ЖИЗНЕННАЯ УСПЕШНОСТЬ И Я-КОНЦЕПЦИЯ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

С. В. Мирошникова

Алтайский государственный педагогический университет

Научный руководитель – Т. А. Гурьянова, канд. психол. наук, доцент

Актуальность

исследования.

Современное

общество

предъявляет

высокие

требования к молодым специалистам: помимо профессиональных компетенций от них

ожидают психологической устойчивости, адаптивности и способности к постоянному

саморазвитию. В этих условиях особую актуальность приобретает изучение факторов,

способствующих жизненной успешности личности, особенно на этапе студенчества –

ключевом периоде профессионального и личностного становления. Феномен жизненной

успешности в психологической науке рассматривается как многомерное понятие,

включающее не только объективные достижения (академические и карьерные), но и

субъективное благополучие, удовлетворённость жизнью, гармоничные межличностные

отношения. Э. Эриксон связывал жизненную успешность с успешным разрешением

возрастных кризисов [14]. К. Рифф в своей модели психологического благополучия

выделила шесть ключевых компонентов: самопринятие, позитивные отношения с

другими, автономия, управление средой, цель в жизни, личностный рост [9; 18]. В

отечественной

традиции

проблемы

жизненной

успешности

разрабатывались

Л. А.

Коростылевой [5], С. Л. Рубинштейном [11] и Д. А. Леонтьевым [6], которые

рассматривали её через призму самореализации и смысложизненных ориентаций.

Среди множества факторов, влияющих на жизненную успешность, особого

внимания заслуживает Я-концепция, поскольку именно система представлений человека о

себе определяет выбор жизненных целей, уровень притязаний, стратегии преодоления

трудностей и, в конечном счёте, субъективное ощущение успеха. Проблема Я-концепции

как системообразующего элемента личности была глубоко исследована в работах

ведущих психологов. К. Роджерс рассматривал Я-концепцию как центральный элемент

феноменологического поля личности, подчёркивая её роль в процессе самоактуализации

[10]. Р. Бернс раскрыл структуру Я-концепции, выделив когнитивный, аффективный и

поведенческий компоненты [1]. В отечественной психологии значительный вклад в

изучение этого феномена внесли И. С.

Кон [3; 4], В. В. Столин [12] и А.

А. Бодалев [2]. Я-

концепция как система представлений индивида о себе выполняет регуляторную

функцию, определяя выбор жизненных стратегий, уровень притязаний и способы

преодоления трудностей. Многочисленные исследования демонстрируют, что позитивная

и целостная Я-концепция способствует большей уверенности в себе, настойчивости в

достижении целей и психологической устойчивости [1; 10].

Особую значимость изучение взаимосвязи Я-концепции и жизненной успешности

приобретает именно в студенческой среде, соответствующей юношескому возрасту.

Молодые люди (18–23 лет) сталкиваются с необходимостью адаптации к новым

образовательным

условиям,

формирования

профессиональной

идентичности,

выстраивания

самостоятельной

жизненной

траектории.

Согласно

периодизации

В. Ф. Моргуна и Н. Ю. Ткачёвой [7], юношеский возраст – это период вхождения во

взрослую жизнь, когда личность превращается из объекта воздействий в активного

субъекта, осознанно управляющего своим развитием. В когнитивном развитии в этом

возрасте достигается стадия формальных операций (Ж. Пиаже [8]) и происходит переход к

постформальному мышлению (K. F. Riegel [17], M. Basseches [15], G. Labouvie-Vief [16]),

характеризующемуся относительностью истины, интеграцией противоречий и учётом

контекста.

Эмоциональная

сфера

отличается

повышенной

возбудимостью

и

восприимчивостью к оценкам, поэтому в этом возрасте у большинства преобладает

взаимозависимая Я-концепция, ориентированная на социальные связи [14; 1].

При

этом

современные

студенты

испытывают

повышенные

нагрузки:

академический стресс, высокую конкуренцию на рынке труда, необходимость раннего

карьерного планирования. В этом контексте понимание того, как Я-концепция (включая

её структурные компоненты и типы) влияет на жизненную успешность студентов,

становится особенно важным для разработки эффективных программ психолого-

педагогического сопровождения, создания условий для личностного роста студентов и

профилактики психологических трудностей в период обучения. Особый интерес

представляет учёт половых различий, поскольку исследования показывают, что юноши и

девушки могут различаться по уровню рефлексивности, самооценке, ориентации на

социальные ожидания и субъективному восприятию успеха [1; 13; 14].

Несмотря на значительное количество исследований, посвящённых отдельно Я-

концепции и жизненной успешности, совместный анализ этих феноменов в студенческом

возрасте

с

учётом

половой

специфики

остаётся

недостаточно

изученным.

Это

определяет научную

новизну настоящего

исследования,

которое

направлено

на

комплексное изучение данных феноменов в их взаимосвязи.

Практическая

значимость работы

обусловлена

возможностью

применения

результатов в психологическом консультировании студентов, разработке тренингов

личностного роста, оптимизации образовательных программ, профориентационной

работе.

Таким образом, анализ работ ведущих специалистов в области психологии

личности, психологии успеха и возрастной психологии создаёт прочную теоретическую

базу для эмпирического изучения взаимосвязи жизненной успешности, и Я-концепции у

студентов 18–23 лет с учётом половых различий. Полученные данные могут внести

существенный вклад как в развитие психологической науки, так и в совершенствование

практики высшего образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.

Бернс. – Москва :

Прогресс, 1986. – 422 с.

2.

Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев. –

Москва : Педагогика, 1983. – 272 с.

3.

Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. –

Москва : Политиздат, 1984. – 335 с.

4.

Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. –

Москва : Просвещение, 1989. – 255 с.

5.

Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в

профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. – Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУ, 2003. –

292 с.

6.

Леонтьев, Д. А.

Психология

смысла:

природа,

строение

и

динамика

смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2011. – 511 с.

7.

Моргун, В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии /

В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачёва. – Москва : Изд-во МГУ, 1981. – 84 с.

8.

Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – Санкт-Петербург : Питер,

2003. – 192 с.

9.

Рифф, К. Психологическое благополучие в зрелом возрасте / К. Рифф //

Психология зрелости и старения. – 2010. – № 2. – С. 42–55.

10.

Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. –

Москва : Эксмо-Пресс, 2001. – 416 с.

11.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – 3-е изд.

– Москва : Педагогика, 1989. – 488 с.

12.

Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – Москва : Изд-во

МГУ, 1983. – 285 с.

13.

Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – 2-е изд. –

Москва : Академический проект, 2008. – 207 с.

14.

Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – Москва :

Прогресс, 1996. – 344 с.

15.

Basseches, M. Dialectical Thinking and Adult Development / M. Basseches. –

Norwood, NJ : Ablex, 1984. – 352 p.

16.

Labouvie-Vief, G. Postformal Reasoning and the Cognitive-Emotional Integration

// Adult Development. – 2000. – No. 7. – P. 24–31.

17.

Riegel, K. F. Dialectic Operations: The Final Period of Cognitive Development //

Human Development. – 1973. – Vol. 16, No. 5. – P. 346–370.

18.

Ryff, C. D. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of

psychological well-being // Journal of Personality and Social Psychology. – 1989. – Vol. 57, No.

6. – P. 1069–1081.