Взаимосвязь между мотивацией учебной деятельности и

смысложизненными ориентациями у студентов

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена исследованию взаимосвязи между мотивацией учебной

деятельности и смысложизненными ориентациями у студентов. Исследование основано на

эмпирических данных, полученных с использованием методик диагностики мотивации

учебной деятельности и смысложизненных ориентаций. В ходе анализа были выявлены

статистически значимые корреляции, указывающие на влияние различных типов

мотивации на формирование жизненных целей и ценностей студентов.

Ключевые слова:

смысложизненные ориентации, мотив, мотивация учебной

деятельности, студенчество.

В современных условиях высшего образования мотивация учебной деятельности

является одним из наиболее важнейших факторов, которые могут существенно влиять на

академические достижения студентов. Практика показывает, что уровень мотивации не

только определяет, насколько эффективно студенты усваивают материал, но и влияет на

их способности к критическому мышлению, креативности и саморефлексии [3]. Кроме

того, мотивация учебной деятельности тесно связана с другими аспектами, такими как

психоэмоциональное состояние студентов, их удовлетворенность учебным процессом и

готовность к будущей профессиональной деятельности [2].

Смысложизненные

ориентации,

в

свою

очередь,

отвечают

за

понимание

студентами своих жизненных целей, ценностей и приоритетов. Их осознание формирует

внутренний компас, который направляет студентов на этапе выбора учебной программы и

карьеры.

Эффективные

смысложизненные

ориентации

помогают

справляться

с

возникающими трудностями и стрессами в учебной жизни, а также формируют

устойчивое желание достигать поставленных целей [1].

Важность изучения взаимосвязи между мотивацией учебной деятельности и

смысложизненными

ориентациями

становится

особенно

актуальной

в

контексте

изменений в образовательной среде. С каждым годом уровень требований к студентам

растет, что вызывает необходимость в их способности адаптироваться и оставаться

мотивированными [2].

Настоящее исследование сосредоточено на анализе этих аспектов в контексте

студентов разных курсов обучения. В исследовании применялись три методики:

1. «Методика диагностики направленности учебной мотивации» Т. Д. Дубовицкая

направлена на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации

учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

2. Методика диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин,

модификация Н.Ц. Бадмаевой) используется для определения различных аспектов

мотивации, таких как стремление к успеху, избегание неудач и социальные мотивы, что

позволяет получить полное представление о мотивационных установках студентов.

3. Методика смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева фокусируется на

выявлении жизненных целей и ценностей студентов, а также их способности осознавать и

формулировать смысл своей жизни, что является важным аспектом их личностного роста

и развития [4].

В выборку вошли студенты первого и четвертого курсов разных специальностей

Алтайского государственного технического университета.

Корреляционный анализ, проведенный в рамках исследования, позволил выявить

значимые

связи

между

различными

типами

мотивации

и

смысложизненными

ориентациями студентов.

В ходе исследования взаимосвязи между мотивацией учебной деятельности и

смысложизненными ориентациями у студентов были выявлены статистически значимые

корреляционные связи, которые подчеркивают важность этих факторов в образовательном

процессе.

Выявлена положительная прямая корреляция между коммуникативными мотивами

и результатами жизни (r=0,230, p≤0,05). Это свидетельствует о том, что студенты,

проявляющие высокие коммуникативные мотивы, также демонстрируют более высокие

результаты в различных аспектах своей жизни. Данная корреляция указывает на то, что

активное общение и взаимодействие с окружающими, включая однокурсников и

преподавателей, способствуют не только успешной учебной деятельности, но и

формированию более четких жизненных целей. Коммуникативные мотивы, такие как

стремление к сотрудничеству и обмену мнениями, играют ключевую роль в создании

социальных контактов и командной работы, что, в свою очередь, может положительно

сказываться на учебных и личных достижениях студентов.

Также

была

установлена

положительная

прямая

корреляция

между

коммуникативными мотивами и общим показателем смысложизненных ориентаций

(r=0,218, p≤0,05). Это подтверждает, что студенты с высокими коммуникативными

мотивами в целом имеют более высокие показатели по смысложизненным ориентациям.

Данная

корреляция

указывает

на

способность

таких

студентов

осознавать

и

формулировать свои жизненные цели, что является важным аспектом их личностного

роста и развития. Активное взаимодействие с окружающими позволяет студентам лучше

понимать свои ценности и приоритеты, что способствует формированию устойчивых

смысложизненных ориентаций.

Обнаружена обратная отрицательная корреляция между мотивами престижа и

целями в жизни (r=-0,202, p≤0,05). Это указывает на то, что с увеличением мотивов

получения престижа наблюдается снижение ясности и определенности жизненных целей

студентов. Данная корреляция может свидетельствовать о том, что стремление к

внешнему признанию и социальному статусу не всегда совпадает с внутренними целями и

ценностями. Студенты, акцентирующие внимание на престижных аспектах, могут быть

более подвержены влиянию внешних факторов, таких как общественные ожидания и

давление со стороны сверстников, что затрудняет формулирование собственных,

подлинных жизненных целей. В результате такая ориентация может приводить к

внутреннему конфликту и снижению удовлетворенности жизнью, поскольку внешние

достижения не всегда соответствуют внутренним потребностям и желаниям.

Результаты исследования подтвердили гипотезу о взаимосвязи мотивации учебной

деятельности и смысложизненных ориентации у студентов. Положительные корреляции

между коммуникативными мотивами и результатами жизни, а также общим показателем

смысложизненных ориентаций, указывают на важность социальных взаимодействий в

образовательном процессе. В то же время, отрицательная корреляция между мотивами

престижа и целями в жизни подчеркивает необходимость переосмысления ценностей,

связанных с внешним признанием, и акцентирования внимания на внутреннем развитии

студентов. Таким образом, результаты исследования подчеркивают необходимость

комплексного подхода к формированию мотивации учебной деятельности, который

учитывает как внутренние, так и внешние факторы. Эти выводы имеют практическое

значение для педагогов и психологов, работающих в сфере высшего образования, и могут

быть использованы для создания более эффективных образовательных стратегий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Андриевская

С.В.

Взаимосвязь

самоотношения

и

смысложизненных

ориентаций у студентов // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. - 2016. - № 10-2. - С.

74-76.

2.

Дворецкая Т.А., Ахмадиева Л.Р. Смысложизненные ориентации и мотивы

учебной деятельности студентов вузов // Вестник Московского государственного

лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2018. - №3 (802) .

- С. 1-12.

3.

Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

4.

Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. - 2-е изд. - Москва:

Смысл, 2000. - 18 с.