Казан шәhәре муниципаль берәмлеге

башкарма комитеты

МӘДӘНИЯТ ИДАРӘСЕ

Казан шәһәренең

«4 БАЛАЛАР СЭНГАТЬ

МӘКТӘБЕ»

өстәмә белем

муниципаль бюджет учреждениесе

420039, Казан ш., Гагарин ур., 101

тел/факс (843)564-70-89

Исполнительный комитет

муниципального образования г. Казани

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

Муниципальное бюджетное

учреждение дополнительного

образования

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 4»

г. Казани

420039, г. Казань, ул. Гагарина, 101

тел/факс (843)564-70-89

Методическое сообщение на тему:

«Педагогическая концепция. Как определиться с собственной

концепцией преподавания»

Преподаватель фортепианного отделения

Вьюговская Лариса Ивановна

Казань 2026 г.

Оглавление

1.

Вступление.

2.

Основная часть.

3.

Заключение.

Концепция

–

система

взглядов,

определяющих

понимание

явлений

и

процессов, объединенных общим замыслом, ведущей идеей.

В педагогической науке понятие педагогическая концепция определяется

как определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений;

основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического

явления,

факта;

руководящая

идея

для

их

систематического

освещения;

система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов

ученого,

педагога

на

сущность

педагогических

явлений.

Педагогическая

концепция предполагает целостную систему средств обучения и воспитания

на основе общего понимания этих процессов.

Концепция преподавания – это преподавательские убеждения, а также их

обоснование, способ понимания, соображения и выводы. Педагогическая

концепция каждого учителя – это его собственные соображения и выводы по

поводу воспитания и образования детей. Она не может быть оторвана от

реальной жизни и реальных условий, в которых растет и получает образование

ребенок.

Независимо

от

преподаваемого

предмета

учитель

должен

воспитывать личность и учить детей, как стать личностями, которые смогут

поставить нужные цели и не боятся сложностей, связанных с их достижением.

Концепция помогает организовывать преподавательское мышление, ставить

цели и определять действия, наличие собственной концепции позволяет быть

более

последовательным

в

своих

действиях.

Осознание

педагогической

концепции – возможность донести до других людей (родителей, учеников,

коллег) свою точку зрения, пояснить краткосрочные и долгосрочные цели

своего преподавания.

Пытаясь

сформулировать

свою

концепцию

преподавания,

следует

постараться осветить на три важнейших вопроса:

1.

Какова цель Вашей деятельности? Стремитесь ли Вы к воспитанию

пианиста или музыканта, технаря или интерпретатора?

2.

Что важнее: верная передача содержания данного произведения или

умение учиться? Предпочитаете ли Вы, чтоб ваши ученики гладко

играли пьесы или знали, как самим заниматься? Что для них важнее –

знание музыки и способность воспроизвести ее на фортепиано илди

выработка собственного отношения к музыке, к себе и к тому, как

добиться успеха в жизни?

3.

Что имеет большее значение: результат или процесс, цель или средства,

путешествие или конечная цель поездки?

Ответы

на

эти

вопросы

имеют

решающее

значение

для

составления

индивидуальных планов

учащихся, они

определяют

стиль

преподавания,

отношение к ученикам и к занятиям вообще. Если преподаватель выбирает

первые варианты ответов на каждый из вопросов, то от явно предпочитает

результат. Подход такого преподавателя будет предельно конкретен, его

программа

будет

сконцентрирована на

навыках,

которые

необходимы

в

основном пианистам, и

основана на

фортепианной литературе. Учителя,

которые

ориентированы

на

конечный

результат,

отдают

предпочтение

педагогическому

репертуару,

для

них

изучение

большого

количества

произведений

–

свидетельство

прогресса,

такие

учителя

рассматривают

конкурсы и оценки как конкретное измерение успеха. На начальных ступенях

обучения преподаватель может поддаться искушению изучать пьесы без нот,

«показа», подписывать буквенные названия нот и прочее для того, чтоб ученик

как можно быстрее мог сыграть новое произведение и все эти приемы часто

приводят к хорошим результатам, помогают быстрому прогрессу учащихся.

Если преподаватель выбирает в основном вторые варианты ответов, то это

означает, что он больше ценит процесс, а не результат, его подход будет более

широким, возможно он выберет более медленный и не такой прямой путь к

освоению фортепианной техники, будет уделять больше внимания творчеству.

Учителя, ориентированные на процесс, стараются помочь ученику открыть

себя в музыке, получить удовольствие от общения с музыкой, почувствовать

себя способным учеником и то, что усилия приносят результат. Такие учителя

поддерживают творчество и независимость

в

своих

учениках. Учителей,

ориентированных на процесс, подстерегает опасность быть недостаточно

организованными и несколько поверхностными в подготовке учеников. Они

могут быть настолько захвачены желанием сделать обучение приятным, что

это

приведет к

застою. На

мой взгляд,

в

идеале преподаватель должен

выбирать тот ли иной метод в зависимости от индивидуальных качеств

ученика, степени его одаренности, мотивации к обучению. Справившись с

этими тремя вопросами, можно рассмотреть и ряд других.

•

Кем Вы хотите видеть своего ученика: исполнителем, учителем или

любителем музыки?

•

Считаете

ли

Вы

верным

высказывание

«У

нас

достаточно

профессиональных исполнителей, нам нужны любители музыки для

того, чтоб концертные залы не пустовали и для финансовой и моральной

поддержки музыки и других видов искусств».

•

Какой наиболее важной вещи ученики должны научиться в Вашем

классе?

•

Как Вы относитесь к тому, что Вы здесь главный, тот «кто знает как»?

Как Вы относитесь к ситуации, когда Ваш ученик не согласен с Вами,

когда он проявляет независимость?

•

Как

Вы относитесь к

участию ученика в

выборе учебного

плана?

Репертуара? Стратегии занятий? Участия в конкурсах?

•

Как Вы относитесь к победе? Проигрышу? Что, на Ваш взгляд, должен

чувствовать ученик в этих ситуациях?

•

Какими должны быть отношения между учителем и учениками? Какими

должны быть отношения между учителем и родителями?

•

Какая функция учителя самая важная? Какая - наименее важная? Другие

функции?

•

Считаете ли Вы верным высказывание: «Те, кто могут, делают» Те, кто

не могут, учат»?

•

Являетесь

ли

Вы

исполнителем,

который

также

преподает?

Исполнителем, который предпочел бы играть, но должен преподавать?

Исполнителем, который преподает с удовольствием?

То, как преподаватель отвечает на эти вопросы, определит структуру

программы, выбор репертуара, скорость продвижения и стратегию отношений

с учениками и родителями, внеклассные мероприятия, организованные для

учеников и т.п. Все эти вопросы преподаватель решает в процессе своей

повседневной работы с каждым учеником, принимая во внимание личность

каждого ребенка.

Создание концепции преподавания требует времени и сил. Педагог должен

много читать, размышлять, изучать методическую литературу, знакомиться с

опытом других учителей, наблюдать и анализировать работу своих коллег. В

этом процессе будут формироваться определенные идеи, преподаватель будет

что-то

переосмысливать,

отбрасывать,

у

него

будут

минуты озарений и

открытий.

Сформулировать

свою

концепцию

преподавания

непросто

и

требует достаточно много времени. Педагог преподает и размышляет, его

концепция

конкретизируется,

развивается

по

мере

того,

как

все

яснее

становится то, что является принципиально для преподавателя важным, и что

он хотел бы передать своим ученикам.

Моя

концепция

преподавания

–

это

итог

моего

многолетнего

педагогического опыта. Основы этой концепции таковы:

•

Главная задача – научить ученика умению учиться.

•

Учитель подстраивается под ученика, а не ученик подстраивается под

учителя. То есть, стиль преподавания, программа, подход должны быть

гибкими, варьирующимися и индивидуализированными. Продвижение

вперед

–

основа

заинтересованности.

Заинтересованность

не

обеспечивается учителем,

ученик

заинтересовывает

себя сам.

Дело

учителя – раскрытие возможностей.

•

Принципы взаимодействия с учениками:

- Не сердиться, если ученик задает вопрос.

- Не сердиться, если ученик сделает ошибку._

- Если ученик не понимает, это не его вина. Эта работа педагога сделать

так, чтоб он понял.

- Попытка часто важнее, чем успех.

Следующие принципы также очень важны для работы преподавателя

ДШИ:

- Музыка – это радость. Уроки должны быть удовольствием. Они привилегия,

а не наказание или обязанность. Если в них нет удовольствия, то что-то

неправильно.

_ Обучение игре на фортепиано – это не всег8да просто, но это всегда должно

приносить удовлетворение.

- Необходимость опираться на инициативу и самодисциплину, поощрять

любопытство и созидательность.

- Общение с учениками должно быть основано на доброжелательности к

ученикам и уважении их личности.

Считаю

очень

важным

и

необходимым

объяснять

родителям

и

ученикам, какую пользу могут принести занятия на фортепиано:

•

развить инициативу, повысить самооценку;

•

обеспечить условия для творческой самореализации;

•

приобрести прочные навыки, приносящие пользу в течение жизни;

•

развить чувство ответственности;

•

создать

базу

для

занятий

пением,

игре

на

других

музыкальных

инструментах;

•

создать базу для занятий театром, игрой в музыкальных ансамблях,

занятий хореографией;

•

развить внимание и умение концентрироваться;

•

развить память (логическую, слуховую, зрительную) и как следствие,

помочь в освоении школьной программы;

•

развить умение беречь время и быть организованным;

•

развить умение определять цели и добиваться их;

•

развить умение решать проблемы, не теряться в незнакомых ситуациях;

•

развить самообладание.

Что

касается

младших

школьников,

то

существуют

дополнительные

навыки и умения, развиваемые помощью обучения игре на фортепиано:

•

развитие мелких мышечных движений (необходимы при письме);

•

развитие зрительного внимания (в чтении, письме, математике);

•

развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

•

развитие равной активности левой и правой сторон тел (в чтении,

письме, это особенно важно в обучении учащихся-инвалидов);

•

развития умения упорядочивать знаки и цифры (в чтении, письме,

математике).

Моя концепция основывается на любви к детям. Ведь каждый из них – это

личность со своим маршрутом достижения успеха. Когда я знакомлюсь с

детьми, то ставлю задачу перед собой и перед ребенком. Мы оба находимся в

начальной точке пути, и каждый из нас знает, что нам придется столкнуться

со многими сложностями (у ребенка – свои, а у меня- свои), но если мы будем

вместе, то обязательно дойдем до победного финиша. Первое, в чем я убеждаю

ребенка: ставь задачу и иди, не бойся. Потерпеть неудачу – это не самое

худшее, хуже – не пытаться. Моя задача – вселить уверенность в ребенка, у

которого должен отсутствовать страх передо мной, перед моими знаниями.

Путешествие длиною в тысячу миль начинается с одного шага, и я должна

помочь сделать этот первый шаг. Когда я оглядываюсь назад и вспоминаю

своих учеников, мне самой не верится, что когда-то они были маленькими и

ничего не умели. Это счастье учить детей, это счастье уметь быть нужным

детям и счастье вдохновлять обычных детей на успех.

Преподаватель – профессия, требующая от человека, посвятившего ей

жизнь, неиссякаемой энергии, большого творческого потенциала, душевной

щедрости, безграничной любви к детям и верности своему делу.