"Рабочая программа в соответствии с ФГОС"

Автор: Копайло Татьяна Александровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБОУ " СОШ с. Павло-Федоровка"
Населённый пункт: Приморский край, Кировский район с. Павло-Федоровка"
Наименование материала: Рабочая программа
Тема: "Рабочая программа в соответствии с ФГОС"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Павло-Федоровка» Кировского района

Согласовано «____» ___________2017

Утверждаю

Директор ОО________________

Приказ директора ОО №______от «___»______________2017 г.

Заместитель директора по учебной работе

Рабочая программа

МБОУ «СОШ с. Павло-Федоровка» ДОО

старшей и подготовительной к школе группы

2016-2017 учебный год

Составлена на основе основной рабочей программы МБОУ «СОШ с. Павло-Федоровка» / ДОО в соответствии с Примерной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

От

рождения

до

школы»

под

редакцией

Н.Е.

Веракса

отредактированной по требованиям ФГОС.

Составили воспитатели: Т.А.Копайло

с. Павло-Федоровка. 2017г.

Структура программы.

Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы

1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.1.1. Возрастная характеристика детей 5 – 6 лет

1.1.2. Возрастная характеристика детей 6 – 7 лет

1.4. Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1.5.Приоритетные

направления

деятельности

образовательного

учреждения

по

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования

1.6.Особенности организации образовательного процесса

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.Направления работы педагогического коллектива по региональному компоненту

Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.2. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

3.3. Создание предметно-развивающей среды МБОУ «СОШ с. Павло-Федоровка»

3.4. Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной общеобразовательной программы ДОУ

3.5. Преемственность в работе ДОУ и школы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Детский сад работает по программе « МБОУ СОШ с. Павло-Федоровка Кировского района».

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного учреждения, кроме того

учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования

« От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Разработка рабочей программа, осуществлена на основании нормативных документов и в соответствии с :

Федеральным Законом « Об образовании в РФ»29 декабря 2012г. №273-ФЗ.

Постановлением от 15 мая 2013г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций».

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 « Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказом

Министерства

образования

науки

РФ

от

августа

2013

г.

№1014

«Об

утверждении

порядка

осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

реализации рабочей программы подготовительной группы в соответствии с ФГОС

дошкольного образования

Цель

деятельности

ДОУ:

создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

детства,

формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными

и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечения безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1.Создание оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление

физического и психического здоровья воспитанников.

Приобщение к ценностям здорового образа жизни.

2.Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье

4.Создание условий, обогащающих нравственно - духовный, эмоциональный мир юного приморца. Воспитание принадлежности к

российской, европейской и мировой культуре.

5.Создание условий для проявления педагогами творческого отношения к воспитанию и обучению дошкольников в традициях

воспитания российской педагогической культуры.

6.Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей

7.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям_ по вопросам воспитания, обучения

и развития детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Основными принципиальными положениями рабочей программы ДОУ являются:



принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;



сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;



соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;



обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного

возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к

развитию детей дошкольного возраста;



принцип

интеграции

образовательных

областей

соответствии

возрастными

возможностями

особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;



комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса;



решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;



построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.



допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;



строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и

начальной школой

Методологические подходы к формированию рабочей программы



возрастной

подход,

учитывающий,

что

психическое

развитие

на

каждом

возрастном

этапе

подчиняется

определенным

возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.



личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения

и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность

мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него

осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила

психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,

развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования

1.4.

Характерные особенности развития детей старшей и подготовительной к школе группы

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений.

Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.

Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние

движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать

результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает

доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я

хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые,

у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и

завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с

условиями

погоды,

выполняет

основные

правила

личной гигиены, соблюдает

правила

приема

пищи, проявляет

навыки

самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с

помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,

свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь:

дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию

– до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте

продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет

- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного

материала.

Социально-коммуникативное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их

речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на

основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,

придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой

роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот

или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в

выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно

развиваются планирование и само оценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной

формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные

цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования.

Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,

воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей

отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме

изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация

музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют

танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д.

Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах

музыки.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют

гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки

становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,

долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут

выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх

соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное

отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.

Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в

совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если

они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между

«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,

высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших

показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в

повседневной

жизни

(самообслуживание,

уход

за

растениями

животными,

создание

среды

для

самодеятельной

игры,

пользование

простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не

просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять

на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний

ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к

установлению

устойчивых

контактов

со

сверстниками.

Ребенок

семи

лет

отличается

большим

богатством

глубиной

переживаний,

разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —

предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если

я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и

речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они

познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети

начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-

образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и

рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться

воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей

группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности

детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием

узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными

способами

анализа

как

изображений,

так

построек.

Свободные

постройки

становятся

симметричными и

пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте

дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из

природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в

изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются

пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети

лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми

годам

передать

конкретные

свойства

предмета

натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,

готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и

результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий

поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает

результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит

прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может

самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

1.5. Индивидуальные особенности воспитанников:

Списочный состав воспитанников:22 ребенка из них 12 девочек и 10 мальчиков.

Сведения о семьях воспитанников:

Многодетные: 10 семей

Полная семья: 20 семьи

Неполная семья: -2 семьи

1.6 Структура программы

Возраст детей

Количество ООД в год

Количество ООД в неделю

Длительность одного ООД

5-7 лет

595

25-30 минут

Объём образовательной нагрузки.

Виды деятельности

Количество в неделю

Количество в год

Физическая культура

108

Познание (ФЭМП)

Ребенок и окружающий мир

Экология

0,5

Развитие речи

Обучение грамоте

Чтение детской литературы

Нравственно-патриотическое воспитание

ОБЖ

0,5

Музыкальная деятельность

Рисование

Художественный труд

1,5

Конструирование

В свободной совместной деятельности

Лепка

Аппликация

0,5

ЗОЖ

0,5

ПИД

0,5

Всего:

589

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Тематическое планирование старшей и подготовительной к школе группе

Срок действия

Темы

Итоговое мероприятие

День Знаний

Сладкий вечер

Осеннее настроение

Конкурс

между

группами,

выставка

рисунков,

поделок

«Дары осени золотой»

«Чем пахнут ремесла»

Экскурсия в школу

«Дружат дети всей Земли»

Спортивный досуг «Венок дружбы»

Моя страна. Село мое родное. Моя семья

Фото-выставка «Село иое родное»

В мире вещей

Экскурсия в музей СДК, тематическая выставка рисунков

к Дню Матери

В мире животных. Домашние и дикие животные.

Викторина «Знатоки леса»

Новогодний калейдоскоп.

Новогодний утренник

Зимушка хрустальная

Выставка рисунков «Выставка хрустальная»

Народные обычаи и традиции на Руси

Фольклорный праздник «Масленица»

Защитники Отечества

Спортивный

праздник

«Папа,

Мама,

спортивная

семья»

Женский день- 8 Марта

Утренник

Весна ранняя

Выставка поделок «Весенняя фантазия»

День Космонавтики

Выставка рисунков «Космос»

Весенние заботы

Экскурсия в лес. Оформление экологической газеты.

Мы победители, мы памяти этой верны

Утренник, участие в митинге, посвящённом Дню Победы

Я расту здоровым

Спортивный праздник «День здоровья»

До свидания, детский сад

Утренник

Здравствуй, лето.

Экскурсия по селу

Образовательная область «Физическое развитие»

Направление «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:



Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);



Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);



Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень

программ

технологий

по

разделу

«Физическая

культура»

«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

Физическое развитие детей 5 – 7 лет. Т.Г.Анисимова, Е.Б.Савинова Издательство «Учитель» 2009.

Гимнастика для детей 5 – 7 лет. Л.Г.Верхозина, Л.А.Заикина Издательство «Учитель» 2013.

Зимние занятия по физкультуре с детьми 5 – 7 лет Е.В. Сулим – М. «Сфера» 2011г.

Организация деятельности детей на прогулке. Т.Г. Кобзева Издательство «Учитель» 2013

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

Физическая культура в дошкольном детстве Н. В. Полтавцева. – М. «Просвещение» 2004г.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Нетрадиционные

занятия

физкультурой

дошкольном

образовательном

учреждении

Н.С.

Галицына.

–

М.:

Скрепторий, 2004.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владивосток,

2012г.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003г.

Обучение детей игровой деятельности в разновозрастной группе. Л.Н.Волошина Издательство «Учитель» 2012.

Занятия по физической культуре с детьми 3-7 лет Е.Н. Вареник. – М.Сфера, 2012г.

Формы организации работы с детьми по ФИЗО

Содержание

Возраст

НОД

Образовательная

д е я т е л ь н о с т ь ,

ре а лизуемая

ходе

р е ж и м н ы х

моментов

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие

семьей

1.Основные

движения:

- ход ь б а ;

б е г ;

катание,

бросание,

м е т а н и е ,

л о в л я ;

ползание,

лазание;

у п р а ж н е н и я

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5 - 7

л е т ,

старшая и

подгот.

ш к о л е

группы

Н О Д

п о

физическому

воспитанию:

с ю ж е т н о -

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по

р а з в и т и ю

элементов

двигательной

креативности

(творчества)

занятиях

по

физическому

воспитанию:

-сюжетный

комплекс

подражательный

комплекс

ком п л е кс

предметами

Физ.минутки

Динамические

паузы

Подвижная

игра

большой,

малой

подвижности и с

элементами

спортивных игр

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная

игра

большой

малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия

по

физическому

воспитанию

на улице

Подражательные движения

Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Игровые

упражнения

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное

общение

Мастер-класс

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Направление ЗОЖ

Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ, технологий, пособий

Программы,

т е х н о л о г и и

пособия

п о

п р о б л е м е :

«Здоровье»

«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2010

Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения / М.А. Павлова, М.В. Лысогорская. –

Волгоград: Учитель 2009г.

Расту здоровым /В.Н. Зимонина. – М..:Сфера, 2013г.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2003.

; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. Е.А. Бабенкова. – М. «Вентана-Граф» 2004г.

Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников Г.В.Каштанова. – М. «Аркти» 2006.

Формы работы с детьми по направлению ЗОЖ

Содержание

Возраст

Совместная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с

семьей

1. Воспитание КГН:

* умение беречь себя и своё тело

*знание

применение

общественных

гигиенических правил

* умения в культуре приёма пищи

* умения пользования столовыми предметами

2. Сохранение и укрепление здоровья

* выражение своих чувств при общении

* сопереживание

* организация спортивных игр и упражнений

* одевание в соответствии с температурным

режимом группового помещения

* выполнение закаливающих процедур

3. Формирование начальных представлений о

ЗОЖ

представление

об

особенностях

функционирования человеческого организма

представление

важных

составляющих

ЗОЖ

(питание,

движение,

сон,

солнце,

воздух)

5 - 6

л е т ,

старшая

группа

Обучающие игры

(сюжетно-

дидактические)

развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

Объяснение,

показ,

дидактические игры,

чтение

художественных

произведений,

л и ч н ы й

п р и м е р ,

иллюстративный

материал, досуг.

Сюжетно-ролевые

игры

Игры на воздухе, с

водой.

Беседы,

консультации,

родительские

собрания,

досуги,

совместные

мероприятия,

мастер-классы,

интернет общение

1. Воспитание КГН:

* умение беречь себя и своё тело

*знание

применение

общественных

гигиенических правил

* умения в культуре приёма пищи

* умения пользования столовыми предметами

2. Сохранение и укрепление здоровья

* организация спортивных игр и упражнений

* одевание в соответствии с температурным

режимом группового помещения

* выполнение закаливающих процедур

3. Формирование начальных представлений о

ЗОЖ

* представление об особенностях строения

6 - 7

л е т ,

подготовит. к

школе группа

Развлечения,

ОБЖ,

м и н у т к а

здоровья

Объяснение,

показ,

дидактические игры,

чтение

художественных

произведений,

л и ч н ы й

п р и м е р ,

иллюстративный

материа л,

д о с у г,

театрализованные

игры.

Сюжетно-ролевые

игры

Беседы,

консультации,

родительские

собрания,

досуги,

совместные

мероприятия,

мастер-классы,

интернет общение

фун к ц и он и рова н и я

ч е л о в е ч е с ко г о

организма

* представление о рациональном питании

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Направление «Нравственно-патриотическое воспитание»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через

решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым

нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе

моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу.

Перечень программ, технологий, пособий

П е р е ч е н ь

п р о г р а м м

технологий

Элементы программ:

«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М.

Е.Ю. Александрова «Система патриотического воспитания в ДОУ». – В.: Учитель,2007г.

О. Машталь. «Программа развития способностей ребенка» - М.: Наука и техника, 2007г.

Технологии по игровой деятельности:

Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез,2013г.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Т.А. Харитончик. «Правовое воспитание». – В.: Учитель, 2013г.

В.Н. Косарева. «Народная культура и традиции». В.: Учитель, 2013г.

В.П. Ватаман «Воспитание детей на традициях народной культуры». – В.: Учитель 2008г.

А.И. Колобанова Проект «Герои дней воинской славы». – В.: Учитель, 2013г.

О.Н. Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма». М. Акти, 2007г.

И.А. Агапова «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5 – 7 лет». – М.: Сфера, 2005г.

Т.А. Шорыгина «Моя семья». – М.: Сфера, 2012г.

С.И. Семенака «Уроки добра». – М.: Акти, 2002г.

10.

И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду». – М.: Сфера, 2013г.

Пособия по игровой деятельности:

Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль

в развитии личности. // Дошкольное

воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. –

М., 1997.

Короткова

Н.,

Кириллов

И.

Макет

как

элемент

предметной

среды

для

сюжетной

игры

старших

дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.

Е.А, Щербенева «Занимательная экология». – В.: Учитель, 2011г.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада». – М.:

Мозаика-Синтез,2013г.

Формы работы с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию

Содержание

Возраст

Совместная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие

семьей

1. Развитие игровой

деятельности

Сюжетно-ролевые

игры

* Подвижные игры

Театрализованные

игры

* Дидактические игры

5-7 лет

старшая и

п о д г .

школе

группы

Занятия,

э кс ку р с и и ,

наблюдения,

ч те н и е

художественной

литературы,

видеоинформация,

до суги,

п р а з д н и к и ,

о б у ч а ю щ и е

и г р ы ,

д о с у г о в ы е

и г р ы ,

народные игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры,

дидактические

игры,

соответствии

режимом дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные

игры

(с

с о б с т в е н н ы м и

знаниями детей на основе их

опыта). Внеигровые формы:

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная

деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

Экскурсии,

наблюдения,

чтение,

досуги, праздники, труд

п р и р о д е ,

конструирование,

бытовая

деятельность,

развлечения

д о с у г о в ы е

и г р ы

участием воспитателей

бытовая деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми

5 - 7

л е т

старшая

п о д г .

школе

группы

Беседы- занятия, чтение

х у д .

л и т е р а т у р ы ,

проблемные

ситуации,

поисково

–творческие

задания,

э кс ку р с и и ,

праздники,

просмотр

видиофильмов,

театрализованные

постановки,

решение

задач

Индивидуальная

работа

во

время

у т р е н н е го

п р и е м а

Ку л ь т у р н о -

гигиенические

процедуры

(напоминание);

Игровая деятельность во

в р е м я

п р о г у л к и

(напоминание);

дежурство; тематические

досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные

и г р ы

н е с к о л ь к и м и

партнерами,

хороводные

игры,

игры

правилами),

дидакт.

игры,

сюжетно-

ролевые игры, дежурство,

самообслуживание,

подвижные,

театрализованные

игры,

продуктивная деятельность

Совместные

проекты,

досуги, личный пример,

чтение

книг,

экскурсии,

интересные встречи.

Формирование

гендерной, семейной

г р а ж д а н с к о й

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со ст.

гр.)

н а ш а

п л а н е т а

(подг.гр)

5 - 7

л е т

старшая

п о д г .

школе

группы

В и к т о р и н ы ,

К В Н ,

познавательные

досуги,

тематические

досуги,

чтение

рассказ

экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная

деятельность

Исследовательская

деятельность

Сюжетно-ролевая

и г р а ,

д и д а к т и ч е с к а я

и г р а ,

настольно-печатные

игры,

продуктивная

деятельность,

дежурство

праздники,

викторины,

конкурсы,

с емейные

проекты,

мини-музей

Формирование

патриотических

чувств

5 - 7

л е т

старшая

п о д г .

школе

группы

познавательные беседы,

развлечения,

моделирование,

н а с т о л ь н ы е

и г р ы ,

чтение,

т в о р ч е с к и е

задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание

иллюстраций,

д и д а к т и ч е с к а я

и г р а ,

изобразительная

деятельность

конкурсы,

праздники,

интеллектуальный

марафон,

экскурсии,

тематические

встречи,

мини-музей

Формирование

чувства

5 - 7

л е т

старшая

познавательные

в и к т о р и н ы ,

К В Н ,

Объяснение

Напоминание

рассматривание

иллюстраций, продуктивная

семейные

творческие

про екты,

ко н к у р с ы ,

принадлежности

мировому

сообществу

п о д г .

школе

группы

конструирование,

моделирование,

чтение

Наблюдение

деятельность, театрализация

экскурсии, мини-музей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень

программ

технологий

Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с

детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В.

Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

7. «Юный эколог» Программа экологического воспитания в детском саду. / Николаева С.Н. –

М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:

Просвещение,1987.

3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980,

1983.

4. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». /

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

Нравственно-трудовое

вогспитание

ребёнка-

дошкольника.

Пособие

для

педагогов.

Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

6. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:

Сфера, 2005.

7.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская,

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Воспитание

нравственных

чувств

старших

дошкольников.

Главы:

«Воспитание

положительного

отношения

труду»

Година

Г.Н.,

«Усвоение

правил

как

средство

воспитания

положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение,

1989.

9. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского

сада/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика –Синтез, 2013г.

10.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с

дошкольниками»).

11. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

М: Сфера, 2001.

12. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

13. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

Формы работы с детьми по направлению «Труд»

Содержание

Возраст

Совместная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие

семьей

Самообслуживание

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Чтение художественной

литературы

Поручения,

игровые

ситуации,

досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие

игры

Дидактические

игры,

рассматривание

иллюстраций,

сюжетно-ролевые

игры

Личный пример

беседа

Хозяйственно-

бытовой труд

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Обучение,

с о в м е с т н ы й

т р у д ,

поручения,

дидактические

игры,

продуктивная

деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в

совместной

со

взрослым

уборке игровых уголков,

участие

ремонте

атрибутов

для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать

Творческие

задания,

дежурство,

задания,

поручения

Личный

п р и м е р ,

беседа,

совместный

труд

детей и взрослых

подготовленные

воспитателем

материа лы

для

з а н я т и й ,

убирать их

3. Труд в природе

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Обучение,

совместный труд детей

взрослых,

беседы,

чтение художественной

литературы,

дидактическая игра

Просмотр

видеофильмов

целевые

прогулки

Показ,

объяснение,

обучение

напоминания

Дежурство в уголке природы.

Дидактические и развивающие

игры.

Трудовые поручения, участие в

с о в м е с т н о й

р а б о т е

с о

в з р о с л ы м

у х о д е

з а

растениями

животными,

уголка природы

Продуктивная

деятельность, ведение

календаря

природы,

тематические досуги

Личный

п р и м е р ,

напоминание,

объяснение

4. Ручной труд

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Совместная

деятельность детей

взрослых, продуктивная

деятельность

Показ,

объяснение,

обучение,

напоминание

Дидакт. и развивающие игры.

Трудовые поручения,

Участие

со

взрослым

по

ремонту

атрибутов

для

игр

детей, подклейке книг,

Изготовление

пособий

для

занятий,

с амо стоятельно е

п л а н и р о в а н и е

т р уд о в о й

деятельности

Р а б о т а

п р и р о д н ы м

материалом, бумагой, тканью.

игры

игрушки

с во и м и

руками.

Продуктивная

деятельность

Творческие задания,

выставки, конкурсы

Формирование

первичных

представлений

труде взрослых

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Экскурсии,

наблюдения,

рассказы,

о бу ч е н и е ,

ч т е н и е ,

рассматривание

иллюстраций,

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая

деятельность,

встречи с людьми интересных

профессий,

создание альбомов,

Дидактические

игры,

сюжетно-ролевые

игры

Экскурсии , чтение,

рассказ ы вание

беседы,

практическая

деятельность

Направление ОБЖ

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ

и технологий

1. Основы безопасного поведения дошкольников. О.В.Чермашенцева. Издательство «Учитель» 2012.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

3.ПДД в детском саду. Н.В.Елжова. Издательство «Феникс» 2013.

Перечень пособий

О.А. Скоролупова Правила и безопасность дорожного движения. М..: «Издательство Скрипторий» 2007г.

Как

обеспечить

безопасность

дошкольников:

Конспекты

занятий

по

основам

безопасности

детей

дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская

и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

О.Ю. Старцева. Школа дорожных наук. – М. «Сфера» 2009г.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Азбука безопасности на дороге (наглядный материал) 2009г.

Н.В. Коломеец. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет. – В.: Учитель 2014г.

В.Н. Журавлева. Проектная деятельность старших дошкольников. – В.: Учитель, 2009г.

Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова «Правила дорожного движения, для детей 3-7 лет». – В.: Учитель, 2012г.

Формы работы с детьми по направлению ОБЖ

Содержание

Возраст

Совместная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие

семьей

Формирование

основ

собственной

безопасности

* Азбука пешехода

Азбука

юного

пожарного

* Я среди людей

Формирование

предпосылок

экологического

сознания

* Ребенок на природе

5 - 7

л е т

старшая

п о д г .

школе

группы

ОБЖ

Целевые прогулки

Встречи с интересными

людьми профессии

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Минутка

безопасности

Показ, объяснение,

бучение,

напоминание

Д и д а к т и ч е с к и е

настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Исследовательская

деятельность

(опыты,

практические упражнения

Культурно-

д о су го ва я

деятельность:



Блиц-турнир;



Аттракционы;



Литературные

викторины;



Кроссворды;

Лабиринты и т.п.

Для

самостоятельной

игровой

деятельности

разметка

дороги

вокруг детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций,

Дидактическая

игра,

Продуктивная

деятельность

Родительские

с о б р а н и я

приглашением

инспектора ГИБДД,

Анкетирование

Профилактические

консультации,

беседы

Фото,

видеоматериалы

Информационные

с т е н д ы

–

рекомендации

родителям

Выпуск буклетов

Выставки

поделок,

рисунков

Совместные

спортивные досуги

Работа с родителями

по

со ставлению

маршрута

безопасного пути от

детского

сада

до

дома

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ, технологий, пособий

П е р е ч е н ь

п р о г р а м м

технологий

С.Н. Николаева. «Юный эколог. Программа экологического воспитания

в детском саду». М.: Мозаика-

Синтез, 2010г.

С.Н. Николаева. «Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада». – М.: Мозаика-Синтез,

2010г.

Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова «Формирование экологической культуры дошкольников». В.: Учитель, 2008г.

С.В. Машкова Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет. «На экологической тропе». – В.:

Учитель, 2013г.

О.Ф. Горбатенко. «Система экологического воспитания в дошкольных общеобразовательных учреждениях».

– В.: Учитель, 2008г.

О.А.

Соломенникова

«Занятия

по

формированию

элементарных

экологических

представлений».

–

М.:

Мозаика-Синтез, 2012г.

Е.А. Щербакова «Занимательная экология». – В.: Учитель, 2011г.

Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». – В.:

Учитель, 2013г.

Ю.А. Вакуленко «Воспитание любви к природе у дошкольников». – В.:Учитель, 2008г.

10.

Куцакова

Л.В.

«Конструирование

из

строительного

материала.

Система

работы

средней

группе

детского сада» . – М.: Мозаика-Синтез, 2013г.

11.

Р.М. Хамидулина «Математика». – М.: Экзамен, 2009г.

12.

Е.А. Казанцева «Формирование математических представлений». – В.: Учитель, 2009г.

13.

А.В. Пугина «Комплексные занятия». – В.: Учитель,2008г.

14.

И.В. Померанцева «Формирование математических представлений». – В.: Учитель, 2013г.

15.

Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5лет». – М. Сфера, 2012г.

16.

Е.В. Колесникова «Я считаю до 5». – М.: Сфера, 2011г.

17.

Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет». – М.: Сфера, 2012г.

18.

Г.П. Попова, В.И. Усачева «Занимательная математика для малышей» . – В.: Учитель, 2010г.

19.

Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе детского сада». – В.: Учитель, 2009г.

20.

З.А. Ефанова. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. Ред . Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, Н.А. Васильевой. – В.: Учитель, 2012г.

21.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе ». – М.: Мозаика-

Синтез, 2013г.

22.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим в средней группе». – М.: Мозаика-Синтез,

2011г.

23.

Л.К. Санкина «Познание предметного мира, для детей 5-7 лет». – В.: Учитель, 2009г.

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие

семьей

1 .

С е н с о р н о е

развитие

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Интегрированные занятия

Экспериментирование

О б у ч е н и е

у с л о в и я х

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

И г р о в ы е

з а н я т и я

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

И г р ы

( д и д а к т и ч е с к и е ,

подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры

экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Игры

(дидактиче ские,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментирования

Игры

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированная детская

деятельность

(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную, игровую)

Опрос анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и

взрослых

Семинары -практикумы

Ситуативное обучение

Упражнения

Консультации

Досуг

Просмотр видео

Беседа

Консультативные встречи

2 .

Р а з в и т и е

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Наблюдение

Беседа Экспериментирование

Проектная деятельность

Ребусы

Экскурсии

Наблюдения на прогулке

и в уголке природы

Труд в уголке природы

Игры-

экспериментирования

Проблемные ситуации

И г р ы

п р и р о д н ы м

материалом,

дидактические

Наблюдения

Опыты и эксперименты

Интегрированная детская

деятельность

Беседа

Чтение

Домашнее

экспериментирование

Консультативные встречи

Семинары-практикумы

Презентации

Альбомы

Конструировани

и з

строительного

материала

* из бумаги

и з

д е т а л е й

конструктора

* из природного и

бросового

материала

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Интегрированные занятия

Игровые задания

Творческие задания

Экспериментирование

Выставки

Объяснение.

Развивающие игры

Рассматривание чертежей

и схем

Игры

со

строительным

материалом

Постройки для сюжетных

игр

Постройки по замыслу

Выбор темы

Подбор материала

Изготовление

поделок,

игрушек

Показ

Совместные постройки

Разъяснение схем

Совместное

конструирование

Консультации

Формирование

элементарных

математических

представлений

количество

счет

* величина

* форма

* ориентировка в

пространстве

ориентировка

во времени

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые

ситуации

Упражнения

И г р ы

( д и д а к т и ч е с к и е ,

подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН, Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры

(дидактиче ские,

развивающие,

подвижные)

Семинары

Семинары-практикумы

Консультации

Ситуативное обучение

Коллекционирование

Досуг, КВН

Просмотр видео

Формирование

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора

* предметное

социальное

окружение

* ознакомление с

природой

5 - 7

л е т

старшая и

п о д г .

школе

группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание,

просмотр

фильмов, слайдов

Труд

уголке

природе,

огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская

деятельность

Комплексные,

интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

С о з д а н и е

к о л л е к ц и й ,

музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Э кол о г и ч е с к и е ,

д о с у г и ,

праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

И гров ы е

о бу ч а ю щ и е

ситуации

Наблюдение

Труд

в уголке природе,

огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная

художественно-речевая

деятельность

Деятельность

уголке

природы

Экскурсии,

Прогулки

Наблюдения

Детско-родительские

проекты

Элементарные

опыты

эксперименты

Чтение

художественной

литературы

Просмотр

фильмов,

слайдов

Игры

Образовательная область «Речевое развитие»

Направление «Развитие речи, обучение грамоте»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной

речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны

речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень

пособий

технологий

1.В.В. Гербова «Занятия по развитие речи в младшей группе». – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

2. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе». – М.: Мозаика-Синтез, 2011г.

3. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе». – М.: Мозаика-Синтез, 2007г.

4. Н.Е. Веракса «Комплексные занятия по развитию речи». – В.: Учитель, 2011г.

5. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте для детей 3-7 лет». – М. Мозаика-Синтез, 2012г.

6. Л.Е. Кыласова «Развитие речи». – В.: Учитель, 2013г.

7. Н.Е. Веракса. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в подготовительной группе. –

В.: Учитель,2012г.

8. О.В. Епифанова. Развитие речи. Окружающий мир. – В.: Учитель, 2008г.

9. Н.А. Карпухина. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы».

«Коммуникация» в средней группе детского сада. – В.: Учитель, 2013г.

10. Г.Ф. Марцинкевич «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». – В.: Учитель, 2006г.

Формы работы с детьми по развитию речи

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодейств

ие с семьей

Развитие

свободного

о б щ е н и я

с о

в з р о с л ы м и

детьми

* Освоение

диалогической

формы речи со

взрослыми и

детьми (ст, подг.)

5 - 7

л е т ,

старшая

подгот.

школе

группы

И м и т ат и в н ы е

у п р а ж н е н и я ,

пластические этюды.

Сценарии

а к т и в и з и ру ю щ е го

общения.

Ч т е н и е ,

р а с с м а т р и в а н и е

иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

С о в м е с т н а я

п р о д у к т и в н а я

деятельность.

- Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность

П о д д е р ж а н и е

социального контакта

(фатиче ская

б е с е д а ,

эвристическая беседа).

О б р а з ц ы

коммуникативных

кодов взрослого.

Ко м м у н и к ат и в н ы е

тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

( м и м и ч е с к а я ,

логоритмическая).

С а м о с т о я т е л ь н а я

художественно-речевая

деятельность детей

С юже т н о - р ол е ва я

игра.

Игра-

импровизация

по мотивам сказок.

Теат рализованные

игры.

- Игры с правилами.

И г р ы

п а р а м и

(настольно-печатные)

- Совместная

продуктивная

деятельность детей

И г р ы

парами.

П р и м е р

коммуникатив

н ы х

к о д о в

взрослого.

Ч т е н и е ,

рассматриван

ие

иллюстраций

Б е с е д ы .

Игры-

драматизации

Д о с у г и ,

праздники

- Экскурсии

Совместные

семейные

проекты

Развитие

всех

компонентов

устной речи

*Формирование

лексической

стороны речи

*Формирование

грамматической

стороны речи

*Формирование

произносительной

стороны речи

*Формирование

с в я з н о й

р е ч и

(монологической

формы)

Сценарии

а к т и в и з и ру ю щ е го

общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным

материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

Р а зу ч и ва н и е

с ко р о г о в о р о к ,

чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного

произведения

- Речевые дид. игры.

- Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов

- Игра-драматизация

- Совместная

продуктивная и игровая

деятельность детей.

С а м о с т о я т е л ь н а я

художественно-речевая

деятельность

- Объяснение,

повторение,

исправление

-Дидакт. игры

Ч т е н и е

стихов

-Беседа

Консультации

у логопедов

Открытый

показ занятий

по

обучению

рассказывани

Практическое

овладение

н о р м а м и

р е ч и

(речевой этикет)

- Интегрированные занятия

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

Моделирование

обыгрывание

проблемных ситуаций

Образцы

коммуника-

тивных кодов взрослого.

И с п о л ь з о в а н и е

повседневной

жизни

формул речевого этикета

- Беседы

С а м о с т о я т е л ь н а я

художественно-речевая

деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая

деятельность детей.

Сюжетно-

ролевые

игры

Информацион

-ная

поддержка

родителей

- Экскурсии с

детьми

Направление «Детская литература»

Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ, технологий, пособий

П е р е ч е н ь

п р о г р а м м

1.Н.А.

Карпухина.

Программная

разработка

образовательных

областей

«Чтение

художественной

технологий

литературы». «Коммуникация» в подготовительной группе детского сада. – В.: Учитель, 2013г.

Перечень пособий

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 2005г.

Формы работы с детьми по «Художественной литературе»

Содержание

Возраст

Совместная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие

семьей

Формирование

и н т е р е с а

пот ребно сти

чтении

5 - 7

л е т

старшая

п о д г .

школе

группы

Чтение

художественной

познавательной литературы

Т в о р ч е с к и е

з а д а н и я

Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор

з а г а д о к ,

п о с л о в и ц ,

поговорок

Физкультминутки,

прогулка,

Работ а

т е ат р а л ь н о м

уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные

формы

работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная

детская

деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

игры

Посещение театра

Беседы

Рассказы

Чтение,

прослушивание

аудиозаписей

Творческие игры

экскурсии

Посещение

м у з е е в ,

выставок, галерей

Продуктивная

деятельность

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Направление ИЗО

Цель:

Достижение

целей

формирования

интереса

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий, пособий

П е р е ч е н ь

п р о г р а м м

технологий

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007г.

М.И. Нагибина «Из простой бумаги мастерим как маги». –Академия, К. 2000г.

О.А. Морозова «Волшебный пластилин» . – М.: Мозаика-Синтез, 2004г.

Перечень пособий

В.В. Гаврилова «Декоративное рисование с детьми 5-7 лет». – В. Учитель,2012г.

О.В.

Павлова

Изобразительная

деятельность,

художественный

труд

старшая

группа.

–

В.Учитель,2012г.

О.В. Павлова « Изобразительная деятельность, художественный труд вторая младшая группа. – В.:

Учитель,2011г.

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе». М.: Мозаика-

Синтез, 2012г.

Т.А. Николкина. «Изобразительная деятельность». – В.: Учитель, 2012г.

Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках».- М.: Мозаика-Синтез 2010г.

С.А. Лесовская, А. Багрянцева.

«Герои сказок из пластилина», «Зоопарк из пластилина». – М.:

Эксима, 2013г.

В.Н. Косарева « Народная культура и традиции».- Издательство Учитель 2013г.

Формы работы с детьми по направлению ИЗО

Содержание

Возраст

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с семьей

Развитие

продуктивной

деятельности

* рисование

* лепка

* аппликация

Развитие

детского творчества

Приобщение

изобразительному

искусству

5 - 7

л е т

старшая

п о д г .

школе

группы

Рассматривание предметов

искусства

Беседа

Экспериментирование

материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

В ы с т а в к и

р а б о т

декоративно-прикладного

искусства

Интегрированная

детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная

р а б о т а

д е т ь м и

Проектная

деятельность

Создание

коллекций

Выставка

репродукций

произведений

живописи

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра

Проблемная ситуация

Конкурсы работ родителей и

воспитанников

Выставки детских работ

Художественный досуг

Д и з а й н

п о м е щ е н и й ,

участков

Оформление

групповых

помещений, музыкального и

физкультурного

зала

праздникам

Брифинги

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Направления работы педагогического коллектива по региональному компоненту

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем.

Тема

Образовательные области

средняя группа

старшая группа

подготовительная группа

Я, моя семья

Социально-

Понятия

«семья».

Члены Понятия

«семья»,

«родной Различные уклады семейного быта.

коммуникативное

развитие,

познавательное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие,

ф и з и ч е с ко е

развитие,

художественно-

эстетическое

семьи.

Место

ребенка

семье

(сын,

дочь,

брат,

се стра,

внук,

в н у ч к а ) .

Семейные обязанности

дом». Семья- группа живущих

в м е с т е

р о д с т в е н н и к о в .

Значение семьи для человека.

Объяснение смысла пословиц:

«Дома

стены

помогают»,

«Мой дом - моя крепость»

Семейные

традиции.

Понятие

«предки».

Несколько

поколений

составляют

«род».

Родословная.

Генеалогическое древо.

Родное

село,

р а й о н

к о т о р о м

живу

Социально-

коммуникативное

развитие,

познавательное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие,

ф и з и ч е с ко е

развитие,

художественно-

эстетическое

Село

котором

живу.

Улица, на которой я живу.

У л и ц а ,

н а

к о т о р о й

находится

детский

сад.

Некоторые

достопримечательности

села.

Современные

старинные постройки.

Понятия

«Родина»,

«малая

родина».

Путеше ствие

п р о ш л о е

р о д н о г о

к р а я .

Историче ские

п а м я т н и к и

родного села. Крестьянские и

городские

постройки.

Храмы.

Символика Кировского района.

Культурно- историческое наследие

родного

с ела.

О с о б е н н о с т и

городской

сельской

местности.

Каменное и деревянное зодчество.

Главная

улица

п.

Кировский.

Архитектура

функциональные

особенности

отдельных

зданий.

Села района.

Природа

родного края

Социально-

коммуникативное

развитие,

познавательное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие,

ф и з и ч е с ко е

развитие,

художественно-

эстетическое

Растения

сада,

огорода,

цветника,

характерные

для

П р и м о р с к о г о

к р а я .

Д о м а ш н и е

д и к и е

ж и в о т н ы е ,

с р е д а

и х

обитания.

Растительный и животный мир Приморского края. Красная книга

Приморского

края.

Охрана

природы

Приморского

края.

Зеленая

аптека

(лекарственные

растения).

Особенности

ландшафта

Приморского края.

Владивосток –

город порт

Социально-

коммуникативное

развитие,

познавательное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие, художественно-

эстетическое

Моряк – важная профессия.

Судоверфь.

Моряк – важная профессия.

Судоверфь.

Моряк – важная профессия.

Судоверфь.

Морские пути, страны – соседи.

Быт, традиции

Социально-

коммуникативное

развитие,

познавательное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие,

ф и з и ч е с ко е

развитие,

художественно-

эстетическое

Знакомство с русской избой

д ома ш н е й

у т в а р ь ю .

Загадки о предметах быта.

З н а к о м с т в о

традиционными народными

праздниками. Произведения

у с т н о г о

н а р о д н о г о

Функциональное

предназначение

предметов

русского

быта.

Сочетание

сезонного труда и развлечений

- нравственная норма народной

ж и з н и .

Т р а д и ц и о н н ы е

народные

праздники.

Песни

Н а р о д н ы й

к а л е н д а р ь .

Т р а д и ц и о н н ы е

о б р я д н ы е

праздники,

о собенно сти

и х

празднования в Приморском крае,

традиционные праздничные блюда.

творчества

Приморского

края

Приморского

края.

Чаепитие

на Руси.

Русский

народный

костюм

Социально-

коммуникативное

развитие,

познавательное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие,

художественно-

эстетическое

Знакомство

народным

костюмом.

Материал,

из

к о т о р о г о

и з г о т о в л е н

костюм. Детали костюма.

З н а ко м с т в о

и с т о р и е й

костюма.

Орнамент

его

предна з нач е ние .

Од е ж д а

наших предков.

Особенности

костюма

народов

Приморского

края.

Женский

мужской

костюмы.

Современный

костюм.

Народные

игры

Социально-

коммуникативное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие,

ф и з и ч е с ко е

развитие,

художественно-

эстетическое

Русские народные игры,

Народные

обрядовые

игры.

Знакомство с разными видами

жеребьевок (выбором ведущего

игры).

Разучивание

считалок,

слов к играм.

С т а р и н н ы е

с о в р е м е н н ы е

народные

игры,

традиционные

Приморском крае.

Земляки,

прославившие

н а ш е

с е л о ,

наш край

Социально-

коммуникативное

развитие,

познавательное

р а з в и т и е ,

р е ч е в о е

развитие,

ф и з и ч е с ко е

развитие,

художественно-

эстетическое

Понятие

«земляки».

Первопроходцы.

Николай

Муравьев-Амурский,

прапорщик

Комаров,

капитан Шефнер, адмирал Юмашев, адмирал Кузнецов и др. Приморские писатели, поэты и

художники. Павлофедоровцы - герои Великой отечественной войны. Наши современники-

земляки, прославившие наше село: Борисов С.Т., Зайка А.А.

Примечание: ООД планируется не реже 1 раза в месяц.

Время на реализацию регионального компонента: от 10% до 20% ежедневно.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:



построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;



решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МОКУ «СОШ с. Павлофедоровка» придерживается следующих правил:



Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).



Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.



Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.



Формирование культурно-гигиенических навыков.



Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.



Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.



Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит

и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:



Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.



Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.

Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление

детей по группам:



Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

РЕЖИМ ДНЯ

Режимные моменты

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность.

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00

Организационная образовательная деятельность

9.00 – 10.35

9.00 – 10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд)

10.35 – 12.25

10.50 – 12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

13.00– 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры

игры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику,

полдник

15.25 – 15.40

Игры, труд,

Самостоятельная и образовательная деятельность

15.40 – 16.20

Чтение художественной литературы

16.20 – 16.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка,

16.50 – 17.30

Уход детей домой

17.30

Формы

организации

Старший возраст

Старшая

группа

Подготовит.

группа

Организованная деятельность

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика

8- 10 минут

10- 12 минут

Дозированный бег

5-6 минут

7-8 минут

Упражнения после дневного сна

5-10 минут

Подвижные игры

не менее 2-4 раз в день

15-20 минут

15- 20 минут

Спортивные игры

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные

упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-15 минут

Ф и з к у л ь т у р н ы е

у п р .

н а

прогулке

Ежедневно с подгруппами

10-15 минут

Спортивные

развлечения

1-2 раза в месяц

30 минут

30- 40 минут

Спортивные

праздники

2- 4 раза в год

30 минут

40 минут

День

здоровья

Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц

1 раз в месяц

Неделя

здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

ежедневно

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в

первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При

температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится

при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре

воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:



наблюдение,



подвижные игры,



труд на участке,



самостоятельная игровая деятельность детей,



индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств,



самостоятельная двигательная активность.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных

видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая

больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к

наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного

размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

свободная

деятельность

воспитанников

условиях

созданной

педагогами

предметно-развивающей

образовательной

среды,

обеспечивающая выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам

и позволяющая е м у взаимодействовать

со

сверстниками

или

действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,

направленная на решение задач, связанных с интересами других людей

(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не

менее 3-4 часов.



физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на

санках, лыжах, велосипеде и пр.);



социально

личностное

развитие:

индивидуальные

игры,

совместные

игры,

все

виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие общение со сверстниками;



познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам

художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и

картинок;

самостоятельное

раскрашивание

«умных

раскрасок»,

развивающие

настольно-печатные

игры,

игры

на

прогулке,

автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);



художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать

(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет -

ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Организация образовательной деятельности

Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

фронтально.

Максимально

допустимый

объем

недельной

образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных услуг для детей дошкольного возраста составляет: во 2

младшей группе – 2 часа 30 мин., в средней группе – 3 часа 20 мин., в старшей группе – 6 часов 25 мин., в подготовительной группе – 8 часов

30 мин.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5- го года

жизни – не более 20 мин., для детей 6– года жизни – не более 25 мин., для детей 7-го года жизни – не более 30 мин. Максимально

допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной группах – 1 ч.15 мин и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельностью – не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня,

не чаще 2-3 раз в неделю.

Предметно-развивающая среда помещений и миницентров в групповых комнатах МБОУ «СОШ с. Павло-Федоровка»

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда

Музыкальный зал



Утренняя гимнастика



Непосредственно

образовательная

деятельность,

досуговые мероприятия, праздники



Развлечения,

тематические,

физкультурные

досуги; праздники



Родительские собрания и прочие мероприятия для

родителей



Спортивное

оборудование

для

прыжков,

метания, лазания, равновесия



Шкаф

для используемых

муз. руководителем

пособий, игрушек, атрибутов



Музыкальный

центр,

аудиокассеты,

телевизор,

видеомагнитофон.

Экологическая комната

(в разработке)



Организованная

образовательная

деятельность

по

экологии и естествознанию



Комнатные растения



Макеты



О борудование

для

э кс п е р и м е н т а л ь н о й

деятельности

Коридоры ДОУ



Информационно-просветительская

работа

сотрудниками ДОУ и родителями.



Стенды для родителей, визитка ДОУ.



Стенды для сотрудников

Участки



Прогулки, наблюдения;



Игровая деятельность;



Самостоятельная двигательная деятельность



Трудовая деятельность.



Прогулочные

площадки

для

детей

всех

возрастных групп.



Игровое,

функциональное,

спортивное

оборудование.



Физкультурная площадка.



Цветники. Экологическая тропа

Физкультурная

площадка



Организованная

образовательная

деятельность

по

физической

культуре,

спортивные

игры,

досуговые

мероприятия, праздники



Спортивное оборудование



Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр

«Физкультурный

уголок»



Расширение индивидуального двигательного опыта

в самостоятельной деятельности



Оборудование для ходьбы, бега, равновесия



Для прыжков



Для бросания, ловли мяча



Для ползания и лазания



Атрибуты к подвижным и спортивным играм



Нетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр

«Уголок

природы»



Расширение

познавательного

опыта,

его

использование в трудовой деятельности



Календарь природы



Комнатные

растения

соответствии

возрастными рекомендациями



Сезонный материал



Стенд

со

сменяющимся

материалом

на

экологическую тематику



Макеты



Литература

природоведческого

содержания,

набор картинок, альбомы



Материал для проведения элементарных опытов



Обучающие и дидактические игры по экологии



Инвентарь для трудовой деятельности



Природный и бросовый материал.

Микроцентр

«Уголок

развивающих игр»



Расширение

познавательного

сенсорного

опыта

детей



Дидактический

материал

по

сенсорному

воспитанию



Дидактические игры



Настольно-печатные игры

Микроцентр

«Строительная

мастерская»



Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной

умелости, творчества. Выработка позиции творца



Напольный строительный материал;



Настольный строительный материал



Пластмассовые конструкторы



Схемы и модели для всех видов конструкторов –



Транспортные игрушки



Схемы,

иллюстрации

отдельных

построек

(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Микроцентр

«Игровая

зона»



Реализация ребенком полученных и имеющихся

знаний об окружающем мире в игре. Накопление

жизненного опыта



Атрибутика

для

с/р

игр

по

возрасту

детей

(«Семья»,

«Больница»,

«Магазин»,

«Школа»,

« П а р и к м а х е р с к а я » ,

« П о ч т а » ,

« А р м и я » ,

«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)



Предметы- заместители

Микроцентр

«Уголок

безопасности»



Расширение

познавательного

опыта,

его

использование в повседневной деятельности



Дидактические,

настольные

игры

по

профилактике ДТП



Макеты перекрестков, районов села,



Дорожные знаки



Литература о правилах дорожного движения

Микроцентр

«Краеведческий

уголок» (в разработке)



Расширение краеведческих представлений детей,

накопление познавательного опыта



Го суд а р с т в е н н а я ,

с и м в ол и ка ,

т а к ж е

Приморского края и Кировского района



Наглядный

материала:

альбомы,

картины,

фотоиллюстрации и др.



Предметы народно- прикладного искусства



Предметы русского быта



Детская художественной литературы

Микроцентр

«Книжный уголок»



Формирование умения самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную информацию.



Детская

художественная

литература

соответствии с возрастом детей



Наличие художественной литературы



Иллюстрации

по

темам

образовательной

деятельности

по

ознакомлению

окружающим

миром

ознакомлению

художе ственной

литературой



Материалы о художниках – иллюстраторах



Портрет поэтов, писателей



Тематические выставки

Микроцентр

«Театрализованный

уголок»



Развитие

творческих

способностей

ребенка,

стремление проявить себя в играх-драматизациях



Ширмы



Элементы костюмов



Различные

виды

театров

(в

соответствии

возрастом)



Предметы декорации

Микроцентр

«Творческая

мастерская»



Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной

умелости, творчества. Выработка позиции творца



Бумага разного формата, разной формы, разного

тона



Достаточное

количество

цветных

карандашей,

красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски

для лепки)



Наличие цветной бумаги и картона



Д о с т а т о ч н о е

к о л и ч е с т в о

н о ж н и ц

закругленными

концами,

клея,

клеенок,

тряпочек,

салфеток для аппликации



Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и

др.)



Место

для

сменных

выставок

детских

работ,

совместных работ детей и родителей



Место

для

сменных

выставок

произведений

изоискусства



Альбомы- раскраски



Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные картинки



Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр

«Музыкальный

уголок»



Развитие

творческих

способностей

самостоятельно-ритмической деятельности



Детские музыкальные инструменты



Портрет композитора (старший возраст)



DVD - плеер



Набор аудиозаписей



Музыкальные

игрушки

(озвученные,

не

озвученные)



Игрушки- самоделки



Музыкально- дидактические игры



Музыкально- дидактические пособия

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной общеобразовательной

программы ДОУ

Основные направления

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Здоровье

физиче ское

развитие

Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским персоналом ДОУ и родителями.

Ознакомление родителей с результатами.

Изучение

условий

семейного

воспитания

через

анкетирование,

посещение

детей

на

дому

определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни

ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы

с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:



Зоны физической активности,



Закаливающие процедуры,



Оздоровительные мероприятия и т.п.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Тренинг

для

родителей

по

использованию

приёмов

методов

оздоровления

(дыхательная

артикуляционная

гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания

детей.

Согласование

родителями

индивидуальных

программ

оздоровления,

профилактических

мероприятий, организованных в ДОУ.

Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

10.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-

оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11.

Пропаганда

освещение

опыта

семейного

воспитания

по

физическому

развитию

детей

расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

12.

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом

преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13.

Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции

ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

14.

Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода

стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в

ДОУ.

15.

Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития с участием

медицинских работников.

16.

Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания

детей.

17.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью

знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18.

Педагогическая

диагностическая

работа

детьми,

направленная

на

определение

уровня

физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований.

Отслеживание динамики развития детей.

19.

Взаимодействие с школой по вопросам физического развития детей.

20.

Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

21.

Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с

целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи,

становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Познавательно-речевое

развитие

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и

интересах:



Чему мы научимся (Чему научились),



Наши достижения,



Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,



Выставки

продуктов

детской

детско-взрослой

деятельности

(рисунки,

поделки,

рассказы,

проекты и т.п.)

«Академия для родителей». Цели:



Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,



Преодоление сложившихся стереотипов,



Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития

дошкольников,



Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого и

познавательного

развития

дошкольника

является

тактичным

способом

налаживания

общения

родителями,

демонстрации

возможностей

ребёнка.

Опосредованно

предостерегает

родителей

от

авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с

целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная

активность

ребёнка,

его

работоспособность,

развитие

речи,

умение

общаться

со

сверстниками.

Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и

др.)

целью

расширения

представлений

об

окружающем

мире,

формирования

адекватных

форм

поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с

целью

обогащения

коммуникативного

опыта

дошкольников;

создания

продуктов

творческой

художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития

речевых способностей и воображения.

Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия

родителей и детей.

10.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые

становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных

материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

11.

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История

вещей», «Родной край», «Село – мое родное», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др.целью

расширения кругозора дошкольников.

12.

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя

родословная», «Семья и спорт», «Я живу в селе Павло-Федоровка», «Как мы отдыхаем» и др.

13.

Совместная

работа

родителей,

ребёнка

педагога

по

созданию

альбома

«Мои

интересы

достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих

родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

14.

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного

отношения к людям труда.

15.

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения

самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

16.

Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для

познавательно-творческой работы.

17.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

18.

Совместное

создание

тематических

альбомов

экологической

направленности

«Птицы»,

«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

19.

Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по селу

с целью знакомства. Совместный поиск

исторических сведений о нём.

20.

Совместный

поиск

ответов

на

обозначенные

педагогом

познавательные

проблемы

энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

21.

Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

22.

Тематические

литературные

познавательные

праздники

«Вечер

сказок»,

«Любимые

стихи

детства» с участием родителей.

23.

Совместные

выставки

игр-самоделок

целью

демонстрации

вариативного

использования

бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

24.

Совместное

формирование

библиотеки

для

детей

(познавательно-художественная

литература,

энциклопедии).

Социально-личностное

развитие

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,

ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью

обеспечения обратной связи с семьёй.

Проведение

тренингов

родителями:

способы

решения

нестандартных

ситуаций

целью

повышения компетенции в вопросах воспитания.

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-

педагогическую литературу, периодические издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству

и созданию условий в

группе и на участке.

Организация

совместных

родителями

прогулок

экскурсий

по

городу

его

окрестностям,

создание тематических альбомов.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия

с родителями по созданию предметной

среды для развития ребёнка.

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные

часы

для

родителей

по

вопросам

предупреждения

использования

методов,

унижающих достоинство ребёнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,

«Моё настроение».

14. Аудио-

видиозаписи

высказываний

детей

по

отдельным

проблемам

дальнейшим

прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме

самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Художественно- эстетическое

развитие

Совместная

организация

выставок

произведений

искусства

(декоративно-прикладного)

целью

обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям

художественно-эстетического

воспитания

ребёнка

(«Как

познакомить

детей

произведениями

художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей

детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-

эстетического

воспитания

ребёнка

(«Круглый

стол»,

средства

массовой

информации,

альбомы

семейного воспитания и др.).

Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями

художественно-эстетического развития детей.

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей,

создание условий, организация декораций и костюмов.

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью

обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение

театрализованному

музыкальному

искусству

через

аудио-

видиотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи

родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных

центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное

издание

литературно-художественного

журнала

(рисунки,

сказки,

комиксы,

придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Преемственность в работе ДОУ и школы

Преемственность детского сада и школы определяется как содержательная, двусторонняя связь, предполагающая, с одной стороны,

направленность воспитательно-образовательной работы в детском саду на те требования, которые будут предъявлены к детям в школе для достижения

дошкольниками необходимого уровня общего развития, с другой - опора учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, на

знания, навыки и опыт детей и активное использование этого в учебно-воспитательном про цессе.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

№

п/п

Виды деятельности, мероприятия

Сроки

Ответ

1.Организационно-педагогическая деятельность

Согласование плана преемственности ДОУ и школы

До 01.09.

Воспитатель

Зам. директора

Изучение

программы

1-го

класса,

сравнительный

анализ

программой

подготовительной к школе группы

В т.г.

Воспитатель Зам.

директора

Взаимоучастие на Советах педагогов

В т.г.

Воспитатели,

Зам. директора

Проведение открытых мероприятий:



по математике



чтению



письму



ФЭМП

В течение года

Учитель

Воспитатель



развитие речи



подготовке к обучению грамоте

Воспитатель

Организация экскурсий , тематических посещений школы детьми ДОУ:



День Знаний



Школьный урок



Рабочее место ученика



Прощание с букварем

01.09

ноябрь

декабрь

воспитатели

Аналитическое

совещание

по

итогам

воспитательно

образовательной,

работы с детьми подготовительной группы.

апрель

Воспитатель

Пополнение

банка данных

НПА ,о новинках психолого-педагогической

литературы, передовом опыте в дошкольном начальном образовании,

в теч. года

воспитатели

Информирование родителей о проведении и итогах тестирования физической

подготовленности

сентябрь

воспитатели

Оформление наглядной информации для родителей и педагогов

В т.г.

воспитатели

Взаимопосещение занятий (с последующим их обсуждением):



задачи, содержание, формы и методы обучающих занятий в МДОУ



развитие связной речи (монологическая форма)

октябрь

февраль

воспитатели

Ш. Аналитико-диагностическая и деятельность

Диагностика функциональной готовности к обучению - определение уровня

развития школьно-необходимых функций у воспитанников подготовительной

группы

сентябрь-

октябрь.

Апрель-май

воспитатели

Оформление медицинских карт, мониторинг динамики изменений

февраль

медсестра

IV. Взаимодействие семьи, ДОУ и школы

Родительское собрание в ДОУ:



Требования к уровню подготовки будущего первоклассника.

октябрь

воспитатель

Проведение индивидуальных и групповых консультаций “Готов ли ребенок к

школе?”

в теч. уч. года

воспитатель

Анкетирование родителей будущих первоклассников:

В чем испытывают трудности будущих первоклассников.

В теч.года

воспитатели

Постоянно-действующая выставка:



Организация уголка первоклассника дома



Пособий для развития мелкой моторики руки, внимания, речи...



Литература: Где найти ответы на вопрос о готовности ребенка к школе

в теч. года

воспитатели

Родительский всеобуч:



Подготовка ребенка к школе: детский сад и семья



Здоровье будущего первоклассника. Чтобы адаптация прошла успешно.

В теч. года

Воспитатель

Директор

В раздел образования

Портал образования

"Рабочая программа в соответствии с ФГОС"