«Исследование взаимосвязи мотивационной готовности к школе старших

дошкольников и уровня тревожности их родителей»

Формирование учебной мотивации у будущих школьников и учеников можно

назвать одной из центральных проблем современного образования. Однако при этом

комплексных исследований по выявлению особенностей мотивационной готовности к

школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста недостаточно, что и

обуславливает актуальность исследования взаимосвязи мотивационной готовности к

школе детей старшего дошкольного возраста с уровнем тревожности их родителей.

Цель исследования: выявить и описать взаимосвязь между мотивационной

готовностью к школе старших дошкольников и уровнем тревожности их родителей.

Объект исследования: мотивационная готовность к школе старших дошкольников

как психологический феномен.

Предмет исследования: взаимосвязь мотивационной готовности к школе старших

дошкольников и уровня тревожности их родителей.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

1.

Между

уровнем

мотивационной

готовности

к

школе

детей

старшего

дошкольного возраста и уровнем тревожности их родителей есть взаимосвязь, то есть чем

выше мотивационная готовность ребенка к школе, тем ниже тревожность его родителя.

2.

Между

уровнем

мотивационной

готовности

к

школе

детей

старшего

дошкольного возраста и уровнем тревожности их родителей не существует взаимосвязи,

то есть уровень тревожности родителя никак не влияет на мотивационную готовность его

ребенка к школьному обучению.

С учетом поставленной цели, определенных объекта, предмета и гипотезы

исследования требуется решение следующих задач:

1.

Изучить

научную

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме

исследования.

2. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи мотивационной готовности к

школе у детей старшего дошкольного возраста с уровнем тревожности их родителей.

3.

Разработать

психолого-педагогическую

программу

по

формированию

мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, а также по

снижению тревожности их родителей. Для проверки гипотезы в сентябре 2025 года было

организовано и проведено эмпирическое исследование на базе МБДОУ детский сад

общеразвивающего вида № 2 «Дюймовочка» г. Заринск Алтайского края. В исследовании

приняли участие 56 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), 56 родителей детей

старшего дошкольного возраста.

В результате проведенного исследования нами были получены следующие данные.

С помощью методики «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в адаптации

И. Ю. Пахомовой и Р. В. Овчаровой) у детей были выявлены уровни мотивации учебной

деятельности, которые представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Уровни мотивации у детей старшего дошкольного возраста по методике

«Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в адаптации И. Ю. Пахомовой и Р. В.

Овчаровой)

Уровни мотивации

Количество человек

Количество, %

I (очень высокий)

2

3,6

II (высокий)

6

10,7

III (нормальный)

17

30,4

IV (сниженный)

19

33,9

V (низкий)

12

21,4

Из таблицы 1 видно, что очень высокий уровень мотивационной готовности к

школе по методике «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в адаптации И. Ю.

Пахомовой и Р. В. Овчаровой) был выявлен у 2 детей из 56, что составило 3,6%.

Высокий уровень мотивационной готовности имеют 6 человек (10,7%). Такие дети

легко ставят себя в позицию школьника, с интересом выполняют задания. В этой

категории

у

детей

можно

отметить

направленность

на

учебный,

социальный,

позиционный мотивы обучения в школе.

Нормальный уровень мотивационной готовности диагностирован у 17 человек

(30,4%). Дети данной категории иногда затруднялись при ответах на вопросы. При

ориентации на содержательные моменты учебной деятельности, у этих детей отмечается

предпочтение социальных, позиционных мотивов.

Большинство

испытуемых

показали

сниженный

уровень

мотивационной

готовности к школе (33,9%). Дети из этой категории затруднялись в ответах на вопросы,

отвлекались при проведении диагностики. Стоит отметить, что детям из данной категории

было сложно высказать свою позицию к предстоящему поступлению в школу, в их

ответах наблюдается преобладание позиционного, игрового мотивов.

И, наконец, низкий уровень мотивационной готовности был выявлен у 12 человек

(21,4%). У этих детей отсутствует адекватная мотивация к школьному обучению,

преобладают внешний мотив и мотив получения отметки. В беседе с этими детьми часто

прослеживалось их отрицательное отношение к школе, нежелание ее посещать.

I (очень высокий)

3,6%

II (высокий)

10,7%

III (нор-

мальный)

30,4%

IV (сни-

женный)

33,9%

V (низкий)

21,4%

Рисунок 1 - Уровни мотивационной готовности к школе у детей старшего

дошкольного возраста по методике «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в

адаптации И. Ю. Пахомовой и Р. В. Овчаровой)

Отдельное

место

в

процессе

анализа

данных,

полученных

по

методике

«Определение мотивов учения», занимало рассмотрение вопроса о том, какие именно

мотивы преобладают у детей. Каждый ребенок в процессе диагностики осуществлял 3

выбора. Было подсчитано количество выборов по каждому мотиву, а затем определено их

процентное соотношение к общему числу выборов.

Для анализа полученных данных обратимся к таблице 2.

Таблица 2 – Соотношение выбранных детьми мотивов по методике

«Определение

мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в адаптации И. Ю. Пахомовой и Р. В. Овчаровой)

№

Название мотива

Количество, %

1

Внешний

5,2

2

Учебный

20,4

3

Игровой

23,4

4

Позиционный

15,3

5

Социальный

17,1

6

Получение оценки

18,6

По методике М. Р. Гинзбург (адаптация Пахомовой и Овчаровой) в выборке

дошкольников преобладает игровой мотив учения (23,4 %), за ним следуют учебный (20,4

%) и мотив получения оценки (18,6 %). Социальный мотив выявлен у 17,1 % детей,

позиционный - у 15,3 %. Наименее выражен внешний мотив (5,2 %), отражающий прямое

принуждение со стороны взрослых.

Суммарно внутренние мотивы (игровой, учебный, социальный) составляют 60,9 %,

что свидетельствует о наличии у большинства детей внутренней опоры для формирования

учебной мотивации. При этом значительная доля мотивов, связанных с внешней оценкой

и позицией школьника (39,1 %), указывает на важность системы обратной связи и

социального признания в образовательном процессе.

Доминирование игрового мотива отражает возрастную специфику детей 6-7 лет:

игра остается естественным каналом освоения новых задач и правил. Это создает важный

ресурс

для

психолого-педагогической

работы:

формирование

учебной

мотивации

целесообразно строить через игровые и сюжетные форматы, где ребенок может

пробовать, ошибаться и получать поддержку без жесткой оценки.

Значимая доля мотива получения оценки говорит о чувствительности детей к

обратной связи. В условиях повышенной тревожности родителей этот мотив может

усиливать напряжение ребенка, если акцент смещается на результат. Поэтому в работе с

семьей важно обучать родителей давать поддерживающую обратную связь: хвалить

усилия и шаги, а не только итоговые результаты.

Низкая

выраженность

внешнего

мотива

-

благоприятный

показатель:

он

свидетельствует, что дети не воспринимают школу как вынужденную обязанность. Это

снижает риск формирования негативного отношения к обучению и позволяет опираться

на внутренние интересы ребенка при построении индивидуальных образовательных

маршрутов.»

В

таблице

3

представлено

распределение

дошкольников

по

уровням

сформированности позиции школьника согласно методике «Мотивационная готовность к

школьному обучению» А. Л. Венгера.

Таблица 3 - Распределение дошкольников по уровням сформированности позиции

школьника

Уровень

Человек

%

Низкий

20

35,7

Средний

19

33,9

Высокий

17

30,4

Всего

56

100

Как видим, высокий уровень (7-9 баллов) получили 17 детей. Эти дети

демонстрируют высокую мотивационную готовность к обучению. У них, вероятно,

развито желание учиться, интерес к школьной деятельности, принятие роли ученика, а

также наличие учебных мотивов (желание получить новые знания, достичь успеха в

учебе).

Средний уровень (5-6 баллов) получили 19 детей. У этих детей внутренняя позиция

считается сформированной. Они готовы к переходу в школьное обучение, проявляют

интерес к школе, но, возможно, не в такой степени, как дети с высоким уровнем. Учебные

мотивы могут быть менее выражены, или же они могут сочетаться с другими мотивами

(например, социальными).

Низкий уровень (≤ 4 балла) получили 20 детей. У этих детей мотивационная

готовность к обучению и внутренняя позиция к школе не полностью сформированы. Они

могут испытывать трудности с принятием роли ученика, иметь недостаточно развитые

учебные мотивы, проявлять больше интереса к игре, чем к учебной деятельности. Это

может потребовать дополнительной поддержки при поступлении в школу.

В выборке наблюдается широкий спектр уровней сформированности позиции

дошкольника, что является естественным для детей дошкольного возраста. Наибольшее

количество детей (20 человека) относятся к группе с низким уровнем. Это говорит о том,

что значительной части детей требуется дополнительная помощь и адаптация перед

поступлением в школу. Однако, также присутствует значительная доля детей с высоким

(17 человек) и средним (19 человек) уровнем. Это позитивный факт, указывающий на

хорошую подготовку значительной части детей к школьному обучению.

Проанализируем

полученные

данные

диагностики

родителей

по

шкале

тревожности (личностной и ситуативной) Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина).

Таблица

4

-

Распределение

родителей

по

уровню

тревожности

(личностной

и

ситуативной) по шкале Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина)

Тревожность

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

чел.

%

чел.

%

Низкая

16

28,57

16

28,57

Умеренная

19

33,93

20

35,71

Высокая

21

37,5

20

35,71

Всего

56

100

56

100

Распределение

родителей

по

уровням

ситуативной

тревожности

показало

следующую картину. Низкая Ситуативная тревожность (до 30) - 16 респондентов.

Умеренная Ситуативная тревожность (31-44) - 19 респондентов. Высокая Ситуативная

тревожность (45+) - 21 респондент.

Низкая Личностная тревожность (до 30) - 16 респондентов. Умеренная Личностная

тревожность (31-44) - 20 респондентов. Высокая Личностная тревожность (45+) - 20

респондент.

Как видим, большинство родителей показали умеренную тревожность, как

ситуативную, так и личностную (рис. 2).

низкая

умеренная

высокая

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Уровни тревожности родителей

ситуативная

личностная

Рисунок 2 - Распределение родителей по уровню тревожности

Сравнительные данные уровней мотивационной готовности детей по по методике

«Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в адаптации И. Ю. Пахомовой и Р. В.

Овчаровой) и тревожности родителей по шкале Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л.

Ханина) представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Сравнительные данные уровней мотивационной готовности детей по

методике «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в адаптации И. Ю. Пахомовой и

Р. В. Овчаровой) и ситуативной тревожности родителей по шкале Ч. Д. Спилбергера

(адаптация Ю. Л. Ханина)

Группа родителей по

личностной тревожности,

уровень

Количество родителей

Средняя мотивация ребенка

(баллы)

Низкий

16

9,38

Средний

19

8,25

Высокий

21

6,89

Как видим, наблюдается отчетливое снижение мотивации ребёнка по мере роста

ситуативной тревожности родителя. Разница между низкой и высокой группой - 2,49

балла.

Таблица 6 – Сравнительные данные уровней мотивационной готовности детей по

методике «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбург (в адаптации И. Ю. Пахомовой и

Р. В. Овчаровой) и личностной тревожности родителей по шкале Ч. Д. Спилбергера

(адаптация Ю. Л. Ханина)

Группа родителей по личностной

тревожности, уровень

Количество родителей

Средняя мотивация ребенка

(баллы)

Низкий

16

9,47

Средний

20

8,35

Высокий

20

6,94

Как

видим,

тенденция

аналогична

предыдущим

данным,

но

чуть

более

выраженная. Разница между низкой и высокой группой - 2,53 балла. Таким образом, у

детей родителей с низкой тревожностью средний уровень мотивационной готовности -

9,4-9,5 баллов. Это соответствует высокому уровню готовности (в методике Гинзбург

высокий уровень обычно начинается с 7–8 баллов и выше). У детей родителей с

умеренной тревожностью средняя мотивация - 8,2-8,4 балла: это средний уровень, но уже

ближе к нижней границе. У детей родителей с высокой тревожностью средняя мотивация

резко падает до 6,9 баллов - это нижняя граница среднего или даже низкий уровень.

Корреляционный

анализ

показал

следующее

(таблица

7).

Статистическая

значимость: при n = 56 критическое значение r для

p < 0,05 ≈ 0,26.

Все коэффициенты по модулю существенно выше - связь статистически значима (p

< 0,01).

Таблица 7 – Расчеты корреляции мотивационной готовности детей к школе с

тревожностью родителей с использованием статистических коэффициентов

Пары переменных

Коэффициент

Пирсона (r)

Связь

Мотивация

ребенка

↔

Ситуативная тревожность

- 0,58

Заметная отрицательная связь

Мотивация

ребенка

↔

Личностная тревожность

- 0,60

Заметная отрицательная связь,

чуть выраженнее, чем с

ситуативной тревожностью

Также корреляционный анализ подтвердил наличие статистически значимой

отрицательной связи между тревожностью родителей и мотивационной готовностью

детей: r ≈ −0,58 (СТ) и r ≈ −0,60 (ЛТ) по Пирсону.

Далее рассмотрим сравнительные данные мотивационной готовности детей по

диагностике А. Л. Венгер и ситуативной тревожности по шкале Ч. Д. Спилбергера

(адаптация Ю. Л. Ханина)

Таблица 8 – Сравнительные данные мотивационной готовности детей по диагностике А.

Л. Венгер и ситуативной тревожности по шкале Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л.

Ханина)

Уровень

МГ

Кол-во

дошкольников

Родители с

низкой СТ

(до 30)

Родители с

умеренной СТ

(31-44)

Родители с

высокой СТ

(45+)

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Низкий (<4)

20

35,7

3

15

6

30

11

55

Средний (5-

6)

19

33,9

5

26,3

7

36,8

7

36,8

Высокий

(7-9)

17

30,4

8

47,1

6

35,3

3

17,6

Проанализируем взаимосвязь мотивационной готовности детей к школе и

ситуативной тревожности.

Низкий уровень мотивационной готовности детей к школе (20 детей) - здесь у 11 из

20 родителей (55 %) - высокая СТ. Это почти в 4 раза больше, чем доля родителей с

низкой СТ в этой группе (3 из 20, или 15 %).

Средний уровень мотивационной готовности детей к школе (19 детей) - здесь

распределение более сбалансировано, но высокая СТ все еще заметна (7 из 19, ≈ 36,8 %).

Высокий уровень мотивационной готовности детей к школе (17 детей) -

преобладают родители с низкой СТ - 8 из 17 (≈ 47,1 %), высокая СТ - только у 3 (≈ 17,6

%).

Это подтверждает четкую обратную закономерность: чем выше мотивационная

готовность ребенка, тем реже у родителя высокая ситуативная тревожность.

Проанализируем взаимосвязь мотивационной готовности детей к школе и

личностной тревожности.

Таблица 9 – Сравнительные данные мотивационной готовности детей и ситуативной

тревожности родителей по диагностике А. Л. Венгер и уровню личностной тревожности

по шкале Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина)

Уровень

МГ

Кол-во

дошкольников

Родители с

низкой ЛТ

(до 30)

Родители с

умеренной ЛТ

(31-44)

Родители с

высокой ЛТ

(45+)

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Низкий

(<5)

20

35,7

2

10

5

25

13

65

Средний

(5-6)

19

33,9

6

31,6

8

42,1

5

26,3

Высокий

(7-9)

17

30,4

8

47,1

7

41,2

2

41,2

Если смотреть низкий уровень мотивационной готовности детей к школе, то у 13 из

20 родителей (65 %) высокая ЛТ. Это больше, чем в группе СТ (55 %), и заметно выше

общей доли высокой ЛТ в выборке (35,71 %).

Что касаемо среднего уровня мотивационной готовности детей к школе, то высокая

ЛТ - у 5 из 19 родителей (≈ 26,3 %), умеренная - у 8 родителей (≈ 42,1 %).

Среди детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе - низкая ЛТ у

8 из 17 родителей (≈ 47,1 %), высокая - лишь у 2 (≈ 11,8 %).

Тенденция для личностной тревожности выражена еще сильнее, чем для

ситуативной тревожности: при низкой готовности ребенка высокая тревожность родителя

встречается особенно часто (65 %), а при высокой готовности - преобладает низкая

тревожность.

Личностная тревожность родителя формирует базовую небезопасность в семье.

Ребенок растет в среде, где родитель постоянно напряжен, склонен к гиперопеке и

контролю. Это приводит к тому, что у ребенка не формируется внутренняя опора и

самостоятельность.

ЛТ

родителя

«программирует»

ребенка

на

тревожный

тип

привязанности и избегание трудностей. Это долгосрочный фактор, который создает фон

для низкой готовности.

Ситуативная тревожность - это острый стресс-фактор. Она влияет на ребенка

«здесь и сейчас». В момент обследования такой родитель может быть раздражительным,

суетливым, чрезмерно требовательным или, наоборот, отстраненным из-за своих

переживаний. Ребенок моментально «заражается» этим состоянием, что блокирует его

когнитивные функции и мотивацию в момент выполнения диагностических заданий. Это

краткосрочный, но очень интенсивный фактор.

Также были проведены расчеты корреляции с использованием коэффициента

Пирсона, который показал следующее (таблица 10).

Таблица 10 – Расчеты корреляции мотивационной готовности детей к школе с

тревожностью родителей с использованием статистических коэффициентов

Пары переменных

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

Коэффициент Пирсона (r)

-0,60

-0,68

Расчет корреляции между уровнем мотивационной готовности дошкольника и

ситуативной тревожностью родителей показал следующее.

Коэффициент Пирсона (r) -0,68 указывает на заметную отрицательную линейную

связь: чем выше уровень сформированности позиции дошкольника, тем ниже личностная

тревожность родителя. Иначе говоря, рост одной переменной связан со снижением

другой.

Сравнительный анализ показал, что и ситуативная, и личностная тревожность

родителей отрицательно связаны с уровнем мотивационной готовности дошкольников.

При этом связь с личностной тревожностью выражена сильнее: коэффициент корреляции

Пирсона составил

𝑟

= − 0,68 для личностной тревожности против r=−0,60 для ситуативной

тревожности.

Распределение родителей по уровню тревожности показало, что в общей выборке

высокая тревожность встречается примерно у трети родителей (СТ - 37,5 %, ЛТ - 35,71 %).

При этом в разрезе уровней мотивационной готовности детей прослеживается отчетливая

обратная зависимость.

В группе детей с низким уровнем готовности (≤ 4 балла) высокая тревожность

родителей преобладает: 55 % для ситуативной тревожности и 65 % для личностной

тревожности - то существенно выше общей доли по выборке. Напротив, в группе с

высоким уровнем готовности (7-8 баллов) у 47,1 % родителей отмечается низкая

тревожность по обеим шкалам, а высокая тревожность встречается редко (17,6% для

ситуативной тревожности и 11,8% для личностной тревожности).

Количественно

связь

подтверждается

коэффициентами

корреляции:

для

личностной тревожности

𝑟

= − 0,68 (заметная отрицательная связь), для ситуативной –

𝑟

=

− 0,60 (умеренная).

Таким образом, личностная тревожность демонстрирует более выраженную связь с

уровнем

мотивационной

готовности

дошкольника.

Результаты

подтверждают

необходимость

учета

тревожности

родителей

при

диагностике

и

психолого-педагогической поддержке мотивационной готовности к школе.

Таким образом, распределение подтверждает наличие устойчивой обратной

зависимости между уровнем тревожности родителя и мотивационной готовностью

ребенка, причем, эта зависимость более выражена для личностной тревожности.

Более сильная связь с личностной тревожностью может объясняться ее устойчивым

характером: в отличие от ситуативной тревожности, которая отражает реакцию на

конкретную ситуацию, личностная тревожность - это относительно стабильная черта,

влияющая на общий стиль взаимодействия в семье и на атмосферу, в которой

формируется готовность ребенка к школе.

Обратная зависимость не позволяет утверждать причинность: нельзя однозначно

сказать, что высокая тревожность родителя снижает мотивационную готовность ребенка

или

наоборот.

Возможны

опосредующие

факторы

(стиль

воспитания,

семейная

обстановка, поддержка ребенка и др.). Однако выявленная закономерность указывает на

важность учета уровня тревожности родителей при оценке мотивационной готовности

дошкольника и при планировании психолого-педагогической поддержки семьи.

Список использованной литературы

1. Диагностика готовности ребенка к школе : Электронный методический кейс / О.

А. Агафонова, Т. В. Гладырева, Т. В. Глухова [и др] ; Под ред. Т. В. Гладыревой, Т. С.

Тамбовцевой. – Ижевск : МАУ ИМЦ «Альтернатива», 2020. – 42 с.

2. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста : метод. пособие к семинарским и практическим занятиям /

сост. Н. В. Шутова, В. В. Кисова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2002. – 64 с.

3. Калягин, В. А. Логопсихология : Учебник. - 4-е издание, переработанное и

дополненное / В. А. Калягин. – Москва : Академия, 2014. – 352 с.