Автор: Хвостова Мария Сергеевна
Должность: Учитель коррекционно-развивающих занятий
Учебное заведение: ГКОУ "Енакиевская специальная школа-интернат № 30"
Населённый пункт: ДНР, г.о.Енакиево
Наименование материала: Статья
Тема: "Свет в мире особенных детей: Роль учителя в коррекционно-развивающем процессе"
Раздел: среднее образование
"Свет в мире особенных детей: Роль учителя в коррекционно-
развивающем процессе"
Введение
В современной педагогике и психологии понятие «коррекционно
развивающие занятия» давно вышло за рамки узкоспециализированной
деятельности дефектологов. Сегодня это сложный, многокомпонентный
процесс, синтезирующий в себе достижения нейронауки, возрастной
психологии, логопедии и социальной педагогики. Его суть заключается не в
механическом «исправлении» недостатков, а в тонком и точном искусстве
восстановления нарушенных или искаженных траекторий развития ребенка.
Этот процесс направлен на активизацию компенсаторных механизмов
психики, создание условий для раскрытия потенциальных возможностей
личности и формирования у ребенка способности к успешной адаптации в
динамично меняющемся мире. Коррекционно развивающая работа — это не
просто набор упражнений; это продуманная стратегия, искусство, которое
способно кардинальным образом изменить жизненный сценарий ребенка,
столкнувшегося с трудностями развития. Данная статья посвящена анализу
методологических
основ,
ключевых
направлений
и
глубинных
трансформаций, которые происходят в жизни детей под воздействием
систематической
и
научно
обоснованной
коррекционно-развивающей
работы.
В
основе
эффективной
коррекционно-развивающей
деятельности
лежит ряд фундаментальных принципов, которые определяют ее философию
и отличают от простого репетиторства или тренировки отдельных навыков.
Принцип единства диагностики и коррекции является отправной
точкой. Любая программа строится на основе тщательного комплексного
обследования,
которое
выявляет
не
столько
внешние
симптомы
(неговорящий ребенок, неуспевающий школьник), сколько глубинные
причины и структуру дефекта. Психолого-педагогическая диагностика
позволяет определить «зону актуального развития» (то, что ребенок может
сделать самостоятельно) и «зону ближайшего развития» (то, что он может
сделать с помощью взрослого). Коррекция всегда направлена на зону
ближайшего развития, обеспечивая поступательное движение вперед.
Принцип системности предполагает, что развитие ребенка понимается
как целостный процесс, где все сферы взаимосвязаны: когнитивная,
эмоционально-волевая, моторная, коммуникативная. Нельзя развивать речь,
не воздействуя на мышление и моторику; невозможно скорректировать
поведение, не работая с эмоциональной сферой. Поэтому коррекционно-
развивающие занятия носят комплексный характер, интегрируя усилия
разных специалистов: логопеда, дефектолога, психолога, нейропсихолога.
Принцип деятельностного подхода гласит, что развитие происходит не
через пассивное усвоение информации, а через активное взаимодействие с
окружающим миром. Коррекционное занятие — это не урок в его
классическом понимании, а совместная деятельность ребенка и взрослого,
организованная вокруг решения конкретных, значимых для ребенка задач. В
процессе этой деятельности формируются не только знания и умения, но и
мотивы, ценности, личностные смыслы.
Принцип опоры на сохранные функции и создания «обходных путей»
(принцип компенсации). Если какой-то психический процесс нарушен,
коррекция не может быть направлена на его прямое «починку». Вместо этого
специалист ищет сильные стороны ребенка и через них выстраивает новые
нейронные связи, позволяющие достичь того же результата альтернативным
путем. Например, при нарушении слухового восприятия делается упор на
зрительные и кинестетические анализаторы; при слабости логической памяти
используется эмоциональная и моторная память.
Нейропластичность как научная основа восстановления Ключевым
открытием
последних
десятилетий,
подтвердившим
эффективность
коррекционной работы, стало понятие нейропластичности мозга — его
способности изменять свою структуру и функциональную организацию в
ответ на опыт, обучение и внешние воздействия. Долгое время считалось, что
мозг ребенка жестко запрограммирован, а поврежденные участки не
подлежат восстановлению. Сегодня нейронаука доказала, что мозг обладает
колоссальным ресурсом для перестройки и компенсации. Систематические,
целенаправленные и дозированные коррекционно развивающие занятия
выступают в роли того самого «опыта», который запускает процессы
нейропластичности. Повторяющиеся упражнения, направленные, например,
на развитие межполушарного взаимодействия, сенсомоторной интеграции
или фонематического слуха, буквально «простраивают» новые нейронные
сети,
укрепляют
синаптические
связи
и
могут
даже
способствовать
образованию новых клеток в определенных отделах мозга. Это означает, что
усилия дефектолога или психолога — это не просто педагогика, это
деятельность на стыке с нейрореабилитацией, способная привести к
заметным физиологическим изменениям в центральной нервной системе
ребенка. Именно нейропластичность является тем фундаментом, который
превращает коррекционную работу из искусства в науку и доказывает, что
изменения возможны даже в самых сложных случаях.
Основные направления коррекционно-развивающей работы и их
трансформирующий эффект Коррекционно-развивающая работа реализуется
через несколько взаимосвязанных направлений, каждое из которых вносит
свой вклад в общее преобразование жизни ребенка.
Когнитивное
направление.
Оно
нацелено
на
развитие
высших
психических
функций:
внимания,
памяти,
мышления,
восприятия,
воображения. Для детей с задержкой психического развития, умственной
отсталостью, последствиями черепно-мозговых травм это направление
является базовым. С помощью специальных упражнений, игр и тренажеров
ребенок учится:
Концентрировать и удерживать внимание, распределять его между
несколькими объектами.
Запоминать информацию, используя различные мнемотехники
(зрительные, слуховые, ассоциативные).
Анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать — то есть
овладевает инструментами мышления.
Целостно
воспринимать
окружающий
мир,
выделяя
в
нем
существенные детали.
Трансформация: Ребенок, который раньше не мог удержать в голове
условие простой задачи, начинает логически рассуждать. Школьник, с
трудом запоминавший правила, осваивает техники, позволяющие ему
успешно
учиться.
Мир
из
хаотичного
и
пугающего
становится
упорядоченным и понятным.
Речевое направление (логопедическое). Работа над речью — это не
только постановка звуков. Это глобальное развитие всей речевой системы:
фонетико-фонематической стороны, лексики, грамматики, связной речи. Для
неговорящих детей (с алалией, ринолалией, расстройствами аутистического
спектра) это направление является ключом к коммуникации.
Трансформация: Самое глубокое изменение — это обретение голоса.
Ребенок, который мог объясняться только жестами и криком, начинает
использовать
слова,
строить
фразы,
рассказывать
истории.
Исчезает
фрустрация от непонимания, появляется мощнейший инструмент для
познания мира и построения отношений. Успех в речевом развитии
кардинально повышает самооценку и мотивацию к дальнейшей учебе.
Эмоционально-волевое и личностное направление. Многие проблемы
поведения (агрессия, тревожность, апатия, гиперактивность) коренятся в
несформированности
эмоциональной
регуляции.
Психокоррекционная
работа помогает ребенку:
Осознавать, называть и принимать свои эмоции.
Находить социально приемлемые способы их выражения.
Развивать эмпатию и понимание чувств других людей.
Формировать
произвольную
саморегуляцию
—
способность
управлять своим поведением, ставить цели и достигать их.
Трансформация:
Агрессивный
ребенок
учится
договариваться,
тревожный — справляться со страхами, безынициативный — проявлять
активность.
Формируется
основа
для
будущей
зрелой
личности
—
способность к самоконтролю, рефлексии и построению здоровых отношений
с окружающими.
Сенсомоторное направление. Развитие крупной и мелкой моторики,
тактильной
чувствительности,
вестибулярного
аппарата
является
фундаментом
для
всех
высших
психических
функций.
По
словам
выдающегося психолога А.Р. Лурии, «рука учит мозг». Сенсомоторная
коррекция особенно важна для детей с расстройствами аутистического
спектра, ДЦП, синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Трансформация: Неуклюжий ребенок, который постоянно падал и не
мог застегнуть пуговицы, обретает уверенность в своем теле. Улучшение
почерка, способность к рисованию и конструированию напрямую влияют на
его успехи в школе и самоощущение. Уходит телесная напряженность,
появляется грация и контроль.
Социально-коммуникативное направление. Это направление нацелено
на интеграцию ребенка в общество. Через сюжетно-ролевые игры, групповые
проекты, социальные истории и тренинги ребенок осваивает навыки:
Инициации и поддержания диалога.
Совместной деятельности и сотрудничества.
Понимания и соблюдения социальных норм.
Разрешения конфликтов.
Трансформация: Ребенок-«одиночка», не принимаемый сверстниками,
находит друзей. Он перестает бояться коллектива, учится работать в
команде, чувствует свою принадлежность. Это профилактика социальной
дезадаптации и одиночества во взрослой жизни.
Роль специалиста и семьи в процессе восстановления Коррекционно-
развивающий процесс — это всегда партнерство. Специалист (дефектолог,
логопед, психолог) выступает в роли проводника, который обладает картой
— знаниями о норме и патологии развития, и инструментами — методиками
и приемами. Но именно семья является тем постоянным окружением,
которое закрепляет и переносит достижения с занятия в реальную жизнь.
Эффективность
работы
многократно
возрастает,
когда
родители
становятся
активными
соучастниками
процесса,
а
не
пассивными
наблюдателями.
Специалист
обучает
их
конкретным
приемам
взаимодействия с ребенком, объясняет суть его трудностей, помогает
преодолеть родительскую тревогу и чувство вины. Семья, вооруженная
знаниями
и
поддержкой,
превращается
в
реабилитационный
центр
круглосуточного
действия,
где
каждая
бытовая
ситуация
становится
возможностью для развития и закрепления навыка.
Заключение
Искусство восстановления в контексте коррекционно-развивающих
занятий — это высокопрофессиональная деятельность, основанная на
строгой научной методологии, глубоком понимании законов психического
развития и безграничной вере в потенциал каждого ребенка. Это искусство,
которое меняет жизни, осуществляя глубинные, системные преобразования.
Оно не ограничивается устранением внешних симптомов, а ведет к
перестройке всей личности: от формирования новых нейронных связей в
мозге до обретения уверенности в себе, от появления первого слова до
умения дружить, от хаоса в поведении до способности ставить и достигать
цели. Результатом этого сложного, подчас длительного процесса становится
не просто «исправленный» ребенок, а устойчивая личность, прошедшая через
трудности
и
научившаяся
использовать
свои
сильные
стороны
для
преодоления слабостей. Это инвестиция в будущее, которая позволяет
ребенку
с
особыми
образовательными
потребностями
не
просто
адаптироваться к миру, а стать его активным, полноценным и счастливым
гражданином. Меняя жизнь одного ребенка, коррекционно-развивающая
работа вносит вклад в создание более инклюзивного, понимающего и
человечного общества в целом.