Муниципальное казенное дошкольное образовательное

учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 348 Радость»

ПРИНЯТО

Протоколом

Педагогического

Совета МКДОУ д/с № 348

№__от «____» ________2023г.

УТВЕРЖДАЮ

Приказом№___

от «__» _________2023г.

Заведующим МКДОУ д/с № 348

_____________Липатова Т. А.

Рабочая программа по организации и осуществлению

образовательной деятельности «Физическая культура» на 2023 –

2024 учебный год

Программа разработана:

Инструктором по

физической культуре

Беговатовой А. В.

г. Новосибирск

1

Паспорт программы

Нормативно

–

правовые

основы

разработки

программы

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N

1155

(ред.

от

21.01.2019)

"Об

утверждении

федерального государственного образовательного

стандарта

дошкольного

образования"

(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013

N 30384)

Разработч

ик

программ

ы

Инструктор по физической культуре МКДОУ детский сад

№348 «Радость», Беговатова Анна Вячеславовна.

Исполнитель

программы

Муниципальное

казенное

дошкольное

образовательное

учреждение детский сад № 348 «Радость».

Цель программы

Цель программы – создать каждому ребенку в детском

саду возможность для развития способностей, широкого

взаимодействия с миром, активной практики в разных

видах

деятельности,

творческой

самореализации.

Программа направлена на развитие самостоятельности,

познавательной

и

коммуникативной

активности,

социальной уверенности и ценностных ориентаций,

определяющих поведение, деятельность и отношение

ребенка к миру.

Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

развитие

личности

детей

дошкольного

возраста

в

различных видах общения и деятельности с учётом их

возрастных,

индивидуальных

психологических

и

физиологических особенностей.

создание

условий

развития

ребенка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации,

личностного

развития,

развития

инициативы

и

творческих способностей на основе сотрудничества со

2

взрослыми и создание развивающей образовательной

среды, которая представляет собой сверстниками и в

соответствующих возрасту видах деятельности;

Основные

задачи

программы

Программа Детство 2014, разработанная на основе

ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:

-

охрану и укрепление физического и психического

здоровья

детей,

в

том

числе

их

эмоционального

благополучия;

- обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания,

пола,

нации,

языка,

социального

статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

-

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания образования.

-

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

образования,

реализуемых

в

рамках

образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

-

объединение обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных

и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

- формирование

общей

культуры

личности

детей,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

3

интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребёнка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

-

обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

Программ

и

организационных

форм

дошкольного

образования,

возможности

формирования

Программ

различной

направленности

с

учётом

образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

и

физиологическим особенностям

детей;

-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи и повышения компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны

и укрепления здоровья детей.

Музыкально

ритмические

движения

Формировать у детей умение чувствовать музыкальные

основы и выразительно передавать их в движении.

Способствовать

дальнейшему

развитию

навыков

танцевальных движений, умения выразительно передавать в

танце эмоционально-обаразное содержание.

Развивать танцевально-игровое творчество;

формировать

навыки

художественного

исполнения

различных образов при инсценировании песен, танцев,

театральных постановок.

Региональный

компонент

Выражать свое настроение в жестах, традиции народов

Сибири и эмоционально откликаться на них, определять

характер и настроение. Осуществлять через проведение

подвижных игр, эстафет народов Сибири на занятиях,

утренней

гимнастике,

совместных

развлечениях

с

родителями.

ЛФК

(элементы

по

формированию

Общее укрепление мышечно-связочного аппарата;

Создание

правильного

представления

о

нормальной

4

правильной осанки и по

профилактике

плоскостопия)

установке стоп в положении стоя, сидя, в ходьбе;

Формирования навыка правильной походки;

Создать

благоприятные

условия

для

увеличения

подвижности позвоночника;

Способствовать правильному взаиморасположению частей

тела; Систематически закреплять навык правильной осанки.

Сроки

реализации

программы

2022 -2023 год.

Ожидаемые

результаты

программы

-Повысить качества физического развития дошкольников

-Повысить

физическую

подготовленность

дошкольников через двигательную активность

-Повысить

формы

взаимодействия

с

воспитателями ,

родителями, профильными специалистами

-Повысить компетентность родителей о здоровом образе

жизни ребенка

Содержание

I.

Целевой раздел………………………………………………...……………………….8

1.

Пояснительная записка……………………………………………………………8

1.1.

Целевой компонент программы……………………………………………....…11

1.2.

Принципы и подходы к формированию программы………..…………………13

1.3.

Значимые для разработки программы характеристики…………………...…...19

1.4.

Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)…...…31

II.

Содержательный раздел……………………………………………………………………...34

2.1.

Описание образовательной деятельности образовательной области «физическое

развитие»:………………………………………………………………………………………34

2.1.1.

Физическое развитие детей младшего дошкольного возраста…………………………34

2.1.2.

Физическое развитие детей среднего дошкольного возраста…………………………..38

2.1.3.

Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста. (5-6 лет)……………..42

2.1.4.

Физическое развитие детей подготовительного дошкольного возраста. (6-7 лет)….45

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

5

программы………………………………………………………………………………………….50

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик…………………………………………………………………………………………...…

53

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы…………………….54

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников……………………………………………………………………………………..60

2.6.

Особенности организации образовательного процесса………………………..62

III. Организационный раздел……………………………………………………………………65

3.1.

Описание материально-технического обеспечения программы……………………...65

3.2.

Режим дня. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……...67

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…….69

Литература..........................................................................................................................71

Приложение № 1…………………………………………………………………………73

I.

Целевой раздел

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последнее время сохранение здоровья детей становится приоритетной национальной

проблемой. Укрепление здоровья не только и не столько задача медицинских работников,

сколько

психолого-педагогическая

проблема.

Многолетние

исследования

психологов

подтверждают необходимость начинать эту работу с дошкольного возраста, так как именно к

5–6 годам ребенок начинает накапливать собственный жизненный опыт, во многом

стихийный и неосознанный. Но ребенок довольно долго, зная правила, не выполняет их.

Психологи говорят лишь о создании предпосылок для осознанного отношения к здоровью в

этот период жизни. Для того чтобы такие предпосылки сложились, необходимо овладение

«общей произвольностью своего поведения» (Л. С. Выготский), «соподчинение мотивов

своих действий» (А. Н. Леонтьев), что достигается в процессе овладения детьми правилами

подвижных и других видов игр. Для этого необходима целенаправленная систематическая

работа по формированию осознанного отношения детей к здоровью. Не последнюю роль в

этом процессе играют дошкольные образовательные учреждения. Дошкольное образование

6

призвано обеспечить не только подготовку ребенка к обучению в школе, но и создать

максимально благоприятные условия для укрепления здоровья, гармоничного физического и

целостного развития личности каждого ребенка. Поэтому о полноценном качестве

образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровье сберегающая

и здоровье формирующая составляющие. В связи с этим особая роль в дошкольном

образовании отводится правильно организованному физическому воспитанию.

С самого раннего детства ребенку необходимо прививать потребность в регулярных

занятиях физической культурой. Движения необходимы ребенку, так как способствуют

развитию его физиологических систем и, следовательно, определяют темп и характер

нормального

функционирования

растущего

организма,

стимулируют

формирование

психических функций.

В

пособии

представлено

планирование

работы

по

освоению

детьми

2–7

лет

образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО, задачами

примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» из опыта

работы МКДОУ детский сад комбинированного вида № 348, Новосибирской области, г.

Новосибирск.

Цель данного пособия – помочь инструкторам по физической культуре дошкольных

организаций организовать планомерную работу по физическому развитию детей.

Задачи: способствовать стимулированию и активизации деятельности инструкторов по

физической культуре в работе по физическому развитию детей дошкольного возраста,

применению современных форм и методов организации занятий по физическому развитию

детей дошкольного возраста, распространению опыта работы среди педагогов дошкольных

образовательных организаций.

Концептуальные положения:

–

совершенствование

методического

обеспечения

дошкольных

организаций

по

физическому развитию детей дошкольного возраста;

– повышение профессионального мастерства инструкторов по физической культуре по

направлениям, связанным с физическим развитием детей;

– организация физического развития детей, отвечающего возрастным возможностям и

индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста;

– осуществление целенаправленного выбора игровых методов и форм организации

занятий по физическому развитию детей дошкольного возраста.

Структура физкультурного занятия:

7

I. Вводная часть.

Разминка, на которую отводится 1 мин (группа раннего возраста), 1,5 мин (младшая

группа дошкольного возраста), 2 мин (средняя группа дошкольного возраста), 3 мин

(старшая группа дошкольного возраста), 4 мин (подготовительная группа дошкольного

возраста).

II. Основная часть.

Включает общеразвивающие упражнения, основные виды движений, подвижную игру. На

проведение основной части занятия отводится 10 мин (группа раннего возраста), 12,5 мин

(младшая группа дошкольного возраста), 17 мин (средняя группа дошкольного возраста), 20

мин (старшая группа дошкольного возраста), 22 мин (подготовительная группа дошкольного

возраста).

III. Заключительная часть.

Игра малой подвижности, на проведение которой отводится 1 мин (ранняя, младшая и

средняя группы дошкольного возраста), 2 мин (старшая группа дошкольного возраста), 4

мин (подготовительная группа дошкольного возраста).

В группе раннего возраста предусмотрено проведение работы по физическому развитию

детей воспитателями совместно с инструктором по физической культуре. Особое место в

системе планирования отводится совместной деятельности с детьми, где отражено

содержание образовательной работы вне занятий. Эту работу целесообразно планировать

еженедельно. Начиная с младшей группы дошкольного возраста работу по физическому

развитию детей проводит инструктор по физической культуре.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в спортивном зале.

Воспитание дошкольников, как и культуру России в целом невозможно представить без

народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни русского народа, наглядно

демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является

частью его истории. Устное народное творчество, сказки, рассказы, стихи, песни должны

найти большее отражение в содержании образования и воспитания подрастающего

поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран массово внедряются в

жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных

идеалов, эстетических ценностей подрастающим поколением, то надо говорить и о

предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Именно

на

положительном

эмоциональном

фоне

значительно

увеличиваются

функциональные возможности и резервы организма, вовлекаются разнообразные мышцы.

8

Так как же сделать физкультурное занятие радостным событием и потребностью в режиме

дня ребенка-дошкольника? Определенного успеха можно добиться, используя сюжет.

Игра для ребенка – является основным видом деятельности. Она выступает и как форма

организации жизни детей в дошкольном учреждении, и как средство их разностороннего

развития, и как метод обучения. Игре придается большое значение в социальном

становлении личности ребенка, а игровые навыки рассматриваются как один из показателей

его общего развития. это комфортное проживание детства. Без игры нет детства вообще.

Играя, ребенок переживает громадную радость. В игре ребенок проявляет свои мысли,

чувства, желания, свою самостоятельность, творческие способности, фантазию. Ребенок

должен уметь играть! Игра стимулирует творческие проявления ребёнка, будит фантазию.

Творчество

обогащает

личность,

жизнь

ребенка

становиться

более

интересной

и

содержательной.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях

воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и

средствам общения.

Игровые занятия – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций,

обладающий великой воспитательной силой. Именно игра способствует достижению

высокой мотивации к двигательной активности у дошкольников.

Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики, являются

неотъемлемой частью физического воспитания дошкольников.

1.1 Целевой компонент программы

Цели реализации основной образовательной программы целесообразно выстраивать в

соответствии с компонентами образовательного процесса: целевым, содержательным,

организационно-технологическим, аналитико-результативным. В этом случае дошкольная

образовательная организация определяет несколько целей по реализации основной

общеобразовательной программы, например:

•

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности всеми воспитанниками, в том числе

детьми … (например, с ограниченными возможностями здоровья и др.);

•

организация разных видов деятельности ребенка и реализация Программы в формах,

9

специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры,

познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей

художественно-эстетическое

развитие

ребенка,

обеспечивающих

достижение планируемых результатов освоения программы;

•

организация психолого-педагогической поддержки воспитанников соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

•

привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды дошкольной

образовательной организации;

•

использование образовательных возможностей района и города для развития ребенка;

•

организация педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода

к детям, развития их склонностей и способностей.

Цель подобно вееру развертывается в комплексе взаимосвязанных задач по реализации

основной

образовательной

программы дошкольной

образовательной

организации.

Формулировку

задач

целесообразней

начать

с

глаголов

неопределенной

формы

совершенного вида: «создать», «обеспечить», «сформировать», «провести» и пр., так как

это определяет необходимость решения задачи в течение конкретного периода.

Приведем примеры установления взаимосвязи между целью и задачами реализации

основной образовательной программы.

Цель:

использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных

технологий проектного типа.

Задачи:

1.

Включить

в комплексно-тематическое планирование темы, реализуемые путем

проектной деятельности.

2.

Обеспечить условия для проявления детьми самостоятельности в проектной

деятельности.

3.

Разработать форму портфолио проектной деятельности.

4.

Привлечь родителей к работе над проектами.

Цель: организация

психолого-педагогического сопровождения воспитанников на

10

основе результатов педагогического мониторинга. Задачи:

1.

Расширить игровой опыт воспитанников на основе использования инновационных

технологий педагогического сопровождения детей.

2.

Организовать систему индивидуальной

и подгрупповой

работы

по

воспитанию

у детей эмоциональной отзывчивости.

3.

Обеспечить освоение детьми из иноязычных семей навыков коммуникации на

русском языке.

В последнем примере находят отражение проблемы в развитии воспитанников,

выявленные в ходе мониторинга.

Важно,

чтобы

при

проектировании

программы

прослеживалась

линия:

миссия

дошкольной образовательной организации — формулирование основного и приоритетных

направлений

деятельности

—

определение

целей

по

реализации

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. Приоритетные направления

деятельности расширяют и углубляют содержание обязательной части образовательной

программы

и

находят

далее

отражение

в

части

ОП,

формируемой

участниками

образовательных отношений.

Задачи программы:

Программа Детство 2014, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования,

ориентирована на:

-

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

-

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального

статуса,

психофизиологических

и

других

особенностей

(в

том

числе

ограниченных возможностей здоровья);

-

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования.

-

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

-

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

11

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

-

формирование

общей

культуры

личности

детей,

развитие

их

социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

-

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм

дошкольного

образования,

возможности

формирования

Программ

различной

направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

-

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

1.2.

Принципы и подходы к формированию программы

Принципы и подходы к формированию программы определяются на основе Примерной

программы. Они могут быть дополнены в соответствии с принципами выбранных

парциальных программ. При этом важно соблюдать требование непротиворечивости

выбираемых программ и принципов, на которых они базируются.

В разделе Пояснительной записки «Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста» целесообразно представить, кроме особенностей развития детей,

компоненты ООП, соответствующие структуре основной программы в соответствии с

Законом

«Об образовании в РФ» — это учебный план и календарный учебный график.

Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не

установлено настоящим Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая

специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера содержания

образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды

деятельности, учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной

деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с

12

распределением времени на основе действующего СанПин. Учитывается, что Программа

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

Особенностей.

Продолжительность

непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более

20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30

минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на

непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы

между периодами непрерывной образовательной деятельность не менее 10 минут.

Начинать решать эти задачи надо в дошкольном возрасте. Известно, что дошкольный

возраст — решающий в становлении физического и психического здоровья.

Именно в этом возрасте важно сформировать у детей знания и навыки здорового образа

жизни, потребность в систематических занятиях физкультурой и спортом. Оздоровление

детей ведется в ходе непосредственно образовательной деятельности, во время игр,

режимных моментов, взаимодействия с семьей.

Для повышения интереса к занятиям физическими упражнениями используют различные

варианты

занятий:

традиционные,

игровые,

сюжетные,

занятия

тематические

с

использованием музыкально-ритмических движений, занятия-путешествия.

Традиционное, классическое занятие физической культурой состоит из трех частей:

•

вводная часть, включает упражнения, подготавливающие организм к физической

нагрузке

— различные виды ходьбы, бег, прыжки, упражнения на развитие равновесия, на

профилактику нарушений осанки и т.д.;

•

основная

часть,

целью

которой

является

обучение,

закрепление

и

совершенствование навыков основных движений, развитие физических качеств; в основную

часть входят: общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижная игра,

способствующая закреплению двигательных навыков, дающая возможность повысить

эмоциональный тонус детей;

•

заключительная

часть

предполагает

проведение

упражнений,

игр

малой

подвижности для приведения организма в спокойное состояние.

В работе используются нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий,

13

позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей, индивидуализировать подход к

каждому ребенку,

разумно распределять нагрузки,

учитывая уровень двигательной

активности и полу ролевой принцип подбора движений.

традиционность в данном случае предполагает отличие от классической структуры

занятия за счет использования новых способов организации детей, нестандартного

оборудования, внесения некоторых изменений в традиционную форму построения занятия,

оставив неизменным главное:

•

на каждом занятии физической культурой должны реализовываться задачи

обучения, воспитания и развития ребенка;

•

обучение основным движениям должно осуществляться по трем этапам:

обучение, закрепление, совершенствование;

•

содержание и методика проведения занятия физической культурой должны

способствовать достижению тренирующего эффекта, достаточной моторной плотности и

развитию физических качеств.

В настоящее время в работе используются следующие варианты проведения занятий

физической культурой: Занятие по единому сюжету, построенному на сказочной или

реальной основе. За основу берется классическая структура занятия физической культурой,

содержание двигательной деятельности согласуется с сюжетом.

Тренировочное занятие

— закрепление определенных видов движений. Оно обеспечивает

возможность многократно повторить движение, потренироваться в технике его выполнения.

Традиционная структура занятия

физической культурой может быть несколько нарушена

за счет исключения общеразвивающих упражнений и увеличения времени работы над

основными движениями, элементами спортивных игр при обязательном обеспечении

разумной и правильной физиологической нагрузки.

Как вариант тренировочного занятия может быть использовано занятие, построенное на

одном движении. Структура его построения аналогична предыдущему, но для упражнения в

основных движениях отбирается только один из видов (например: лазанье), и дети

упражняются в разных его видах: ползании по скамейке, лазании по гимнастической стенке,

пролезании в обруч и т.д.

Круговая тренировка, принцип организации достаточно прост: вводная и заключительная

часть

занятия

проводятся

в

традиционной

форме.

Вовремя,

отведенное

для

общеразвивающих упражнений и основных движений, организуется собственно круговая

тренировка. Для этого следует подготовить несколько групп с одинаковым спортивным

14

инвентарем в каждой, чтобы дети одной группы могли упражняться на них одновременно, и

расположить их по кругу. Каждый ребенок встает к какому-либо пособию и упражняется на

нем в течение 2-х минут. Затем по сигналу педагога дети переходят по кругу к следующему

пособию и так далее, пока не замкнётся круг. В зависимости от степени физической

нагрузки, полученной детьми на круговой тренировке, выбирается подвижная игра. Такой

способ организации занятия позволяет обеспечить высокую моторную плотность занятия,

дает возможность детям проявить творчество и инициативу.

В основной части круговой тренировки могут быть использованы тренажеры и

массажеры. Этот вид занятий условно можно назвать занятие на тренажерах. Занятие,

построенное на подвижных играх, целесообразно использовать для снятия напряжения после

занятий с повышенной интеллектуальной нагрузкой, для закрепления движений в новых

условиях, для обеспечения положительных эмоций. Вводная часть такого занятия может

быть недолгой, т.к. подготовку организма к нагрузкам продолжит игра малой и средней

подвижности.

В основную часть могут быть включены игры высокой подвижности, совершенствующие

виды движений. Заключительная часть такого занятия должна обеспечить снижение

нагрузки. Занятия, построенные на музыкально-ритмических движениях, нравятся детям и

успешно применяются для создания бодрого настроения у детей.

Вводная часть такого занятия, как правило, состоит из разного вида ходьбы и бега под

музыкальное сопровождение, выполнения танцевальных движений. Общеразвивающие

упражнения проводятся в виде ритмической гимнастики. Контрольное обследование

выполнения основных движений, которое проводится ежегодно в начале и в конце учебного

года, проводится на диагностическом занятии. Оно построено в виде приема в школу

космонавтов, спортивную школу и т. п., для чего дети проходят как бы проверку на силу,

выносливость, умение выполнять основные движения. Благодаря широкому использованию

циклических движений (различные виды ходьбы и бега, упражнения в прыжках и др.)

практически на каждом занятии отмечается высокая моторность плотности (80-90 %).

Главное - научить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье.

Только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения станут более здоровыми и

развитыми не только интеллектуально, духовно, но и физически

-

Принцип природ сообразности – предусматривающий отношение к ребёнку как к

части природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление

образования в соответствии с законами развития детского организма с учётом особенностей

15

физического развития, состояния его здоровья;

-

Принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в

учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к

знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение — две стороны единого процесса

формирования личности;

-

Принцип гуманизации педагогического процесса - определяющий приоритет не

передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и

использовать их в жизни;

-

Принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический

порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.

-

Принцип развивающего обучения — не только приобретаются знания, формируются

умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с

ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и

эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.

Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С.Выготскому и

Г.С.Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как правило, знаниями в

этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого.

Воспитатель должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от

возраста, но и от индивидуальных особенностей детей.

-

Принцип индивидуального подхода – ориентирует педагога на учет индивидуальных

особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями

физического развития и двигательной подготовленности;

-

Принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в

учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к

знаниям, к самому себе.

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать

образовательные

задачи: формирование двигательных

навыков и

умений,

развитие

двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков

гигиены, освоение специальных знаний.

Условно приняты следующие периоды детства: Период новорожденности - первые 3-4

недели жизни. Ребенок приспосабливается к новым условиям (у него возникает легочное

дыхание,

начинает

функционировать

пищеварительный

тракт,

устанавливается

теплорегуляция); его нервная система еще незрелая - из-за несовершенства коры головного

16

мозга, выражены только безусловные рефлексы.

Грудной

период

-

первый

год

жизни.

Начинают

совершенствоваться

функции

центральной

нервной

системы;

вырабатываются

условные

рефлексы;

формируются

движения; быстро увеличиваются вес и рост.

Пред дошкольный период - от 1 года до 3 лет. Рост несколько замедляется, двигательные

навыки

совершенствуются;

формируется

речь;

ребенок

приобретает

некоторые

гигиенические навыки.

Дошкольный период - от 3 до 7 лет. Так же, как и пред дошкольный, он характеризуется

некоторым замедлением роста. Ребенок теряет избыточную округлость, у него крепнет

мускулатура, сильно развивается скелет. К концу дошкольного периода начинается смена

молочных зубов. Ребенок переходит на режим питания взрослых, становится более

устойчивым к заболеваниям. Развитие детей от 3 до 7 лет. В дошкольный период как бы

закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития.

Данная

рабочая

программа

является

нормативно

-

управленческим

документом

образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной

деятельности педагога в рамках образовательной области «Физическое развитие»

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных

потребностей

и

особенностей

развития

детей

дошкольного

возраста.

Создание

индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования.

1.3.

Значимые для разработки программы характеристики

Четвертый год жизни. младшая группа.

Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением

ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как

взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких

чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное

отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости

— он может сопереживать другому ребенку.

17

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки

ситуативны,

их

последствия

ребёнок

чаще

всего

не

представляет,

нормативно

развивающемуся

ребенку

свойственно

ощущение

безопасности,

доверчиво-активное

отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с

определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте

дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,

пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками

самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно

есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской,

полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший

дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и

умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне

развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является

уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать

основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,

явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при

правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные

эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний

ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова

больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает

больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой

комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются

некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства

происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами,

18

обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из

чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,

супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о

знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус,

самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках

(Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный,

вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить,

делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды

(холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по

форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых

домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит

от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в

течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память детей непосредственна, поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года

жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,

отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,

неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к

конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего

возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои

действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы

вежливого общения.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради

участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны

поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,

игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает

использовать

сложные

предложения.

Девочки

по

многим

показателям

развития

(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание

увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

19

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к

книге

и

литературным

персонажам.

Круг

чтения

ребёнка

пополняется

новыми

произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и

меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы

чаще

всего

схематичны,

поэтому

трудно

догадаться,

что

изобразил

ребёнок.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по

образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная

деятельность

детей

носит

непосредственный

и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации

практической

деятельности

(проиграть

сюжет,

рассмотреть

иллюстрацию

и

др.).

Совершенствуется звук различение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).

Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам

музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально ритмическим

движениям).

Пятый год жизни. Средняя группа.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные

нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые

представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без

напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не

перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной

инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до

конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести

девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не

только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4

—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых

ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости

придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,

приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению

атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,

столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети

20

свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,

привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети

имеют

дифференцированное

представление

о

собственной

гендерной

принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не

платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об

особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха,

специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских

качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,

которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),

постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий

его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в

игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя

последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок

сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом

начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого

значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники

становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре,

чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных

эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования

предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об

основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может

произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и

анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не

является

такой

непосредственной,

как

раньше.

Во

многих

случаях

не

требуется

практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо

отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё

более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не

21

будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития

внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый

необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают

активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные

(прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.

В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на

предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,

которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д.

Элементы

продуктивного

воображения

начинают

складываться

в

игре,

рисовании,

конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в

общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в

практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к

интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем?

для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного

характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в

форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении

взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует

повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с

другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью),

однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются

слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,

сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого

общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:

регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова

приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и

сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли

речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным

22

решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует

учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от

эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на

произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в

которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния

людей, животных,

сказочных персонажей.

Дошкольники начинают более целостно

воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным

показателем

развития

ребёнка-дошкольника

является

изобразительная

деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В

рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу

изображения.

Дети

владеют

простейшими

техническими

умениями

и

навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают

будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Шестой год жизни (старшая группа)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и

другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и

зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —

формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,

которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более

интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,

наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми

общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет

себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,

наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я

буду, как принцесса» и т.

д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в

значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с

ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.

23

Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои

предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности

проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное

место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми

этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения

проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей

у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство

(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся

разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,

что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,

эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к

освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у

мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей

конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые

получают

благодаря

своей

активности,

стремлению

задавать

вопросы

и

экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет

представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-

красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой

по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять

тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного

размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не

очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым.

Ребёнок этого возраста уже

способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

24

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для

запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных

предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения

ребёнком

активным

(продуктивным)

воображением,

которое

начинает

приобретать

самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы

воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко

начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться

первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и

сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному

замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей

этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают

употреблять

обобщающие

слова,

синонимы,

антонимы,

оттенки

значений

слов,

многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,

обозначающими

названия

профессий,

социальных

учреждений

(библиотека,

почта,

универсам, спортивный клуб и т.

д.);

глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

людей

разных

профессий,

прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к

профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые

диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его

настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в

том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с

историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему

доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической

позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается

25

прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,

предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и

поступков и действий, и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов

ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,

персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов

эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния

людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной

деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными

(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В

продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за

собой изображение).

Седьмой год жизни (подготовительная группа)

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально нравственными

чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности

и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких

социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро),

самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о

том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую

связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство

удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость,

когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой

глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под

влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их

эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и

избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них

26

формируются обобщённые

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих

действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения —

ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и

выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут

кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере

поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом

интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник

внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо

интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто

спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую

значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.

Их избирательные

отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные

отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,

привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому

соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм

поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной

ролью,

проявляют

стремление

к

усвоению

определённых

способов

поведения,

ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой

здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —

рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в

каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по

ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они

могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную,

так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное

использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих

27

физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги

становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и

ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.

По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие

соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,

цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует

внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а

на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно

увеличивается

устойчивость

непроизвольного

внимания,

что

приводит

к

меньшей

отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её

привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей

увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно

большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,

а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное

фантазирование

детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой

преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче

прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в

самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в

самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры,

темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел,

но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет

ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств

(схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и

явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из

нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже

в уме, не

прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность

успешно совершать действия серией и классификации во многом связана с тем, что на

седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование

ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и

28

явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно

произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической

системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические

формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё

чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В

6—7

лет увеличивается словарный запас.

В процессе диалога ребёнок старается

исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует

свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —

монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,

что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и

познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный

читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам —

важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная

деятельность

характеризуется

большой

самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить

знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и

творчество композиторов и исполнителей).

Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность

произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно

следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,

который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у

них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают

множество

деталей.

Совершенствуется

и

усложняется

техника

рисования,

лепки,

аппликации.

Дети

способны

конструировать

по

схеме,

фотографиям,

заданным

условиям,

собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их

архитектурными

деталями;

делать

игрушки

путём

складывания

бумаги

в

разных

29

направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из

природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной

области является овладение композицией.

1.4.

Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к

результатам освоения Программы, представленных в виде целевых ориентиров дошкольного

образования.



Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой

положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувство собственного достоинства.



Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.



Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.



Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам.



Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребёнка складываются предпосылки грамотности.



У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.



Ребёнок способен к волевым усилиям, может

следовать

социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены.

30



Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.



Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живёт.



Знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.



Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных

результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образо-

вательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует

рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных

достижений

ребенка.

Это

ориентир

для

педагогов

и

родителей,

обозначающий

направленность воспитательной деятельности взрослых.

Таким образом, целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях, и

задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и в той части, которая

совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО.

II.

Содержательный раздел.

2.1.

Описание образовательной деятельности образовательной области «физическое

развитие»

(Извлечение из ФГОС ДО)Физическое развитие включает приобретение опыта в

следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

31

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. Третий год жизни. Группа раннего развития.

Задачи образовательной деятельности

1.

Обогащать

детский

двигательный

опыт,

способствовать

освоению

основных

движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным

действиям.

2.

Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной

насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3.

Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского

сада.

4.

Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5.

Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания,

бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.

Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности

передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб,

насекомых, сказочных персонажей.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,

общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых

двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление

при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не

сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры;

бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте,

продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться;

бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на

32

груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию

воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие

наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно

быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге

содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с

физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).



При выполнении упражнений демонстрирует

достаточную

координацию

движений, быстро реагирует на сигналы.



С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при

выполнении

игровых

физических

упражнений

и

в

подвижных

играх,

проявляет

инициативность.



Стремится к самостоятельности в двигательной

деятельности,

избирателен

по

отношению к некоторым двигательным действиям.



Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную

двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей



Малыш не интересуется разнообразным физическими упражнениями, действиями с

разными

физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и

др.).



Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при

выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.



Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится

к

получению положительного результата в двигательной деятельности.



В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Четвертый год жизни. Младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим

упражнениям.

33

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту

реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию

координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать

и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно

выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями

воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться

носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи,

ухаживать за своими вещами и игрушками

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться

ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения.

Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в

полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место

в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения.

Традиционные

двухчастные

общеразвивающие

упражнения

с

одновременными

и

однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с

предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и

завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные

способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями).

Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба

«стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам;

с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением

темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и

направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину

(спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги;

подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.

Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не

прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и

вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным

шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.

34

Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном

велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным

дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки

еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению

здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.

Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.



При

выполнении

упражнений

демонстрирует

достаточную

в

соответствии

с

возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро

реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.



Уверенно выполняет задания, действует, в общем, для всех темпе; легко находит свое

место при совместных построениях и в играх.



Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх,

строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.



С

удовольствием

применяет

культурно-гигиенические

навыки,

радуется

своей

самостоятельности и результату.



С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей



Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.



Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация

движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).



Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с

движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.



Не

испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.



Не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены,

необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.

35



Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания,

одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка,

постоянно ждет помощи взрослого.

2.1.2.

Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать

правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить

подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как

образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и

замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую

выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению

элементарных правил здорового образа жизни.

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья

рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;

самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного

пользования).

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из

колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное

перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в

движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения.

Традиционные четыре частные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных

исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение

упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными

движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,

наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от

правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса

маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании

36

— исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на

гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с

сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег.

Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды

бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера,

«змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким

подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на

скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60

м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля

мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные

положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание

между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по

доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся

шагом, не пропуская реек, перерезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево,

не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;

ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением

вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание

с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх

с места (впрыгивание на высоту 15—20 см).

Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге,

на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с

элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и

мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации,

гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг,

повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полу ёлочкой, правила надевания и

переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные

движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах

самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,

торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном

велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения:

танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и

темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные

движения в соответствии с характером и темпом музыки.

37

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их

соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об

опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные

умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки

помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,

элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные

алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)



В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту,

силу, выносливость, гибкость.



Уверенно

и

активно

выполняет

основные

движения,

основные

элементы

общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве,

хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.



Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными

физкультурными

пособиями,

настойчивость

для

достижения

хорошего

результата,

потребность в двигательной активности.



Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.



Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.



Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет

физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы

персонажей в подвижных играх.



С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием

слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему,

задает вопросы, делает выводы.



Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого

в случае недомогания.



Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их

правильной организации.



Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

38



Двигательный опыт (объем основных движений) беден.



Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный

темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется

внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.



Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.



Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая

моторика рук.



Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и

упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.



Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными

физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена

слабо.



Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении

физических

упражнений.

Не

переносит

освоенные

упражнения

в

самостоятельную

деятельность.



У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их

выполнению.



Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что

болит.



Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать

данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.



Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

2.1.3.

Шестой год жизни. Старшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением

выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,

спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и

движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и

упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

39

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить

подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,

быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

7. Формировать представления о здоровье, его ценности,

полезных привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа

жизни, здоровье сберегающего и здоровье формирующего поведения.

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и

жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание

взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две

колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3

звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и

в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четыре частные, шести частные

традиционные

общеразвивающие

с

одновременным

последовательным

выполнением

движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных

направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы

выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.

Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего

результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в

скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в

прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и

броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием

колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по

пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза),

челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно —

ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м.

40

Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), впрыгивание на предметы:

пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на

15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с

разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в

указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через

короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча»

(разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных

исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя

руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10

раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и

ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).

Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами

прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя

на бревне. Ползание и перелазание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,

веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с

разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.

Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с

бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и

закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их

изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные

игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полуконе (2—3

м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой

рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.

Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча

между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5

м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный

лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на

груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами

41

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и

поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня,

питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для

здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь

при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны

здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье

и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых

признаках недомогания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)



Двигательный

опыт

ребенка

богат

(объем

освоенных

основных

движений,

общеразвивающих, спортивных упражнений).



В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту,

силу, координацию, гибкость.



В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом

совершенствовании.



Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,

избирательность и инициативу при выполнении упражнений.



Имеет представления о некоторых видах спорта.



Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,

способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.



Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно

привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.



Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его

людей.



Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного

поведения.



Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

42



Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений,

общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика

рук.



В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость, быстроту,

силу, координацию, гибкость.



В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.



Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и

инициативы при выполнении упражнений.



Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и собственных.

Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.



Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество

движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении

основ здорового образа жизни.



Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о

здоровом образе жизни поверхностные.



Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно -

гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.

2.1.4.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения,

осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей,

выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и

спортивных упражнениях.

3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со

сверстниками и малышами.

4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного

выполнения движений.

5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в

этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

43

7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической

культуре и спорту.

8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать

мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,

обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые

упражнения.

Способы

перестроения.

Самостоятельное,

быстрое

и

организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.

Общеразвивающие

упражнения.

Четыре

частные,

шести

частные,

восьмичастные

традиционные

общеразвивающие

упражнения

с

одноименными,

разноименные,

разнонаправленными,

поочередными

движениями

рук

и

ног,

парные

упражнения.

Упражнения

в

парах

и

подгруппах.

Выполнение

упражнений

активное,

точное,

выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с

музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными

предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению

основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге —

энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при

приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с

мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные

упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, с крестным шагом;

выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми

глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в

сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся

мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку

скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической

скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием

ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке,

подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по

наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то

же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх.

Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами,

44

останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления,

равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом,

по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,

на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,

подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с

наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4

отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной

местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3

—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично

выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.

Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево;

сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м;

перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым

мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед.

Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью

достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,

спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170

—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными

способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со

скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,

перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание

через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч,

как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера

разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и

др.) разными способами. Точное поражение цели. Лазание. Энергичное подтягивание на

скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь

ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими

пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по

канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с

подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.

Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол:

забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении.

Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя

45

руками из-за головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных

игр. Настольный теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану,

перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его

после отскока от стола. Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В

подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и

упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со

сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего

торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах:

скользящий попеременный двух шаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы

в низкой и высокой стойке. Катание на коньках: сохранять равновесие, «стойку

конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате:

отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в

воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание

на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с

поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы

сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания,

занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между

соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и

психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности.

Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания

и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и

детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость

достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и

инструментов и пр.).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)



Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с

достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,

основные движения, спортивные).

46



В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость,

выносливость, силу и гибкость.



Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.



Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно

составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения

передает

своеобразие

конкретного

образа

(персонажа,

животного),

стремится

к

неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.



Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к

самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет

имеющегося двигательного опыта.



Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.



Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и

сохранить его.



Владеет здоровье сберегающими умениями: навыками личной гигиены, может

определять состояние своего здоровья.



Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей



В

двигательной

деятельности

ребенок

затрудняется

в

проявлении

быстроты,

координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости.



Допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений.



Слабо

контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их

оценке.



Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу

недостаточной физической подготовленности.



Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям,

избирательности и инициативы при их выполнении.



Проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов (к

началу обучения в школе не овладел основными культурно-гигиеническими умениями и

навыками).



Не имеет привычки к постоянному использованию культурно-гигиенических навыков

без напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому

человеку в семье, к заболевшему сверстнику.

47

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы

Примерная модель физического воспитания

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов

деятельности детского сада.

Формы

организации

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Утренняя

гимнастика.

Ежедневно 5-

6 минут

Ежедневно 7-

8 минут

Ежедневно 8-

10 минут

Ежедневно

минут 10

Физкульт

минутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

Игры

и

физические

упражнения на

прогулке

Ежедневно 6-

10 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

15-20 минут

Ежедневно20-30

минут

Закаливающие

процедуры

Ежедневно после дневного сна

Дыхательная

гимнастика

Ежедневно после дневного сна

Занятия

на

тренажерах,

плавание

(при

наличии

условий),

спортивные

упражнения

1-2

раза

в

неделю по 15-

20мин.

1-2

раза

в

неделю по 20-

25мин.

1-2

раза

в

неделю по 25-

30мин.

1-2 раза в неделю по

25-30мин.

Физкультурные занятия

Физкультурные

занятия

спортивном зале

3

раза

в

неделю по 15

минут

3

раза

в

неделю по 20

минут

3

раза

в

неделю по 25

минут

3 раза в неделю по 30

минут

Физкультурные

занятия

на

-

-

1

раз

в

неделю по 25

1 раз в неделю по 25

минут

48

свежем воздухе

минут

Спортивный досуг

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Ежедневно

под

руководствомвоспитателя

(продолжительность

определяется в соответствии с индивидуальными особенностями

ребенка)

Спортивные

праздники

-

Летом 1 раз в

год

2 раза в год

2 раза в год

Физкультурные

досуги и

развлечения

1

раз

в

квартал

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Дни здоровья

1

раз

в

квартал

1

раз

в

квартал

1

раз

в

квартал

1 раз в квартал

При работе используются следующие методы и приемы обучения: Наглядные:

-

наглядно

–

зрительные

приемы (показ

техники

выполнения

физических

упражнений,

использование наглядных пособий и физкультурного оборудования,

зрительные ориентиры);

-

тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора);

Словесные:

-

объяснения, пояснения, указания;

-

подача команд, распоряжений, сигналов;

-

вопросы к детям и поиск ответов;

-

образный сюжетный рассказ, беседа;

-

словесная инструкция.

-

слушание музыкальных произведений;

Практические:

-

выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-

выполнение упражнений в игровой форме;

-

выполнение упражнений в соревновательной форме;

-

самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в

свободной игре.

49

2.3.

Особенности образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных

практик

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательны

е области

Виды детской

деятельности

Формы образовательной

деятельности

Физическое

развитие

«Физическая

культура»

Двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская,

игровая,

музыкально-

художественная.

Подвижные

игры,

игровые

упражнения, спортивные игры и

упражнения,

двигательная

активность

на

прогулке,

физкультурные

занятия

(Игровые, соревновательные,

контрольно-

диагностические),

гимнастика,

физкультминутки,

игры- имитации, физкультурные

досуги и праздники,

эстафеты,

соревнования, дни

здоровья,

туристические прогулки,

экскурсии,

реализация

проектов.

«Здоровье»

Двигательная,

игровая,

продуктив

ная,

коммуникативная,

трудовая,

познавательно-

исследовательская,

музыкально-

художественная,

чтение

худ.литературы.

Игровые

упражнения,

упражнения

на

развитие

мелкой

моторики,

дидактические

игры,

гимнастика

после

сна,

закаливающие

процедуры,

двигательная

активность

на

прогулке,

беседы,

игровые

проблемные

ситуации,

викторины,

реализация

проектов.

50

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Традиции, сложившиеся в МКДОУ:

№

п/п

Мероприятие

Тема

Периодичность

Сроки

1

«Малые

олимпийские игры»

Оценка

индивидуального

развития детей

1 раз в год

Май

2

Спортивные

соревнования

«Папа,

мама,

я

-

спортивная семья»

1 раз в год

Январь

3

Дни здоровья

1 раз в год

Сентябрь

4

День

защитников

Отечества

1раз в год

Февраль

5

Участие

воспитанников

в

городских

мероприятиях среди

воспитанников ДОУ

города

ежегодно

В течении года

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных

областях,

а

именно:

в

сферах

социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности

детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе

и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации

развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной

среды, которая:

1)

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2)

обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3)

способствует профессиональному развитию педагогических работников;

51

4)

создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5)

обеспечивает открытость дошкольного образования;

6)

создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной

деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1)

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2)

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4)

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5)

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6)

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

Условия,

необходимые

для

создания

социальной

ситуации

развития

детей,

соответствующей

специфике

дошкольного

возраста,

предполагают:

1.

Обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2.

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3.

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

52

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения

и

детского

творчества,

личностного,

физического

и

художественно-

эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства

-оценку индивидуального развития детей;

5.

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

·

Детское игровое экспериментирование

·

Создание интеллектуально-игровой среды

-Проектирование

-Игровое моделирование

·

Переход к новым активным методам обучения (ориентироваться скорее на процесс

получения знаний детьми, чем на знания как таковые)

-Формирование поискового стиля мышления

-Формирование интереса к познанию и исследованию

-Развитие у детей доказательного типа рассуждении.

Четвертый год жизни. Младшая группа.

Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:

53

•

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

•

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

•

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

•

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

•

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

•

Поддерживать

стремление

научиться

делать

что-то

и

радостное

ощущение

возрастающей умелости.

•

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,

позволять ему действовать в своем темпе.

•

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в

роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

•

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

•

Учитывать

индивидуальные

особенности детей,

стремиться

найти

подход

к

застенчивым,

нерешительным,

конфликтным, непопулярным детям.

•

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков.

•

Создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое

слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5

лет

Приоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира.

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:

•

Поощрять желание ребенка заниматься физической культурой, спортом, участия в

спортивных развлечениях, праздниках.

•

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один,

а не на глазах у детей.

•

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им

сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,

организуемая самими детьми деятельность.

•

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети

сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и

ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;

54

характер исполнения роли также определяется детьми.

•Привлекать детей к украшению спортивного зала к праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения.

•Побуждать

детей

формировать

и

выражать

собственную

эстетическую

оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Пятый год жизни. Средняя группа.

Приоритетная сфера инициативы — вне ситуативно-личностное общение.

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:

•Создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое

слово для выражения своего отношения к ребенку.

•Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

•Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит

кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

•Создавать условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей.

•При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

•Создавать условия и выделять время для дополнительных занятий спортом,

Шестой год жизни (старшая группа)

Приоритетная сфера инициативы — научение.

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:

•Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

двигательной активности детей.

•Спокойно

реагировать

на

неуспех

ребенка

и

предлагать

несколько

вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, и т.п. Создавать

ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и

признание взрослых и сверстников.

•Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем индивидуальным

достижениям, которые есть у каждого.

•Поддерживать чувство гордости за свои успехи и удовлетворения его результатами.

•Создавать условия для разнообразной спортивной деятельности детей.

•При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

55

•Реализовывать пожелания и предложения детей.

•Создавать условия и выделять время для дополнительной двигательной активности

детей по их интересам.

2.5.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников.



Совместное проведение родительских

собраний.



Проведение дней открытых дверей.



Посещение уроков и адаптационных занятий

родителями.



Привлечение родителей к организации детских

праздников, спортивных соревнований.

В

современных

условиях

дошкольное

образовательное

учреждение

является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим

с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов;

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;



ознакомление

родителей

с

содержанием

работы

ДОО,

направленной

на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;



целенаправленную

работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное

воспитание в его разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

56

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Взаимодействия ДОУ с родителями

-Участие родителей в управлении ДОО взаимодействия ДОУ с родителями

-Наглядно-информационный

блок:

(стенды;

папки-передвижки;

выставки;

дни

открытых дверей; выпуск газеты «Детский сад - весёлая страна», тематические выставки;

памятки, буклеты для родителей; открытые просмотры совместной деятельности; экскурсии

по ДОО; фотовыставки, информационный материал на сайте детского сада.

-Информационно-аналитический блок (анкетирование; беседы, опросы; наблюдения;

интервьюирование.

Формы взаимодействия с родителями

Консультации; беседы; семинары-практикумы; педагогические гостиные;

игровые тренинги; семейные клубы; библиотека для родителей; создание совместных

проектов; страничка для родителей на сайте ДОУ; практикумы, творческие мастерские.

-Досуговый блок – (праздники, развлечения; конкурсы, викторины, выставки; Дни

Здоровья).

2.6.

Особенности организации образовательного процесса

Региональный компонент

В ДОУ

с учетом климатических условий необходимо повышенное внимание к

физической, оздоровительно - профилактической работе с детьми, закаливающим

мероприятиям,

физическим

нагрузкам

при

организации

двигательной

активности

воспитанников ДОУ, особому режиму прогулок на свежем воздухе, а также привлечению

родителей к воспитательно -образовательному процессу в области физической культуры

дошкольного учреждения.

Одним из направлений работы является развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной

культуры родного края. Принципы работы:



Системность и непрерывность.



Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.



Свобода индивидуального личностного развития.



Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.



Принцип регионализации (учет специфики региона)

57

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления

о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой

основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации деятельности: народные

подвижные игры и забавы.

При работе с детьми планируются формы организации образовательного процесса:

Занятия

тренировочного

типа,

которые

направлены

на

развитие

двигательных

функциональных возможностей детей. Тренировочные занятия включают многообразие

движений (циклических, ритмических, акробатических и др.) и комплекс общеразвивающих

упражнений с использованием тренажеров простого и сложного устройства. В занятие

данного типа входят упражнения на спортивных комплексах, где дети выполняют такие

движения, как лазанье по канату, веревочной лестнице и др. Используется стандартное и

нестандартное оборудование.

Контрольно-проверочные

занятия,

целью

которых

является

выявление

состояния

двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость на I0 м

с хода, прыжки в длину с места, метание мешочка вдаль, бросание мяча вверх и ловля его,

бросание набивного мяча весом 1 кг из-за головы двумя руками и т.д).

Фронтальный способ. Все дети одновременно выполняют одно и то же упражнение.

Применяется при обучении детей ходьбе, бегу, в общеразвивающих упражнениях, в

различных заданиях с мячом.

Поточный

способ.

Дети

поточно

друг

за

другом

(с

небольшим

интервалом),

передвигаются,

выполняя

заданное

упражнение

(равновесие

–

ходьба

по

шнуру,

гимнастической скамейке; прыжки с продвижением вперед и т.д.). Этот способ позволяет

педагогу корректировать действия детей, устранять ошибки и главное – оказывать страховку

в случае необходимости. Данный способ широко используется для закрепления пройденного

материала.

Групповой способ. Дети по указанию инструктора распределяются на группы, каждая

группа получает определенное задание и выполняет его. Одна группа занимается под

руководством педагога, другие занимаются самостоятельно или в парах (с мячом).

Индивидуальный способ. Применяется при объяснении нового программного материала,

когда на примере одного ребенка (наиболее подготовленного) дается показ и объяснение

задания, внимание детей обращается на правильность выполнения техники упражнения, на

58

возможные ошибки и неточности.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

-

в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

III. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы

Общие принципы размещения материалов

В физкультурном и физкультурно-музыкальном залах расположена большая часть

физкультурного оборудования. Эффективность использования оборудования значительно

повышается

при

рациональном

его

размещении.

Расстановка

разных

предметов

оборудования

зависит

от

их

габаритов

и

предназначения.

Гимнастическая

стенка

устанавливается стационарно, прочно крепится к стене. Целесообразно приобретать её с

дополнительными пособиями: лесенка с зацепами, доски, горка-скат. Канаты, шесты,

веревочные лестницы укрепляются на потолке с помощью специальных приспособлений:

крюков,

монорельса

и

т.

п.

Крупные

предметы

оборудования

(мягкие

модули,

гимнастические скамейки, бумы, кубы и т. д.) размещаются вдоль стен помещения.

Для досок, лестниц с зацепами предусматривается место, где они могут быть подвешены

или положены таким образом, чтобы не мешать детям проявлять свою двигательную

активность.

Мелкое физкультурное оборудование (мячи, кольца, мешочки с грузом, кубики, булавы и

т. д.) целесообразно хранить в секционных шкафах, на специальных полках, стеллажах, в

выдвижных ящиках, расположенных также вдоль стен физкультурного зала. Обручи, шнуры,

скакалки лучше всего разместить на стенах в разных местах зала на специальных крюках.

Для растягивания сеток (для игр с мячом), натягивания шнуров, резинок (для подвешивания

мелких предметов, для подлезания, перепрыгивания) удобны крепления в виде скоб и

зажимов. Их следует расположить попарно на разных уровнях противоположных стен.

Желательно иметь передвижной "Физкультурный уголок" — тележку с разными

пособиями: плоские обручи, резиновые кольца, геометрические фигуры и т. д.

Оборудование должно быть расположено таким образом, чтобы дети могли свободно

подходить к нему и самостоятельно им пользоваться. Середину зала желательно всегда

оставлять свободной для проведения подвижных игр и упражнений с использованием

разных пособий.

Для игр и занятий по физической культуре детям первой младшей группы необходимо

иметь базовый комплект физкультурного оборудования в групповой комнате, так как при

59

большом количестве групп малыши редко попадают на занятия в физкультурный зал. Кроме

того, оборудование для малышей не всегда подходит.

Для хранения переносного оборудования, мелких игровых пособий желательно иметь

дополнительную комнату, расположенную недалеко от физкультурного зала, что позволит

освободить место для двигательной активности детей.

При наличии свободного помещения необходимо создать тренажерный зал, где будут

расположены детские тренажеры сложного и простейшего типа.

Для подвижных игр в зале необходимо иметь физкультурный передвижной уголок,

лабиринт игровой, "Парашют", мини-стадион.

Перечень оборудования

Спортивного зала

№

Наименование

Кол-во

1.

Шкаф встроенный

1 шт

2.

Стеллаж

1шт

3.

Корзина пластиковая

3 шт.

4.

Магнитофон

1 шт.

5.

Обруч

30 шт.

6.

Скамейка

4 шт.

7.

Маты

2 шт.

8.

Мячи разные

30 шт.

9.

Стенка гимнастическая

3 шт.

10

.

Скакалка

15 шт.

11

.

Тунели

2 шт.

12

.

Кольца баскетбольные

2 шт.

13

.

Бревно гимнастическое (малое)

1 шт.

14

.

Огнетушитель

1 шт.

60

15

.

Цель деревянная

2 шт.

16

.

Погремушки

10 шт.

17

.

Мячи большие

6 шт.

18

.

Лыжи

5 шт.

19

.

Гантели

20 шт.

20

.

Мячи большие хопы

5 шт.

21

.

Палки пластиковые спортивные

10 шт.

22

.

Шары пластиковые

25 шт.

23

.

Флажки

20 шт

24

.

Модуль мягкий

1 шт.

25

.

Ребристая доска

2 шт.

3.2. Режим дня. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Организация

двигательного

режима

в

разновозрастных

группах

Режим

двигательной активности

Формы работы Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

В зависимости от возраста детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Занятия

по

физической

культуре

В помещении

2

раза

в

неделю по

15 минут

2

раза

в

неделю по

20 минут

2

раза

в

неделю по

25 минут

2

раза

в

неделю по

30 минут

На улице

1

раз

в

1

раз

в

1

раз

в

1

раз

в

61

неделю по

15 минут

неделю по

20 минут

неделю по

25 минут

неделю по

30 минут

Физкультурно-

оздоровительны

е мероприятия в

режиме дня

Утренняя

гимнастика

Ежедневно

5-6 минут

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10 минут

Подвижные

игры

на

прогулке

2раз/день

по

15

минут

2раза/день

по

20

минут

2раза/день

по

25

минут

2раза/день

по

30

минут

Физкультминутк

и

в

(середине

статического

занятия)

Ежедневно

в

зависимост

и от вида и

содержания

занятий

Ежедневно

в

зависимост

и от вида и

содержания

занятий

Ежедневно

в

зависимост

и от вида и

содержания

занятий

Ежедневно

в

зависимост

и от вида и

содержания

занятий

Активный

отдых

Физкультурный

досуг

1

раз

в

месяц по 20

минут

1

раз

в

месяц по 20

минут

1

раз

в

месяц по 20

минут

1

раз

в

месяц по 20

минут

Физкультурный

праздник

-

2 раза в год

2 раза в год

2 раза в год

День здоровья

1

раз

в

квартал

1

раз

в

квартал

1

раз

в

квартал

1

раз

в

квартал

Самостоятельна

я

двигательная

деятельность

Самостоятельно

использование

физкультурного

спортивно-

игрового

оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельны

е

подвижные

спортивные

игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-

62

бытового или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его

жизненное

пространство.

Среда

может

приобретать

специально

проектируемую

направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования

личности в образовательной среде.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение

активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития

творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

МКДОУ «Детский сад № 348» не предъявляет каких-то особых специальных требований к

оснащению

развивающей

предметно-пространственной

среды

помимо

требований,

обозначенных в ФГОС ДО, Программа инструктора по физической культуре реализуется с

использованием оснащения, которое уже

имеется в дошкольной организации, главное,

соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в

программе.

Развивающая предметно-пространственная среда спортивного зала должна быть:

•

содержательно -насыщенной, развивающей;

•

трансформируемой;

•

полифункциональной;

•

вариативной;

•

доступной;

•

безопасной;

•

здоровье сберегающей;

•

эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Оборудование спортивного зала должно быть безопасным, здоровье сберегающим,

эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствовать росту и возрасту

детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной

63

для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,

отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство спортивного зала организуется в виде разграниченных зон, оснащенных

большим количеством развивающего спортивного оборудования, которое должны быть

безопасным и доступны детям. Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса. Развивающая предметно-пространственная среда

спортивного зала должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко

изменяемое.

64

ЛИТЕРАТУРА

1. Вавилова, Е. Н. Развитие основных движений у детей 2–3 лет : система работы / Е. Н.

Вавилова. – М. : Изд-во «Скрипторий 2003», 2007.

2. Ветрова, В. В. Во что играть с ребенком до 3 лет / В. В. Ветрова. – М. : ТЦ Сфера,

2009.

3. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет : популярное пособие для

родителей и педагогов / Т. В. Галанова. – Ярославль : Академия развития, 1996.

4. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И.

Бабаева [и др.]. – СПб. : ООО «Издательство “Детство-Пресс”» : Издательство РГПУ им. А.

И. Герцена, 2014.

5. Игры с детьми раннего возраста : метод. рекомендации / сост. М. А. Аралова. –

М. : ТЦ Сфера, 2008.

6. Казина, О. Б. Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду /

О. Б. Казина. – Ярославль : Академия развития, 2009.

7. Кириллова, Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников

с ОНП 4–7 лет / Ю. А. Кириллова, М. Е. Лебедева, Н. Ю. Жидкова. – СПб. : Детство-Пресс,

2005.

8. Кодина, Д. Н. Игровые занятия с детьми 2–3 лет / Д. Н. Кодина. – М. : ТЦ Сфера, 2010.

9. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада : практ. пособие для

воспитателей и методистов ДОУ / сост. Т. М. Бондаренко. – Воронеж : Учитель, 2004.

10. Конторович, М. М. Подвижные игры в детском саду / М. М. Конторович, Л. И.

Михайлова. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства

просвещения РСФСР, 1957.

11.

Костыркина, Л. Ю.

Малыши, физкульт-привет! Система работы по развитию

основных движений детей раннего возраста / Л. Ю. Костыркина, О. Г. Рыкова, Т. Г.

Корнилова. – М. : Изд-во «Скрипторий 2003», 2006.

12. Лайзане, С. Я.

Физическая

культура

для

малышей / С. Я. Лайзане. – М. :

Просвещение, 1987.

13. Литвинова, М. Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год

жизни : практ. пособие / М. Ф. Литвинова. – М. : Айрис-Пресс, 2005.

14. Логопед : журн. – 2007. – № 6.

15. Маханева, М. Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет : метод. пособие для

педагогов и родителей / М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. – М. : ТЦ Сфера, 2005.

16. Никишина, И. В. За здоровьем в детский сад / И. В. Никишина. – Волгоград : ОАО

АЛЬЯНС Югполиграфиздат, 2009.

17. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3–5 лет / Л. И.

Пензулаева. – М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003.

18. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 4–5 лет / Л. И. Пензулаева. –

М. : Просвещение, 1986.

19. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5–6 лет / Л. И. Пензулаева. –

М. : Просвещение, 1988.

20. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (модель

воспитания детей раннего возраста) 2001–2002 гг. / сост. К. Белая. – М. : Линка-Пресс, 2002.

21. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». Первая младшая

65

группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева [и др.]. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

22. Ребенок в детском саду : журн. – 2001. – № 1.

23. Ребенок в детском саду : журн. – 2001. – № 2.

24. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» / сост. Е. Г. Батурина. –

М. : Просвещение, 1974.

25. Силберг, Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет / Дж. Силберг ; пер. с

англ. П. А. Самсонова. – Минск : Попурри, 2004.

26. Силберг, Дж. Развивающие игры для двухлетних детей / Дж. Силберг ; пер. с англ. Е.

Г. Гендель. – Минск : Попурри, 2005.

27. Тимофеева, Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста / Е. А.

Тимофеева. – М. : Просвещение, 1986.

28. Утробина, К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3–5 лет / К. К.

Утробина. – М. : ГНОМ и Д, 2004.

29. Утробина, К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5–7 лет / К. К.

Утробина. – М. : ГНОМ и Д, 2004.

30. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке / В. Г. Фролов.

– М. : Просвещение, 1986.

66

Приложение№ 1

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-7 лет в группе детского сада.

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 2-7

лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем

использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем

ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5

образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ

Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество

образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым

ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям:

1

балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2

балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3

балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4

балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5

баллов — ребенок выполняет все

параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале

и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами

проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем

считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров,

округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального

учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по

столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых

67

тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а

также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и

выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и

оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения

по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно

считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации

педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка

возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.

(Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-

педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного

возраста.) Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и

сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной

организации

Педагогическая диагностика физического развития детей 2-3 лет.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций

наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить,

что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить

качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке

определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги

дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в

соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь

определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных

образовательных областей.

68

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

•

наблюдение;

•

проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

•

индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены, сокращены в соответствии с потребностями конкретного

учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это

объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными

направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в

быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «солнышко», дети бегают. Когда скажу «дождик», дети бегут

под зонт.

№

п/п

ФИО

ребенка

Проявляет

навыки опрятности,

пользуется

индивидуальными

предметами гигиены

(носовым

Умеет

принимать

жидкую и твердую

пищу.

Правильно

использует

ложку,

чашку, салфетку

Умеет

ходить

и

бегать,

не

наталкиваясь

на

других детей.

Проявляет

желание

играть в подвижные

Может прыгать на

двух ногах на месте,

с продвижением

вперед

Умеет

брать,

держать,

переносить,

класть,

бросать, катать мяч

Умеет

ползать,

подлезать

под

натянутую веревку,

перелезать

через

бревно, лежащее на

полу

Итоговый показатель

по

каждому

ребенку (среднее

значение)

69

платком,

полотенцем,

расческой, горшком)

игры

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

30

Итоговый

показатель по

группе (среднее

значение)

Выводы(сентябрь)______________________________________________________________________________________________________________

____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

Выводы(май)__________________________________________________________________________________________________________________

_____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

Педагогическая диагностика физического развития детей 3-4 лет.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций

наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить,

что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить

качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке

70

определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги

дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в

соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь

определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных

образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

•

наблюдение;

•

проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

•

индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены, сокращены в соответствии с потребностями конкретного

учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это

объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными

направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

71

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко

»

, дети бегают.

Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт.

№

п/п

ФИО

ребенка

Владеет

простейшими

навыками поведения

во время еды,

умывания

Приучен

к

опрятности,

замечает и устраняет

непорядок в одежде

Умеет

ходить

и

бегать,

сохраняя

равновесие,

в

разных

направлениях

по

указанию взрослого

Может ползать на

четвереньках, лазать

по лесенке-

стремянке,

гимнастической

стенке произвольным

способом

Энергично

отталкивается

в

прыжках

на

двух

ногах,

прыгает

в

длину с места

Катает мяч в заданном

направлении с

расстояния, бросает мяч

двумя руками от груди,

из-за головы; ударяет

мячом об пол, бросает

вверх и ловит; метает

предметы правой и

левой руками

Итоговый показатель

по каждому ребенку

(среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

30

Итоговый

показатель по

группе (среднее

значение)

Выводы(сентябрь)______________________________________________________________________________________________________________

____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

Выводы(май)__________________________________________________________________________________________________________________

_____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

72

Педагогическая диагностика физического развития детей 4-5 лет.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций

наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить,

что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить

качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке

определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги

дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в

соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь

определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных

образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

•

наблюдение;

•

проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

•

индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены, сокращены в соответствии с потребностями конкретного

учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это

объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными

73

направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

1.

Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови

мяч и отбивай»».

№

п/п

ФИО

ребенка

Знает о значении для

здоровья утренней

гимнастики,

закаливания,

соблюдения режима

дня

Соблюдает

элементарные

правила

личной

гигиены, опрятности

Умеет

самостоятельно

одеваться и

раздеваться, убирает

одежду и обувь в

шкафчик

Ловит мяч с

расстояния. Метает

мяч разными

способами правой и

левой руками,

отбивает

о пол

Строится по заданию

взрослого в шеренгу,

в

колонну по одному,

парами, в круг

Определяет

положение

предметов

в

пространстве,

умеет двигаться в

нужном

направлении,

находит правую и

левую руки

Итоговый показатель

по

каждому

ребенку (среднее

значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

30

Итоговый

показатель по

группе (среднее

значение)

Выводы(сентябрь)______________________________________________________________________________________________________________

____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

74

Выводы(май)__________________________________________________________________________________________________________________

_____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

Педагогическая диагностика физического развития детей 5-6 лет

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций

наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить,

что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить

качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке

определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги

дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в

соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь

определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных

образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

•

наблюдение;

•

проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

•

индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

75

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены, сокращены в соответствии с потребностями конкретного

учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это

объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными

направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку- цель. Теперь играем в игру «Лови

мяч и отбивай».

76

№

п/п

ФИО

ребенка

Знает о важных и

вредных факторах

для здоровья, о

знамении для

здоровья утренней

гимнастики,

закаливании,

соблюдения режима

дня

Соблюдает

элементарные

правила

личной

гигиены,

самообслуживания,

опрятности

Умеет

быстро

и

аккуратно одеваться,

и

раздеваться,

соблюдает порядок в

шкафчике.

Умеет лазать по

гимнастической

стенке, прыгать в

длину с места, с

разбега, в высоту с

разбега, через

скакалку

Умеет

перестраиваться

в

колонну

но

трое,

четверо,

равняться,

размыкаться,

выполнять повороты

в колонне

Умеет

метать

предметы

правой

и левой руками в

вертикальную

и

горизонтальную

цель, отбивает и

ловит мяч

Итоговый показатель

по

каждому

ребенку (среднее

значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

30

Итоговый

показатель по

группе (среднее

значение)

Выводы(сентябрь)______________________________________________________________________________________________________________

____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

Выводы(май)__________________________________________________________________________________________________________________

_____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

77

Педагогическая диагностика физического развития детей 6-7 лет.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций

наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить,

что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить

качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке

определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги

дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в

соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь

определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных

образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

•

наблюдение;

•

проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

•

индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены, сокращены в соответствии с потребностями конкретного

учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это

78

объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными

направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их

соблюдать.

Методы: проблемная ситуация, наблюдения в быту и организованной деятельности.

Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть здоровым».

№

п/п

ФИО

ребенка

Знает о принципах

здорового образа

жизни (двигательная

активность,

закаливание,

здоровое питание,

правильная осанка) и

старается их

соблюдать

Называет

атрибуты

некоторых

видов

спорта,

имеет

предпочтение

в

выборе

подвижных

игр с правилами

Выполняет ОРУ по

собственной

инициативе,

согласует движения

рук и ног

Умеет прыгать в

длину с места, с

разбега, в высоту с

разбега, через

скакалку

Умеет

перестраиваться в 3-4

колонны, в 2-3 круга

на ходу, в 2 шеренги

после

пересчета,

соблюдает

интервалы

в

передвижении

Умеет

метать

предметы

правой

и левой руками в

вертикальную

и

горизонтальную

цель,

в

движущуюся цель,

отбивает и ловит

мяч

Итоговый показатель

по

каждому

ребенку (среднее

значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

30

79

Итоговый

показатель по

группе (среднее

значение)

Выводы(сентябрь)______________________________________________________________________________________________________________

____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

Выводы(май)__________________________________________________________________________________________________________________

_____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

80

ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ

НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Тест 1.

Цель: определить ловкость при подбрасывании и ловле мяча.

Предварительная работа: готовится мяч диаметром 15–20 см.

Методика обследования: ребенок принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя руками подбрасывает

вверх мяч как можно большее количество раз. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Тест 2.

Цель: оценить гибкость при наклонах туловища вперед из положения стоя.

Предварительная работа: готовятся гимнастическая скамейка, сантиметровая лента, игрушка.

Методика обследования: ребенок становится на гимнастическую скамейку так, чтобы носки ног касались ее края

(поверхность скамейки соответствует нулевой отметке) и наклоняется вниз, стараясь, не сгибая колен, достать игрушку. Во

время выполнения задания взрослый поддерживает ребенка за колени. Измеряется глубина наклона от края скамейки до

третьего пальца опущенных рук.

Проводится две попытки.

Тест 3.

Цель: оценить функцию равновесия.

Предварительная работа: готовятся секундомер, протокол обследования, чертится прямая линия на полу.

Методика обследования: ребенок встает на черту в обозначенном месте так, чтобы пятка правой (левой) ноги примыкала

81

к носку левой (правой) ноги. Стопы расположены по прямой линии, руки вдоль туловища, туловище прямо, смотреть вперед.

Фиксируется длительность стояния в секундах, а также качество выполнения теста. Прекращением выполнения задания

считается схождение с места хотя бы одной ногой, поворот, переступание, смещение пятки или носка с линии.

Тест 4.

Цель: определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.

Предварительная работа: на пол кладется мягкий гимнастический коврик и сбоку вдоль него мелом наносится разметка

(через каждые 10 см на дистанции 2 м).

Методика обследования: ребенок встает около черты и по команде («Раз, два, три!») пытается прыгнуть как можно

дальше. Взрослый фиксирует расстояние от черты до места приземления пяток ребенка. Ребенок делает три попытки,

фиксируется лучший результат.

Тест 5.

Цель: определить скоростно-силовые качества, а также координационные способности в броске набивного мяча.

Предварительная работа: готовится набивной мяч весом 1 кг, протокол, гимнастический коврик, на полу делается

разметка (через 50 см на дистанции 5 м).

Методика обследования: ребенок подходит к контрольной линии и по команде («Можно!») бросает мяч как можно

дальше. Бросок выполняется из положения сидя ноги врозь, набивной мяч отведен за голову как можно дальше. Ребенок

совершает три броска, в протокол заносится лучший результат.

82

Выводы(сентябрь)______________________________________________________________________________________________________________

____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

Выводы(май)__________________________________________________________________________________________________________________

_____

______________________________________________________________________________________________________________________________

____

83

№

п/п

Ф.И.О.

ребенка

Тест № 1

(ед. изм. кол-во раз)

Тест № 2

(ед. изм. см.)

Тест № 3

(ед. изм. сек.)

Тест № 4

(ед. изм. см.)

Тест № 5

(ед. изм. см.)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

84