«Исследование взаимосвязи мотивационной готовности к школе старших

дошкольников и уровня тревожности их родителей»

Формирование учебной мотивации у будущих школьников и учеников можно

назвать одной из центральных проблем современного образования. Однако при этом

комплексных исследований по выявлению особенностей мотивационной готовности к

школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста недостаточно, что и

обуславливает актуальность исследования взаимосвязи мотивационной готовности к

школе детей старшего дошкольного возраста с уровнем тревожности их родителей.

Цель исследования: выявить и описать взаимосвязь между мотивационной

готовностью к школе старших дошкольников и уровнем тревожности их родителей.

Объект исследования: мотивационная готовность к школе старших дошкольников

как психологический феномен.

Предмет исследования: взаимосвязь мотивационной готовности к школе старших

дошкольников и уровня тревожности их родителей.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

1.

Между

уровнем

мотивационной

готовности

к

школе

детей

старшего

дошкольного возраста и уровнем тревожности их родителей есть взаимосвязь, то есть чем

выше мотивационная готовность ребенка к школе, тем ниже тревожность его родителя.

2.

Между

уровнем

мотивационной

готовности

к

школе

детей

старшего

дошкольного возраста и уровнем тревожности их родителей не существует взаимосвязи,

то есть уровень тревожности родителя никак не влияет на мотивационную готовность его

ребенка к школьному обучению.

С учетом поставленной цели, определенных объекта, предмета и гипотезы

исследования требуется решение следующих задач:

1.

Изучить

научную

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме

исследования.

2. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи мотивационной готовности к

школе у детей старшего дошкольного возраста с уровнем тревожности их родителей.

3.

Разработать

психолого-педагогическую

программу

по

формированию

мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, а также по

снижению тревожности их родителей. Для проверки гипотезы в сентябре 2025 года было

организовано и проведено эмпирическое исследование на базе МБДОУ детский сад

общеразвивающего вида № 2 «Дюймовочка» г. Заринск Алтайского края. В исследовании

приняли участие 56 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), 56 родителей детей

старшего дошкольного возраста.

В результате проведенного исследования были получены следующие данные.

В

таблице

1

представлено

распределение

дошкольников

по

уровням

сформированности позиции школьника согласно методике «Мотивационная готовность к

школьному обучению» А. Л. Венгера.

Таблица 1 - Распределение дошкольников по уровням сформированности позиции

школьника

Уровень

Человек

%

Низкий

23

41

Средний

17

30

Высокий

16

29

Всего

56

100

Как видим, высокий уровень (7-9 баллов) получили 16 детей - №3 (7), №8 (7), №12

(7), №13 (7), №16 (7), №17 (7), №18 (7), №19 (8), №20 (8), №23 (7), №25 (7), №29 (7), №33

(7), №39 (8), №40 (7), №42 (7), №43 (8).

Эти дети демонстрируют высокую мотивационную готовность к обучению. У них,

вероятно, развито желание учиться, интерес к школьной деятельности, принятие роли

ученика, а также наличие учебных мотивов (желание получить новые знания, достичь

успеха в учебе).

Средний уровень (5-6 баллов) получили 17 детей - №1 (5), №2 (6), №7 (5), №10 (6),

№11 (5), №15 (5), №21 (5), №22 (6), №26 (6), №27 (5), №28 (6), №31 (6), №32 (5), №34 (6),

№45 (6), №46 (5), №47 (5), №50 (5), №52 (6).

У этих детей внутренняя позиция считается сформированной. Они, вероятно,

готовы к переходу в школьное обучение, проявляют интерес к школе, но, возможно, не в

такой степени, как дети с высоким уровнем. Учебные мотивы могут быть менее

выражены, или же они могут сочетаться с другими мотивами (например, социальными).

Низкий уровень (<5 баллов) получили 23 ребенка: №4 (4), №5 (3), №6 (3), №9 (2),

№14 (3), №30 (4), №35 (2), №36 (2), №37 (3), №38 (2), №41 (2), №44 (4), №49 (3), №51 (4),

№53 (4), №55 (4), №56 (4).

У этих детей мотивационная готовность к обучению и внутренняя позиция к школе

не полностью сформированы. Они могут испытывать трудности с принятием роли

ученика, иметь недостаточно развитые учебные мотивы, проявлять больше интереса к

игре, чем к учебной деятельности. Это может потребовать дополнительной поддержки

при поступлении в школу.

В выборке наблюдается широкий спектр уровней сформированности позиции

дошкольника, что является естественным для детей дошкольного возраста. Наибольшее

количество детей (23 человека) относятся к группе с низким уровнем. Это говорит о том,

что значительной части детей требуется дополнительная помощь и адаптация перед

поступлением в школу. Однако, также присутствует значительная доля детей с высоким

(16 человек) и средним (17 человек) уровнем. Это позитивный факт, указывающий на

хорошую подготовку значительной части детей к школьному обучению.

Результаты диагностики подчеркивают важность индивидуального подхода к

каждому ребенку. Дети с разным уровнем мотивационной готовности (сформированности

позиции школьника) нуждаются в разных типах поддержки и адаптации.

Проанализируем полученные данные диагностики родителей.

Таблица 2 - Распределение родителей по уровню тревожности

Тревожность

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

чел.

%

чел.

%

Низкая

9

12

7

12

Умеренная

36

34

40

71

Высокая

11

20

9

16

Всего

56

100

56

100

У большинства родителей (36 из 56) отмечен умеренный уровень ситуативной

тревожности (31-44 балла). Лишь 9 человек имеют низкий уровень и 11 респондентов

высокий уровень ситуативной тревожности (45+).

Также 40 респондентов имеют умеренный уровень личностной тревожности (31-44

балла). Однако, 7 родителей имеют низкий уровень личностной тревожности, а 9

респондентов находятся на верхней границе умеренного уровня или превышают его (49-

56 баллов).

Как видим, большинство родителей показали умеренную тревожность, как

ситуативную, так и личностную (рис. 1).

низкая

умеренная

высокая

0

10

20

30

40

50

Уровни тревожности родителей

ситуативная

личностная

Рисунок 1 - Распределение родителей по уровню тревожности

Сравнительные данные уровней мотивационной готовности детей и тревожности

родителей представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Сравнительные данные уровней мотивационной готовности детей и

ситуативной тревожности родителей

Уровень

УРПД

Кол-во

дошкольников

Родители с

низкой СТ

(до 30)

Родители с

умеренной СТ

(31-44)

Родители с

высокой СТ

(45+)

Низкий (<5)

23

5 (21,7%)

14 (60,9%)

4 (17,4%)

Средний (5-

6)

17

3 (17,6%)

12 (70,6%)

2 (11,8%)

Высокий

(7-9)

16

1 (6,3%)

10 (62,5%)

5 (31,3%)

Таблица 4 – Сравнительные данные уровней мотивационной готовности детей и

личностной тревожности родителей

Уровень

УРПД

Кол-во

дошкольников

Родители с

низкой ЛТ (до

30)

Родители с

умеренной ЛТ (31-

44)

Родители с

высокой ЛТ

(45+)

Низкий

(<5)

23

4 (17,4%)

16 (69,6%)

3 (13,0%)

Средний

(5-6)

17

3 (17,6%)

13 (76,5%)

1 (5,9%)

Высокий

(7-9)

16

0 (0%)

11 (68,8%)

5 (31,3%)

Представленные данные демонстрируют выраженную взаимосвязь между уровнем

тревожности родителей и мотивационной готовностью детей к обучению.

Низкий уровень мотивационной готовности демонстрируют 41,1% детей (23 чел.),

средний - 30,4% (17 чел.), высокий - 28,6% (16 чел.).

В обеих таблицах доминирует умеренный уровень тревожности родителей (около

64-71% родителей). Группа родителей с высокой тревожностью составляет меньшинство

(16-20%), а с низкой – 12-16%.

Ситуативная тревожность - это реакция на конкретную ситуацию (в данном случае,

на предстоящее обучение ребенка в школе).

Среди 23 детей с низким уровнем мотивационной готовности большинство (60,9%)

имеют родителей с умеренной ситуативной тревожностью. Однако доля родителей с

низкой ситуативной тревожностью здесь минимальна (21,7%), а с высокой ситуативной

тревожностью заметна (17,4%). Это говорит о том, что низкая мотивация ребенка редко

связана

с

полным

спокойствием

родителя,

чаще

она

соседствует

с

фоновым

беспокойством.

Среди 16 детей с высоким уровнем мотивационной готовности доля родителей с

высокой ситуативной тревожностью достигает 31,3% (5 человек). Для сравнения: среди

родителей детей с низким уровнем мотивационной готовности таких всего 17,4%.

Таким образом, наблюдается парадоксальная, на первый взгляд, тенденция.

Высокая ситуативная тревожность родителя не подавляет, а в данной выборке даже

коррелирует с высокой мотивацией ребенка. Вероятно, родительское беспокойство в

данном случае выступает как гипермотиватор, то есть родитель активно «готовит»

ребенка, вкладывает много ресурсов, что транслируется ребенку как сверхзначимость

учебы. Однако это создает зону риска для эмоционального выгорания ребенка в будущем.

Личностная тревожность в психологии - это устойчивая черта характера,

склонность человека воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающие.

В отличие от ситуативной тревожности, среди родителей детей с высоким уровнем

мотивационной готовности к школе нет ни одного человека с низкой личностной

тревожностью (0%). Высокая мотивация ребенка в этой группе обеспечивается

исключительно родителями с умеренной (68,8%) и высокой (31,3%) личностной

тревожностью.

Влияние

на

низкую

готовность

детей:

Среди

детей

с

низким

уровнем

мотивационной

готовности

69,6%

имеют

родителей

с

умеренной

личностной

тревожностью. Доли низкой и высокой личностной тревожности здесь примерно равны

(17,4% и 13,0%).

Как видим, личностная тревожность родителя является практически обязательным

фоном для детей с высокой мотивационной готовностью в данной выборке. Если

ситуативная

тревога

может

быть

нулевой,

то

личностная

черта

у

родителей

мотивированных детей всегда присутствует (как минимум на умеренном уровне). Это

подтверждает гипотезу о том, что мотивация детей в этой группе формируется не в

условиях эмоционального покоя, а в условиях постоянного эмоционального напряжения

семьи.

Следовательно, сравнение уровня мотивационной готовности детей к школе и

ситуативной и личностной тревожности родителей показали закономерность: чем выше

уровень мотивационной готовности ребенка, тем выше доля родителей с высокой

тревожностью. Среди детей с высоким уровнем мотивационной готовности доля

родителей с высокой тревожностью составляет около 31%, тогда как среди детей с низким

уровнем мотивационной готовности – 13-17%.

Самая уязвимая группа - дети с низким уровнем мотивационной готовности, чьи

родители имеют высокую личностную тревожность (3 человека). В отличие от

ситуативной

тревоги,

личностную

сложнее

купироватьсдерживать,

и

она

может

транслировать ребенку выученную беспомощность или страх неудачи как постоянное

состояние.

Также были проведены расчеты корреляции с использованием коэффициента

Спирмена, которые показали следующее (таблица 5).

Таблица 5 – Расчеты корреляции с использованием коэффициента Спирмена

Пары переменных

Коэффициент Спирмена

(ρ)

Статистическая значимость

(p-value)

Уровень

мотивационной

готовности дошкольника и

ситуативная

тревожность

родителя

-0,155

0,252

Уровень

мотивационной

готовности дошкольника и

личностная

тревожность

родителя

-0,191

0,162

Ситуативная тревожность

родителя

и

Личностная

тревожность родителя

0,735

< 0,001

Расчет корреляции между уровнем мотивационной готовности дошкольника и

ситуативной тревожностью родителей показал следующее.

Коэффициент корреляции Спирмена (ρ) составил -0,155 при статистической

значимости (p-value) < 0,252.

Корреляция статистически незначима (p > 0,05). Это

означает,

что

нет

убедительных

доказательств

линейной

связи

между

уровнем

сформированности позиции дошкольника и ситуативной тревожностью его родителей в

данной выборке. Любая наблюдаемая связь может быть случайной.

Уровень мотивационной готовности детей к школе и личностной тревожностью

родителей составил -0,191, при статистической значимости 0,162. Корреляция слабая,

отрицательная, но статистически незначима.

Корреляция статистически незначима (p >

0,05). Связь между уровнем сформированности позиции дошкольника и личностной

тревожностью его родителей в данной выборке очень слабая и не является статистически

значимой

Результаты корреляционного анализа Спирмена показывают, что нет статистически

значимой линейной связи между уровнем мотивационной готовности детей к школе и

ситуативной или личностной тревожностью его родителей.

Таким образом, в данной выборке уровень мотивационной готовности детей к

школе не является надежным фактором уровня тревожности его родителей. Это означает,

что наличие ребенка с высоким, средним или низким мотивационной готовности детей к

школе само по себе не объясняет, насколько тревожными будут его родители. Связь, если

и существует, очень слаба и, скорее всего, случайна, а не закономерна. Другие факторы,

не учтенные в данном анализе, вероятно, играют более значимую роль в формировании

родительской тревожности.

При этом наблюдается сильная положительная корреляция между ситуативной и

личностной

тревожностью

родителей.

В

частности,

выявлена

очень

сильная,

статистически значимая положительная корреляция (ρ = 0,735, p < 0,001).

Этот результат является наиболее выраженным и статистически значимым. Он

подтверждает, что родители, которые испытывают повышенную тревогу в конкретных

ситуациях, как правило, имеют и очень высокий общий уровень личностной тревожности.

Это означает, что для этих родителей тревожность является устойчивой чертой, которая

проявляется как в конкретных обстоятельствах, так и в их общем фоновом эмоциональном

состоянии.

Таким образом, можно сделать вывод, гипотеза исследования подтвердилась в

предположении о том, что между уровнем мотивационной готовности к школе детей

старшего дошкольного возраста и уровнем тревожности их родителей не существует

прямой взаимосвязи, то есть уровень тревожности родителя влияет на мотивационную

готовность его ребенка к школьному обучению только опосредованно.

Главный вывод заключается в том, что уровень мотивационной готовности детей к

школе в данной выборке не оказывает статистически значимого влияния на тревожность

его родителей. Самая сильная и значимая корреляция наблюдается между ситуативной и

личностной тревожностью родителей. Это указывает на то, что эти два аспекта

тревожности тесно взаимосвязаны и часто присутствуют вместе.

Список использованной литературы

1. Диагностика готовности ребенка к школе : Электронный методический кейс / О.

А. Агафонова, Т. В. Гладырева, Т. В. Глухова [и др] ; Под ред. Т. В. Гладыревой, Т. С.

Тамбовцевой. – Ижевск : МАУ ИМЦ «Альтернатива», 2020. – 42 с.

2. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста : метод. пособие к семинарским и практическим занятиям /

сост. Н. В. Шутова, В. В. Кисова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2002. – 64 с.

3. Калягин, В. А. Логопсихология : Учебник. - 4-е издание, переработанное и

дополненное / В. А. Калягин. – Москва : Академия, 2014. – 352 с.