МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: СТРУКТУРА И ТРЕБОВАНИЯ»

Для молодых педагогов начальной школы

Введение

Современный урок — это не просто последовательность действий учителя и обучающихся. Это

целостная система организации образовательной деятельности, направленная на достижение

конкретных образовательных результатов и развитие личности ребёнка.

Особенность современного урока заключается в изменении роли учителя: от основного

источника информации педагог постепенно переходит к роли организатора, консультанта,

помощника и наставника учебной деятельности обучающихся.

Особое значение это приобретает в начальной школе, где необходимо одновременно

формировать предметные знания и умения, универсальные учебные действия,

самостоятельность, мотивацию к обучению и способность ребёнка оценивать результаты

собственной деятельности.

Настоящие методические рекомендации предназначены для молодых педагогов начальной

школы и могут использоваться при подготовке, проведении, анализе и самоанализе учебных

занятий.

1. Что такое современный урок?

Современный урок — это организованная педагогом форма взаимодействия учителя и

обучающихся, в рамках которой создаются условия для достижения планируемых

образовательных результатов.

Современный урок предполагает:

•

чётко сформулированную цель

•

понятные обучающимся задачи

•

активную деятельность учащихся

•

осознанное усвоение знаний и способов действий

•

формирование универсальных учебных действий

•

использование разнообразных методов и приёмов обучения

•

учёт индивидуальных особенностей детей

•

организацию обратной связи

•

оценивание результатов деятельности

•

рефлексию

Главный вопрос при подготовке современного урока:

«Что будут делать ученики и чему они научатся в результате урока?»

И только после этого определяется, что должен сделать учитель для организации этой

деятельности.

2. Основные требования к современному уроку

2.1. Целенаправленность

Каждый урок должен иметь конкретную цель. Цель необходимо формулировать таким образом,

чтобы по окончании занятия можно было определить, достигнута она или нет.

Неудачная формулировка: «Познакомить детей с новым материалом».

Более продуктивная формулировка: «Научиться различать изучаемые понятия и применять

правило при выполнении учебных заданий».

При постановке цели важно использовать деятельностные формулировки:

•

научиться

•

определить

•

сравнить

•

объяснить

•

составить

•

применить

•

доказать

•

классифицировать

•

проверить

•

оценить

3. Цели современного урока

Предметные результаты

Что ребёнок узнает и чему научится по содержанию конкретного предмета.

•

выполнять вычисления

•

решать задачи

•

находить грамматическую основу

•

определять части речи

•

характеризовать литературного героя

Метапредметные результаты

Какие способы учебной деятельности будут развиваться.

•

планирование

•

постановка учебной задачи

•

поиск информации

•

сравнение

•

анализ

•

классификация

•

аргументация

•

взаимодействие с одноклассниками

•

контроль и оценка собственной деятельности

Личностные результаты

Какие качества и ценностные установки развиваются.

•

ответственность

•

самостоятельность

•

интерес к учению

•

способность к сотрудничеству

•

уважительное отношение к другим

•

готовность преодолевать затруднения

4. Структура современного урока

Структура урока определяется его типом, целью и содержанием. Для практической работы

молодого педагога целесообразно использовать следующую универсальную модель:

1. Организационный этап

Задача: Создать рабочую атмосферу и психологически настроить детей на деятельность.

Возможные приёмы: приветствие; проверка готовности; организация внимания; положительный

эмоциональный настрой.

2. Мотивация к учебной деятельности

Задача: Вызвать интерес к предстоящей работе и показать значимость изучаемого материала.

Возможные приёмы: проблемная ситуация; вопрос; загадка; необычный факт; практическая

ситуация; задание с ошибкой; противоречие; небольшой эксперимент.

3. Актуализация знаний

Задача: Вспомнить знания и способы действий, необходимые для изучения нового материала.

Возможные приёмы: устный опрос; карточки; мини-тест; «верно — неверно»; восстановление

алгоритма; работа в парах.

4. Постановка учебной задачи

Задача: Помочь детям понять, что предстоит узнать, что пока не умеют делать и какую

проблему необходимо решить.

Возможные приёмы: известно → затруднение → чего не хватает → учебная задача.

5. Открытие нового знания

Задача: Организовать осмысление нового материала через деятельность.

Возможные приёмы: наблюдение; анализ; сравнение; практические действия; работа с

информацией; обсуждение; предположения; моделирование; вывод.

6. Первичное закрепление

Задача: Организовать применение нового способа действия.

Возможные приёмы: образец → алгоритм → самостоятельное применение → новая ситуация.

7. Самостоятельная работа

Задача: Определить, насколько обучающиеся способны применять новый материал

самостоятельно.

Возможные приёмы: индивидуальная; парная; дифференцированная; практическая; творческая

работа.

8. Проверка и коррекция

Задача: Организовать проверку результата и работу над ошибками.

Возможные приёмы: взаимопроверка; самопроверка; проверка по критериям; коллективная или

выборочная проверка.

9. Рефлексия учебной деятельности

Задача: Помочь ребёнку осознать собственную деятельность и результат.

Возможные приёмы: что узнал; чему научился; что получилось; что вызвало затруднение; как

его преодолел.

10. Домашнее задание

Задача: Обеспечить понимание содержания и способа выполнения.

Возможные приёмы: что сделать → как выполнить → какой результат получить.

5. Активная позиция обучающегося

Одно из главных требований современного урока — активность обучающихся. При подготовке

урока полезно заранее определить действия учителя и действия учеников.

Этап урока

Действия учителя

Действия обучающихся

Мотивация

Создаёт проблемную ситуацию

Высказывают предположения

Актуализация

Организует работу

Вспоминают необходимые знания

Постановка задачи

Направляет обсуждение

Формулируют учебную задачу

Изучение нового

Организует исследование

Наблюдают, сравнивают, делают вывод

Закрепление

Предлагает задания

Применяют новый способ

Проверка

Организует контроль

Проверяют и исправляют ошибки

Рефлексия

Задаёт вопросы

Оценивают свою деятельность

Если в колонке «действия обучающихся» почти везде стоят слова «слушают», «отвечают»,

«записывают», необходимо пересмотреть организацию урока и увеличить долю

самостоятельной деятельности детей.

6. Формирование УУД на уроке

Регулятивные действия

•

постановка цели

•

планирование

•

составление алгоритма

•

контроль

•

коррекция

•

оценивание результата

Познавательные действия

•

анализ

•

сравнение

•

классификация

•

поиск информации

•

установление причинно-следственных связей

•

построение рассуждения

•

работа с моделями

Коммуникативные действия

•

работа в парах

•

групповая работа

•

обсуждение

•

аргументация

•

формулирование вопросов

•

представление результатов

При планировании урока необходимо задавать вопрос: «Какое учебное действие будет

выполнять ребёнок и за счёт какого задания оно будет формироваться?»

7. Дифференциация на уроке

В одном классе дети имеют разные темп работы, уровень подготовки, особенности восприятия и

потребности. Поэтому современный урок предполагает возможность дифференциации.

Дифференцировать можно:

•

объём задания

•

уровень сложности

•

степень самостоятельности

•

количество подсказок

•

форму представления результата

•

время выполнения

Например: 1 уровень — выполнить задание по образцу; 2 уровень — выполнить аналогичное

задание самостоятельно; 3 уровень — применить способ действия в новой или проблемной

ситуации.

Важно, чтобы дифференциация не превращалась в разделение детей на «сильных» и «слабых».

Её задача — создать условия, при которых каждый ребёнок может двигаться вперёд.

8. Обратная связь и оценивание

Обратная связь должна помогать ребёнку понять: 1) что получилось; 2) что пока не получается;

3) что нужно сделать дальше.

Вместо «Молодец» целесообразнее использовать конкретную обратную связь: «Ты правильно

определил способ решения и смог объяснить свой выбор».

Или: «Алгоритм выбран верно, но на втором шаге допущена ошибка. Проверь вычисление».

Полезно заранее определять критерии успешности задания.

9. Использование технологической карты

Технологическая карта помогает увидеть урок как целостную систему и заранее определить не

только действия педагога, но и предполагаемую деятельность обучающихся.

Этап

Цель

Действия

учителя

Действия

обучающихся

УУД

Результат

Обратная

связь

10. Требования к заданиям

Качественное учебное задание должно:

•

соответствовать цели урока

•

быть понятным ребёнку

•

требовать определённого действия

•

позволять проверить результат

•

соответствовать возрастным возможностям

•

при необходимости иметь разные уровни сложности

Желательно постепенно переходить от заданий на воспроизведение к заданиям, требующим

применения, анализа, сравнения, объяснения, самостоятельного выбора и решения проблемы.

11. Типичные ошибки молодого педагога

Ошибка 1. Учитель говорит большую часть урока

Проблема: Дети становятся пассивными слушателями.

Решение: Планировать задания, в которых ученики наблюдают, рассуждают, обсуждают,

объясняют и создают продукт.

Ошибка 2. Цель сформулирована формально

Проблема: Невозможно определить, достигнут ли результат.

Решение: Формулировать цель через конкретные действия обучающихся.

Ошибка 3. Слишком много заданий

Проблема: Урок перегружен, не хватает времени на осмысление.

Решение: Выбирать меньше заданий, но каждое должно работать на достижение цели.

Ошибка 4. Формальная рефлексия

Проблема: Вопрос «Вам понравился урок?» почти не показывает образовательный результат.

Решение: Спрашивать, какой способ действия освоен, что было сложным и как преодолели

затруднение.

Ошибка 5. УУД указаны в плане, но не формируются заданиями

Проблема: Планируемые действия остаются декларативными.

Решение: Каждое заявленное учебное действие обеспечивать конкретным заданием.

Ошибка 6. Одинаковые задания для всех

Проблема: Не учитываются индивидуальные возможности.

Решение: Предусматривать варианты поддержки и задания разного уровня сложности.

Ошибка 7. Обратная связь заменяется оценкой

Проблема: Ребёнок не понимает, что именно необходимо улучшить.

Решение: Давать информацию не только о результате, но и о способе действия.

12. Алгоритм подготовки современного урока

Шаг 1. Определите результат

Чему должны научиться дети?

Шаг 2. Определите критерии

Как я пойму, что дети этому научились?

Шаг 3. Определите деятельность

Что должны делать дети, чтобы научиться?

Шаг 4. Подберите задания

Каждое задание должно работать на достижение результата.

Шаг 5. Определите поддержку

Кому понадобится подсказка? Кому — дополнительное задание? Какая дифференциация

необходима?

Шаг 6. Спланируйте обратную связь

Где и как дети будут получать информацию о качестве своей работы?

Шаг 7. Спланируйте рефлексию

Как ребёнок осознает, чему он научился?

Шаг 8. Проверьте время

Реально ли выполнить все запланированные действия за отведённое время?

13. Чек-лист молодого педагога перед уроком

Цель

•

☐

Цель урока сформулирована конкретно.

•

☐

Понятно, какой результат должен быть получен.

•

☐

Результат можно проверить.

Содержание

•

☐

Материал соответствует теме и цели.

•

☐

Отобрано необходимое количество заданий.

•

☐

Задания расположены от простого к более сложному.

Деятельность обучающихся

•

☐

Ученики не только слушают учителя.

•

☐

Предусмотрена самостоятельная работа.

•

☐

Есть задания на анализ, сравнение, применение или рассуждение.

•

☐

Предусмотрена работа с ошибками.

УУД

•

☐

Определены учебные действия, которые будут формироваться.

•

☐

Для их формирования предусмотрены конкретные задания.

Дифференциация

•

☐

Предусмотрена помощь детям, испытывающим затруднения.

•

☐

Есть задания для обучающихся, которые работают быстрее.

Обратная связь

•

☐

Понятно, где будет осуществляться проверка понимания.

•

☐

Определены критерии успешности.

Рефлексия

•

☐

Запланирована содержательная рефлексия.

•

☐

Ребёнок сможет оценить не только настроение, но и результат собственной деятельности.

Время

•

☐

Продолжительность каждого этапа реалистична.

•

☐

Оставлено время на подведение итогов.

14. Самоанализ урока

1.

Удалось ли достичь поставленной цели?

2.

Были ли дети активными участниками урока?

3.

На каком этапе возникли трудности?

4.

Какие задания оказались наиболее эффективными?

5.

Какие универсальные учебные действия действительно формировались?

6.

Удалось ли учесть индивидуальные особенности обучающихся?

7.

Понимали ли дети, что у них получается и над чем необходимо работать?

8.

Удалось ли выдержать запланированную структуру урока?

9.

Удалось ли детям осознать результат своей деятельности?

10.

Что я сохраню в следующем уроке? Что изменю? Что хочу попробовать?

15. Формула современного урока

ЦЕЛЬ → ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ → ЗАДАНИЕ → РЕЗУЛЬТАТ → ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

→ РЕФЛЕКСИЯ

Если каждый элемент связан с предыдущим, урок становится целостным.

Главное правило:

Не количество этапов определяет современность урока, а качество деятельности обучающихся и

достижение запланированного результата.

Заключение

Современный урок — это урок, на котором ребёнок не просто получает знания, а учится

действовать: ставить учебную задачу, искать решение, рассуждать, сотрудничать,

контролировать и оценивать собственную деятельность.

Для молодого педагога особенно важно не стремиться сразу сделать урок максимально

сложным и технологически насыщенным. Гораздо важнее научиться видеть взаимосвязь между

целью, деятельностью обучающихся, учебными заданиями и результатом.

Профессиональный рост учителя начинается с вопросов:

«Чему я хочу научить детей?»

«Что они должны сделать, чтобы этому научиться?»

«Как я пойму, что результат достигнут?»

«Что необходимо изменить в следующем уроке?»

Именно регулярное планирование, наблюдение, анализ и самоанализ позволяют постепенно

совершенствовать профессиональное мастерство педагога.