Консультация для педагогов

по теме:

«Организация развивающего пространства для школьников с

задержкой психического развития (ЗПР)

Составила: учитель-дефектолог Якуба

Наталья Александровна

Среда является важным фактором обучения и развития детей. Задача

образовательного учреждения состоит в том, чтобы создать для детей с ЗПР

такую предметно-развивающую среду, которая бы обеспечивала ребенка

всевозможным материалом для его активного участия в различных видах

деятельности, будь то учебная деятельность или участие в проектах, в

общественно-значимой деятельности. Важно создать такие условия, в

которых ребенок с замедленным темпом развития смог бы проявить свою

индивидуальность, добиться успехов, проявить свое «Я».

Для развития познавательной активности у школьников с задержкой

психического развития (ЗПР) важно использовать адаптированные формы

мероприятий, которые учитывают их особенности: сниженную мотивацию к

учебной деятельности, трудности с концентрацией внимания, запоминанием

информации

и

мыслительными

операциями.

Эффективны

методы,

сочетающие наглядность, игровую форму, практическую деятельность и

постепенное усложнение заданий.

Организация предметной среды для детей с задержкой психического

развития (ЗПР) в школе требует комплексного подхода, учитывающего их

особые образовательные потребности. Такая среда должна способствовать

коррекции нарушений, развитию познавательных процессов, эмоционально-

волевой сферы и социальной адаптации.

Для большинства детей с ЗПР характерны моторные трудности,

замедленное формирование памяти, что требует усиления сенсорной основы

обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, пособий. В

школьных классах должны быть предусмотрены различные материалы,

способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова,

таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно-печатные игры с цифрами и

буквами, а также материалы, отражающие школьную тему. Также должны

присутствовать материалы, стимулирующие развитие широких социальных

интересов

и

познавательной

активности

детей.

Это

тематические

развивающие игры, технические устройства, игрушки, модели, схемы,

алгоритмы,

предметы

для

опытно-поисковой

работы,

материалы

для

составления

коллекций.

Необходимо

предоставить

материалы,

учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в игре, так и в труде.

Также необходимы детские энциклопедии, иллюстрированные издания о

животных и растительном мире, о жизни людей разных стран.

Важно, чтобы в окружении детей находился стимулирующий материал

трех типов:

1. Материал, использующийся в процессе специально организованной

деятельности (на уроках).

2. Иной материал, но соответствующий определенной тематике.

3. «Свободный», позволяющий ребенку применять усвоенные средства и

способы познания в других обстоятельствах.

Основные принципы организации среды:



Насыщенность.

Среда

должна

быть

обогащена

материалами,

оборудованием

и

пособиями,

которые

стимулируют

игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность.



Трансформируемость.

Пространство

должно

адаптироваться

под

меняющиеся интересы, мотивы и возможности детей, а также под

образовательные ситуации.



Полифункциональность.

Мебель, маты, мягкие модули, ширмы и

другие

элементы

должны

использоваться

в

разных

видах

деятельности.



Доступность.

Дети должны иметь свободный доступ к играм,

игрушкам, материалам и пособиям, обеспечивающим основные виды

активности.



Безопасность.

Среда

должна

соответствовать

санитарно-

эпидемиологическим

правилам

(СанПиН),

правилам

пожарной

безопасности и другим нормативным требованиям.



Эмоциогенность и индивидуальная комфортность. Цветовая гамма,

оформление

и

атмосфера

должны

создавать

положительный

эмоциональный фон.



Зонирование.

Пространство

целесообразно

разделить

на

функциональные зоны (учебные, игровые, релаксационные и т. д.) с

помощью ширм, модулей, мебели.

Структура предметной среды:

Можно выделить несколько ключевых компонентов:

1.

Учебно-познавательная среда. Включает дидактические материалы,

схемы,

алгоритмы

действий,

модели

последовательности

рассказывания или описания, наглядные пособия (таблицы, плакаты,

тематические иллюстрации). Особое внимание уделяется натуральной

и иллюстративной наглядности, так как дети с ЗПР лучше усваивают

информацию через зрительные образы.

2.

Сенсорная среда. Насыщается материалами для развития и коррекции

отдельных сенсорных систем: тактильные панели, звуковые игрушки,

светящиеся объекты, массажные мячи, су-джок и т. п.

3.

Моторно-двигательная среда. Включает оборудование для развития

мелкой

и

общей

моторики:

конструкторы,

шнуровки,

мозаики,

тренажёры с желобом для удержания шарика, гимнастические палки,

обручи, «сухие бассейны».

4.

Пространство для отдыха и релаксации. Это может быть комната

или уголок с мягким освещением, спокойной цветовой гаммой,

ковриками, «сухими аквариумами», магнитофонами с записями звуков

природы. Здесь дети могут снизить зрительную и слуховую нагрузку.

5.

Зоны для игровой деятельности. Атрибуты для сюжетно-ролевых,

дидактических, театральных игр. Материалы лучше хранить в ярких

коробках или корзинах с маркерами, чтобы дети могли самостоятельно

выбирать нужные предметы.

6.

Визуальные подсказки. Планы-схемы, таблицы, памятки, наглядные

расписания помогают развивать зрительное восприятие, внимание,

память,

формировать

навыки

последовательного

выполнения

действий.

Особенности организации учебного пространства:



Расположение парт. Детей с ЗПР рекомендуется сажать за первые

парты (около окна или учительского стола), чтобы они находились в

зоне постоянного внимания педагога. Номер парты подбирается в

соответствии с ростом ученика для поддержания правильной позы.



Техническое оснащение.

В классах и кабинетах специалистов

(логопеда, психолога, дефектолога) должны быть мультимедийные

средства (интерактивные доски, компьютеры, проекторы), аудио- и

видеооборудование,

специальные

компьютерные

программы

для

коррекции.



Дидактические материалы. Используются адаптированные

учебники, рабочие тетради, специальные пособия с пошаговыми

инструкциями, алгоритмами, увеличенным шрифтом. Преимущество

отдаётся материалам с чёткими изображениями, окантовкой предметов,

логической последовательностью заданий.



Интерактивное оборудование для детей с ОВЗ:

Для создания предметной среды можно использовать интерактивное

оборудование: интерактивные панели, сенсорные столы, мультимедийные

комплексы и специализированные развивающие программы. Они помогут

создать комфортную и стимулирующую среду, в которой ребёнок будет

чувствовать себя уверенно и вовлечённо.



Специальные помещения:

В школе должны быть оборудованы отдельные помещения для

коррекционно-развивающих занятий с педагогом-дефектологом, логопедом,

психологом. Эти кабинеты оснащаются специализированным оборудованием

и дидактическим материалом, соответствующим программам коррекционной

работы.

Дополнительные рекомендации:



Учёт

нейродинамики.

Среда

должна

учитывать

быструю

истощаемость, низкую работоспособность и пониженный общий тонус

детей с ЗПР. Необходимо предусмотреть возможность чередования

видов деятельности, короткие перерывы для отдыха.



Индивидуализация. Среда должна позволять адаптировать задания и

материалы под уровень развития конкретного ребёнка, предоставлять

возможность работать в комфортном ритме.



Участие

детей

в

организации

среды.

По

возможности

стоит

привлекать детей к преобразованию пространства, созданию новых зон

или изменению существующих.



Регулярное обновление материалов.

Среда должна быть открытой

системой, способной к корректировке и развитию. Периодически

нужно добавлять новые пособия, игры, книги.

Создание такой предметной среды требует координации усилий педагогов,

психологов,

дефектологов

и

других

специалистов.

Важно

регулярно

оценивать эффективность организации пространства и вносить коррективы с

учётом динамики развития детей.