хороша:

Колоском пуста,

А соломкой густа.

Хозяйка. Дам еще заданье я – песню спеть про воробья.

(Инсценировка песни "Воробей".)

Воробей.

Вы

что

думаете,

такой

недотепа?

мастер

веселиться.

Собирайся

народ,

хоровод,

хоровод.

(Хоровод "Скажи воробушек".)

Хозяйка.

Теперь

игра

–

не

развлечение,

большим,

большим значением. Чтоб был долог колосок, чтобы лен

рос высок,

прыгайте как можно выше, можно прыгать

выше крыши. (Игра "Скакалка".)

Хозяйка. Хоть игра, да в ней намек, добрым молодцам

урок!

Слышится песня:

Уж и ходим, уж и бродим мы

По проулкам, закоулочкам.

Уж и ищем, и ищем мы,

Что Сергевнин двор светлехонький.

Хозяйка.

Здесь

Сергевнин

двор,

здесь

светлехонький.

Проходите , гостюшки дорогие.

Девочка. Хозяин с хозяйкой,

Слезайте с печи,

Зажигайте свечки,

Открывайте сундучок,

Вынимайте пятачок.

(Дети поют "Коляду".)

Пришла коляда накануне Рождества!

Дайте коровку, маслену головку.

А дай бог тому, кто в этом дому.

Ему рожь густа, рожь ужимиста.

Подавайте – не ломайте, не закусывайте!

Не дадите пирога – сведем корову за рога!

Хозяйка засуетилась, смотрит в печь, хватит ли на всех

лепешек, считает колядовщиков.

Колядовщики. Не дашь пирога – мы корову за рога.

Не дашь кишку – мы свинью за виску.

Не дашь блинка – мы хозяина –в пинка!

Хозяйка топнула ногой, не сердито, а смеясь, говорит:

Не плясали и не пели –

Угощенья захотели?

Погодите же, постойте,

Песенку сначала спойте.

Песня

"Во

горнице,

во

новой".

Вбегает

черт

виде

ряженного, говорит:

Коляда, коляда! Ты подай пирога!

Или хлеба ломтину, или денег полтину,

Или курицу с хохолком, петушка с гребешком,

Или сена сноп – или вилы в бок!

1-я

девочка.

Не

давайте,

не

давайте

ему

ничего,

пусть

сначала поиграет с нами добрый молодец!

Черт оглядывает всех хитро, заигрывает с девушками.

Черт. И-их! Какие все хорошенькие, жирненькие! Какую же

выбрать?

(Черту завязывают глаза. Игра "Жмурки". В конце подают

ряженный веник, черт его целует. У черта отваливается

хвост.)

Не дадите пятака – я корову за рога.

Не дадите гривну – я коня за гриву.

2-я девочка. Да ведь это черт! Гоните его прочь.

Черт.

Таусень!

Освети

избу

на

все

четыре

стороны.

(Черт берет веник вместо креста, лапоть вместо кадила. У

иконы черт падает, трясется.)

3-я девочка. И впрямь черт! Тьфу, нечистая сила, сгинь!

(Черта выталкивают.)

1-я девочка. Фу, напугал-то как! Насилу выгнали.

2-я

девочка.

Это

хорошо.

Мы

новому

году

дорогу

расчистили, всю нечисть из дома выгнали.

3-я девочка. Тогда споем на радостях.

(Песня "У Володи на току" переходит в общие частушки.)

Хозяйка. Вы плясали в удивленье, заслужили угощенья!

Хозяйка угощает детей. Взрослые поют:

Что светел месяц –

А и наш-то господин.

Как и красно солнце –

То хозяюшка его.

Как и часты звезды –

То его детушки.

Дай, Господи,

Нашей хозяюшке

Пожилось, побылось,

На двор много лилось!

Дети. У хозяюшки в дому, чтоб велись ребятки, цыплятки,

утятки, гусятки, козлятки, поросятки, телятки.

Все. Счастье да любовь! Хлеб да соль! Да совет на долгий

век!

(Поклон.)

Спасибо этому дому,

Пойдем к другому.

(С песней "Коляда" уходят.)

Коляда, коляда, здравствуй, масленица!

Дети

входят

зал

под

русскую

народную

музыку.

Музыкальный

руководитель

поет

на

мотив

русской

народной песни «Как у наших у ворот».

Как у наших у ворот

Собирается народ,

Коляда, коляда,

Здравствуй, Масленица!

Выходит

ведущая

русском

народном

ко стюме,

пританцовывая под народную музыку.

Ведущая.

Мы сегодня зиму провожаем,

Весну красную встречаем.

Дети, какой заканчивается месяц?

Дети. Февраль!

Ведущий.

Февраль

зиму

выдувай!

какой

начинается

первый месяц весны?

Дети. Март!

Ведущий.

Правильно!

Первый месяц весенний,

Стали дни длиннее,

Солнце ярче светит

И взрослым и детям!

Погостила Зима у нас

До

свиданья,

добрый

час!

Музыкальный руководитель

Ау-ау, аукаем,

Весну приаукиваем!

Поет.

Приди, Весна - Красна,

Принеси нам тепла!

Приди, погода ясная,

Приди, солнце красное!

П р и д и ,

В е с н а ,

радостью,

П р и д и ,

В е с н а ,

милостью!

Солнце, землю согревай,

Дай богатый урожай!

Дети исполняют песню А. Филиппенко «Идет весна».

Ведущий.

Зиму провожаем,

Масленицу встречаем.

Масленица-кривошейка,

Встретим тебя хорошенько!

Выносят чучело Масленицы.

Ведущий.

Мальчишки идут,

Масленицу ведут.

Звучит русская народная песня «Во саду ли, в огороде».

Пляска мальчиков с Масленицей.

Ведущий.

Масленица, остановись,

На ребят оглянись.

Пусть они узнают, что в эти весенние дни издавна, еще в

старые времена, устраивались на Руси гулянья, плясали и

пели, катались на лошадях, угощали друг друга блинами. И

все с радостью, весельем, шутками и прибаутками.

Выходит взрослый, одетый в мужской русский костюм, и

поет, играя на балалайке.

Балалаечник.

Николай, Николай,

Сиди дома, не гуляй,

В балалаечку играй!

Выходят

дети

балалаечками

русскими

народными

инструментами. Оркестр.

Балалаечник.

Веселись, честной народ,

Вокруг Масленицы становись в хоровод!

Дети исполняют русскую народную песню «Как у наших у

ворот».

Ведущий.

А теперь русская игра,

Веселись, детвора!

Проводится игра «Гори, гори ясно».

Дети по очереди подходят к Масленице с прибаутками,

заклинками, потешками.

Ведущий.

Мы на проводах Зимы –

Подавайте нам блины.

Мы давно блинов не ели,

Мы блиночков захотели! '

Дети исполняют русскую народную песню «Блины».

Ведущий.

Веселье продолжаем

И блинами угощаем.

Праздник-конкурс «А ну-ка, бабушки!»

Зал

оформлен

виде

горницы.

Звучит

музыка.

Дети

спокойно заходят в ал, садятся на свои места (на кубы,

лавки), ведущая - за прялку.

Ведущая.

Как изба наша тепла,

И уютна, и светла,

Здесь живут ребята-молодцы,

Озорные удальцы. Красны девки – на подбор,

В глазках светится задор.

Сей избы хозяйка я,

Всех приветствую, друзья!

Выбегают

мальчики

девочки

(по

очереди)

русских

костюмах.

Девочка.

Здравствуйте, гости дорогие!

Мальчик.

Веселья вам да радости!

Девочка.

Давно мам и бабушек поджидаем,

Без вас не начинаем.

Мальчик.

Для каждого у нас найдется

И местечко, и словечко!

Ведущая. Припасли для вас забавушек на всякий вкус: кому

игры,

кому

сказку,

кому

песенку.

Слушайте,

гости

дорогие!

Исполняется

песня

«К

нам

гости

пришли»,

муз.

Ан.

Александрова, сл. М. Ивенсен.

Ведущая. А теперь хочу представить участников конкурса

«А ну-ка, бабушки», которые согласились с нами песни

петь, и танцевать, и играть, и себя показать.

Называет по фамилии, имени, отчеству. Бабушки садятся за

отдельный стол.

1-й ребенок.

Удобно ли вам, гости дорогие?

Всем ли слышно?

Всем ли видно?

Выбегают скоморохи.

1-й скоморох.

Я тут что-то зазевался...

А пошто народ собрался?

2-йскоморох.

Конкурс бабушек у нас -

Вот веселье будет всласть!

Исполняют танец скоморохов.

Ведущая.

Делу время - потехе час!

Эй, ребятушки, сходитесь,

За работушку беритесь,

Мы песню споем,

Трудовую споем!

2-й ребенок.

С песней труд идет скорей

И работать веселей.

Исполняется

песня

«Всегда

найдется

дело»,

муз.

Ан.

Александрова, сл. М. Ивенсен.

Ведущая.

Весело поется -

Весело и прядется.

Я за прялкою сижу,

Напеваю и пряду.

Зажигает

свечку.

Напевает

русскую

народную

песню

«Пряха».

В низенькой светелке

Огонек горит,

Молодая пряха

У окна сидит.2 раза

Молода, красива

Карие глаза,

По плечам развита

Русая коса.

Русая головка,

Думы без конца.

Ты о чем взгрустнула,

Девица-краса?

Ведущая.

Сяду рядышком на лавке,

Вместе с вами посижу,

Б а б у ш к а м

з а г а д а ю

загадки,

Кто отгадает - погляжу.

П е р в ы й

к о н к у р с

предлагаю,

Вам загадки загадаю!

Про овощи.

Я красна - да не девица,

С хвостом, да не мышь.

(Морковь.)

Скинули

Егорушки

З о л о т ы е

п е р ы ш к и ,

З а с т а в и л

Е г о р у ш к а

Плакать

без

горюшки.

(Лук.)

Мамка

дочку

наряжала,

Сто

юбчонок

надевала.

Стала пышною девчушка,

Круглой,

толстой,

как

пампушка,

пошла

она

купаться,

Стала

долго

раздеваться.

И когда разделась пышка

С т а л а

т о н к о й

кочерыжкой. (Капуста.)

В землю бросили кругляк,

В земле вырос молодняк,

Его

жарят,

варят,

мнут

костре

его

пекут.

(Картофель.)

Алый сапог в земле горит.

(Свекла.)

Ведущая.

Повсюду на свете растет детвора,

А где детвора - непременно игра!

Кто в игры играет –

Тому скучно не бывает!

Проводится игра «Кто быстрее перенесет овощи домой».

Ведущая.

Что за славный вечерок,

Собирайся, народ, в хоровод.

3-й

ребенок.

Кто трудился от души -

Веселее пой, пляши.

4-й

ребенок.

Как у наших у ворот

Муха песенки поет,

Комар музыку ведет.

Хоровод-песня «А я по лугу» (на мелодию русской народной

песни).

Ведущая.

Бабушкины руки

Не знают скуки.

Потрудиться бабушек приглашаю

И новый конкурс для них предлагаю.

Задание по выбору (песочные часы).

Почистить картошку.

Забинтовать палец.

Пришить пуговицу.

Забить гвоздь (в два бруска).

Запеленать младенца-внучка.

Ведущая.

Красны девицы да добры молодцы,

Собирайтесь, наряжайтесь

Да на гулянье отправляйтесь!

1-й ребенок. Будем мы танцевать

Да гостей развлекать.

Дети водят «Русский хоровод».

Ведущая.

А теперь вы, ребятки,

Отгадайте загадку:

Кто для нас носочки вяжет,

На ночь сказку нам расскажет?

Дети. Бабушка.

Ведущая.

Следующий конкурс начинаем,

Знание сказок проверяем.

Дети по очереди читают отрывки из сказок: «Курочка Ряба»,

«Колобок», «Красная Шапочка», «Репка», «Теремок». Бабушки

отгадывают название сказки.

Ведущая.

Это были присказки,

А сказка впереди.

Приготовься слушать

И вперед смотри!

Дети представляют сказку-оперу «Муха-Цокотуха».

2-й ребенок.

Веселится народ, потешается,

Пляшет, песенки поет, развлекается.

3-й ребенок

Ой, ду-ду! На дубу

(ворон).

Играет ворон во трубу,

Зашумели леса

И пошли чудеса.

Проводится игра «Ворон».

4-й ребенок.

У кого там хмурый вид?

Снова музыка звучит,

Собирайся, детвора,

Ждет вас русская игра!

Проводится игра «Гори, гори ясно».

Ведущая.

Я в избе своей сижу

И на улицу гляжу.

Снова к нам пришла весна,

Очень добрая она.

А какой цветочек маленький

Расцвел на мартовской проталинке?

Все.

Подснежник.

Ведущая.

Итак, между бабушками соревнование,

Кто быстрее выполнит задание –

Нарисовать подснежник!

1-й ребенок.

Мы цветы эти на проталинке не рвали,

А сделали сами, своими руками.

Цветы эти скорее берите,

И танец с цветами для гостей спляшите.

Выполняется упражнение с цветами «Плавные руки», муз. Н.

Леей.

Ведущая.

А теперь на славу –

Новые забавы.

Чтобы пыл веселья не угас,

Чтобы время шло быстрее,

Бабушки, мы приглашаем вас

На русский танец поскорее.

Девочка.

Я ходила на базар

И купила там товар,

Для бабушек платки,

Посередине завитки

Вы нам, бабушки, спляшите

И ребят всех удивите.

Исполняется танец бабушек (русская народная мелодия).

2-й ребенок.

От бабуль не отстаем,

Тоже мы плясать пойдем.

Ой, жги, говори,

Новый танец заводи.

Исполняется «Парный танец».

3-й ребенок.

А теперь поскорей

Запевай веселей.

А вы песенку встречайте

И в ладоши ударяйте.

Звучит песня «Золотая свадьба» Р. Паулса в исполнении детей.

Ведущая.

Нам не ведается, нам не знается,

Чем бабушки в свободное время занимаются?

По секрету между нами

О своем хобби бабушки расскажут сами.

Ведущая.

Самые

ласковые

слова

мы

дарим

мамам

бабушкам.

Самые красивые песни для них поем,

Самые добрые пословицы о маме.

4-й ребенок.

Птица рада весне, а младенец матери.

1-й ребенок. Материнская ласка конца не знает.

2-й ребенок.

При солнышке тепло,

При матери добро.

3-й ребенок.

Нет лучше дружка,

Чем родная матушка.

Ведущая.

Ну, а теперь спрошу вас прямо:

Что отмечаем мы?

Дети.

Праздник бабушки и мамы!

Ведущая.

Сколько много света, дивной красоты

От улыбок женских, от женской доброты.

4-йребенок. Праздник бабушек и мам

Каждый год приходит к нам.

Он только в тот приходит дом,

Где помогают бабушке и маме,

Где вместе с бабушкою пол мы подметем,

Где вместе с мамою на стол накроем сами.

1-й ребенок.

Мы приготовим с бабушкой обед,

Мы с мамою споем и потанцуем,

Мы сходим с бабушкой в кино,

А с мамой поч тгаем, порисуем.

Ведущая.

Пусть будет дружба и согласие в семье,

И пусть никто из вас не плачет и не злится,

Пусть птица счастья пролетит по всей земле!

И для детей добрее станут взрослых лица.

2 - й ребенок.

И мы вам твердо обещаем,

Что обижать вас никогда не станем.

3-й ребенок.

И еще хотим сказать,

Что будем вам мы помогать!

4-й ребенок.

Будем слушаться всегда!

Все согласны?

Дети.

Да, да, да!

Ведущая.

Очень весело играли,

Хороводы выбирали,

Пели дружно, танцевали,

Вы, ребяточки, устали?

Дети.

Нет!

Ведущая. Теперь наступает самый главный момент, момент

награждения наших бабушек почетной лентой.

Звучит туш, идет награждение.

1-й ребенок. Мы пригласить хотим на танец вас,

Бабушки, вас,

И не случайно этот танец – вальс.

Мальчики приглашают бабушек на танец.

2-й ребенок.

И пусть не знают бабушки

и мамы

П еч а л ь н ы х

г о р е с т н ы х

забот,

Женский праздник - день 8

Марта

Пусть длится долго - целый

год!

Ведущая.

И вот настал момент прощанья,

Говорим всем:

Все.

До свиданья!

Пасха

Действующие лица: Дед, Баба, Курочка Ряба, Воспитатель,

Дети, зрители.

Воспитатель входит с детьми в «избу».

Воспитатель. Посмотрите-ка, ребятки, в этой избе живут Дед,

Баба и курочка Ряба. Что-то они хлопочут. Ой, да ведь это они

избу к празднику прибирают.

Дед (белит печку)

Ой ты печка-сударыня,

Помоги нам, боярыня.

Ты свари, напеки.

Обогрей, освети,

Полечи и спаси,

В дом богатство неси!

Баба (подметает пол)

Нам везде надо успеть

И сплясать, и песню спеть,

Съесть корзину пирогов

Да с три короба блинов!

Мы

избу

беленую

чисто

подметем

А тоску зеленую — мы не

пустим в дом!

Воспитатель. Ребята, только вот что-то не видать у Деда с

Бабой курочки Рябы.

Курочка (с печки)

Ко-ко-ко! Я здесь на гнездышке сижу,

Бабке и Деду яичко несу.

Дед (заканчивает побелку). Схожу-ка я, бабка, погляжу, не

снесла ли там курочка Ряба яичко. (Подходит к курочке.) Ну

как, курочка, снесла ты нам яичко?

Курочка. Ко-ко-ко!

Снесла, дедушка, снесла, как раз к

празд-нику успела.

Дед.

Ай

да

Рябушка,

ай

да

умница,

постаралась!

Спасибо тебе! Бабка, иди скорее сюда, полюбуйся, какое яичко

курочка снесла!

Баба.

Вот так диво, вот так яичко, красоты небывалой.

спаибо тебе, Рябушка, за такое чудо-яичко! (Кладут яичко на

стол и любуются им.) Ой, дед, я совсем забыла, у нас ведь мука

кончилась. А я хотела кулич к празднику испечь. Бери сумку,

пойдем к соедям, попросим муки в долг. (Уходят.)

Воспитатель. Ушли Дед с Бабой, а яичко на столе оставили. В

это время мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и

разбилось.

Входят Дед и Баба.

Дед.

Ох, устал я, вон какая сумка тяжелая.

Баба.

Да и у меня ноженьки устали, ведь уж старенькие

мы с тобой стали. (Подходит к столу и видит разбитое яйцо на

полу.) Ой-ой-ой! Беда-то какая!

Дед.

Что

случилось?

(Увидел

разбитое

яичко.)

Ой,

дети, как это могло случиться? Остались мы с тобой, бабка, на

праздник Пасхи без яичка.

Дед и Баба плачут.

Курочка.

Ко-ко-ко! Не плачь, Дед! Не плачь, Баба! Я снесу

другое яичко! (Садится на гнездо.)

Воспитатель. Ребята, давайте развеселим Бабу с Дедом. Чтобы

они не плакали, споем мы им и спляшем!

Исполняется русская народная песня.

Баба.

Спасибо, детки! Порадовали вы нас! Только вот

яичко все равно жалко!

Дед.

Да, жалко! Уж больно красивое было!

Курочка (несет в миске много яиц.)

Ко-ко-ко! Не плачь, Дед!

Не плачь, Баба! Вон я сколько яиц принесла!

Дед.

Спасибо

тебе,

курочка

Ряба!

Яичек

много

ты

снесла, да ведь они все белые! А то яичко было праздничное,

расписное!

Воспитатель.

Не

огорчайтесь!

Вашему

горю

мы

поможем! Наши детки распишут ваши яички!

Дети расписывают яички.

Баба.

этим

времечком

тесто

замешу

да

кулич

испеку.

Дед.

погляжу,

как

малые

детушки

яички

будут

расписывать.

Звучит русская народная мелодия.

Дед.

Ай да детки, ай да молодцы! Какие у них яички

получились красивые!

Баба.

Глаз не оторвать! Молодцы! Пока кулич в печи,

давайте солнышко закликать да веселье начинать!

Дети

Солнышко, солнышко,

Выгляни на бревнышко:

Дам тебе меду

Целую колоду!

Дед. Айда играть. Я буду солнышком.

Проводится

русская

народная

игра

«Солнышко-ведрышко».

Курочка.

Ко-ко-ко! Я тоже хочу с ребятами играть.

Проводится русская народная игра «Курочка».

Баба

А теперь мой черед играть с ребятами. Пойдемте

все со мной к красавице вербе.

Завивайся, вербочка,

Завивайся, пушистая.

Мы к тебе пришли

Со яичками, со куличиками.

Яички-то красные,

Куличики-то сдобные!

Поиграем возле пушистой вербы с яичками.

Проводятся игры с яйцами.

Дед (поет и пляшет)

Я пойду да разойдуся

По зеленой по траве.

Заиграла балалайка —

Все волнуется во мне.

Эй, топни нога,

Топни правенькая.

Все равно плясать пойду.

Хоть и старенький!

Баба

Не хотела выходить.

Стояла и стеснялася.

Балалайка заиграла —

Я не удержалася!

Все

Разгуляйся народ.

Всех пляска берет.

На месте нам не устоять.

Так и хочется плясать.

Дед.

Хозяюшка, а про кулич-то ты забыла!

Баба.

Ой,

забыла,

Дед,

совсем

забыла!

(Подбегает

печи

вынимает кулич, ставит па стол, берет самовар.)

В тереме расписном я живу,

К себе в избу всех гостей

приглашу.

Я иду, иду, иду, самовар в

руках несу!

Самовар

руках

не су,

прибауточки пою.

Эх, чай, чай, чай —

Уж ты, кумушка, встречай,

Куличом всех угощай!

Как для вас, мои друзья,

Наварила, напекла

Девяносто два блина,

Два корыта киселя,

Пятьдесят пирогов —

Не найти едоков!

Хозяйку потешьте —

Куличиков моих поешьте!

Приглашает детей к столу. Устраивается чаепитие.

Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…"

(Как укладывать ребенка спать.)

Пробуждение и засыпание – очень важные моменты в жизни детей. Проснуться –

это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С

улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы

оба так рады, что мы есть в этом мире!

Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе

зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если

ребенок идет в детский сад. И –день начался.

Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки. Хорошо, если

вся

процедура

будет

иметь

какой-то

постоянный

порядок,

четкую

последовательность, станет своего рода церемонией.

Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно,

пора спать, поиграй еще пять минут – будем укладываться". Упрощает жизнь

введение

четкого

правила:

после

передачи

"Спокойной

ночи,

малыши!"

сразу

умываться - и в постель.

Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-

то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки

закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше

гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от

бедра к стопе), животику, спинке, лобику. Если выполнять это в течение хотя бы

месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет

засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить

оставить его одного.

Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы

торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания – ничего

не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и

просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это,

понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы

физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к

себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь

сами.

На

многих

детей

очень

хорошо

действуют

колыбельные

песни.

Удивительно

мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров,

сопровождаемых

поглаживанием,

похлопыванием,

покачиванием,

доставляют

большое удовольствие ребенку.

Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте

для души!

В раздел образования

Портал образования

устное народное творчество