«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

Но свяжите двадцать таких слов с картинками

и он усвоит их на лету»

К.Д.Ушинский

Дети с ЗПР и ТНР это самая многочисленная, разнообразная и

полиморфная группа, характеризуются низким объемом памяти,

неустойчивым вниманием, фрагментарным восприятием, часто

сопровождается моторной неловкостью, неустойчивостью

эмоционально-волевой сферы, стойкими речевыми нарушениями.

Но зрительная память страдает реже, потому что преобладает

наглядно образное мышление.

Некоторые правила обучения детей с задержкой психического

развития (ЗПР):

1.Использовать наглядные пособия. Во время урока

демонстрируются только те пособия или дидактический

материал, которые необходимы для усвоения конкретного учебного

материала в данный момент.

2.Давать учебный материал небольшими частями. Темп подачи

должен быть неторопливым, с многократным повторением базовых

компонентов.

3.Систематически повторять пройденный материал. Это

необходимо для закрепления и обобщения ранее изученного, а

также для полноценного усвоения нового.

4.Использовать ориентировочную основу действий

.

Это опорные сигналы, алгоритмы, образцы выполнения заданий

.

5.Переключать детей с одного вида деятельности на другой. Это

поможет избежать быстрой утомляемости.

6.Тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы

обучения, включать практическую деятельность. Это поможет

менять виды деятельности, включать в работу большинство

анализаторов

.

7.Располагать ребенка на первых партах, как можно ближе к

учителю, чтобы усилить контакт глаз.

8.Опора на сохранные органы чувств.

Например, при нарушениях зрения нужно детально объяснять всё

ребёнку и научить его сопровождать свои действия речью, а при

нарушениях слуха — опираться на наглядный показ, тактильные и

двигательные анализаторы.

При работе с детьми на уроках мы часто сталкиваемся с такой

проблемой: трудности в пересказе теста, запоминании стихотворения,

неспособность усвоить предыдущие темы.

Использование приёмов мнемотехники, способствует увеличению

объёма памяти. Всё это достигается путём образования ассоциаций,

образов.

Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

-кодирование в образы,

-запоминание (соединение двух образов),

-запоминание последовательности,

-закрепление в памяти.

Способ «рисования текста» намного эффективнее и привлекательнее

для ребёнка, так как организован в форме игры.

Для учащихся с ОВЗ необходимо давать цветные мнемотаблицы, так

как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко

– жёлтое, небо – синее, огурец – зелёный. Дети постепенно

понимают, что значит «зашифровать слово».

Этапы работы :

1.

Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено.

2.

Осуществляем так называемое перекодирование информации, т. е.

преобразование из абстрактных символов в образы, например:

девочка Машенька, ёлочка, шишки, дом, медведь, пирожки,

кузовок и т. д.

3.

После перекодирования пересказываем сказку с опорой на

символы, т. е. отрабатываем метод запоминания.

Одной из распространенных проблем у детей с ЗПР это нарушение

устной и письменной речи.

Ребенок не может длительно выполнять акт письма, он для него

невероятно сложен. Наблюдается писчий спазм.

Это связано с тем, что у детей чаще всего наблюдается

рассогласованность работы полушарий головного мозга. А ведь

чтобы ребёнок научился быстро и красиво писать, нужно

обеспечить согласованную работу в системе мозговой деятельности

«рука – глаз – мышление».

Но в первую очередь требуется подготовить моторную

выносливость руки ребёнка к письменной деятельности, что и

откроет у него ресурс к монотонной работе в процессе письма.



Также важно научить ребёнка правильно держать ручку/карандаш,

потому что даже небольшие изменения в захвате негативно

сказываются не только на почерке, но и приводит к :



ухудшению осанки и даже снижения остроты зрения;



появления писчих спазмов, из-за которых ребёнок будет

отказываться от выполнения письменных работ;



снижения грамотности на письме.



Ключевое значение для подвижности руки и плавности

почерка имеет состояние лучезапястного сустава. Не должно быть

повышенного тонуса мышц, ребёнок должен уметь контролировать

силу нажима, а для этого его пальцы и кисти рук должны быть

физически развиты.

Для навыка письма также очень важна иннервация пальцев рук,

которая показывает, насколько хорошо ребёнок чувствует свои

пальцы и может ими управлять.

Упражнение «Тучка-Солнышко»

Это базовое упражнение для повышения иннервации пальцев рук и

одновременного развития их подвижности и скоординированной

работы. Всё, что требуется – это попеременное сжимание и

разжимание кулаков.

Суть этого упражнения в повышении чувствительности пальцев

рук и обучении их скоординированной работе.

При выполнении упражнения развивается сразу несколько очень

важных навыков «ручной умелости», которые нужны для ровного,

аккуратного и красивого почерка. Одновременно формируется и

выносливость к монотонному труду.

Работа с эспандером

Параллельно с освоением упражнения «Тучка-Солнышко» следует

в режим дня включить и работу с эспандером, что позволяет:



развить и укрепить силу рук и кистей;



снять напряжение с запястья;



улучшить иннервацию пальцев;



повысить выносливость руки к монотонному труду;



подготовить руку ребёнка к письму;



снять тремор рук и писчий спазм.

Кроме того, регулярные занятия с эспандером помогают улучшить

качество почерка, сделав его более ровным и плавным,

сформировать правильный захват карандаша/ручки.

«Бой мяча»

Это доступное и универсальное психофизическое упражнение не

только для подготовки руки ребёнка к письму, но и решения

различных проблем с обучением, укрепления нервной системы.

Всё, что требуется от ребёнка – это, стоя на одном месте, отбивать

мяч поочередно то левой, то правой рукой.

Регулярные тренировки помогают:



снять напряжение с запястья, придав кисти подвижность, мягкость

и лучшую управляемость в динамике;



сформировать межполушарную координацию, устойчивую и

правильную нейродинамику чтения и письма;



развить выносливость к монотонному труду;



укрепить нервную систему;



развить зрительно-моторную координацию.

Дополнительно «Бой мяча» позволяет понять границы своего тела,

научиться чувствовать пространство вокруг себя и границы чужого

пространства.

Графокоррекция

Графокоррекция – это авторская методика Татьяны Гогуадзе,

которая направлена на формирование правильной нейродинамики в

чтении и письме, выносливости к монотонному труду,

эффективной подготовке руки ребёнка к письму.

Графокоррекция тренирует те умения и навыки, которые нужны

для чтения и письма:



правильную посадку;



умение следить глазами по строчке и не терять её при чтении и

письме;



правильный захват ручки;



способность видеть слово целиком.