Методическая разработка педагогического совета

«Растим личность вместе: опыт взаимодействия педагога с семьей».

Под взаимодействием с семьёй в дополнительном образовании

мы

понимаем процесс сотрудничества педагога дополнительного образования с

родителями обучающихся детей, направленный на создание благоприятных

психолого-педагогических условий для взаимодействия родителей и детей,

укрепление партнёрских взаимоотношений между родителями и педагогом,

педагогом и детьми, максимальное использование потенциала семьи в

воспитании, обучении и развитии детей.

Цели взаимодействия с семьёй в дополнительном образовании:



Повышение роли семьи в развитии и социализации детей.

Совместная работа с ребёнком, обсуждение успехов, преодоление неудач

позволяют родителям увидеть своего ребёнка по-новому, ощутить себя

значимым для него человеком.



Формирование

гармоничных

детско-родительских

отношений.

Взаимопонимание в семье.



Создание

сплочённого

и

дружного

коллектива

объединения.

Общность интересов.



Становление единой педагогической позиции родителей и педагогов

в вопросах воспитания и образования.



Психолого-педагогическое просвещение родителей

по вопросам

воспитания, образования и развития детей.

Результаты анкетирования.

(Анкета для педагога «Взаимодействие с

семьей в системе ДО» Приложение 1)

Так в чем же основные проблемы взаимодействия с семьёй в

дополнительном образовании:



Неэффективное взаимодействие

— многие родители не видят

необходимости систематически общаться с педагогами дополнительного

образования.



Парадоксальное отношение родителей к занятиям ребёнка в системе

дополнительного образования: с одной стороны, родители заинтересованы в

том, чтобы ребёнок занимался «полезным делом», с другой — значительная

часть родителей проявляет «потребительское отношение» к занятиям и

педагогу.



Сложное

понимание

родителями

содержания

деятельности

детского объединения и его значения в развитии ребёнка — к занятиям

относятся как к чему-то несерьёзному, либо сразу рассматривают их как

начальную профессиональную подготовку .

1



Загруженность родителей

работой и другими делами, что может

ограничивать их интерес к дополнительным занятиям ребёнка.

Практика раскрытия индивидуальности ребенка-дошкольника в

содружестве с семьей.

(формы взаимодействия)

Современные родители рассматривают учреждение дополнительного

образования не только как место для развития и организации досуга ребенка,

они заинтересованы в успехах детей и нацелены на образовательный

результат.

Мы предлагаем ребенку-дошкольнику попробовать себя в

различных видах и формах социокультурной деятельности с вариативностью

реализации образовательного маршрута.

Социально-гуманитарная

направленность представлена группами

раннего развития для детей 3, 4 лет, Школой раннего развития для старших

дошкольников. Эти объединения решают задачи формирования активного

познавательного интереса и социализации детей посредством их включения в

разнообразную коммуникативную, мыслительно-речевую, познавательно-

исследовательскую, художественную, игровую деятельность.

Активность

хореографических

коллективов

ориентирована

на

развитие творческих способностей, индивидуальных возможностей учащихся

посредством приобщения к хореографическому искусству, знакомство с

азами танцевальной культуры.

Развитие творчески активной личности средствами театральной

деятельности позволяет сформировать первоначальные представления об

элементах актерского мастерства, формирует общую культуру детей.

Приобщение к традициям изобразительного искусства

является

первым шагом к самостоятельному творчеству, к изучению культуры

родного края, формированию художественного вкуса.

Наши

педагоги

ориентированы

на

установление

партнерских

отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности

интересов, взаимопонимания и сотрудничества.

Эффективность взаимодействия с родителями во многом зависит от

форм организации работы, вот некоторые из них:

Открытые занятия содействуют укреплению взаимопонимания в триаде

«педагог-ребенок-родитель», позволяют продемонстрировать возможности,

успехи и достижения детей, методы работы педагога с детьми и уровень

взаимопонимания между участниками образовательного процесса.

Творческие мастерские

создают условия для самореализации детей и

родителей и как результат – радость от совместного созидательного труда.

2

Дни открытых дверей – способ познакомить родителей с содержанием,

условиями организации детской деятельности. Родителям предоставляется

уникальная возможность посетить учебные кабинеты, и получить общее

впечатление

о

деятельности

творческого

объединения

и

потенциале

учреждения в целом.

Праздник ДЮЦтва проводится в начале каждого учебного года и направлен

на

знакомство

детей

и

родителей

с

творческой

жизнью

Центра,

формирование мотивации к занятиям разнообразными видами творческой,

социальной, познавательной деятельности.

Отчетный

концерт

является

эффективной

формой

демонстрации

творческих достижений коллективов Детско-юношеского центра и сплочения

взрослых и детских интересов.

Совместные поездки обладают уникальным воспитательным потенциалом,

помогают

сплочению

коллектива,

созданию

благоприятного

психологического микроклимата.

Наглядная информация в виде стендов универсальна и имеет огромные

возможности по освещению педагогического процесса. Так как данная форма

не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя,

обращаем пристальное внимание на содержание информации и её визуальное

восприятие.

Выставки

работ

воспитанников

проводятся

с

целью

активизации

творческого потенциала детей, привлечения внимания родителей к их

достижениям, повышения статуса семьи.

Выпуски газет

организуют информационное пространство в условиях

взаимодействия детей, педагогов, родителей: информируют об успехах и

достижениях, повышают грамотность родителей в вопросах семейного

воспитания.

В последние годы в связи с внедрением интерактивных форм общения в

нашу жизнь, педагоги активно используют возможности сети интернет для

освещения деятельности своего детского объединения. Это и сайт нашего

учреждения, и группы в социальных сетях (логотипы представлены).

Педагогов нашего Центра и родителей объединяют забота о здоровье,

развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в

совместной деятельности. Это «островок детства», куда ребенок приходит

познать

свои

возможности.

Мы

находимся

в

постоянном

поиске

эффективных форм, ищем новые пути взаимодействия с семьей.

3

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Методы

Некоторые методы взаимодействия с семьёй:

•

Методы формирования сознания личности — беседы, лекции, личный

пример взрослых.

•

Методы организации деятельности и формирования общественного

поведения

—

общественное

мнение,

поручение,

создание

воспитывающих ситуаций.

•

Методы стимулирования поведения и деятельности — поощрение,

благодарность, одобрение.

Работа в творческих группах

Звезда и тень

В хореографическом коллективе 9-летняя Алиса талантлива и трудолюбива

— её регулярно ставят на сольные партии. Родители других девочек (менее

техничных) начали жаловаться: «Почему всегда Алиса? Мы тоже платим за

занятия!» Некоторые семьи угрожают уйти в другую студию. При этом мама

Алисы активно подогревает конфликт в родительском чате, публикуя видео с

выступлений дочери с хештегом #нашазвезда.

Вопросы для анализа:

1.

Как

перестроить

систему

распределения

ролей,

чтобы

сохранить

справедливость

без

потери

качества?

2.

Как

работать

с

«звездной»

мамой,

не

демотивируя

ребёнка?

3. Какие формы обратной связи с «недовольными» родителями снизят

напряжение?

Эмоциональный срыв

На открытом занятии в изостудии 7-летний Матвей расплакался, когда

педагог попросил доработать фон рисунка. Мама вскочила, забрала ребёнка и

бросила: «Вы унижаете моего ребёнка! Он гений, а вы не понимаете!» На

следующий день в соцсетях учреждения появился агрессивный комментарий

от неё с требованием уволить педагога. При этом другие родители встали на

вашу сторону.

Вопросы для анализа:

1. Как реагировать на публичную агрессию в соцсетях без эскалации?

2.

Как

выстроить

диалог

с

мамой

«один

на

один»,

учитывая

её

эмоциональное

состояние?

3. Какие правила поведения на открытых мероприятиях стоит проговаривать

заранее?

Подведение итогов работы педсовета.

Показатели результативности взаимодействия с семьёй:

4

Некоторые показатели результативности взаимодействия с семьёй:



удовлетворённость родителей характером сложившихся взаимоотношений,

образовательным

процессом,

динамикой

личностного

развития

и

образовательных достижений ребёнка;



повышение

активности

и

инициативности

родителей,

в

том

числе

посещаемости совместных мероприятий;



расширение

социальных

ролей

и

позиций

родителей

в

рамках

взаимодействия от наблюдателя и собеседника к инициатору и активному

участнику, помощнику, организатору и спонсору;



позитивные изменения в отношении к педагогу и учреждению в целом.

5

Приложение 1

Анкета для педагога: «Взаимодействие с семьей в системе ДО»

Уважаемый коллега!

Просим вас искренне ответить на вопросы анкеты. Ваше мнение поможет

нам выстроить эффективную систему поддержки педагогов в работе с

родителями.

1. Какую роль, по вашему мнению, должны играть родители в

деятельности вашего объединения?



Только контролировать посещаемость и успеваемость ребенка.



Помогать в организации мероприятий (конкурсы, поездки, праздники).



Быть равноправными партнерами и участниками образовательного процесса.



Свой вариант: ________________________________________________

2. Какие формы работы с родителями вы используете чаще всего?

(выберите до 3-х вариантов)



Индивидуальные беседы/консультации.



Родительские собрания (очные/онлайн).



Мессенджеры и социальные сети (группы объединения).



Открытые занятия, мастер-классы для всей семьи.



Совместные творческие проекты, выставки.

3. Насколько вы удовлетворены активностью родителей ваших

воспитанников?



Полностью удовлетворен (большинство идет на контакт).



Частично (есть «ядро» активных родителей, остальные пассивны).



Не удовлетворен (родители не интересуются процессом).

4. Какие трудности вы испытываете при общении с родителями?



Сложно привлечь их к участию в мероприятиях.



Нехватка времени на полноценное общение.



Трудности в разрешении конфликтных ситуаций.



Психологический барьер при необходимости дать родителю «негативную»

обратную связь.



Не испытываю трудностей.

5. Какие темы для бесед с родителями вы считаете наиболее важными?



Возрастные особенности и психология ребенка.



Развитие талантов и профориентация через ваше направление.



Безопасность (в том числе информационная).



Помощь в выполнении домашних/творческих заданий.

6. В какой методической помощи по работе с семьей вы нуждаетесь?



Обучение навыкам эффективной коммуникации (тренинги).



Банк идей/сценариев для нетрадиционных родительских собраний.



Юридическая консультация по правам и обязанностям сторон.



Психологическая помощь по профилактике выгорания при работе с

«трудными» родителями.

6

7. Готовы ли вы поделиться своим успешным опытом работы с

родителями на педсовете?



Да (в форме доклада или мастер-класса).



Готов(а) только в рамках неформального обсуждения.



Пока нет.

7

Приложение 2

Рекомендации по работе с родителями

Рекомендации по сотрудничеству с различными категориями родителей

Типы

родительской

позиции

Характерные их признаки,

особенности

Виды сотрудничества

1

2

3

«Сотрудничающие»

Родители, которые берут на себя

ответственность

за

ребенка,

но

допускают

участие

педагога,

позитивно реагируют на способы

работы педагога, отличные от их

действий.

Доверяющие

вместе с

этим

природе

ребенка,

оп-

тимистичные

в

отношении

прогнозов

его

развития,

радующиеся

его

успехам

и

эмоционально поддерживающие его

в ситуациях неудачи, способные

обсуждать

с

педагогом

возникающие проблемы. Помогают

педагогу по мере сил, участвуют в

предлагаемых Центром совместных

мероприятиях

Это актив педагога. Привлекать для

проведения

мероприятий

-клубных

заседаний, дней рождения, чаепитий.

Использовать в выездных мероприятиях

-

помогать

детям

переодеваться

в

костюмы,

оформлять выставки и т.д.

Они

-костяк

родительского

клуба,

задел

в

обсуждении

семейных

воспитательных проблем. С помощью

их доводить информацию и идеи до

остальных

родителей.

Активно

участвуют

в

семейных

конкурсах,

соревнованиях, посиделках, доводить

до

их

сведения

можно

любую

информацию о ребенке, вместе вы-

рабатывать программу помощи ребенку.

Такие родители - зона социализации для

других типов родителей, образцы, они

оказывают

на

других

позитивное

влияние.

«Неуверенные»

Родители, которые чувствуют свою

ответственность,

но

больше

доверяют

педагогу,

чем

себе.

Фиксируют

в

природе

ребенкапрежде всего слабые места,

переживают вместе с ребенком его

неудачи,

утешают

его,

но

не

заражают оптимизмом. В случаях

проблемного

поведения

ребенка

теряются,

надеются,

что

педагог

справится лучше, свои воздействия

сводят к увещеваниям и уговорам.

Советуются с педагогом, вовремя и

тщательно выполняют поручения,

участвуют в мероприятиях Центра.

Ждут от педагога поддержки и помощи.

Давать

о

ребенке

преимущественно

позитивную

информацию,

чаще

подчеркивать

роль

родителя

в

его

достижениях. Включать родителей в

совместную деятельность. Привлекать в

родительские клубы, лектории, сами

родители нуждаются в психологической

поддержке.

Избегать

обсуждения

проблем, не жаловаться на ребенка,

надеяться

на

собственные

педагогические силы. Приглашать на

выездные

мероприятия,

чаще

обращаться за помощью и непременно

благодарить и хвалить за сделанное.

8

«Агрессивные»

Родители, которые интересуются

занятиями своего ребенка в Центре,

тщательно

следят

за

режимом,

содержанием

занятий,

особо

внимательные

к

тому,

сколько

времени

уделено

их

ребенку,

болезненно реагируют на случай,

когда его недостаточно. В случаях

нарушения

дисциплины,

непосещения

ребенком

занятий

всегда имеют оправдание, также

всегда имеют оправдание, также

всегда оправдывают невыполнение

своих

функций.

В

проблемных

ситуациях

снимают

с

себя

ответственность,

виноватым

является либо сам ребенок, за что

его принародно отчитывают, либо

педагог. К ребенку относятся либо

слишком

требовательно,

либо

непоследовательно, в случае, когда

ребенок не получает первых мест

или ведущих ролей, обижаются,

ищут виноватого, срываются на

ребенке.

Предупреждать

конфликтные

ситуации,

строить

исключительно

формальные отношения, причем четко

регламентированные.

Избегать

длительных

индивидуальных

бесед,

особенно

если

родитель

назойливо

стремится

обсудить

проблему

индивидуального

подхода

к

его

ребенку. Не жаловаться на ребенка.

Показывать его успехи, достижения,

подчеркивая

при

этом

именно

его

собственные достижения. Претензии

предъявлять

только

по

поводу

выполнения

родительских

обязанностей

(нет

нужной

одежды,

необходимых для занятий вещей и

т.д.),

не

давать

ответственных

поручений

(организатор

чаепития),

вообще

по

мере

сил

ограничивать

эмоциональное влияние на коллектив

детей и родителей. Педагогическую

информацию

лучше

давать

индивидуально (не на занятиях клуба, а

в виде печатной продукции). С ними

допустим

«научный

язык»,

демонстрация

своей

педагогической

«Невключенные»

Родители,

которые

свою

функцию

сотрудничества

видят

только

в

том,

чтобы

привести

ребенка в Детско-юношеский центр.

Редко

выходят

на

непосредственный

контакт

с

педагогом.

Свои

формальные

функции

выполняют

по

минимуму. Не интересуются тем,

что ребенок делает в Центре,

используют

эти

занятия

как

поощрение

за

другие

дела

(например,

могут

запретить

посещать

занятия,

если

снижается

успеваемость

в

школе). В мероприятиях участия не

принимают, на просьбы педагога о

помощи отзываются неохотно.

Родители,

на

которых

лучше

не

надеяться.

Найти

формы

заочного

контакта (через кого-то, через письма

и записки). Именно таким родителям

посылать

непременно

письменные

приглашения

на

все

открытые

мероприятия (концерты,

выставки и

т.д.), доводить до них информацию о

достижениях

ребенка

(благодарственные письма).

9

Десять секретов успешного проведения родительского собрания

Родительское собрание является необходимым атрибутом образовательного

процесса.

Как сделать его интересным и продуктивным?

Вот некоторые рекомендации:

1.

Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный

день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших

учеников

не

было

запланировано

никаких

важных

дел,

интересных

телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся обучающихся

вашего творческого объединения, и на ее обсуждении постройте разговор с

родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в кабинете. Например,

можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все

участники

родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они

еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания.

Например: обязательно снимать верхнюю одежду; не допускается молчание

при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо

вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по

имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите

регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации

взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь

чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и

педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов

родительского комитета и совета школы.

10.

Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

10