ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ)

«АРКТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ НАРОДОВ СЕВЕРА»

Рассмотрено на заседании МО

Протокол №___

от «__»__20_г.

Руководитель МО:

________________

Тема самообразования

«Метод проектов, его роль и эффективность в профессиональной подготовке

обучающихся»

Автор: Быдышева А.К.

п.Черский, 2022 г.

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной работы была выбрана в связи с широким внедрением и использованием

информационных

технологий

в

образовательный

процесс.

Данная

тема

является

актуальной, так как происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных

дисциплин, а в основном педагоги со стажем 5-25 лет относятся к этому с некоторой

опаской, поэтому при раскрытии данной темы я постараюсь показать возможности

использования компьютерной техники в процессе обучения.

В данной работе преследуются следующие цели:

1.Показать

возможности

использования

методов

проектов

в

профессиональной

деятельности.

2. Разработать проекты на тему «Проблемы устойчивости лесных экосистем в России» -

«Энергетические ресурсы и проблема их исчерпаемости», «Я здоровье сберегу, - сам себе я

помогу».

В связи с поставленными целями выделяю следующие задачи:

1. Рассмотреть метод проектов и его роль в профессиональной деятельности.

2. Продемонстрировать результаты проектной деятельности педагога в образовательном

учреждении.

Объектом

исследования данной работы является использование информационных

технологий в образовательном процессе, а предметом исследования – использование метода

проектов в деятельности педагога.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

- анализ литературы

- педагогическая апробация.

ЧТО ТАКОЕ МЕТОД ПРОЕКТОВ?

В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и

учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся

осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на

основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а

третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться.

Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и

наоборот, что также, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию,

учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску.

3

Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения,

приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания

и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема

необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие

реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе

присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности

учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать обучающимся

учиться,

направлять

его

познавательную

деятельность.

Одним

из

наиболее

распространенных видов исследовательского труда обучающихся в процессе учения сегодня

является метод проектов.

Немного об истории метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в

начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с

идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными

американским

философом

и

педагогом

Джорджем

Дьюи,

а

также

его

учеником

В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале XX века. Идеи

проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками

американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году

была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать

проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в

школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в

1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше

не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в

школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно

развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии,

Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к

образованию Джорджем Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и

приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний

и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей

действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для

чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис

4

современного

понимания

метода

проектов,

который

и

привлекает

многие

образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими

знаниями и прагматическими умениями.

Понятие «Метод проектов»

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов,

предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания

разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива

классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство

активизации

познавательной

деятельности,

развития

креативности

и

одновременно

формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию

фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение

школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые

способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс

идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем

Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к

будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не

на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необ-

ходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их

интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с

учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с

группой, с педагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать,

оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов,

вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность

совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того

или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с

другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем

самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном

материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

5

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь

с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль,

дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в

информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -

индивидуальную,

парную,

групповую,

которую

учащиеся

выполняют

в

течение

определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к

обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей,

с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний,

умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по

методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и

процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие

замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в

виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного

взаимодействия.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,

«осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее

решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к

применению.

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов;

•

надпредметным - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения

интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым,

когда по результатам его выполнения оценивается

освоение

учащимися

определенного

учебного

материала,

и

текущим,

когда

на

самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть

содержания образования.

Разработка метода проектов

Основные требования к использованию метода проектов

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи,

требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например,

6

исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии

репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, рас-

крывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую

среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.).

2.Практическая,

теоретическая,

познавательная

значимость

предполагаемых

результатов (например, выступление перед группой, классом по материалу свой работы,

факторах;

совместное

творчество

нескольких

учащихся,

сценарий

праздничного

мероприятия и т. д);

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над

проектом.

6.Структурирование

содержательной

части

проекта

(с

указанием

поэтапных

результатов).

7.Использование исследовательских методов:

• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

• оформление конечных результатов;

• анализ полученных данных;

• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного

исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов,

творческих отчетов, просмотров, т.д.).

Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов.

Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами,

умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами

различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной

организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие ус-

пешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого

проектного метода.

Самый сложный момент при введении в образовательный процесс исследовательских

проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Педагогу

при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или

несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо

сформулировать 10-12 как индивидуальных, так и групповых тем на группу, работа по

которым потребует присвоения обучающимися необходимых по программе знаний и форми-

7

рования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности,

но это совсем не обязательно. Обучающийся должен иметь возможность выбрать тему

проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень

сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью

постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных.

Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций,

где

указываются

необходимая

и

дополнительная

литература

для

самообразования,

требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной

оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое

поэтапное разделение деятельности.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса образовательной

программы с целью углубить знания отдельных обучающихся по этому вопросу,

дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, относятся к какому-то

практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему

привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого

мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная

интеграция знаний.

Основные этапы выполнения проекта

При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием

компьютера можно выделить основные этапы, которые представлены в таблице 1.

Этапы выполнения проекта

Таблица 1

Этап

Задача

Деятельность

обучающихся

Деятельность

педагога

1

2

3

4

Начинание

Определение темы,

уточнение целей, выбор

рабочей группы

Уточняют ин-

формацию, обсу-

ждают задание

Мотивирует

обучающихся, объ-

ясняет цели

проекта, наблюдает

Планирование

Анализ проблемы, оп-

ределение источников

информации, постановка

задач и выбор критериев

оценки результатов,

распределение ролей в

команде

Формирует зада-

чи, уточняют ин-

формацию (ис-

точники), выбирают

и обосновывают свои

критерии успеха

Помогает в ана-

лизе и синтезе (по

просьбе),

наблюдает

8

Принятие ре-

шения

Сбор и уточнение ин-

формации, обсуждение

альтернатив («мозговой

штурм»), выбор

оптимального варианта,

уточнение планов

деятельности

Работают с ин-

формацией, проводят

синтез и анализ идей,

выполняют исследо-

вание

Наблюдает,

консультирует

Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют ис-

следование и ра-

ботают над проектом,

оформляют проект

Наблюдает, со-

ветует (по просьбе)

Оценка ре-

зультатов

Анализ выполнения

проекта, достигнутых

результатов (успехов и

неудач) и причин этого,

анализ достижения

поставленной цели

Участвуют в кол-

лективном само-

анализе проекта и

самооценке

Наблюдает, на-

правляет процесс

анализа (если это

необходимо)

Защита

проекта

Подготовка доклада,

обоснование процесса

проектирования, объяснение

полученных результатов,

коллективная защита проек-

та, оценка

Защищают про-

ект, участвуют в

коллективной

оценке результатов

проекта

Участвует в

коллективном

анализе и оценке

результатов проекта

Роль педагога при выполнении проекта

Самое сложное для педагога дополнительного образования в ходе проектирования - это

роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог

видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только

отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-

консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у

значительного количества обучающихся.

У детей при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их

преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В

основе

проектирования

лежит

присвоение

новой

информации,

но

процесс

этот

осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так

что учащимся трудно:

- намечать цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусмотреть последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

9

- объективно оценивать процесс и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль педагога. Она различна на разных

этапах проектирования. Взаимодействие педагога и обучающихся показывает, что педагог на

всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на

содержание учения, на процесс применения имеющихся знаний.

1.2.4. Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль обучающихся в образовании: они выступают активными участниками

процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде».

При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления,

которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У детей вырабатывается

свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а

это - неверно». Студенты свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения

поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже

неудачно

выполненный

проект

также

имеет

большое

положительное

педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты преподаватель и учащиеся

самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины

неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной

деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно

подобранная информация создала ситуацию «неуспеха».

1.2.5. Оценка выполненного проекта

Как отмечает Чечель З.И. на последних этапах проектирования и обучающийся, и

педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются

лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов

существуют, по крайней мере, два результата.

Первый - это педагогический эффект от включения детей в «добывание знаний» и их

логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и

самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и

результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто оста-

ется вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому

Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по

результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой

защите.

10

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не

объем

освоенной

информации,

а

ее

применение

в

деятельности

для

достижения

поставленной цели.

Этапы создания проекта

Планирование образовательного проекта

В начале этого этапа я выбираю тему проекта. На данном этапе определенную трудность

представляет

определение

основополагающих,

проблемных

вопросов

и

частных

вопросов. Давайте разберемся, что это за вопросы и для чего они нужны.

Основополагающие вопросы

– самые абстрактные в цепи вопросов и служат

всеобъемлющей структурой для нескольких разделов или всего года обучения.

Проблемные или вопросы учебной темы – задаваемые в рамках одной дисциплины,

помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

Частные вопросы – вопросы, которые основываются на фактах.

Отличительные особенности каждого из вопросов можно проследить при разработке

любого проекта. Сначала разрабатываются все перечисленные вопросы, которые в свою

очередь находятся во взаимосвязи и по отдельности не могут существовать. Обучающиеся в

ходе выполнения проекта могут начинать с вопросов любого уровня, кому как удобнее.

Когда все вопросы продуманы, приступаем к разработке презентации педагога.

Электронные ресурсы для образовательного проекта

На данном этапе я выдаю ранее подобранную литературу учащимся (можно добавить

ссылки на информацию в Интернете. Но так как реализовать поиск информации через

Интернет в полном объеме нет возможности, я заранее посещаю заданные странички и не

просто выдаю их как литературу.

На данном этапе учащиеся заполняют список использованных ресурсов. На этом этап

заканчивается.

Создание программного продукта

При

выполнении

проектной

деятельности

стандартно

создаются:

презентация,

методические и дидактические материалы.

Разработка плана проведения проекта в школе

С

одной

стороны,

работа

по

планированию

образовательной

деятельности

обучающихся является знакомой педагогу, но с другой стороны, планирование проектной

11

деятельности достаточно ново и не достаточно освоено. Поэтому чтобы любой проект

состоялся, требуется тщательное планирование, потому что именно на основе хорошо

продуманного плана возможно эффективное управление проектом и получение нужного

результата.

На данном этапе проводится:

-организация проведения проекта в объединении;

- обзор и корректировка материалов к проекту;

- поиск дополнительных ресурсов;

-подготовка к защите проекта

Защита учебных проектов

• Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Несмотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в

виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования

эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства слушателя или

читателя. Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой

авторского изложения.

Таким образом, приступая к реализации проекта, педагог должен продумать в деталях

конечный вид создаваемого продукта.

Внешняя оценка проекта:

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой

тематике;



корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых

результатов;



активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными

возможностями;



коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);



характер общения и взаимопомощи участников проекта (при групповом проекте);



необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний

из других областей;



доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения,

выводы;



эстетика оформления результатов проведенного проекта;



умение отвечать на вопросы оппонентов, аргументированность ответов каждого члена

группы (при групповом проекте).

12

Требования к докладчику:

Как Вы думаете, какими характеристиками должен обладать человек, чтобы провести

презентацию на высоком уровне?

Вот только некоторые из них:



организованность,



настрой на аудиторию,



хороший словарный запас,



разнообразие тона, тембра голоса

Выводы

Из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный

образовательный

процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают

достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на

принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят

проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти-

ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и

практические

составляющие

деятельности

человека,

позволяет

раскрыть,

развить,

реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в

современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в

образовательный процесс и, как правило, используют его на интерактивных занятиях либо в

экспериментальных классах.

Таким образом, основная цель нашего педагогического проекта

Успешное внедрение метода проектов в образовательный процесс педагога была

достигнута;



продемонстрированы результаты проектной деятельности педагога дополнительного

образования декоративно-прикладной направленности;



отражены компетенции обучающихся: коммуникативные, самостоятельность

принимаемых

решений,

проявление

толерантности

по

отношению

к

другим

участникам

проекта,

развитие

речи,

мышления,

внимания,

креативность,

заинтересованность родителей в работе над проектами.

Качества обучающегося, проявленные в ходе работы над проектом:

-Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни

-Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного

результата

-Осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести

13

за них ответственность

-Научились создавать, разрабатывать методические материалы.

Заключение

В ходе работы были достигнуты следующие цели:

1. Показаны возможности использования методов проектов в профессиональной

деятельности педагога дополнительного образования.

2. Разработаны три проекта «Проблемы устойчивости лесных экосистем в России» -

«Энергетические ресурсы и проблема их исчерпаемости», «Я здоровье сберегу, - сам себе я

помогу».

Для достижения поставленных целей был рассмотрен научный подход к определению,

использованию метода проектов и его роль в деятельности педагога, а также была

проанализирована научная, методическая литература, в которой раскрывается возможность

использования метода проектов в педагогической деятельности.

Выполнены поставленные задачи:

1. Рассмотрен метод проектов и его роль в профессиональной деятельности педагога

2. Продемонстрированы результаты проектной деятельности.

Разработанные проекты реализуются в ГБПОУ РС (Я) «АКНС».

На основе выше изложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены.

14

Литература

1.

Варламов С.Д., Сурков В.А. использование Microsoft

Office

в школе. История.

Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: «ИМА-пресс», 2002. - 111с.

2.

Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: Пер. с англ.: Уч.

Пос. - М.: Издательский дом «Вильяме», 2000.-1024с,

3.

Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод. 2002. №9. - С. 27-30.

4.

Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //

Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.

5.

Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Приложение к газете «Первое

сентября»). 2002. №20. - С. 1-2.

6.

Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей

всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.

7.

Шапарин А.А., Птицина Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при

работе над проектами.. 1999. №2. - С. 21-27.

15