Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №9 «Золотой ключик»

г. Николаевска – на – Амуре Хабаровского края

ОПЫТ РАБОТЫ

«Влияние изобразительной деятельности на развитие

воображения детей дошкольного возраста»

Подготовила:

воспитатель высшей категории

Полякова Н. Ю.

г. Николаевск – на - Амуре, 2022

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1. Понятие воображения, функции и виды…………………………………….5

2.Возможности изобразительной деятельности в развитии дошкольника.....7

3. Организация и методы развивающего этапа……………………………….10

4. Анализ и интерпретация результатов………………………………………17

Заключение………………………………………………………………..........23

Список литературы………………………………………………..……………25

Приложение

2

Введение

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о

воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая

необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения

путей их оптимизации.

Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую

деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым

становится

выявление

специфики

воображения,

закономерностей

его

развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно

в этот период, как указывал Л.С. Выготский, закладываются основы

развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни

ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез

психического развития. Некоторые из них - В. Штерн, Д. Дьюи утверждали,

что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие - Л.С.

Выготский, С.Л. Рубинштейн указывали на относительность детского

воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом

развития других психических процессов. Глубоко подметил это К.Д.

Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и

однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего

поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но

дело в том, что и слабенькое детское воображение, имеет такую власть над

слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь

развитое воображение взрослого человека над его развитой душой».

Именно развитию мышления и воображения необходимо уделять

наибольшее внимание в воспитании ребенка от 5 до 15 лет. Бесспорно,

знания нужны, но важно уметь их использовать для генерирования

собственных идей и мыслей в соответствии с меняющейся обстановкой

реального сегодняшнего мира. Как справедливо указывает Л.А. Венгер,

своеобразие дошкольного обучения состоит в том, что «стержнем» должно

быть формирование способностей, а знания, умения и навыки следует

подбирать, исходя из того, что они могут дать для развития ребенка.

Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития

воображения ложатся в основу построения новых программ обучения и

выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию

творческих процессов и способностей.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка.

Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является

высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно

эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается

воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот

период воображение специально не развивать, то в последующем наступает

быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением

способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются

3

возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к

творческой деятельности. Для того чтобы развивать воображение у детей,

необходима особая организация изобразительной деятельности.

Для изучения влияния изобразительной деятельности на развитие

воображения у детей старшего дошкольного возраста, я использовала

программу Л. Шайтановой «Развиваем воображение».

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1.

Изучить состояние проблемы в науке;

2.

Раскрыть особенности воображения у детей дошкольного возраста;

3.

Изучить возможности изобразительной деятельности в развитии

дошкольника;

4.

Апробировать программу, направленную на развитие воображения

у детей дошкольного возраста

посредством

изобразительной

деятельности.

Методы работы:

1.

Констатирующий этап с использованием следующих методик:

- Е.П. Торренс «Неполные фигуры»;

- Т.Д. Марцинковская «Нарисуй что-нибудь».

2.

Психолого – развивающий этап;

3.

Контрольный этап.

4

1.

Понятие воображения, функции и виды

Образы, которые использует и создает человек, не ограничиваются

воспроизведением непосредственно воспринятого.

Перед человеком в

образах может предстать и то, что он непосредственно не воспринимал, и

то, чего вообще не было, и даже то, чего быть не может. Это означает

только то, что не всякий процесс, протекающий в образах, может быть

понят, как процесс воспроизведения, потому что люди не только познают и

созерцают мир, они его изменяют и преобразуют. Но для того, чтобы

преобразовывать действительность на практике, нужно уметь делать это и

мысленно. Именно этой потребности и удовлетворяет воображение.

Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Благодаря

воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и

управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура

является продуктом воображения и творчества людей.

Воображение и фантазия являются высшей и необходимейшей

способностью человека. Однако фантазия, как и любая форма психического

отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна

способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и

самосовершенствованию

личности,

а

не

перерастать

в

пассивную

мечтательность, замену реальной жизни грезами.

Воображение создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от

действительности.

Л.С. Выготский считает, что воображение не повторяет впечатлений,

которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде

накопленных впечатлений.

Таким образом, привнесение нового в наши

впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает

новый,

раньше

не

существовавший

образ,

составляет

основу

той

деятельности, которую мы называем воображением.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических

функций.

Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в

образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция

воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая

функция

воображения

состоит

в

регулировании

эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек

способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать

порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция

особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

Третья

функция

воображения

связана с его участием

в

произвольной

регуляции

познавательных

процессов

и

состояний

человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С

помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание

5

на нужные события. Посредством образов он получает возможность

управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая

функция

воображения

состоит в формировании

внутреннего

плана

действий –

способности выполнять их в уме,

манипулируя образами.

Наконец,

пятая

функция

–

это

планирование

и

программирование

деятельности,

составление

таких

программ,

оценки их правильности, процесса реализации.

Воображение может быть четырех основных видов:

активное,

пассивное, продуктивное и репродуктивное.

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им,

человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя

соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают

спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное

воображение

отличается

тем,

что

в

нем

действительность сознательно конструируется человеком, а не просто

механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все, же

творчески преобразуется.

В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести

реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует

элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или

память, чем творчество.

Воображение, как известно, тесно связано с творчеством. И как ни

странно, эта зависимость обратная, т.е. именно воображение формируется в

процессе

творческой

деятельности,

а

не

наоборот.

Специализация

различных видов воображения является результатом развития различных

видов

творческой

деятельности.

Поэтому

существует,

столько

специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой

деятельности – конструктивное, техническое, научное, художественное,

музыкальное и так далее. Но, конечно, все эти виды составляют

разновидность высшего уровня – творческого воображения.

Таким образом, воображение – это процесс построения образа

продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания

программы

поведения

в

тех

случаях,

когда

проблемная

ситуация

характеризуется неопределенностью. Особенность воображения состоит в

том, что оно позволяет принимать решение и находить выход в проблемной

ситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы

мышлению. Фантазия (синоним понятия «воображение») позволяет как бы

«перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и представить себе

конечный результат.

Воображение есть и создание новых образов, и преобразование

прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при

органическом единстве чувственного и рационального.

В случае, когда

6

ребенку для выполнения того или иного упражнения важно восстановить

(представить)

тот

или

иной

образ

важны

практически

все

виды

воображения.

Характеризуя детское воображение можно сказать, что воображение

дошкольников значительно богаче, чем у взрослых, поскольку маленькие

дети живут наполовину в мире своей фантазии. Воображение ребенка

развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все

образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были,

основываются на впечатлениях реальной жизни. Воображение у ребенка

начинает развиваться довольно рано.

Этапы развития воображения у детей дошкольного возраста:

1.

До 3

х

лет у детей воображение существует внутри других психических

процессов, в них закладывается его фундамент.

2.

В три года происходит становление словесных форм воображения.

Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

3.

В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план

предстоящих действий.

4.

В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые

образы

выступают

в

различных

ситуациях,

характеризуясь

содержательностью

и

специфичностью.

Появляются

элементы

творчества.

Для развития воображения необходимо наличие определенных

условий:

эмоциональное

общение

с

взрослыми;

предметно

-

манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

Воображение

в

психическом

развитии

детей

дошкольного

возраста

способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности

ребёнка.

2.

Возможности изобразительной деятельности в развитии

дошкольника

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес

многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят

к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся

заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут

возможность

проникнуть

в

своеобразный

внутренний

мир

ребенка.

Педагоги

ищут

оптимальные

пути

обучения,

способствующие

всестороннему развитию детей.

В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих

сторон детской психики. При этом в работу включаются зрительные,

двигательные, мускульно - осязаемые анализаторы. Рисование помогает нам

лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий

особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не

говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая

7

память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и

анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Значительный скачёк в развитии, как самого ребенка, так и рисования,

происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются

изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает

шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он

способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается

нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они

рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что

происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает

ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту

работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в

развитии.

Развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем

познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем

личность ребенка.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает

овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны

взрослого.

Но

чтобы

развить

у

каждого

воспитанника

творческие

способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в

изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми

способами художественной деятельности.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной

деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог

должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен

обеспечить

эмоциональное,

образное

восприятие

действительности,

формировать эстетические чувства и представления, развивать образное

мышление и воображение, учить детей способам создания изображений,

средствам их выразительного исполнения.

Изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и

развитию

наглядно-образного

мышления.

Детское

изобразительное

творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит,

конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы

его

рисунок

что-то

сказал,

чтобы

изображенное

им

узнали.

Общественная

направленность

детского

изобразительного

творчества

проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления

общественной жизни.

Изобразительная

деятельность

должна

быть

использована

для

воспитания

у

детей

доброты,

справедливости,

для

углубления

тех

благородных чувств, которые возникают у них.

Таким образом, изобразительная деятельность, или, другими словами,

рисование - это, прежде всего – одно из первых и наиболее доступных

8

средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что

привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к

нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий

труд.

Вывод

Воображение, неразрывно связанно с деятельностью ребёнка, в ходе

развития превращается в относительно самостоятельную психическую

деятельность. Развитие воображения у ребёнка дошкольного возраста имеет

важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение

не может происходить успешно, если оно не опирается на достаточно

развитое воображение. Воображение позволяет принимать решения и

находить выход из проблемной ситуации при отсутствии точных знаний,

которые в таких случаях необходимы. Фантазия позволяет «перескочить»

через некоторые этапы мышления и представить себе конечный результат.

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было

связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей

действительности. С помощью воображения дети познают окружающий

мир, придумывая объяснения всему новому, что встречается в жизни.

Воображение ребенка нужно развивать с детства, и самый восприимчивый

для этого период – дошкольный возраст.

В

формировании

личности

ребенка

большое

значение

имеют

разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование,

лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных

конструкций из природных материалов и т.д.

Значительный скачёк в

развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном

возрасте.

Под

влиянием

взрослых

появляются

изображения

домов,

деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает

рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить,

представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать.

3. Организация и методы исследования

9

Цель: изучить влияние изобразительной деятельности на развитие

воображения у детей дошкольного возраста.

Для решения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1.

Выявить уровень развития воображения у детей дошкольного

возраста;

2.

Апробировать программу, направленную на развитие воображения

у детей дошкольного возраста

посредством изобразительной

деятельности.

3.

Проверить эффективность коррекционно – развивающей работы.

Констатирующий этап

Данный этап был направлен на выявление уровня развития воображения

у детей. Мною были применены методики Е. Торренса «Неполные фигуры»

и методика Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь»

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры»

предназначена для

диагностики креативных (творческих) способностей детей. Данная методика

позволяет

достаточно

полно

изучить

особенности

воображения

и

проследить

специфику

этого

процесса.

Эта

методика

активизирует

деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение

целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в

качестве

частей,

деталей

каких-либо

целостностей

и

достраивает,

реконструирует их.

Возможность осуществления такой реконструктивной

функции воображения заложена в самой специфике этого психического

процесса. В основе механизма воображения всегда лежат процессы

диссоциации и ассоциации, анализа и синтеза имеющихся представлений.

Ребенок, достраивая фигуры до предметных изображений, осуществляет

операцию синтеза. Однако это возможно лишь через предварительный

анализ данной фигуры, вычленение ее из ряда объектов, выделение ее

свойств, изучение ее функциональных особенностей и т.д. От уровня

сформированности операций анализа и синтеза во многом зависит

продуктивность деятельности воображения.

Методика Т.Д. Марцинковской

«Нарисуй что-нибудь» позволяет

изучить особенности воображения ребенка.

Анализ и интерпретация результатов

При обработке результатов методики Е. Торренса «Неполные фигуры»

подсчитывалось общее количество оригинальных изображений по всей

группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не

только

индивидуальность

образного

решения,

но

и

вариативность

воплощения изображения разными детьми.

Табл.

1

Перечень изображенных детьми предметов

10

№

Имя

ребенка

1.

Таня Г.

морда собаки

часы

дом

2.

Настя Д.

солнце

часы

елочка

3.

Никита Н.

колесо

Избушка на

курьих

ножках

елка

4.

Ира М.

солнце

домик

елка

5.

Максим К.

колобок

домик

воздушный

змей

6.

Света К.

Часы

дом

змей

7.

Наташа М.

часы

телевизор

дом

8.

Катя М.

солнце

фотография

шапочка

клоуна

9.

Маша М.

часы

телевизор

дом

10.

Денис Ю.

солнце

телевизор

дом

11.

Паша П.

сковорода с

яичницей

дом

часы с

кукушкой

12.

Леша П.

Голова

человека

кубик

ваза для

цветов

13.

Денис Т.

часы

картина

дом

14.

Лиза Ц.

лицо человека

домик

стрелка

15.

Лола Ш.

часы

портрет

елка

Общее количество оригинальных изображений: 13

Полученные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы.

Оригинальных изображений выполнено мало.

Обобщим и представим полученные результаты по методике Е.П.

Торренса «Неполные фигуры» в виде рисунка 1.

11

Рис. 1. Количество оригинальных изображений по результатам

констатирующего эксперимента.

1гр. – (оригинальных 3 случая) – детей нет

2 гр. – (оригинальных 2 случая) - 3 чел.

3 гр. – (оригинальных 1 случай) - 7 чел.

4 гр. – (оригинальных случаев нет) – 5 чел.

Полученные результаты представим в таблице 2.

Табл. 2

Результаты констатирующего среза уровня развития воображения по

методике Е.П. Торренса «Неполные фигуры»

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

-

10 детей – 67%

5 детей – 33%

При обработке результатов методики Т.Д. Марцинковской «Нарисуй

что-нибудь»

оценивалась качество, оригинальность и необычность

рисунка.

Результаты данной методики занесены в таблицу (см. табл.3).

Табл. 3

Результаты первичной психодиагностики

по методике Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь»

Средний

Низкий

Очень низкий

5 чел. – 33%

6 чел. – 40%

4 чел. – 27%

12

Полученные

результаты показали

:

- за отведенное время 4 ребенка так и не сумели ничего придумать и

нарисовали лишь только отдельные штрихи и линии;

- 6 детей нарисовали нечто очень простое, неоригинальное, на рисунке

слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали;

- 5 детей придумали и нарисовали нечто такое, что в целом является не

новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии, детали и

образы рисунка проработаны средне.

Таким образом, результаты первичной психодиагностики показали,

что, уровень развития воображения в группе исследуемых детей не высок.

Высокого уровня не выявлено ни у одного ребёнка. Преобладающим

является уровень средний и низкий. Результаты показали, что воображение

и фантазию ребенка нужно развивать, это поможет ему в дальнейшем

успешно осваивать школьную программу, творчески подходить к решению

различных учебных и игровых задач. Дети 6 лет активно познают мир. Им

хочется знать как можно больше, они уже мечтают о школе, и это служит

хорошей мотивацией для обучения.

Развивающий этап

Проведя первичную диагностику я увидела, как не высоко развито

воображение у детей. С целью развития воображения у детей старшего

дошкольного возраста нами была использована программа Л. Шайтановой

«Развиваем воображение».

Средняя продолжительность регулярных занятий с детьми 6 лет 25-30

минут.

Обязательное

условие

проведения

занятий

–

спокойная,

доброжелательная обстановка.

Знакомя с данной методикой, дети в легкой и доступной форме

получают знания, необходимые для гармоничного развития и достижения

данной цели. А помогает им в этом на протяжении всех занятий веселый

щенок Рэксик.

Все занятия связаны между собой одной темой, это путешествие по

городу Фантазия (см. таблица 4). Здесь мы с ними попробовали себя в роли

архитекторов,

ученых-конструкторов,

художников

–

модельеров,

дизайнеров, стилистов и парикмахеров.

Табл. 4

План занятий по методике Л. Шайтановой «Развиваем воображение»

№

ТЕМА

ЗАДАЧИ

дата

1.

«Я большой фантазер и

выдумщик, а ты?» (беседа).

1.

Познакомить

детей

с

городом Фантазия.

2.Рассказать детям о том, кто

такие

ученые-конструкторы,

дизайнеры, модельеры и чем

они занимаются.

06.10.21г.

13

3.Беседа

по

картине

«Интересные

дома

города

Фантазия»

(попробуй

догадаться,

для

чего

предназначено

каждое

из

зданий?).

2.

«Давай познакомимся…»

1.Беседа по картине «Жители

города Фантазия».

2.Уточнить

знания

детей

о

профессиях:

парикмахер

и

художник-модельер.

3.Практ.часть:

«Придумай

и

нарисуй одежду и прически

для мальчика и девочки из

города

Фантазия.

Придумай

им имена».

20.10.21г.

3.

«Посмотрите, какие

необычные деревья!»

1.Беседа по картине «Прогулка

по парку» (какие сказочные

деревья растут в этом парке,

что в них особенного,

необычного, чем они похожи

на деревья, которые они

видели в лесу, сквере, и чем

отличаются).

2.Практ.часть: «Нарисуй свое

сказочное дерево и придумай

для него название».

03.11.21г.

4.

«Мне нравится гулять по

сказочному парку»

1.Беседа по картине

«Красивые сказочные птицы»

(обратить внимание детей на

окраску птиц, форму их

крыльев и клювов).

2.Уточнить знания детей:

«Каких необычных птиц они

встречали в жизни?» (павлин,

в сказке – Жар-птица).

3.Практ.часть: «Нарисуй

сказочную птицу и придумай

для нее название».

17.11.10г.

5.

«Какие необычные животные

в городе Фантазия!»

1.Беседа по картине «Вот так

чудеса?».

2.Уточнить

знания

детей

о

строении

животных,

об

окраске животных, о том, как

они

маскируются.

Сравнить

животных города Фантазия с

реальными.

3.Практ.часть:

«Нарисуй

сказочное

животное

и

придумай для него название».

01.12.21г.

14

6.

«Какие чудесные машины

придумали ученые города

Фантазия!»

1.Беседа по картине «Мы на

оживленном

перекрестке

в

городе

Фантазия»

(каждая

машина

для

чего-то

предназначена).

2.Познакомить

детей

с

историей

происхождения

машин.

(Людей,

которые

изобрели

и

придумывают

машины все лучше и лучше

называют – учеными).

3.Практ.часть:

«Придумай

и

нарисуй

свою

сказочную

машину».

15.12.21г.

7.

«Давайте прокатимся на

необычных корабликах»

1.Беседа по картине «Водный

транспорт города Фантазия».

2.Уточнить

знания

детей

о

водном транспорте.

3.Практ.часть:

«Придумай

и

нарисуй

свой

сказочный

кораблик».

29.12.21г.

8.

«Как бы я хотел иметь свою

летающую будку!»

1.Беседа

по

картине:

«Летательные аппараты города

Фантазия»

(воздушный

трамвай, такси и т.п.).

2.Уточнить знания детей, на

каких необычных летательных

аппаратах

перемещались

сказочные

герои

(ковер

самолет, ступа Бабы –Яги).

3.Практ.часть:

«Придумай

и

нарисуй

свой

летательный

аппарат,

придумай

ему

название».

12.01.22г.

9.

«Замечательное путешествие

получилось, жаль, что пора

возвращаться домой»

1.Вместе с детьми

попробовать сочинить

историю про жителей города

Фантазия.

2.Практ.часть: «Раскрась

сказочный поезд, на котором

Рэксик вернется домой».

26.01.22г.

Занятие «Давай познакомимся…» было, первым практическим, где дети

дорисовывали необычные прически и одежду мальчику и девочке – жителям

города Фантазия. У девочек на платье растут живые цветы, а у мальчиков

много разных гаечек, и болтиков. Обувь на пружинках, объясняя, что так им

легче передвигаться. Дети придумывали имена своим жителям.

15

Анализируя работы детей первого занятия, мы сделали вывод, что

результаты

констатирующего

теста

подтвердились.

Параллельно

с

занятиями мы проводили дидактические, подвижные игры и упражнения

«Волшебники» и «Три краски» (см. приложение) по развитию воображения

у детей.

На следующем занятии, мы с детьми прошлись по улицам города

Фантазия, и попали в непростой парк. Здесь растут разные деревья и на них

растут необычные плоды. Дети объяснили явление таких деревьев: «…

наверно в этом городе нет магазинов и все необходимое можно найти на

деревьях». С каким задумчивым лицом дети рисовали свое сказочное дерево

и придумывали для него название. По окончанию работы дети с таким

удовольствием рассказывали о своих деревьях: почему у его дерева такие

ветки, листья, плоды и цветы. Какой восторг был у них видя результат

своего творения и как они радовались работам своих сверстников. Глядя на

свой сказочный парк, дети изъявили желание жить в городе Фантазия среди

таких деревьев. Такой результат был для нас неожиданным и приятным.

Далее путешествуя по городу Фантазия детям было предложено

нарисовать сказочных птицу, животного, кораблик, летающий аппарат,

машину и интересные дома. Очень поразила фантазия и мышления детей,

когда они придумывали фантастические машины. На них можно было не

только передвигаться, но они выполняли какую-то функцию. Например,

машина «Радости», «Эколог», «Рыбак-Садовник», «Чистящая воздух»,

«Пылесос», «Миксер», «Хорошего настроения», «Птица – Дом». Каждый

ребенок

старался

интересно представить модель своей машины,

завораживающе рассказывая о ней.

Напоследок, мы с детьми раскрасили сказочный поезд, на котором

веселый Рэксик вернулся домой, и попробовали сочинить историю про

путешествие по городу Фантазия. Много необычного и интересного увидели

дети в сказочном городе Фантазия. Они всегда смогут вернуться сюда. Для

этого нужно просто немножко воображения и фантазии.

Таким образом, большое место в развитии воображения занимает

изобразительная деятельность (рисование). Дошкольники охотно и много

рисуют, давая в рисунке простор воображению, хотя и не могут полностью

реализовать все, что создается в их воображении. Ребенок поэтому редко

рисует, молча, а чаще всего дополняет рисунок рассказом, в котором

выражает то, что не может выразить в рисунке. После такого обучения,

которое продолжалось четыре месяца, был проведен контрольный тест.

Контрольный этап

С целью проверки эффективности проведённой мною работы,

направленной на развитие воображения детей, была проведена повторная

диагностика с помощью тех же методик

-

Е. Торренса «Неполные

фигуры» и методики «Нарисуй что-нибудь».

16

4.

Анализ и интерпретация результатов

Методика

«Неполные

фигуры»

Е.

Торренса.

Детям

снова

предложили дорисовать геометрические фигуры. Полученные результаты

представим в таблице 5

Табл. 5

Перечень изображенных детьми предметов

№

Имя

ребенка

1.

Таня Г.

морда собаки

книга

магнит

2.

Настя Д.

солнце

робот

лопата

3.

Никита Н.

Лосяш

смешарик

Избушка на

курьих

ножках

египедская

пирамида

4.

Ира М,

солнце

аквариум

карусель

5.

Максим К.

футбольный

мяч

домик

парусник

6.

Света К.

Часы

ковер

воздушный

змей

7.

Наташа М.

настольная

лампа

платочек

косынка

8.

Катя М.

солнце

фотография

шапочка

клоуна

9.

Маша М.

мухомор

сеялка

песочница

10.

Денис Ю.

вентилятор

пиратский

сундук

дом

11.

Паша П.

сковорода с

яичницей

подъемный

кран

часы с

кукушкой

12.

Леша П.

Лунтик

кубик

ваза для

17

цветов

13.

Денис Т.

яблоко

картина

елка

14.

Лиза Ц.

лицо человека

стул

стрелка

15.

Лола Ш.

воздушный

шар

портрет

шляпа

Общее количество оригинальных изображений выросло до 29.

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности

воображения, активизирует деятельность воображения, выявляя одно из

основных его свойств – видение целого из частей.

Результаты показывают, что уровень развития воображения у детей

повысился. Мы продемонстрировали это графически на рис. 2.

Рис. 2. Количество оригинальных изображений по результатам

контрольного эксперимента

1гр. – (оригинальных 3 случая) –13%;

2 гр. – (оригинальных 2 случая) – 67%.

3 гр. – (оригинальных 1 случай) - 20%.

4 гр. – (оригинальных случаев нет) - 0%.

Обобщим полученные данные в виде таблицы 6.

Табл. 6

Результаты контрольного среза уровня развития воображения по

методике Е.П. Торренса «Неполные фигуры»

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

18

2 детей – 13%

13 детей – 87%

–

По обобщенным результатам сравним рост количества оригинальных

изображений, по результатам констатирующего и контрольного этапов (см.

рис.3).

Рис. 3. Количество оригинальных изображений по результатам

констатирующего и контрольного экспериментов в группе исследуемых

детей.

Представим полученные данные в виде сводной таблицы (см. табл 7)

Табл.7

Сводная таблица показателей уровня развития воображения

по методике Е.П. Торренс «Неполные фигуры»

Уровень развития

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Высокий

_

2 чел. – 13%

Средний

10 чел. – 67%

13 чел. – 87%

Низкий

5 чел. – 33%

_

Графически представим полученные результаты в виде рисунка 4.

19

Рис. 4. Результаты констатирующего и контрольного

экспериментов по методике Е.П. Торренса

Полученные данные отражают динамику изменений в положительную

сторону. Увеличился процент детей, показавший высокий уровень. Также

увеличились показатели по среднему и низкому уровню воображения.

Повторная

психодиагностика

методикой

Т.Д.Марцинковской

«Нарисуй

что-нибудь»,

также

показала

положительные

результаты.

(см.табл.8.)

Табл. 8

Результаты повторной психодиагностики по методике

Т.Д.Марцинковской «Нарисуй что-нибудь»

Высокий

Средний

Низкий

1 реб. – 7%

9 детей – 60%

5 детей – 33%

Полученные результаты показали:

- за отведенное время 5 детей нарисовали нечто очень простое,

неоригинальное, на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень

хорошо проработаны детали;

- 9 детей придумали и нарисовали нечто такое, что в целом является не

новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии, детали и

образы рисунка проработаны средне;

- 1 ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и

красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали

картины проработаны неплохо.

Результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапе, были

сведены в общую таблицу 9 для сравнительного анализа.

20

Табл. 9

Сводная таблица показателей уровня воображения

по методике Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь»

Уровни

Констатирующий этап

Контрольный этап

Высокий

-

1 ребенок – 7%

Средний

5 детей – 33%

9 детей – 60%

Низкий

6 детей – 40%

5 детей – 33%

Очень низкий

4 ребенка – 27%

-

Полученные результаты показывают, что на первичном этапе (до

реализации программы) высокий уровень в данной выборке не был проявлен,

контрольный этап показал прирост – 1 ребёнок. Значительное увеличение

составило по среднему уровню – на 4 ребёнка увеличились показатели.

Представим полученные данные графически, в виде рисунка 5.

Рис. 5. Результаты констатирующего и контрольного

экспериментов по методике Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-

нибудь».

Как мы видим, улучшились результаты воображения у детей. До

реализации программы очень низкий уровень воображения отмечался у 4

детей, после реализации программы – не выявлено. Однако, у 5 детей по

прежнему воображение на низком уровне (за отведённое время ребенок

нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо

21

просматривается фантазия и не очень, хорошо проработаны детали), хотя

отмечается небольшая динамика в 7% по данному уровню. я считаю, что, с

данными

детьми

необходимо

продолжать

занятия

по

развитию

воображения.

Вывод

Проведенные занятия по программе Л Шайтановой «Развиваем

воображение» доказали свою эффективность на примере моей работы. С

помощью данной программы я смогла развить воображение детей. Об

этом свидетельствуют данные диагностики «до» и «после» проведения

коррекционно-развивающего этапа.

Таким образом, результат показал, что изобразительная деятельность

может эффективно влиять на развитие воображения у ребенка дошкольника.

Воображение тесно связано с творчеством и формируется в процессе

творческой деятельности.

22

Заключение

Необходимым условием развития воображения детей является

включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего,

предметно - творческой. Изобразительная деятельность может быть

успешно использована в развитии воображения у детей. Ведь через детское

рисование есть возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир

ребенка. Прежде всего, рисование одно из первых и наиболее доступных

средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что

привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к

нему, живут в рисунке. Возможными путями для развития воображения на

занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических

игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно

большую роль играет применение игр на занятиях по изобразительной

деятельности.

При этом в работу включаются зрительные,

двигательные,

мускульно-осязаемые

анализаторы.

В

изобразительной

деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики.

Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить

материал,

раскрывающий

особенности

мышления,

воображения,

эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят

занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику,

приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать,

сочинять

и

воображать.

Все,

что

только

он

способен

вообразить,

представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность,

устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при

условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно

обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем

мире, а не сводиться к "навязыванию" ему готовых тем.

Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее

изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать

на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы.

Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет

значительно отставать в развитии.

Воображение широко включено в творческую деятельность человека

на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление

специфики воображения, закономерностей его развития и становления при

изучении

дошкольного

детства,

так

как

именно

в

этот

период

закладываются

основы

развития

данного

процесса.

Взаимосвязь

изобразительной деятельности с игрой создает у детей лично значимый для

каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее

эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так

как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что

способствует развитию воображения.

23

Таким образом, мы увидели, как важно воображение для общего

развития ребенка, для становления его личности, для формирования

жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка

необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать

его для оптимизации учебной деятельности.

Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико.

Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его

значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд

человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и

промежуточных результатов. Ни один школьный предмет не может

усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было

воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в

проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний. Да и

вообще, без воображения не существовало бы мечты, а как бы скучна была

жизнь на свете, если бы люди не могли мечтать.

Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы видно,

что наша гипотеза подтвердилась. У детей повысился уровень воображения.

Дети очень охотно включились в игровые и особенно творческие ситуации и

задания. Творческий процесс немыслим без воображения, которое позволяет

комбинационно

-

творчески

воспроизводить

цепь

представлений

и

впечатлений, хранящихся в памяти. Творчество является высшей формой

активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно

содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную

деятельность, способность к решению проблемных ситуаций. Таким

образом, изобразительная деятельность эффективно влияет на развитие

воображения у ребенка дошкольника.

Воображение тесно связано с

творчеством и формируется в процессе творческой деятельности.

24

Список литературы

1.Батоев, Г.Б. Развитие творческого воображения учащихся / Г.Б. Батоев. –

Улан-Удэ: Бурят. КН. Изд., 1986. – 144 с.

8.Брушлинский, А.В. Субъекты: мышление, учение, воображение / А.В.

Брушлинский. – М., воронеж: Изд-во ин-та практ. псих., НПО «Модэк»,

1996. – 392с.

9.Брушлинский, А.В. Воображение и творчество / А.В. Брушлинский //

Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – с. 341-346.

10.Венгер,

Л.А.

Психология

/

Л.А.

Венгер,

В.С.

Мухина.

-

М.,

«Просвещение». – 1988.

11.Веккер, Л.М. Психические процессы / Л.М.. Веккер. – 1981.

14. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол.

Очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение,

1991. – 94 с.

18.Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников / О.М.

Дьяченко // Вопросы психологии. – 1987. - №1.

31.Миронова, Н. Как развивать воображение в дошкольном возрасте / Н.

Миронова // Дошкольное воспитание. – 2008. - №1 – с. 38.

32.Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Апрель Пресс,

ЭКСМО - Пресс, 2000. – 352 с. – (Мир психологии).

34.Немов, Р.С. Психология. В 3 кн.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное педагогическое

исследование с элементами статистики. – 3-е изд. / Р.С. Немов. – М.:

ВЛАДОС, 1999. – 640 с.

37.Петровский,

А.

В. Фантазия

и

реальность

/

А.

В.

Петровский,

М. Б. Беркинблит. — М.: Изд-во политической литературы, 1968

38.Полуянов Ю.А.Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. –

М.:Знание,1982. – 96 с.

40.Рау,

М.Ю.

Развитие

воображения

средствами

изобразительной

деятельности / М.Ю. Рау // Дефектология. – 1984. - №5.

43.Рубинштейн, С.Л. «Основы общей психологии». – Издательство «Питер»,

Москва-Харьков-Минск, 1999

45.Светлова, И.Е. Развиваем воображение и фантазию / И.Е. Светлова. – М.:

ЭКСМО - Пресс, 2000. – 104 с.: ил. – (Домашняя школа).

51.Ушинский, К.Д. История воображения. Собр. соч. М. / К.Д. Ушинский. -

Л., 1950. Т. 8

54.Философский энциклопедический словарь. Воображение. — М.: Инфра-

М. — 1998. — 576 с.

55.Шайтанова, Л. Развиваем воображение / Л. Шайтанова. – М.: Изд-во

«Стрекоза», 2008.

59.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.,

1995

25

Приложение 1

Табл.10

Детская интерпретация рисунка

по методике Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь»

№

Имя ребенка

Описание рисунка

ребенком

Оценка результатов

1.

Таня Г.

Это девочка. У нее есть

необычное зеркальце. Если в

него посмотреть, то

становишься красивой на 10

дней.

3-4- балла

2.

Настя Д.

Это Фея. Она помогает людям

жить, чтобы не болели, и

никто не умирал.

5-7 баллов

3.

Никита Н.

Зайчик. На ногах у него

пружинки, чтобы быстрее

прыгать.

5-7 баллов

4.

Ира М.

Это медведь – повар.

3-4 балла

5.

Максим К.

Это индейская изба.

3-4 балла

6.

Света К.

Это девочка гимнастка. Красит

губы синей помадой и

работает в цирке.

5-7 баллов

7.

Наташа М.

Это Фея. У нее есть крылья, и

она летает и исполняет любые

добрые желания всех.

5-7 баллов

8.

Катя М.

Это часы с руками.

3-4 балла

9.

Маша М.

Это волшебная стрекоза. У нее

волшебные крылья, ими она

делает все, что захочет

человек.

5-7 баллов

10.

Денис Ю.

Это маленькая черепашка. Она

вдалеке, поэтому маленькая.

Она живет в море, поэтому

синяя.

3-4 балла

26

11.

Паша П.

Это пожарная машина. Она

сама тушит пожар. Людей в

ней нет, потому что это опасно

для людей, можно обжечься и

попасть в больницу.

5-7 баллов

12.

Леша П.

Это необычное кенгуру. Оно

грустное, потому что любит

наряжаться, а в этот раз

оделась как обычно, а был

праздник.

5-7 баллов

13.

Денис Т.

Это необычная машина

желаний. Она выпускает

радугу, тучи и дождик с

солнцем.

5-7 баллов

14.

Лиза Ц.

Это бесхвостый медведь. Он

умеет петь, очень добрый и не

боится пчел.

5-7- баллов

15.

Лола Ш.

Это факел с огнем в подставке.

Огонь волшебный. Если до

него дотронешься, то

попадешь в будущее, а там

есть еще один факел, чтобы

возвращаться домой.

8-9 баллов

27

Приложение 2

Подвижные и дидактические игры на развитие воображения

Кто кем будет?

(А. Бондаренко)

Цель: развитие воображения.

Количество играющих: один и более.

Описание игры:

дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы,

обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) будет… (пока –

ученик, яйцо. Утенок, желудь, мальчик, козленок, ягненок, мама, щенок,

головастик, личинка, цыпленок, волчонок, птенец, семечко, поросенок,

котенок, икринка, девочка, папа, зайчонок, гусеница, тесто, луковица,

моржонок, тазик и т.д.)?».

Комментарий: вариантов ответа на каждое слово может быть несколько.

Например, мальчик будет: мужчиной, слесарем, взрослым, учеником, отцом,

дедушкой,

хорошим

человеком.

Луковица

будет

салатом,

перьями,

семенами, украшением подоконника.

Детям также можно предлагать предметы, обледененные одной тематикой

(растения, животные и т.д.).

Кем был?

(А. Бондаренко)

Цель: развитие воображения.

Описание игры: дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы,

обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) был… (яблоня,

буйвол, лошадь, курица, лягушка, собака, птица, овца, коза, бабочка, рыба,

утка, заяц и т.д.»?.

Комментарий: игра проводится сразу после игры «Кто кем будет?» или на

следующий день. Это поможет детям взглянуть на обыденные предметы с

различных временных точек, выстроить логические цепочки.

Два предмета

(Ю. и М. Шевченко)

Цель: развитие воображения.

Количество играющих: один и более.

Необходимые приспособления: карточки с написанными на них тремя

признаками предметов (можно давать задание вслух, не используя

карточки).

Описание игры: детям предлагается назвать по два предмета, которые

включают все три признака:

Добрый, ласковый, преданный - …(собака, друг),

Чистый, прозрачный, голубой - …

Сладкий, легкий, приятный - …

Сильный, добрый, умный - …

Звонкий, радостный, громкий - …

Светлый, БЛЕСТЯЩИЙ, РАННИЙ - …

28

Бодрый, веселый, энергичный - … и т. д.

Комментарий:

групповая

игра

развивает

у

детей

умение

быстро

перестраивать ход своих мыслей и находить другой вариант ответа. Кроме

того, можно ввести ограничения на выкрики и ответы вне очереди, что

будет способствовать развитию выдержки и терпения.

Три предмета

(Ю. и М. Шевченко)

Описание игры: детям предлагается назвать по три предмета, которые

включают два признака:

Прозрачный, голубой - … (небо, вода, стекло),

Теплый, пушистый - …

Сладкий, мягкий - …

Зеленый, ароматный - …

Звонкий, веселый - …

Черный, мрачный - …

Холодный, белый - … (снег, лед, мороженое) и т. д.

Комментарий: детям обычно трудно сразу включиться в игру и назвать три

предмета. Поэтому в начале можно, немного изменить правила и предлагать

детям называть по одному предмету, подходящему к названным признакам.

На что похожа фигурка?

(И. Барташникова, А. Барташников)

Цель: развитие воображения.

Количество играющих: любое.

Необходимые

приспособления:

изображения

абстрактных

фигур,

напоминающие одновременно несколько предметов.

Описание игры: ребенку показывают заранее подготовленные картинки, а

он должен сказать, что бы это могло быть. Когда, по его мнению, он назовет

все, можно попросить рассказать подробнее об этих предметах.

Комментарий: начать игру взрослый может с демонстрации.

Может возникнуть ситуация, когда у ребенка нет версий. Тогда можно

предложить ему посмотреть на изображение под другим углом, повертеть

картинку в руках. Можно также попросить представить фигурку сверху и

снизу.

Поощряются все версии, причем особенно нужно отметить оригинальные.

29

Детские версии внесены в таблицу 11

Табл. 11

№

Имя

ребенка

1.

Таня

снеговик

медведя

мячик

пирожок

корабль

Спасательны

й круг

2.

Настя

Снеговик

Мордочка

медведя

таблетка

кулончик

гриб

баранка

3.

Никита

Камень и

камешек

Голова

мишки

Мячик,

таблетка

Пряник, меч

Кораблик,

гриб

руль

4.

Ира

неваляшка

голова

Мяч,

колесо

листик

гриб

колесо

5.

Максим

неваляшка

Лицо мишки

мячик

Хвостик лука

грибок

Колесо

машины

6.

Света

снеговик

будильник

мячик

Листик,

лодочка

грибочек

баранка

7.

Наташа

снеговик

Мячик -

попрыгунчик

мячик

листик

песочница

колесо

8.

Катя

Колье

тигр

Печатка

Семечка

Гриб

Пончик

9.

Маша

Кольцо с

камнем

Голова

мишки

Пустая

корзинка

Орешек

Кораблик

тарелочка

10

.

Денис

Лампа

пуговица

Складная

сковородка

Листик

Пушка

Шина

11

.

Паша

Соска

Колобок в

тапочках

Тарелочка

с

макароной

кукуруза

Гриб,

песочница,

кораблик

Мишень

12

.

Леша

Звонок

Голова с

ушами

губы

Бананы

Кораблик,

гриб

Буква О

30

13

.

Денис Т

колокольчик

будильник

мячик

Семечка,

заичьи уши

Гриб

Блин и

блинчик

14

.

Лиза Ц.

Шапка с

помпоном

медведь

щит

бананы

Песочница,

гриб

Колесо

15

.

Лола

снеговик

Голова

неваляшки

Баскетболь

ный мяч

Лук (оружие)

Детская

качелька

Блюдце

На что похоже?

Цель: развитие воображения.

Необходимые приспособления: карточки с изображением геометрических

фигур.

Описание игры: ребенок выбирает карточку с изображением какой – либо

геометрической фигуры. После этого он должен найти предметы, которые

похожи на эту фигуру. Например, он выбрал круг. Предметами, похожими

на круг, будут: блюдце, мячик, апельсин, пуговицы, часы, крышка кастрюли

и т.п. Если ребенок предпочел треугольник, то вариантами могут быть: елка,

пирамидка, парус, крыша дома, колпак и т.п.

Комментарий: правила игры могут варьироваться. Один вариант –

предметы должны находиться в комнате, в которой происходит игра; другой

– только на улице, или в окружающем мире.

Игру полезно использовать в процессе изучения геометрических фигур и в

дальнейшем, при организации индивидуальной работы с детьми, у которых

наблюдаются трудности в их усвоении.

Детские версии внесены в таблицу 12

Табл.12

№

Имя ребенка

Выбранная

геом. фигура

Название

предмета

Количество

предметов

1.

Таня Г.

Ковер, фотография,

дверь, кирпич,

стекло

5

31

2.

Настя Д.

Колечко, торт,

колобок, обруч,

дырка

5

3.

Никита К.

Яйцо, кокон,

огурец, кабачок,

шарик воздушный,

рот

6

4.

Ира М.

Кораблик, стрелка,

пирожное

3

5.

Максим К.

Мяч, руль, тарелка,

часы

4

6.

Света К.

Стрелка,

воздушный змей.

конфетка

3

7.

Наташа М.

Книга раскрытая,

дом, телевизор,

аквариум, картина

5

8.

Катя М.

Косынка, крыша,

колпачок

3

9.

Маша М.

Гора без вершины,

домик, ваза для

цветов, юбка

4

10.

Денис Ю.

руль, голова, мяч,

окно в корабле,

крышка кастрюли

6

11.

Паша П.

Яйцо, глаз, зеркало

3

12.

Леша П.

Кубик, аквариум,

окно, кастрюля,

крышка стола

5

13.

Денис Т.

Линейка, пилотка,

косынка, крыша,

парус, гора

6

14.

Лиза Ц.

Кирпич, дверь,

шоколадка, книга,

окно, крышка стола,

32

зеркало

7

15.

Лола Ш.

Крыша дома,

юбочка, абажур от

лампы, совок,

шляпа

5

Подарки

(И. Томашпольская)

Цель: развитие воображения.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: дети становятся в круг, а ведущий (взрослый) предлагает

каждому придумать подарок для соседа справа (это могут быть различные

предметы, цветы и т. д.). Нельзя ничего говорить, ребенок должен показать

свой подарок жестами, а принимающий подарок – показать, как он будет им

пользоваться.

Получивший

подарок

показывает

свою

пантомиму

следующему.

Комментарий: остальные дети должны внимательно наблюдать за тем, что

происходит. В случае ошибки они должны предложить свои варианты

использования подарка. Игра продолжается с того ребенка, который дал

правильный ответ.

Пользоваться словами может только взрослый.

Если подарки однотипны, можно остановить игру и поговорить с детьми о

том, что здесь подарком может быть все что угодно. Главное, чтобы это был

приятный подарок.

Пуговичная поляна

(И. Шевцова)

Цель: развитие воображения.

Количество играющих: один или подгруппа детей.

Необходимые приспособления: пуговицы всевозможных форм и размеров.

Описание игры: ребенку предлагается из пуговиц «нарисовать» какой-

нибудь предмет, а затем целую картину. Потом детям можно предложить

обменяться «картинами» и угадать, что на них «нарисовано».

Комментарий:

чтобы

задуманные

картины

не

распадались,

можно

выкладывать их на картоне крепя на шарики пластилина.

Другой вариант: можно предложить детям добавить свои детали в уже

начатую картину или предмет. Это хороший способ ненавязчивого

включения застенчивых детей в процесс общения.

Волшебные кляксы

(И. Томашпольская)

Цель: развитие воображения.

Описание игры: ребенку предлагается несколько изображений клякс. Он

должен внимательно рассмотреть их и сказать, на что похожи, постаравшись

33

назвать как можно больше версий. Затем ребенок сам должен назвать самую

интересную, на его взгляд, версию и объяснить, почему он так думает.

Комментарий: хорошо, если игре предшествует подготовительная работа,

проведенная вместе с детьми – по созданию клякс. Это очень увлекательное

занятие, при котором вхождение в игру произойдет очень органично.

Если в игре принимают участие несколько детей, то они должны называть

версии по очереди. Нужно следить, чтобы версии были правдоподобными и

действительно имели сходство с называемыми предметами. Когда все

выскажутся, нужно попросить детей выбрать самую оригинальную идею и

объяснить, почему они так считают.

Выигрывает ребенок, назвавший больше всех версий или предложивший

самую интересную версию.

При ответе замечайте, какие у детей возникают образы: целостные или

основанные на какой-то одной детали, подвижные или нет, важна ли для

детей форма и цвет. Если дети оценивают все эти качества, это хорошо, если

нет – подскажите им, покажите на примере, что в этой кляксе можно

увидеть и что-то еще.

Детские версии внесены в таблицу 13

Табл. 13

№

Имя

ребенка

1.

Таня

Птичье крыло

свисток

Дождик с

облаком

рука

голова

бабочка

2.

Настя

стрелка

ранетка

гребешок

ладошка

череп

бантик

3.

Никита

Сердечко

искоряженное

Пиратский

крюк

Туча с

капельками

рука

Голова

человека

Галстук,

бабочка

4.

Ира

Букет цветов

Луковичка

флакон

духов

Облачко с

дождиком

Рука,

погремушка

Собака с

белым

пятном

ножницы

5.

Макси

м

Летящая

птица

клубника

Облако с

дождем

рука

голова

маска

6.

Света

сердечко

Дверная

ручка

Набор с

резинками

для волос

Дырявая

перчатка

голова

мышка

7.

Наташа

мороженное

Бутон

Дождик

Рука с

человек

Бегущее

34

цветка

капает

пальчиками

приведение

8.

Катя

Гребешок

петуха

Воздушны

й шарик

туча

рука

голова

бантик

9.

Маша

Волнушка,

сердечко,

айсберг,

шляпа

ведьмы

Маленькая

пиявка

медуза

осьминог

Голова

человека

Гимнастка

с лентой,

бантик

10

.

Денис

Лапа тигра

Хвостик

кошки

мозг

Птенчик с

открытым

клювиком

лицо

ноги

11

.

Паша

сосулька

Голова

комара

щетка

рука

человек

Человек-

гимнаст

12

.

Леша

Гребень

петуха

вишенка

дождь

рука

Человек

руку

согнул в

кулак

ножницы

13

.

Денис

Т

динозаврик

Крючок

пирата

Насекомое

какое-то

рука

лицо

маска

14

.

Лиза Ц.

Дым из

лампы

Алладина

Мороженн

ое в

вафельном

стаканчике

Из тучи

идет дождь

петушок

Человек

с глазом

бантик

15

.

Лола

Шляпа

пирата

Рожок с

вафелькой

ежик

ладошка

человек

балерина

Мир моих фантазий

Цель: развивать воображение, раскованность, коммуникативные навыки,

вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Материал: стульчик на каждого ребенка, цветик - семицветик.

Описание игры: дети сидят на стульчиках в кругу. Педагог обращает

внимание детей на волшебный цветик - семицветик, который она держит в

руках.

35

Воспитатель. Помните сказку о девочке, у которой тоже был волшебный

цветок, лепестки которого исполняли ее заветные желания:

Лети, лети, лепесток,

Возвращайся, сделав круг,

Через запад на восток,

Лишь коснешься ты земли,

Через север, через юг,

Быть по - моему вели.

Представьте себе, что есть волшебник, который может исполнить любое

ваше заветное желание. Для этого надо только оторвать один лепесток и

рассказать о нем нам.

Дети по очереди отрывают лепесток и рассказывают, что они хотят.

Воспитатель. У каждого из вас были разные желания. У одних

связанные с самим собой, у других – с друзьями, родителями, старыми

людьми, теми, кто слабее, но все ваши желания обязательно сбудутся.

Желания, каких детей понравились вам всем и почему?

Желания детей внесены в таблицу 14

Табл. 14

№

ИМЯ

РЕБЕНКА

ЖЕЛАНИЯ РЕБЕНКА

1.

Таня Г.

- Хочу для своего братика большую машину, чтобы

летом его в ней за веревочку катать.

2.

Настя Д.

- Хочу, чтобы детям всем было счастье и всем

людям тоже. Чтобы мама меня любила. Хочу новый

красивый портфель для школы.

3.

Никита Н.

Хочу, чтобы у меня был робот – пожарный для моей

коллекции. И еще, чтобы волшебник принес цветы,

и я бы подарил их маме.

4.

Ира М,

- Хочу, чтобы была у меня кукла Барби с каретой

5.

Максим К.

- Хочу всегда чтобы было лето, потому что летом

хорошо и красиво: птички и цветы. Чтобы всем

было хорошо.

6.

Света К.

- Хочу воздушного змея в подарок, чтобы пускать

его с родителями, бабушкой и дедушкой.

7.

Наташа М.

- Хочу, чтобы бабушка всегда меня любила и

подарила мне куклу по имени Блум.

8.

Катя М.

- Хочу много кукол с каретой и лошадьми.

36

9.

Маша М.

- Хочу, чтобы у меня была гитара, барабан, дудка,

чтобы показать концерт для бабушки и для всех.

10.

Денис Ю.

- Хочу, чтобы никто никогда на Земле не болел.

11.

Паша П.

- Хочу большой летающий корабль, чтобы

посмотреть на город с высоты, потрогать облака и

полетать вместе с птицами, а потом об этом всем

рассказать.

12.

Леша П.

- Хочу, чтобы моя бабушка никогда не болела и еще

хочу машину - робота, с пультом управления.

13.

Денис Т.

- Хочу, чтобы у всех было счастье.

14.

Лиза Ц.

- Я хочу, чтобы волшебник подарил мне сотовый

телефон и наклейки. Наклейки я собираю. Сотовый

телефон нужен, чтобы звонить маме, когда она

уезжает.

15.

Лола Ш.

- Хочу, чтобы у меня был настоящий сотовый

телефон, чтобы звонить родителям, когда ухожу.

Упражнение «Волшебники» (Сакович Н.А.)

Цель: развитие воображения на базе чувств и эмоций.

Оборудование: краски, бумага, фигурки волшебников

.

Инструкция:

предлагаем детям две совершенно одинаковые фигуры

«волшебников». Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в

доброго, а другого в злого «волшебника».

Обработка результатов (см. таблица 15): дети попытались передать свои

чувства переживания добра и зла в образах, у многих получились очень

интересные рисунки. В этих образах достаточно просто отличить доброго

волшебника от злого.

Табл. 15

№

Имя ребенка

волшебник

добрый

злой

1.

Таня Г.

Аленка - хохотушка

Юрка - драчун

2.

Настя Д.

Наташа

Леша - плакса

3.

Никита К.

колобок

лиса

37

4.

Ира М.

Кристина - добрая

Катя - злюка

5.

Максим К.

Паша - веселый

Паша - хулиган

6.

Света К.

Буратино

лиса Алиса

7.

Наташа М.

Красная шапочка

волк

8.

Катя М.

Герда

Снежная королева

9.

Маша М.

Златовлазка

Злюка

10.

Денис Ю.

Коля - весельчак

Оля - капризуля

11.

Паша П.

Питер Пен

чертик

12.

Леша П.

Дед Мороз

Кощей Бессмертный

13.

Денис Т.

Витя

Чирчил

14.

Лиза Ц.

Паша до того

Паша после

15.

Лола Ш.

Кэлинна

Грязнуля

38

Упражнение «Три краски»

Цель: развитие фантазии, образного мышления, художественное

восприятия и воображения у детей.

Оборудование: краски и бумага.

Инструкция: предлагаем детям взять три краски, по их мнению, наиболее

подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок?

Придумать название своей картине.

Обработка результатов (см. таблица 16):

Табл. 16

Названия детских картин

№

Имя ребенка

Названия картины

Количество

названий

1.

Таня Г.

египетский узор,

волшебный портал - вход

в другое измерение

2

2.

Настя Д.

бенгальские огни,

сверкающие сапфиры,

праздничная лента

3

3.

Никита К.

замок, горы, корона

3

4.

Ира М.

первоцвет, ковер, обои,

дома на улице

4

5.

Максим К.

волшебные коврики,

волшебные камни, зима

3

6.

Света К.

Россия, обои

2

7.

Наташа М.

флажок, радуга, коврик

3

8.

Катя М.

невиданные звезды,

летучий коврик, платок

3

9.

Маша М.

цветы, цепочка

2

10.

Денис Ю.

закат, маковое поле

2

11.

Паша П.

радуга, торт

2

12.

Леша П.

красный лес, песок,

3

39

солнце

13.

Денис Т.

закатное небо

1

14.

Лиза Ц.

радуга в тумане, грусть;

рисунок перевернула -

улыбка, качели

4

15.

Лола Ш.

флажки, коврик, дорога в

сказки

3

ВСЕГО:

40

2 человека – 4 названия 13% 7 человек – по 3 названия 47%

5 человек – по 2 названия 33% 1 человек – по 1 названию 7%

40