Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Центр развития ребенка – детский сад №6 «Родничок»

Верхнеуральского района Челябинской области

ПРИНЯТО

на заседании УТВЕРЖДАЮ: ______________________

педагогического совета заведующий МДОУ Е.И.Панова

«__» сентября 2020 г. Приказ №___ от _____________2020г.

№ протокола ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности

учителя-логопеда в условиях логопедического пункта

ДОУ на 2020 -2021 учебный год

(Разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г.)

Разработала: учитель-логопед

Шестак Елена Владимировна

2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1.1.

Пояснительная записка.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

1.2.

Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями речи.

1.3.

Планируемые результаты.

1.4.

Оценивание качества реализации образовательной деятельности по

Программе.

РАЗЛЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии

с направлениями речевого развития ребенка.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

рабочей программы.

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

логопедического кабинета.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

коррекционного логопедического процесса.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1.1.

Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу

основываются на федеральных государственных образовательных стандартах

дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей

каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы и

трудности в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень

часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого

развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов,

незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным

социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

В результате логопедической диагностики и заключений ТПМПК в

логопункт МДОУ детский сад №6 «Родничок» на 2020-2021 учебный год

зачислены 25 воспитанников со следующими нарушениями речи:

ОНР 2 уровня

ОНР 3 уровня

ФФНР

5 детей

6 детей

14 детей

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком,

тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а

также, возможно предупреждение вторичных нарушений

развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в

условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется

повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-

образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и

интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость

разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности

учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной

образовательной организации.

Данная Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-

логопеда составлена на один учебный год и предназначена для детей 5 – 7

лет с различными речевыми патологиями (ФНР, ФФНР, ОНР и др.),

зачисленных на логопедический пункт МДОУ детский сад №6 «Родничок».

Рабочая Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о

правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Законом 273 ФЗ РФ «Об

образовании», согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических

требований к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13; СанПиН

2.4.2.3286-15, утверждённого Постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26.

Содержание рабочей программы соответствует Федеральным

государственным стандартам, установленным в соответствии с требованием

ст. 12, ст. 2 «Закона об образовании», Уставу МДОУ детский сад №6

«Родничок», целям и задачам Адаптированной Основной

Образовательной Программы МДОУ детский сад №6 «Родничок»,

Положению о логопедическом пункте.

Рабочая программа разработана на основе программ:

-Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи, – М.: Просвещение, 2016 (5-е издание).

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по

преодолению ФФНР у детей старшего возраста». - М., 2010г.;

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей». - М., 2010г.;

- Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием

фонетического строя речи». М.,1978г.

- Использованы элементы авторской технологии Т.А. Ткаченко.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.

Цель программы – создать условия для формирования полноценной

фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития

фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа

и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми

патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;



преодоление недостатков в речевом развитии;



воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;



нормализация звукопроизношения и структуры слова;



развитие навыков звукового анализа и синтеза;



развитие лексико-грамматических категорий и связной речи

(монологической и диалогической речи).

Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-

логопеда на 2020-2021 учебный год является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей

ступенью системы общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом

следующих принципов:



принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с нарушениями речи;



онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития

детской речи в норме;



принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей

развития и потребностей каждого ребенка;



принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;



принцип поддержки детской инициативы и формирования

познавательных интересов каждого ребенка;



принцип конкретности и доступности учебного материала,

соответствия требований, методов, приемов и условия образования

индивидуальным и возрастным особенностям детей;



принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;



принцип постепенности подачи учебного материала;



принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных

областях.



принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;



принцип обеспечения активной языковой практики.

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями

речи

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов

формирования произношения у детей с различными речевыми

расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с

ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-

фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной

сформированности фонематического восприятия невозможно становление

его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция

мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных

звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.У детей с сочетанием

нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность

процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,

отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития

фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько

состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к

разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот

же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков.

- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.

сложные звуки заменяются простыми

- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в

различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки

правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или

акустическим признакам.

- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,

боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР

нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением

согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР

указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение

высших психических процессов:

- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и

иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание,

когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному

заданию переключиться на другой;

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку

понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный

материал;

- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с

преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в

понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания

мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие

чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности,

дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности,

т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного

задания в течение длительного времени;

- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно

двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и

последовательного выполнения;

- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)

не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и

фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может

наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков

одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с

нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной

сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения

органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.

(Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого

согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу

артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным

слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие

всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-

грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все

компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то

одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой

системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми

они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью

удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь

детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной,

тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится

часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может

быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо

развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не

преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно

обеспечить только при условии использования системы коррекционных

мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в

процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-

грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству

общения и обобщения.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного

отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами

фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;

2. средний – ОНР 2 уровня;

3. более легкий – ОНР 3 уровня.

Общее недоразвитие речи I уровня.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети

четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,

который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова -

звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного

развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые

компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов.

Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений

(например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и

колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один

и тот же предмет называется различными словами. Ребенок заменяет одно

слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров»

(кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,

воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.

Фонематические восприятие, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая

сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом

уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит

ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи, все же,

ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не

сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется

фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического

оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая

речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо

характеризуется фрагментарностью.

Общее недоразвитие речи II уровня. На втором уровне речевые возможности

ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой

словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и

еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается

вербальных ошибок, особенно глагольных. Много смешений, наблюдается

неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов.

Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные

предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно

объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы

дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные

беспредложные формы (неправильное согласование существительных и

прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах).

Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. В целом,

предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР

характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается

большое количество аграмматизмов при употреблении существительных,

глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят

отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы

словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет,

кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем

речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше

сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно

улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но

не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить

звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута. Но

наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со

стечением. Слова воспроизводятся вариативно. Нарушение

звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся

гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются

стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития

ребенка.Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются

морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная

речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы

различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня.Этот уровень характеризуется тем, что

обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые

фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона

относительно сформирована, но остаются нарушения произношения

сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры

слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной

речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть

неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется

несформированность семантических полей. В активном словаре

присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных

предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи

используются преимущественно простые распространенные предложения.

Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных

предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная

дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы

наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе.

Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде,

употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто

отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях.

Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения

наблюдаются при построении произвольной фразы.

1.3.Планируемые результаты

Главной идеей рабочей программы является

РЕАЛИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ

НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в

виде целевых ориентиров, в соответствии с ФГОС ДО.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:



Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,

делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,

рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок

или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные

навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование

предпосылок грамотности.



Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире.



Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на

знания и умения в различных видах деятельности.



Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной

деятельности.



Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к

самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.



Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,

старается разрешать конфликты.



Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.



Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных

видах деятельности.



Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен

к волевым усилиям.



У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения, умеет управлять ими.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»

основным планируемым результатом работы в этой области является

ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ,

СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ,

ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО

СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

Планируемые результаты логопедической работы

5-6 лет



правильно артикулировать все звуки речи в различных

фонетических позициях и формах речи;



дифференцировать все изученные звуки;



называть последовательность слов в предложении, слогов

и звуков в словах;



находить в предложении слова с заданным звуком,

определять место звука в слове;



различать понятия «звук», «слог», «предложение» на

практическом уровне;



овладеть интонационными средствами выразительности

речи в пересказе, чтении стихов.

6-7 лет



правильно артикулировать все звуки речи в различных

позициях;



чётко дифференцировать все изученные звуки;



называть последовательность слов в предложении, слогов

и звуков в словах;



находить в предложении слова с заданным звуком,

определять место звука в слове;



различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук»,

«глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на

практическом уровне;



называть последовательность слов в предложении, слогов

и звуков в словах;



производить элементарный звуковой анализ и синтез;



овладеть интонационными средствами выразительности

речи в пересказе, чтении стихов.

1.4. Оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Результативность коррекционной логопедической образовательной

деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в

год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы

(маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного

процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где

отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых

функций каждого ребенка, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе

эффективности работы логопедического пункта ДОУ.(Приложение).

Рекомендуемые методики:

-

Волкова Г.А. "Методика психолого-логопедического обследования

детей с нарушениями речи"

-

Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и

фонематической сторон речи дошкольников.

-

Зайцева Е. С. Шептунова В. К. Тестовая методика обследования речи

детей 4-7 лет.

-

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование

звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного

возраста.

-

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Экспресс-обследование

фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей

дошкольного возраста.

-

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

-

Мазанова Е. В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР

Мазанова Е. В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР

-

Ткаченко Т.А. - Альбом индивидуального обследования дошкольника.

-

Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дидактические материалы для

обследования и формирования речи детей дошкольного возраста.

Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.Описание коррекционной образовательной деятельности в

соответствии с направлениями речевого развития ребенка

-- Содержательный раздел представляет общее содержание программы,

обеспечивающее речевое развитие детей и раскрывает особенности

организации коррекционно – образовательного процесса.

Содержательный раздел (содержание образовательной работы, тематическое

(календарно-тематическое) планирование, модель организации

образовательного процесса, формы работы и др.). Например, такие как:

1) Содержание коррекционно – развивающей деятельности;

2) Планирование коррекционно – развивающей работы согласно

тематическому, календарно-тематическому планированию;

3) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы;

4) Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями

воспитанников.

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на

логопедическом пункте являются положения, разработанные в отечественной

логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой,

Г.В. Чиркиной и другими.

Рабочая программа учителя-логопеда логопункта МДОУ «ЦРР - детский сад

№6 «Родничок» на 2020-2021 учебный год составлена на основе типовых

базовых ПРОГРАММ:

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи, – М.: Просвещение, 2016.

-

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по

преодолению ФФНР у детей старшего возраста». - М., 2010г.;

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей». - М., 2010г.;

- Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием

фонетического строя речи». М.,1978г.

- Использованы элементы авторской технологии Т.А. Ткаченко.

Содержание коррекционной образовательной деятельности

обеспечивает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями

речи;

-осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической

помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей;

-возможность освоения детьми с нарушениями речи основной

общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном

учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ

образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей

программе на первый план, так как овладение родным языком является

одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда МДОУ по коррекции

и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте в

соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО

являются:

- воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) -

развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие

фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова,

нахождение места звука в слове;

-развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное

употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в

которой происходит общение;

-формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

В) словообразование;

-развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической

(разговорной);

-воспитание любви и интереса к художественному слову.

Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2020-2021 учебном

году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со

следующими речевыми диагнозами:

ОНР 2 уровня

ОНР 3 уровня

ФФНР

5 детей

6 детей

14 детей

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации рабочей программы

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были

составлены следующие документы, регламентирующие работу на

логопедическом пункте МДОУ «ЦРР- детский сад №6 «Родничок» на 2020-

2021 учебный год:

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год, в

который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми

(Приложение 1);

- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР

(Приложение 2);

- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР

(Приложение 3);

- План индивидуальной коррекционной работы на каждого

ребенка (Приложение 4).

Методы коррекционной логопедической работы:

Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,

чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики.

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,

музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-

фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи,

чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском

саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Система взаимодействия с педагогами ДОУ

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива.

Данная программа может быть успешно реализована при условии

включения

в

коррекционно

–

развивающую

деятельность

родителей

(законных представителей), а также педагогов и специалистов ДОУ (педагог

– психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физической

культуре, воспитатели).

В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов

(воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической

культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он

может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с

учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с

нарушениями речи и этапа

коррекционной работы .

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ

Специалисты

МБДОУ

Направления работы

Педагог-

психолог

осуществляет диагностическую, коррекционно-

развивающую и

консультационную работу с детьми, родителями и

сотрудниками

Инструктор

физического

воспитания

работает над развитием мелкой моторики детей,

формирует у них правильное дыхание, проводит

коррекционную гимнастику по развитию умения

напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает

у дошкольников координацию движений. Таким образом,

данный специалист решает базовые задачи сохранения и

укрепления общего физического здоровья дошкольников,

обеспечивает формирование кинетической и

кинестетической основы движения, создает необходимые

условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный

руководитель

развивает у детей музыкальный и речевой слух,

обеспечивает развитие способности принимать

ритмическую сторону музыки, движений, речи;

формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу

и тембр голоса и т.д.

Воспитатель

проводит коррекционно-развивающую деятельность с

детьми по заданиям индивидуально, с подгруппой детей

или же со всеми детьми группы. Закрепляет

произношение поставленных учителем-логопедом звуков

речи. Развивает связную речь детей, по уточнению,

обогащению и активизации словаря, формированию

навыков словоизменения и словообразования, развитию

связного высказывания.

Медсестра

участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям

направление на консультацию и лечение у медицинских

специалистов; контролирует своевременность

прохождения назначенного лечения или

профилактических мероприятий; участвует в составлении

индивидуального образовательного маршрута.

Работа по речевому развитию детей проводится не только учителем –

логопедом, но и воспитателями: в регламентированной деятельности (во

время ОД по развитию речи и подготовке к обучению грамоте), а также и в

нерегламентированной деятельности (режимные моменты: в утренние и

вечерние часы, на прогулках).

Учитель – логопед

- индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения и развитию

фонематического восприятия;

- наблюдение за детьми с целью профилактики речевых нарушений.

Консультативно-методическая работа с педагогическим

персоналом ДОУ и родителями планируется учителем-логопедом в начале

каждого учебного года.

Воспитатель

- фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи, подготовке к

обучению грамоте с применением дидактических игр и упражнений на

развитие всех компонентов речи;

- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;

- игры и упражнения на восприятие цвета и формы;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- комментирование своей деятельности (проговаривание вслух

последующего действия);

- обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Содержание коррекционно – развивающей работы воспитателя с детьми

в ходе режимных моментов

Формы

коррекционной

работы

Содержание коррекционной работы

Утренняя

коррекционная

гимнастика

Коррекция дыхания.

Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук,

двигательной активности, ориентировки в

пространстве.

Коррекционная

бодрящая гимнастика

Развитие общей и мелкой моторики.

Коррекция дыхания.

Формирование умения ориентироваться в

пространстве.

Дидактическая игра

Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях.

Сюжетно – ролевая

игра

Формирование умения поддерживать игровую

деятельность.

Формирование умения организовывать игровую

деятельность.

Обогащение лексики.

Формирование связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная

коррекционная

работа по заданиям

учителя - логопеда

Развитие познавательной деятельности.

Артикуляционная гимнастика.

Развитие мелкой моторики.

Формирование фонематического восприятия.

Выполнение упражнений по преодолению

фонетических нарушений.

Совершенствование грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Коррекция и развитие психических процессов.

Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы.

Досуги, праздники,

театрализованная

деятельность

Формирование адекватных эмоционально – волевых

реакций.

Выравнивание эмоционально – волевой сферы.

Работа над интонационной выразительностью речи.

Развитие мелкой и общей моторики.

Прогулка

(подвижные игры)

Коррекция психических процессов.

Развитие познавательной и двигательной активности,

коммуникативной стороны речи.

Ориентировка в пространстве.

Коррекция эмоционально – волевой сферы

Культурно –

гигиенические

навыки

Развитие мелкой моторики.

Развитие навыков самообслуживания.

Развитие внимания, мышления.

Трудовая

деятельность

Развитие мелкой моторики, коммуникативной

стороны речи.

Обогащение и активизация словарного запаса.

Выравнивание психических процессов: анализа,

синтеза, внимания, мышления, памяти.

Воспитатели групп контролируют речь детей во время своих занятий

по развитию речи и подготовке к обучению грамоте и во время режимных

моментов, способствуют автоматизации поставленных или исправленных

учителем-логопедом звуков, развивают мелкую и артикуляционную

моторику, фонематическое восприятие, формируют первоначальные навыки

звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас, совершенствуют

грамматический строй и связную речь. Выполняя эти должностные

обязанности в процессе реализации общеобразовательной программы, они

ориентируются на рекомендации, индивидуальные и групповые

консультации и задания учителя-логопеда, «экраны звукопроизношения» и т.

д.

Музыкальный руководитель

- музыкально – ритмические игры;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

- игры – драматизации.

Музыкальный

руководитель развивает

чувство

ритма

и

темпа,

акустические и тембральные свойства голоса, речевое дыхание, слуховое

внимание,

способствует

автоматизации

звуков

при

разучивании

и исполнении песен.

Инструктор по физкультуре

- игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха;

- подвижные спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление

правильного произношения звуков;

- игры на развитие пространственной ориентировки.

Инструктор по физкультуре развивает общую моторику и координацию

движений, развивает умения по мышечной релаксации, диафрагмально-

реберному и речевому дыханию.

Педагог – психолог

- игры и упражнения на развитие всех психических и речевых процессов.

Педагог-психолог корректирует основные психические функции, развивает

произвольность и навыки самоконтроля, снимает тревожность детей при

негативном настрое на логопедические занятия, активизирует отработанную

лексику,

развивает

зрительно-моторную

координацию,

создает

среду

психологической

поддержки

детям

с

нарушениями

речи.

Родители

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

- контроль за выполнением заданий и произношением поставленных звуков в

самостоятельной речи ребенка;

- выполнение рекомендаций учителя – логопеда.

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка с

речевыми нарушениями является развитие конструктивного развития с

семьей.

Работе с родителями детей с речевыми нарушениями уделяется

достаточно большое внимание. Семье принадлежат значительные

возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей,

включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с

речевыми нарушениями как активных членов общества.

Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с

речевыми нарушениями, в программе определена цель психолого-

педагогической работы с родителями таких детей: повышение

педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и

интеграции детей с речевыми нарушениями в общество.

Для решения данной цели в программе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком.

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и

психологии развития.

3. Сформировать адекватную самооценку.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы

обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил

поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен

родитель ребенка с речевыми нарушениями.

Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству:

1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи

состояния развития ребенка в данный период.

2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества.

3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как

психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Принципы работы с родителями детей с речевыми нарушениями

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре

стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение

комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к

каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать

только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-

дефектологом, учителем – логопедом , воспитателем, музыкальным

руководителем, инструктором по физкультуре, родителями.

4. Принцип доступности.

Концепция взаимодействия учителя - логопеда и семьи

1. Семья – центр жизни ребенка.

2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и

его развития.

3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские

учреждения приходят и уходят.

4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и

педагог.

5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные

лица родителей в деле воспитания и образования, которое с отдачей ребенка

в детский сад не перестает быть их собственным делом.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1. Коллективные формы взаимодействия.

1.1. Общие родительские собрания.

Проводятся администрацией ДОУ 2 раза в год, в начале и в конце учебного

года.

Задачи:

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание

коррекционно-образовательной работы;

- решение организационных вопросов;

- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими

организациями, в том числе и социальными службами.

1.2. Групповые родительские собрания.

Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по

мере необходимости.

Задачи:

- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- решение текущих организационных вопросов.

1.3. “День открытых дверей”.

Проводится администрацией ДОУ.

Задача:

- знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

1.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

Задачи:

- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-

педагогической помощи со стороны семьи детям с речевыми нарушениями;

- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

1.5. Проведение детских праздников и развлечений.

Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты и

воспитатели ДОУ с привлечением родителей.

Задача:

- поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и

распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы.

2.1. Беседы и консультации специалистов.

Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с

родителями.

Задача:

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,

образования и воспитания.

2.2. Родительский час. Проводится учителем – логопедом один раз в

неделю.

Задача:

- информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.

2.3. Анкетирование и опросы.

Проводятся по планам администрации, учителя – логопеда и по мере

необходимости.

Задачи:

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и

воспитателей;

- определение оценки родителями работы ДОУ.

Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные

ситуации и предложения.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и

передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей

местах (например, “Готовимся к школе”, Развиваем руку, а значит и речь”,

“Игра в развитии ребенка”, “Как выбрать игрушку”)

Задача: информирование родителей об организации коррекционно-

образовательной работы в ДОУ.

3.2. Выставки детских работ.

Проводятся по плану воспитательно - образовательной работы.

Задачи:

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной

деятельности своего ребенка.

3. 3. Открытые занятия учителя – логопеда

Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания

родителями. Проводятся два - три раза в год.

Задачи:

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с

детьми в домашних условиях.

Ожидаемый результат

- появление интереса родителей к работе ДОУ;

- повышение компетентности родителей в психолого-педагогических

и правовых вопросах;

- увеличение количества обращений с вопросами к педагогам, на

индивидуальные консультации к специалистам;

- возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ;

- рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ в целом.

На 2020-2021 учебный год учителем-логопедом составлен план

взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в

котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в

годовом плане учителя-логопеда). (Приложение)

На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к

коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на

вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных

тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с

детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать

отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические

рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут

родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую

деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они

предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить

в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью

взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи,

помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать

загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,

рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое

внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения

ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать

занятия более интересными и яркими.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников

коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно

эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из

основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте

ДОУ. (Приложение 6)

План работы учителя-логопеда

с родителями (законными представителя) воспитанников

Дата

проведен

ия

Содержание работы

Сентябрь

1.

Сбор анамнестических данных.

2.

Выступление на родительском собрании: « Коррекция

речевых нарушений у детей старшего дошкольного

возраста»

3.

Ознакомление родителей с результатами обследования

речи детей.

4.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

5.

Оформление стенда для родителей: «Характеристика

речевого развития ребенка старшего дошкольного

возраста».

Октябрь

1.

Оформление папки-передвижки для родителей в речевых

уголках: Что такое артикуляционная гимнастика?».

2.

Консультирование родителей детей не посещающих

логопункт.

3.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

4.

Изготовление картотеки «Артикуляционная гимнастика

для детей»

Ноябрь

1.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

2.

Подбор практического материала (система упражнений,

игр, аудио-видео материалов) для выполнения

артикуляционных упражнений.

Декабрь

1.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

2.

Оформление папки-передвижки в речевом уголке группы

для родителей, публикация консультации на сайте

учреждения: ««Сенсорное развитие детей с речевыми

нарушениями».

Январь

1.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

2.

Ознакомление родителей с динамикой развития речи

детей.

3.

Оформление папки-передвижки в речевом уголке группы

для родителей: «Как научить ребенка видеть и слышать».

Февраль

1.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

2.

Подготовка консультации для родителей:

«Автоматизация поставленных звуков в домашних

условиях»

3.

Проведение, мастер-классов «Артикуляционная

гимнастика как основа формирования правильного

произношения звуков»

Март

1.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

2.

Оформление папки-передвижки в речевом уголке группы

для родителей: «Как развивать фонематический слух»

Апрель

1.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

2.

Оформление папки-передвижки в речевом уголке группы

для родителей: «Как организовать логопедические

занятия в домашних условиях»

Май

1.

Индивидуальное консультирование по запросу

родителей.

2.

Выступление на родительском собрании.

3.

Обсуждение с родителями итогов коррекции речи за

учебный год.

4.

Подготовка рекомендаций родителям для занятий в

летние каникулы.

.

.

3.4

.План работы учителя - логопеда на 2020-2021 учебный год

М

е

р

о

п

р

и

я

т

и

е

Содержание

Группа

Исполнитель

Сроки

Обследование

Обследование детей старших

групп с целью определения

уровня речевого развития и

выявление детей с речевой

патологией.

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Сентябрь

Фиксация состояния речевой

деятельности

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Сентябрь

май

Фиксация результатов

дифференцированной

диагностики уровня речи детей .

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Сентябрь

ПМПК в ДОУ

1.Предоставление результатов

обследования на ПМПк МДОУ

Учитель-

логопед

Психолог

Инструктор

по

физкультуре

Медицински

е работники

По плану

ПМПк

Коррекционно-развивающая работа

1.Комплектование групп для

работы логопункта

Старшая,

подготовительн

ая группы.

ПМПК

Учитель-

логопед

Сентябрь

2.Комлектование дополнительных

групп и организации

консультативной работы с детьми,

не зачисленных на логопункт,

через консультативную работу с

воспитателями и родителями.

Старшие и

средние группы

Учитель-

логопед

В течение

года

3.Углубленное изучение

особенностей обучения детей с

речевой патологией с целью

определения причин речевых

нарушений, планирование

коррекционной работы с учетом

индивидуальных особенностей

детей.

Все возрастные

группы

Учитель-

логопед

Психолог

В течение

года

4.Разработка планов

коррекционно-развивающей

работы с учетом индивидуальных

особенностей детей.

Логопункт

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Психолог

Сентябрь

В течение

года

5.Реализация содержания

коррекционно – развивающего

обучения на каждом из этапов при

учете индивидуальных

проявлений речевой

неполноценности у детей

логопункта.

Логопункт

Учитель-

логопед

В течение

года

6.Реализация содержания

коррекционно – развивающего

обучения на каждом из этапов при

учете индивидуальных

проявлений речевой

неполноценности у детей,

занимающихся консультативно

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

В течение

года

7.Внесение изменений в планы

коррекционно – развивающего

обучения по результатам

промежуточного обследования.

Учитель-

логопед

Январь

Консультативно – методическая работа с педагогическими кадрами

Уточнение состояния

1. Изучение медицинских карт,

карт нервно-психического

здоровья, анамнестических

данных.

Учитель-

логопед

Медицински

е работники

Сентябрь-

октябрь

2.Направление родителей с

детьми на консультацию к

специалистам поликлиники для

уточнения клинических диагнозов

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Сентябрь-

октябрь

3.Фиксация результатов

медицинских карт, карт нервно-

психического здоровья,

анамнестических данных в

речевых картах.

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Сентябрь-

октябрь

Взаимодействие логопеда с воспитателями

1.Наблюдение за ребенком в

течение всего пребывания ребенка

в группе.

Все группы

Воспитатели

В течение

года

2.Обследование речи и состояния

психических процессов у детей

старших групп.

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Воспитатели

Психолог

Сентябрь

3. Совместный анализ

результатов обследования

старших групп.

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Воспитатели

Психолог

Октябрь

4. Открытое мероприятие

(просмотр) «Речевая викторина».

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Январь

5. Печатные консультации.

Стендовые и на сайте МБДОУ

«Сказка»

Все возрастные

группы

Учитель-

логопед

В течении

года

Взаимодействие логопеда с воспитателями групп и специалистами по

профилактике и коррекции речевого недоразвития у детей

1.Выступления на родительских

собраниях в группах.

« Коррекция речевых нарушений

у детей старшего дошкольного

возраста»

Старшая,

подготовительн

ая группы

Учитель-

логопед

По

плану

ДОУ

2. Обследования уровня развития

речи детей в присутствии

родителей.

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

По

запросу

3. Предоставление сведений о

результатах логопедического

обследования.

По запросу

родителей

Учитель-

логопед

В

течение

года

4Печатные консультации.

Стендовые и на сайте МБДОУ

«Сказка»: «Сенсорное развитие

детей с речевыми нарушениями».

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Родители

Декабрь

5.Проведение, мастер-классов

«Артикуляционная гимнастика»

Старшая,

подготовительн

ая группы.

Учитель-

логопед

Родители

Февраль

Самообразование и повышение квалификации

1.Изучение методической

литературы но коррекционной

педагогике и специальной

психологии.

Учитель-

логопед

В

течение

года

2.Анализ научной и

практической литературы для

составления (или разработки)

коррекционно-развивающих

рабочих (или авторских)

программ (указание темы)

Учитель-

логопед

В

течение

года

3.Прохождение аттестации на I

квалификационную категорию

Учитель-

логопед

Май

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

- Организационный раздел рабочей программы. (

1.В организационном разделе необходимо отразить структуру

реализации образовательного процесса: формы образовательной

деятельности (подгрупповые, индивидуальные занятия), образовательную

нагрузку (количество занятий, длительность и время проведения в режиме

дня группы) в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13,

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 15.05.2013г.

2. Организация развивающей предметно - пространственной среды.

Описывается необходимое для логопедической работы с детьми

оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала

пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный

материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.

3. Методическое обеспечение программы.

Список методического обеспечения данной программы по направлению

работы учителя – логопеда.

3.1.Формы организации образовательной деятельности

.

Данная коррекционная программа разработана для реализации в условиях

логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в

сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения

фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт

индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в

неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий

определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,

возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по

характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Программа составлена с учётом основных форм организации

коррекционных занятий.

Индивидуальные – цель которых – подбор комплекса артикуляционных

упражнений, направленных на устранение специфических нарушений

звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. Логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его

внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка,

подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей

(речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:



Развитие артикуляционной моторики.



Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.



Развитие речевого дыхания и голосообразования.



Постановка отсутствующих или искажённых звуков.



Автоматизация и дифференциация звуков.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и

степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей, продолжительность

индивидуальных занятий 15- 20 минут у детей 6-го года жизни и 25-30

минут у детей 7-го года жизни.

- ФНР – 2-3 раза в неделю;

- ФФНР – 2-3 раза в неделю;

- ОНР III ур.р. р. – 2-3 раза в неделю.

Структура индивидуального логопедического занятия.



1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнении,

упражнения для развития мимических мышц.



Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.



Упражнения по развитию речевого дыхания.



Упражнения по формированию речевого голоса.



Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.



Упражнения для развития слухового внимания и фонематического

восприятия.



Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация

правильного звукопроизношения в речи ребенка.



Коррекция нарушения слоговой структуры слова.



Формирование лексико-грамматических представлений.



Обучение элементам грамоты.



Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти,

логического мышления.

Подгрупповые (микрогруппы). Для занятий в микрогруппах объединяются

дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые

нарушения.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки

произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по

звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является

открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от

динамики достижений в коррекции произношения.

Цель и содержание занятий:

Основная цель подгрупповых занятий – закрепление поставленных

логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они

для 2-3детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Занятия в микрогруппе (2-3 человека) проводятся по мере необходимости.

На данных занятиях осуществляется:



Закрепление навыков произношения изученных звуков.



Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых

структур, состоящих из правильно произносимых звуков.



Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов.



Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков.



Закрепление грамматических категорий.



Развитие связной речи.

. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это

обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого

ребенка.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество

занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15

сентября в соответствии с расписанием занятий, составленным учителем-

логопедом. По договоренности с администрацией МДОУ и воспитателями

групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от

специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе

работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании

образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для

занятий с логопедом. Расписание логопедических занятий составляется

таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы

и предоставить возможность родителям при необходимости или желании

участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть

логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

В соответствии с СанПиН продолжительность подгрупповых занятий с

детьми 5-го года жизни составляет 15-20 минут, 6-го года жизни - 20-25

минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут.Для подгрупповых занятий

объединяются дети одного возраста, имеющие сходный по характеру и

выраженности речевой дефект, по 5-7 человек, в микрогруппу объединяются

2 – 3 человека.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом

обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная

продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР –

1-2 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте

ДОУ, в течение года на логопункте занимаются 20- 25 детей. Выпуск детей

проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов

речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте

ребёнка.

Образовательная нагрузка.

Для детей, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III -IVур.р.

( 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения )

I период:

2 половина сентября-1 половина ноября - 9 недель; 18 занятий-2 занятия в

неделю (7 час.30 мин.)

II период:

2 половина ноября-1 половина февраля - 12 недель; 24 занятий – 2 занятия в

неделю ( 10 час.)

III период – 2 половина февраля– май - 12 недель; 24 занятие – 2 занятия в

неделю ( 10 час. )

- звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятий в год (27 час.30 мин.)

С 15 мая – повторение пройденного материала

Для детей, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IV ур.р.

( 7 года жизни разделено на 3 периода обучения)

I период :

сентябрь-октябрь - 7 недель; 13 занятий-2 занятия в неделю (6 ч 30 мин.)

II период :

ноябрь-февраль - 16 недель; 32 занятия – 2 занятия в неделю (16 час.)

III период:

март-май - 11,5 недель; 23 занятия-2 занятия в неделю (11 час.30 мин.)

(- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 68 занятий в год 34 час.

С 1 июня– повторение пройденного материала.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения

у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в

речевой карте ребёнка.

Учебно - тематическое планирование

Название

ФН, ФФН, ОНР-III у детей

6-го года жизни

ФН, ФФН, ОНР-III у детей

7-го года жизни

Всего

занятий

в год

Подгруп-

повые

занятия

Индиви-

дуальные

занятия

Всего

занятий

в год

Подгруп-

повые

занятия

Индиви-

дуальные

занятия

132

66

66

136

68

68

Формиро-

вание

звукопро-

изношения

116

50

66

103

35

68

Обучение

связной речи

16

16

15

15

Подготовка к

обучению

грамоте

18

18

Количество

часов

38ч.30м

27ч. 30м

11час.

45ч.35м

34 час.

11ч. 35м.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

логопедического кабинета

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с

Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,

мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая

среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения

речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет

ребенку проявлять свои способности не только в организованной

образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие

творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает

утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует

всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее

пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок

имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,

сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под

его недирективным руководством.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна

уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его

эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из

важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что

ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.

Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и

интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно

выделить несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит

следующие разделы:

-материалы по обследованию речи детей;

-методическая литература по коррекции речи детей;

-учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями

речи;

-учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

-пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в

коробках, папках и конвертах).

Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на планшетах (стендах): в приемных групп, в

логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и

коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит

индивидуальная коррекционная работа.

Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, магнитной азбукой.

Логопедическая документация.

В течение учебного года логопед оформляет:

• Речевую карту, которая является итогом индивидуального обследования.

• Индивидуальные тетради дошкольников, фиксирует в них комплекс

упражнений для активизации артикуляционного аппарата на длительный

период. В доступной для родителей форме записываются практический

материал по автоматизации звуков, по развитию фонематического слуха и др.

Логопед, таким образом, информирует родителей об особенностях

нарушений у ребенка и привлекает их к коррекционно-педагогическому

процессу.

• Журнал «Обследование речи детей». После обследования речи детей

издается приказ о зачислении детей в логопункт.

• Журнал «Учет посещения детьми индивидуальных занятий по коррекции

звукопроизношения», в котором на каждого ребенка отводятся страницы для

учета посещаемости занятий и динамики работы.

• Журнал «Учет движения детей в логопункте».

• Индивидуальные перспективные планы работы, в котором отмечаются:

содержание работы, учебно-коррекционные мероприятия, примерные сроки

прохождения коррекции. Перспективный план выделяет и определяет все

направления коррекционного воздействия.

• Годовой план работы учителя-логопеда, в котором должны быть

предусмотрены следующие разделы:

- обследование состояния речи детей;

- зачисление детей в логопедический пункт;

- контакты с воспитателями и родителями;

- пропаганда логопедических знаний;

- консультационная работа;

- работа над дидактическим материалом;

- связь со специалистами детских учреждений города;

• Отчет о работе учителя-логопеда ДОУ.

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием,

методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом

кабинете имеются следующие материалы:

Обследование звукопроизношения.

Обследование понимания речи.

Обследование связной речи.

Обследование грамматического строя речи.

Обследование состояния словарного запаса.

Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и

синтеза, фонематических представлений.

Обследование слоговой структуры слова.

Счетный материал для обследования.

Разрезные картинки для обследования на 2-4-6 частей.

Для формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные упражнения (карточки).

Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.

Картотеки индивидуальных занятий по постановке, автоматизации и

дифференциации свистящих, шипящих, сонорных звуков.

Пособия для работы над речевым дыханием.

Предметные картинки на все изучаемые звуки.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

Цветные фишки для звукобуквенного анализа.

Предметные картинки на дифференциацию звуков.

Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте:

Магнитный алфавит.

Настенный алфавит.

Схемы для анализа предложений.

Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического

строя речи:

Набор предметных картинок по разделу: «Ознакомление с окружающим

миром»:



обувь, одежда



посуда, игрушки



домашние птицы, зимующие и перелетные птицы



домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и

севера



овощи, фрукты, ягоды



растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые



рыбы, продукты питания



профессии, транспорт



времена года



части тела человека



школа, мебель



дом и его части



действия (глагольный словарь)



занимательные игры.

Для развития связной речи:

Сюжетные картинки.

Предметные картинки для составления сравнительных и описательных

рассказов.

Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

ИГРУШКИ

Кукла большая – 1 шт;

Кукла маленькая – 1 шт;

Набор овощей и фруктов – 1 шт;

Наборы домашних и диких животных – 1 шт;

Набор посуды;

Пирамидка;

Матрешка;

Мяч маленький – 1 шт;

Мягкие игрушки – в ассортименте.

Картотеки:

*пальчиковых гимнастик,

*логоритмических игр,

*дыхательных гимнастик.

Дидактический материал для развития мелкой моторики:



пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами



шнуровки, деревянные пазлы



игры головоломки



орнамент Н.Зайцева



мозаика.

Литература:

1. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей

работе в дошкольной образовательной организации для детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС

ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. –

с.80 Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,

2008.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.

методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

3. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

4. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.:

ТЦ Сфера, 2008.

5. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и

организация работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008

6. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых

нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ,

2003.

7. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с ФГОС ДО) – ДЕТСТВО-

ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016.

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи, – М.: Просвещение, 2016 (5-е издание).

9.Аганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у

дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

10.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.:

Сфера, 2008

11.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования:

Метод. пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2005.

.

13.Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос.,

1985.

14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая

работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: Гном и Д, 1998.

15.Коноваленко

В.В.,

Коноваленко С.В.

Фронтальные

логопедические

занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: Гном и Д, 1998.

16.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. — М.: Гном

и Д, 2000.

17.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. –

М.:ТЦ Сфера, 2007.

18.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников. — СПб., 2003.

19Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития

речи, М.: «Аквариум», 1996.

20Филичева Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего

возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.,

1991.

21.Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с

общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

— М.: АПН РСФСР, 1989.

22.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс,

2004.

23.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и

воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

Приложение 1

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР,

ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2020-2021 уч.г.

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления

работы

I период обучения

II период

обучения

III период обучения

Развитие общих

1. Выработка четкого,

1. Продолжить

1. Продолжить работу над

речевых навыков координированного

движения

органовречевого

аппарата.

2. Обучение детей

короткому ибесшумно

му вдоху (не поднимая

плечи), спокойному и

плавному выдоху (не

надувая щеки).

3. Работа по

формированию

диафрагмального

дыхания.

4. Работа над мягкой

атакой голоса.

Выработка у

детей уменияпользоват

ься громким и тихим

голосом.

работу над

дыханием,

голосом, темпом и

ритмом речи у

всех детей.

2. Познакомить с

различными

видами

интонации:

повествова-

тельной,

вопросительной,

восклицательной.

речевым дыханием.

2. Продолжить работу над

темпом, ритмом,

выразительностью речи.

Звукопроизношен

ие

1. Разработка речевого

аппарата, подготовка к

постановке звуков

(проведение общей и

специальной

артикуляционной

гимнастики).

2. Уточнение

произношения гласных

звуков и наиболее лег-

ких согласных звуков

3. Постановка и

первоначальное

закрепление

неправильно

произносимых и

отсутствующих в

произношении детей

звуков

(индивидуальная

работа).

1. Продолжить

работу по

постановке

неправильно

произносимых и

отсутствующих в

речи детей звуков

(индивидуальная

работа).

2. Автоматизация

и

дифференциация

поставленных

звуков.

1. Продолжить работу по

постановке неправильно

произносимых и

отсутствующих в речи

детей звуков

(индивидуальная работа).

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков.

Работа над

слоговой

1. Работа над

односложными

1. Работа над

структурой слов

1. Закрепление слоговой

структуры двухсложных

структурой слова

словами со стечением

согласных в начале и в

конце слова(стол,

мост).

2. Работа над

двухсложными словами

без стечения

согласных (муха,

домик).

3. Работа над

трехсложными словами

без стечения

согласных (малина,

василек).

со стечением

согласных в на-

чале слова(книга,

цветок), в

середине

слова(окно, палка,

карман), в конце

слова (радость).

2. Работа над

слоговой

структурой

трехсложных слов

со стечением

согласных в

начале

слова(сметана) и в

середине

слова(пылинка,

карандаш).

и трехсложных слов со

стечением согласных.

2. Работа над слоговой

структурой двух-, трех-,

четырех-, пятисложных

слов со сложной звуко-

слоговой

структурой(квадрат,

мотоцикл, квартира,

отвертка, троллейбус,

водопровод, электриче-

ство и т. п.).

Развитие

языкового

анализа, синтеза,

представлений

(фонематического

, слогового,

анализа

предложения)

1. Развитие

способности узнавать и

различать неречевые

звуки.

2. Развитие

способности узнавать и

различать звуки речи

по высоте и силе

голоса.

3. Дифференциация

речевых и неречевых

звуков.

4. Знакомство детей с

анализом и синтезом

обратных слогов.

5. Преобразование

слогов за счет

изменения одного звука

6. Выделение звука из

ряда других звуков

7. Выделение ударного

гласного в начале

слова, выделение

последнего согласного

звука в слове.

1. Определение

наличия звука в

слове.

2. Определение

места звука в

слове.

3. Выделение

гласных звуков в

положении после

согласного в

слоге.

4. Осуществление

анализа и синтеза

прямого слога.

5. Выделение

согласного звука в

начале слова.

6. Выделение

гласного звука в

конце слова.

7. Знакомство с

понятиями

«Твердый —

мягкий звук», и

«Глухой —

звонкий звук».

1. Составление схемы

слова с выделением

ударного слога.

2. Выбор слова к схеме.

3. Выбор графической

схемы к слову.

4. Преобразование слов за

счет замены одного звука

или слога.

5. Подбор слова с

заданным количеством

звуков.

6. Определение

последовательности

звуков в слове.

7. Определение

количества и порядка

слогов в слове.

8. Составление слов из

заданной

последовательности

звуков.

9. Составление

распространенных

8. Выделение среднего

звука в односложном

слове.

9. Практическое

усвоение понятий

«Гласный —

Согласный звук».

8. Различение

слов, близких по

звуковому

составу.

9. Определение

количества слогов

(гласных) в слове.

10.

Дифференциация

на слух

сохранных звуков

по твердости —

мягкости,

глухости —

звонкости.

11. Составление

предложений с

определенным

словом.

12. Анализ

предложения из 2-

3 слов.

предложений.

10. Анализ предложения

из 3 и более слов.

1.

Лексика

Расширение и

уточнение словаря по

темам:

Сентябрь «До

свидания, лето!»,

«Наше село», «Осень»

Октябрь «Огород»,

«Сад», «Деревья»,

«Грибы. Ягоды»

Ноябрь«Перелетные

птицы», «Домашние

животные и их

детеныши»,

«Домашние птицы»,

«Дикие животные»

Расширение и

уточнение

словаря по темам:

Декабрь «Зима»,

«Зимующие

птицы», «Одежда,

обувь»,

«Новогодний

праздник».

Январь «Спот

зимой»,

«Транспорт.

Профессии на

транспорте.

ПДД», «Дом.

Профессии на

стройке»

Февраль

«Мебель»,

«Комнатные

растения»,

Расширение и уточнение

словаря по темам:

Март «Весна, 8 марта»,

«Семья. Человек. Части

тела», «Посуда»,

«Продукты. Откуда хлеб

пришел?»

Апрель «Рыбы»,

«Планета Земля»,

«Зоопарк», «Профессии».

Май «Полевые и садовые

цветы», «День Победы»,

«Насекомые», «Лето.

Времена года»

«Защитники

Отечества», «Наш

поселок»

Грамматический

строй речи (по

лексическим

темам периода)

1. Отработка падежных

окончаний имен

существительных

единственного числа.

2. Преобразование

существительных в

именительном падеже

единственного числа во

множественное число.

3. Согласование

глаголов с

существительными

единственного и

множественного

числа (яблоко растет,

яблоки растут).

4. Согласование

существительных с

прилагательными в

роде, числе, падеже.

5. Согласование

существительных с

притяжательными

местоимениямимой,

моя, мое, мои.

6. Образование

существительных с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами по темам

7. Согласование

числительных два ипят

ь с существительными.

Лексические темы:

Сентябрь «До

свидания, лето!», «Наш

поселок», «Осень»

Октябрь «Огород»,

«Сад», «Деревья»,

1. Закрепление

употребления

падежных

окончаний

существительных

в единственном и

множественном

числе.

2. Согласование

прилагательных с

существительным

и в роде, числе и

падеже.

3. Согласование

существительных

с числительными.

4. Образование

названий

детенышей

животных.

5. Образование

притяжательных

прилагательных,

образование

относительных

прилагательных

от

существительных

(по лексическим

темам IIпериода).

6. Образование

возвратных

глаголов,

дифференциация

глаголов

совершенного и

несовершенного

вида.

7. Уточнение

значения простых

предлогов

места (в, на, под,

1. Уточнить значение

простых и сложных

предлогов (из-за, из-

под), закрепить

правильное употребление

предлогов.

2. Отработать правильное

употребление в речи

различных типов

сложноподчиненных

предложений с союзами и

союзными словами.

3. Учить образовывать

наречия от

прилагательных(быстрый

— быстро),формы

степеней сравнения

прилагательных(быстрее

— самый быстрый).

4. Обучать подбору

родственных слов,

синонимов, антонимов,

омонимов, составлению

предложений с данными

словами.

5. Закреплять способы

образования новых слов с

помощью приставок и

суффиксов, путем

сложения (пароход,

самолет, кашевар).

Лексические темы:

Март «Весна, 8 марта»,

«Семья. Человек. Части

тела», «Посуда»,

«Продукты. Откуда хлеб

пришел?»

Апрель «Рыбы»,

«Планета Земля»,

«Грибы. Ягоды»

Ноябрь«Перелетные

птицы», «Домашние

животные и их

детеныши»,

«Домашние птицы»,

«Дикие животные»

над, У, за,

перед) и

движения(в, из, к,

от, по, через,

за). Учить

составлять

предложения с

предлогами с

использованием

символов

предлогов.

Лексические

темы:

Декабрь «Зима»,

«Зимующие

птицы», «Одежда,

обувь»,

«Новогодний

праздник».

Январь «Спорт

зимой»,

«Транспорт.

Профессии на

транспорте.

ПДД», «Дом.

Профессии на

стройке»

Февраль «Мебель

», «Комнатные

растения»,

«Защитники

Отечества», «Наш

поселок»

«Зоопарк», «Профессии».

Май «Полевые и садовые

цветы», «День Победы»,

«Насекомые», «Лето.

Времена года»

2.

Развитие

связной

речи

1. Составление простых

распространенных

предложений.

2. Обучение умению

задавать вопросы и

отвечать на вопросы

полным ответом.

3. Обучение

составлению

описательных

рассказов по темам.

1. Закрепить

умение

самостоятельно

составлять

описательные

Рассказы.

2. Обучать детей

пересказу и

составлению

рассказа по

картине и серии

картин.

1. Закрепление умения

самостоятельно

составлять описательные

рассказы, рассказы по

сюжетной картине, по

серии сюжетных картин,

из опыта.

2. Составление

различных типов

сложноподчиненных

предложений с союзами и

союзными словами.

4. Работа над

диалогической речью (с

использованием лите-

ратурных

произведений).

5. Обучение пересказу

небольших рассказов и

сказок (дословный и

свободный пересказ).

3. Обучение детей

составлению рассказов из

опыта и творческих

рассказов.

Приложение 2

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт

ДОУ

на 2020-2021 учебный год

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления

работы

I период обучения

II период

обучения

III период обучения

Развитие общих

речевых навыков

1.Выработка четкого,

координированного

движения органов

речевого аппарата.

1. Продолжить

работу над

дыханием,

голосом, темпом

и ритмом речи у

1. Продолжить работу над

речевым дыханием.

2. Продолжить работу над

темпом, ритмом,

2. Обучение детей

короткому и

бесшумному вдоху (не

поднимая плечи),

спокойному и

плавному выдоху (не

надувая щеки).

3. Работа по

формированию

диафрагмального

дыхания.

4. Работа над мягкой

атакой голоса.

Выработка у детей

умения пользоваться

громким и тихим

голосом

всех детей.

2. Познакомить с

различными

видами

интонации:

повествова-

тельной,

вопросительной,

восклицательной.

выразительностью речи.

Звукопроизношен

ие

1. Разработка речевого

аппарата, подготовка к

постановке звуков

(проведение общей и

специальной

артикуляционной

гимнастики).

2. Уточнение

произношения гласных

звуков и наиболее лег-

ких согласных звуков

3. Постановка и

первоначальное

закрепление

неправильно

произносимых и

отсутствующих в

произношении детей

звуков

(индивидуальная

работа)

1. Продолжить

работу по

постановке

неправильно

произносимых и

отсутствующих в

речи детей звуков

(индивидуальная

работа).

2. Автоматизация

и

дифференциация

поставленных

звуков.

1. Продолжить работу по

постановке неправильно

произносимых и

отсутствующих в речи

детей звуков

(индивидуальная работа).

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков.

Работа над

слоговой

структурой слова

1. Работа над

односложными

словами со стечением

согласных в начале и в

конце слова(стол,

мост).

2. Работа над

двухсложными

1. Работа над

структурой слов

со стечением

согласных в на-

чале слова(книга,

цветок), в

середине

слова(окно,

палка, карман), в

1. Закрепление слоговой

структуры двухсложных и

трехсложных слов со

стечением согласных.

2. Работа над слоговой

структурой двух-, трех-,

четырех-, пятисложных

слов со сложной звуко-

словами без стечения

согласных (муха,

домик).

3. Работа над

трехсложными словами

без стечения

согласных (малина,

василек).

конце

слова (радость).

2. Работа над

слоговой

структурой

трехсложных

слов со сте-

чением

согласных в

начале

слова(сметана) и

в середине

слова(пылинка,

карандаш).

слоговой

структурой(квадрат,

мотоцикл, квартира,

отвертка, троллейбус,

водопровод, электриче-

ство и т. п.).

Развитие

языкового

анализа, синтеза,

представлений

(фонематического,

слогового, анализа

предложения)

1. Развитие слухового

внимания на материале

неречевых звуков

(звучащие игрушки,

хлопки).

2. Знакомство с

гласными звуками: [а],

[о], [у], [э], [ы], [и].

3. Анализ и синтез

звукосочетаний из 2—3

гласных звуков (ау, уа,

оуэ и др.)

4. Выделение гласного

в начале слова (Аня), в

конце слова(пила), в

середине односложных

слов(шар, бык, стол и

т.п.).

5. Подбор слов на

гласные звуки.

6. Знакомство с

согласными звуками

7. Выделение

изученных согласных

звуков из слова

(начало, конец,

середина).

8. Знакомство с

понятиями «гласный

звук» и «согласный

1. Знакомство со

звуками [с]-[с'],

[з]-[з']; [ц], [ш],

[ж], [ш]> [ч] и

буквами С, 3, Ц,

Ш, Ж, Щ, Ч.

2. Учить полному

звуковому

анализу слов

типа: мука, шкаф,

аист, кошка(на

материале

изученных

звуков).

3. Учить детей

различать на слух

твердые и мягкие

согласные (при

составлении

схемы слова

обозначать

твердые

согласныесиним,

а мягкие зеленым

цветом).

4. Учить детей

преобразовывать

слова путем

замены или

добавления

звука.

5. Учить детей

делить слова на

1. Знакомство со звуками

[и], [л], [л'], [р], [р'].

Знакомствобуквами И, Л,

Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2. Обучать звуковому

анализу слов из 3—6

звуков без наглядной

основы, подбору слов по

моделям.

3. Закрепить навыки

слогового анализа слов и

анализа предложений.

звук», «звук» и

«буква», «твердый

согласный звук» и

«мягкий согласный

звук».

9. Анализ обратных и

прямых слогов с

изученными звукам(ом,

мо и т.п.)

10. Полный звуковой

анализ и синтез

трехзвуковых слов

с изученными

звуками (ива, маки т.

п.)

слоги, ввести

понятия «слово»,

«слог как часть

слова».

6. Знакомство с

понятием

«предложение»,

составление

графической

схемы

предложений без

предлогов, а

затем с простыми

предлогами .

3.

Лексика

Расширение и

уточнение словаря по

темам:

Сентябрь «До

свидания, лето!»,

«Москва-столица

России», «Осень,

приметы осени»

Октябрь «Овощи.

Труд взрослых в

огороде», «Фрукты,

Труд взрослых в саду»,

«Деревья в нашем

парке, лесу», «Деревья

леса. Грибы, Ягоды»

Ноябрь«Перелетные

птицы», «Домашние

животные и их

детеныши»,

«Домашние птицы»,

«Подготовка диких

животных к зиме»

Расширение и

уточнение

словаря по

темам:

Декабрь «Зима.

Приметы зимы»,

«Зимующие

птицы»,

«Одежда, обувь,

головные

уборы»,

«Новогодний

праздник».

Январь «Спорт

зимой», «Виды

транспорта.

Профессии на

транспорте.

ПДД», «Дом.

Профессии на

стройке»

Февраль

«Мебель,

Материалы и

инструменты»,

«Комнатные

растения», «Мое

Отечество-

Расширение и уточнение

словаря по темам:

Март «Весна, 8 марта»,

«Семья. Человек. Части

тела», «Посуда»,

«Продукты.

Хлеб»Апрель «Животный

мир морей и океанов»,

«Космос», «Животные

холодных и жарких

стран», «Профессии».

Май «Цветущие растения

леса, сада, луга», «День

Победы», «Насекомые»,

«Лето. Времена года»

Россия.

Защитники

Отечества»,

«Наш поселок»

Грамматический

строй речи (по

лексическим

темам периода)

1. Отработка падежных

окончаний имен

существительных

единственного числа.

2. Преобразование

существительных в

именительном падеже

единственного числа во

множественное число.

3. Согласование

глаголов с

существительными

единственного и

множественного

числа (яблоко растет,

яблоки растут).

4. Согласование

существительных с

прилагательными в

роде, числе, падеже.

5. Согласование

существительных с

притяжательными

местоимениямимой,

моя, мое, мои.

6. Образование

существительных с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами по теме

«Овощи, фрукты» и т.п.

7. Согласование

числительных два ипят

ь с существительными.

Лексические темы:

Сентябрь «До

свидания, лето!»,

«Москва-столица

России», «Осень,

1. Закрепление

употребления

падежных

окончаний

существительных

в единственном и

множественном

числе.

2. Согласование

прилагательных с

существительны

ми в роде, числе

и падеже.

3. Согласование

существительных

с числительными.

4. Образование

названий

детенышей

животных.

5. Образование

притяжательных

прилагательных,

образование

относительных

прилагательных

от

существительных

(по лексическим

темам IIпериода).

6. Образование

возвратных

глаголов,

дифференциация

глаголов

совершенного и

несовершенного

вида.

7. Уточнение

значения

простых

1. Уточнить значение

простых и сложных

предлогов (из-за, из-

под), закрепить

правильное употребление

предлогов.

2. Отработать правильное

употребление в речи

различных типов

сложноподчиненных

предложений с союзами и

союзными словами.

3. Учить образовывать

наречия от

прилагательных(быстрый

— быстро),формы

степеней сравнения

прилагательных(быстрее

— самый быстрый).

4. Обучать подбору

родственных слов,

синонимов, антонимов,

омонимов, составлению

предложений с данными

словами.

5. Закреплять способы

образования новых слов с

помощью приставок и

суффиксов, путем

сложения (пароход,

самолет, кашевар).

Лексические темы:

Март «Весна, 8 марта»,

«Семья. Человек. Части

тела», «Посуда»,

«Продукты.

Хлеб»Апрель «Животный

мир морей и океанов»,

«Космос», «Животные

холодных и жарких

приметы осени»

Октябрь «Овощи.

Труд взрослых в

огороде», «Фрукты,

Труд взрослых в саду»,

«Деревья в нашем

парке, лесу», «Деревья

леса. Грибы, Ягоды»

Ноябрь«Перелетные

птицы», «Домашние

животные и их

детеныши»,

«Домашние птицы»,

«Подготовка диких

животных к зиме»

предлогов

места (в, на, под,

над, У, за,

перед) и

движения(в, из, к,

от, по, через,

за). Учить

составлять

предложения с

предлогами с

использованием

символов

предлогов.

Лексические

темы:

Декабрь «Зима.

Приметы зимы»,

«Зимующие

птицы»,

«Одежда, обувь,

головные

уборы»,

«Новогодний

праздник».

Январь «Спорт

зимой», «Виды

транспорта.

Профессии на

транспорте.

ПДД», «Дом.

Профессии на

стройке»

Февраль «Мебел

ь, Материалы и

инструменты»,

«Комнатные

растения», «Мое

Отечество-

Россия.

Защитники

Отечества»,

«Наше село»

стран», «Профессии».

Май «Цветущие растения

леса, сада, луга», «День

Победы», «Насекомые»,

«Лето. Времена года»

4.

Развитие

связной речи

1. Составление простых

распространенных

предложений.

2. Обучение умению

1. Закрепить

умение

самостоятельно

составлять

описательные

1. Закрепление умения

самостоятельно

составлять описательные

рассказы, рассказы по

сюжетной картине, по

задавать вопросы и

отвечать на вопросы

полным ответом.

3. Обучение

составлению

описательных

рассказов по

различным

лексическим темам с

использованием

опорных схем и

мнемотаблиц.

4. Работа над

диалогической речью

(с использованием

литературных

произведений).

5. Обучение пересказу

небольших рассказов и

сказок (дословный и

свободный пересказ).

Рассказы. 2.

Обучать детей

пересказу и

составлению

рассказа по

картине и серии

картин.

серии сюжетных картин,

из опыта.

2. Составление различных

типов

сложноподчиненных

предложений с союзами и

союзными словами.

3. Обучение детей

составлению рассказов из

опыта и творческих

рассказов.

Приложение 3

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОУ

на 2020-2021 учебный год

I.Подготовительный этап

Задача: Создать условия для подготовки ребенка к длительной

коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;

б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх

и специальных упражнениях;

в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня

минимальной достаточности для постановки звуков;

г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта

ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при необходимости

медикаментозное лечение, массаж).

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранять дефектное звукопроизношение;

б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные

артикуляционно и акустически;

в) формировать практические умения и навыки пользования

исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,

грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

шипящий Ш

соноры Л, Ль

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,

«Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,

«Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,

«Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых

слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах

со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем

в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога

и параллельно вырабатывать вибрацию.

3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и

закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по

автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в

подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4.Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в

отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,

чистоговорки, стихотворения с данным словом.

5.Дифференциация звуков:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6.Автоматизация в спонтанной речи.

(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах,

экскурсиях, труде и т. д.).

Приложение 4

1 комплекс

Комплекс упражнений для свистящих звуков с, з, ц

1. «Блинчик», «Лопатка». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий

передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении

под счет от 1 до 5.

2. «Наказать непослушный язык». Приоткрыть рот, спокойно положить

язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-

пя…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте

под счет от 1 до 5.

3. «Почистим зубки» Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и

кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком

из стороны в сторону, потом снизу вверх «выбросим мусор».

4. «Качели». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить

широкий язык за нижние зубы, потом поднять широкий язык за верхние

зубы. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. Нижняя челюсть

неподвижна.

5. «Улыбочка», «Заборчик». Удержание губ в улыбке, передние и верхние

зубы обнажены, под счет от одного до пяти.

6. «Лягушка». Удержание губ в улыбке со сжатыми губами, под счет от

одного до пяти

7. «Киска лакает молоко». Широко открыть рот, сделать 4—5 движений

широким языком, как бы лакая молоко.

8. «Кто дальше загонит мяч?», «Футбол». Улыбнуться, положить широкий

передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук

«ф», сдуть ватку на противоположный конец стола.

9. «Орешек». Зубы сжать, губы в улыбке. При закрытом рте упираем

напряженный кончик языка то в левую, то в правую щеку. Выполняем 6—8

раз.

10. «Сердитый язычок». Толкать языком сжатые зубы, губы в улыбке.

11. «Горка». Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончик языка поставить за

нижние зубы, широкий язык установить горкой. Удерживать в таком

положении под счет от 1 до 5.

12. Дуть на спичку беззвучно, затем с добавлением голоса.

2 комплекс

Комплекс артикуляционных упражнений для шипящих звуков

ш, ж, ч, щ

1. «Блинчик». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний

край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от

одного до пяти – десяти

2. «Наказать непослушный язык». Немного приоткрыть рот, спокойно

положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить

звуки "пя-пя-пя…". Удерживать широкий язык в спокойном положении при

открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.

3. «Остудить блинчик». Улыбнуться, положить широкий передний край

языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на

противоположный край стола (подуть на кончик языка).

4. «Приклей конфетку». Положить широкий кончик языка на нижнюю губу.

На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить

кусочек конфетки к небу за верхними зубами..

5. «Грибок». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий

язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать

тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку). При

повторении упражнения надо открывать рот, шире.

6. «Гармошка». Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не

опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха

гармошки, так растягивается подъязычная связка). Губы находятся в

положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать

рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

7. «Лошадка». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать

кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

8. «Вкусное варенье». Слегка приоткрыть рот и широким передним краем

языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из

стороны в сторону.

9. «Индюшок». Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и

производить движения широким передним краем языка по верхней губе

вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая её.

Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и

добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

10. «Чашечка». Улыбнуться, открыть рот. Передние и боковые края

широкого языка подняты, но не касаются зубов. Язык напоминает форму

ковшика или пиалы. Водичка из «чашечки» не выливается

11. «Экскаватор». Рот широко открыть, положить широкий язык на

нижнюю губу, загнуть края языка «чашечкой» и медленно поднять ее за

верхние зубы.

12. «Киска лакает молоко». Широко открыть рот, сделать 4—5 движений

широким языком, как бы лакая молоко.

13. «Фокус». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний

край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а

посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.

Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Для снятия гипертонуса языка:

1. «Блинчик», «Лопатка». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий

передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении

под счет от 1 до 5.

2. «Наказать непослушный язык». Приоткрыть рот, спокойно положить

язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-

пя…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте

под счет от 1 до 5.

3 комплекс

Комплекс артикуляционных упражнений для звука л

1. «Блинчик», «Лопатка». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий

передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении

под счет от 1 до 5.

2. «Часики». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот. Тянуться языком

попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 4-6 раз. Следить,

чтобы язык не касался нижней губы, нижняя челюсть неподвижна.

3. «Качели». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить

широкий язык за нижние зубы, потом поднять широкий язык за верхние

зубы. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. Нижняя челюсть

неподвижна.

4. «Лесенка», «Ступеньки». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот.

Узкий кончик языка ставим на альвеолы, на верхние зубы, на верхнюю губу.

5. «Грибок». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий

язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот.

6. «Гармошка». Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не

опуская язык, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошка,

так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении

улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот шире и

все дольше удерживать язык в верхнем положении.

7. «Барабанщик». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за

верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук д: д-д-д. Сначала

звук д произносить медленно, постепенно убыстряя темп.

8. «Окошечко». Улыбнуться, приоткрыть рот на 4-5 мм, удерживать его в

таком положении под счет от 1 до 5.

9. «Пароход гудит». Улыбнуться, высунуть язык, зажать его зубами и

произносить звук ы (как гудит пароход).

10. «Болтушка». Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка

твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад с голосом.

11. «Иголочка». Улыбнуться, открыть рот, язык высунуть как можно

дальше, напрячь его, сделать узким и удерживать под счет от 1 до 5.

12. «Сигнал», «Кучер» Сомкнуть губы и сильно подуть через них. Губы

вибрируют и слышен характерный звук ТПРУ.

13. «Чашечка». Рот открыт. Передние и боковые края широкого языка

подняты, но не касаются зубов. Язык напоминает форму ковшика или пиалы.

Водичка из «чашечки» не выливается.

14. «Вкусное варенье». Слегка приоткрыть рот и широким передним краем

языка облизать верхнюю губу, делая движение сверху вниз, но не из стороны

в сторону.

15. «Индюк». Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и

производить движения широким передним краем языка по верхней губе

вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая её.

Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и

добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

16. Прикусывать кончик языка, высунутый между губами, с голосом и без

голоса.

4 комплекс

Комплекс артикуляционных упражнений для звука р

1. «Блинчик», «Лопатка». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий

передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении

под счет от 1 до 5.

2. «Часики». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот. Тянуться языком

попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 4-6 раз. Следить,

чтобы язык не касался нижней губы, нижняя челюсть неподвижна.

3. «Качели». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить

широкий язык за нижние зубы, потом поднять широкий язык за верхние

зубы. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. Нижняя челюсть

неподвижна.

4. «Лесенка», «Ступеньки». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот.

Узкий кончик языка ставим на альвеолы, на верхние зубы, на верхнюю губу.

5. «Маляр». Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка

твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.

6. «Лошадка». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать

кончиком языка (как лошадка цокает копытами). Задаем темп – старая,

молодая, с закрытыми зубами.

7. «Кто дальше загонит мяч?», «Футбол». Улыбнуться, положить широкий

передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук

«ф», сдуть ватку на противоположный конец стола.

8. «Индюк». Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и

производить движения широким передним краем языка по верхней губе

вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая её.

Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и

добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

9. «Вкусное варенье». Слегка приоткрыть рот и широким передним краем

языка облизать верхнюю губу, делая движение сверху вниз.

10. «Пойдем домой» - «Ступеньки» назад.

11. «Барабанщик». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за

верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук д: д-д-д. Сначала

звук д произносить медленно, постепенно убыстряя темп.

12. «Наказать непослушный язык». Приоткрыть рот, спокойно положить

язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-

пя…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте

под счет от 1 до 5.

13. «Чьи зубы чище?». Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить»

верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в

сторону.

14. «Ложимся спать». Убрать язык за нижние зубы.

15. «Балалайка». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за

верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук д: д-д-д. Прямым

указательным пальцем водить по кончику языка влево – вправо. Сначала звук

д произносить медленно, постепенно убыстряя темп.

Логопедическая документация.

В течение учебного года логопед оформляет:

• Речевую карту, которая является итогом индивидуального обследования.

• Индивидуальные тетради дошкольников, фиксирует в них комплекс

упражнений для активизации артикуляционного аппарата на длительный

период. В доступной для родителей форме записываются практический

материал по автоматизации звуков, по развитию фонематического слуха и др.

Логопед, таким образом, информирует родителей об особенностях

нарушений у ребенка и привлекает их к коррекционно-педагогическому

процессу.

• Журнал «Обследование речи детей». После обследования речи детей

издается приказ о зачислении детей в логопункт.

• Журнал «Учет посещения детьми индивидуальных занятий по коррекции

звукопроизношения», в котором на каждого ребенка отводятся страницы для

учета посещаемости занятий и динамики работы.

• Журнал «Учет движения детей в логопункте».

• Индивидуальные перспективные планы работы, в котором отмечаются:

содержание работы, учебно-коррекционные мероприятия, примерные сроки

прохождения коррекции. Перспективный план выделяет и определяет все

направления коррекционного воздействия.

• Годовой план работы учителя-логопеда, в котором должны быть

предусмотрены следующие разделы:

- обследование состояния речи детей;

- зачисление детей в логопедический пункт;

- контакты с воспитателями и родителями;

- пропаганда логопедических знаний;

- консультационная работа;

- работа над дидактическим материалом;

- связь со специалистами детских учреждений города;

• Отчет о работе учителя-логопеда .

Приложение 5

Схема занятия по постановке звука

Тема:_____________________________________________________________

_______

Цель:_____________________________________________________________

_______

Оборудование:_____________________________________________________

_______

План:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика.

3.Дыхательная гимнастика

4.Объявление темы занятия.

5.Анализ артикуляции звука.

6.Постановка звука.

7.Развитие фонематического слуха.

8.Работа над лексической темой (развитие лексико – грамматических

категорий / связной речи).

9.Пальчиковая гимнастика.

10.Развитие внимания, мышления, памяти (развивающая игра).

11.Подведение итога занятия.

Схема занятия по автоматизации звука

Тема:_____________________________________________________________

_______

Цель:_____________________________________________________________

_______

Оборудование:_____________________________________________________

_______

План:

1. Организационный момент.

2. Объявление темы занятия через выделение в словах поставленного

звука.

3. Характеристика звука (согласный – гласный, твердый – мягкий,

звонкий – глухой).

4. Закрепление звука в звукоподражании.

5. Закрепление звука в слогах.

6. Развитие коммуникативных умений на определенных лексических

темах:

- закрепление звука в словах.

- закрепление звука во фразе.

- закрепление звука в связных текстах (специально подобранных на

данный звук).

- закрепление звука в речи.

7.Работа над лексической темой (развитие лексико – грамматических

категорий / связной речи).

8.Пальчиковая гимнастика.

9.Развитие внимания, мышления, памяти (развивающая игра).

10.Подведение итога занятия.

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и

фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы

Кол-

во

часо

в

Содержание работы

Виды работ

1-й этап

Развитие общей

и речевой

моторики.

Общее

количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-

3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и

дизартриков)

1.

Ходьба

2.

Гимнастика рук и ног

3.

Гимнастика туловища

4.

Комплексная гимнастика конечностей и

туловища

5.

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и

глотки

1.

Выполнение гимнастических упражнений

2.

Игры на развитие координации и чувства

ритма

Б (1-

3 ч.)

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для

дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок»,

«Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7. Складывание ладоней перед собой и постукивание

пальцами каждой пары

8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном

направлении воздушной струи на определенные цели

1.

Выполнение упражнений с воспитателем

по заданию логопеда

2.

Выполнение заданий в группе под

наблюдением логопеда

3.

Самостоятельная работа дома

В (1-

3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового

внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного

внимания и памяти:



«Делай так»



«Что изменилось?»



«Чего не стало?»



«Составление целого предмета из частей»



«Найди фигурку по подобию»



«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового

внимания и памяти:



«Угадай, чей голос»



«Улиточка»



«Улови шепот»



«Жмурки с голосом»



«Где позвонили?»



«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Г (1-

3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности

губ:



«Оскал»



«Хоботок»



«Хоботок» с последующим «оскалом»



«Трубочка»



раздельное поднимание верхней губы и

опускание нижней губы



удерживание бумажных трубочек



комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности

мышц языка:



язык широкий («лопаткой»)



язык узкий («жалом»)



поочерёдное высовывание языка («лопаткой»,

«жалом») 4-5 раз подряд



поднимание и опускание языка за верхние и

нижние зубы



язык вправо – влево



втягивание и вытягивание широкого языка



удерживание языка в состоянии покоя



присасывание спинки языка к нёбу



прищелкивание



комбинированные упражнения для языка и

нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным

является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева

и жевательно-артикуляторных

мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и

отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под

счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для

данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без

опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот

самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и

др.)

2-й этап

Постановка и

коррекция звука

Количество

часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-

3 ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений

(особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков

(для дизартриков )

Б (1

ч.)

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:



многократные удары кончика языка у верхних

дёсен (шёпотное «т - т - т»)



присоединение голоса (даёт «д - д - д»)



выполнение сильного задувания, вызывающего

дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:



удерживание кончика языка у верхних десен

шпателем



вызывание дрожания кончика языка от звуков

«зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение

«Балалайка»)

Игры, направленные на развитие

артикуляционной моторики:



игры на выработку вибраторных

движений кончика языка



работа над силой выдоха



имитационные игры

В (1

ч.)

Специальные упражнения для дизартриков

(дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык

и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Г (1

ч.)

Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:



«Улыбка»



прикусывание языка посередине и дутьё на него

(язык широкий)



так же с последующей артикуляцией гласных без

участия голоса

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от

вспомогательных звуков [А] или [Ы]:



«Качели» (для губного [Л])



«Качели» с одновременным произнесением «А -

А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при

постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Д (1

ч.)

Koppeкция звука:

Работа над:



точностью



чистотой (без вспомогательных движений)



плавностью (без толчков)



силой (с напряжением)



темпом (от замедленного к быстрому)



достижение уcтoйчивости полученного

результата

Игры для развития физиологического и речевого

голоса и дыхания

Е (1

ч.)

Специальные упражнения для дизартриков

(дополнительно)

1. Работа над голосом:



вдох и выдох через рот с последующим

прибавлением голоса



произнесение гласных и их сочетаний с

изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:



выработка плавного длительного выдоха



работа над силой выдоха

3-й этап

Автоматизация

поставленного

звука в речи,

развитие

фонематического

восприятия,

фонематических

представлений и

аналитико-

синтетической

деятельности

Колличество

часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-

4 ч.)

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:



открытом



закрытом



в звукосочетаниях

2. Звук в слове:



в начале



в середине



в конце



в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц,

чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Б (1-

4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-

синтетической деятельности и фонематических

представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук,

слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов,

слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово

в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов

(воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

В (2-

4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и

после него

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Г (2-

4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:



добавить начальный или конечный звук



изменить гласный или согласный



назвать слово, в котором звуки

расположены в обратном порядке



работать с использованием схем (вписать

буквы в кружки)



разгадать ребусы, шарады

Д (2-

4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:



по опорным словам



по сюжетным картинкам



на заданную тему



придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

4-й этап

Автоматизация и

дефференциация звука в

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью

произношения.

Введение звука в самостоятельную речь



Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития

дошкольника. – С.-Пб., 2002



Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

самостоятельной речи.

Закрепление звука в речи.

Работа над следующим

звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия – 20



Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003



Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997



Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001



Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999



Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003



Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. –

Ярославль, 2004

ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

И ГРАФИК РАБОТЫ

на 2020-2021 учебный год

учителя-логопеда Шестак Е.В.

День недели,

время работы

Вид деятельности

группа

Понедельник

14.00-15.00

15.00-17.00

17.00-18.00

Консультативная

работа с

педагогами

Индивидуальные

занятия

Консультации для

родителей

№ 4, № 15, № 9

Группа №4

Вторник

9.00-13.00

Индивидуальные и

индавидуально-

подгрупповые

занятия

№ 9

№ 9, 5

Среда

14.00-15.00

15.00-17.00

17.00-18.00

Оформление

документации

Индивидуальные

занятия

Консультации для

родителей

№ 4

№ 5

Четверг

9.00-13.00

Индивидуальные и

индавидуально-

подгрупповые

занятия

№9,№5

Пятница

9.00-11.20

11.20-11.50

Индивидуальные

занятия

Подгрупповые

занятия

№ 5,9

№ 4

Перспективное

планирование

индивидуальной

коррекционно

-

развивающей

работы

по

звукопроизношению

.

(логопункт)

№

п/

п

сроки

Содержание

Развитие

артикуляции,

речевого дыхания

Развитие

мелкой

моторики

Развитие ВПФ,

Использование

ИКТ.

I

Исправление сигматизмов свистящих звуков ( межзубные, боковые,

призубные, смягчение. парасигматизмы)

1.

Сентябрь

-Октябрь

Постановка

звука «С»

Учить удерживать

язык за нижними

зубами; упражнять в

Пальчиковая

гимнастика:

«Осенние

Развитие

мышления.

Игры :

выдувании тонкой

холодной струи

воздуха вниз;

контролировать

положение губ

(улыбка).

Комплекс

упражнени

й для свистящих

(дорсальная позиция)

«Забор»-«Окно»

-«Мостик»- «Забор» -

«Холодный ветер»

листья»,

«Осенний

букет»,

«Капустка».

Самомассаж

пальчиков.

«Четвёртый

лишний».

Работа с

логопедическим

тренажёром.

«Продолжи

предложения».

2.

Октябрь-

Ноябрь

Автоматизаци

я звука «С» в

слогах,

словах,

предложениях

.

Автоматизаци

я зв. «Сь».

Учить удерживать

кончик языка строго

за нижними дёснами.

Дыхательное упр-е

«Осень».

Удерживать губы в

яркой улыбке, кончик

языка упирается в

шеёки нижних зубов.

Пальчиковая

гимнастика:

«Кулачок-

ладошка».

Развитие

зрительной

памяти.

Исправь

предложения:«Чт

о не так?»,

«Один-много».

Работа с

логопедическим

тренажёром.

3.

Ноябрь-

Декабрь

Постановка

звука «Ц»

Автоматизаци

я звука «Ц» в

слогах,

словах,

предложениях

.

Постановка и

автоматизаци

я звука «З» в

слогах,

словах,

предложениях

.

Учить

воспроизводить

слияние «тс» очень

кратко и быстро.

Следить за

положением губ и

языка.

Дыхательное упр-е

«Вьюга».

Учить включать

голос при

произнесении звука

«С».

Дыхательное упр.

«Комарик».

П.г.

«Кулачки –

ладошки»,

«Блины».

Развитие

математических

способностей.

»Счёт предметов

от 1 до 5 и

обратно»,игра

«1-2-3..» (на

материале

отрабатываемых

звуков).

Работа с

логопедическим

тренажёром.

II

Исправление сигматизмов шипящих звуков (боковые ,призубные, межзубные,

парасигматизмы)

4.

Декабрь

Постановка

звука «Ш».

Учить удерживать

язык « чашечкой» за

верхними зубами,

сохраняя правильное

положение губ

П.г

«Ёлочка»,

«Зима».

Развитие

внимания.

«Чего не стало».

Работа с

логопедическим

Автоматизаци

я звука «Ш».

Дифференциа

-

ция звуков

«С, Сь,Ц, З,

Зь».

( вытянуты вперёд.

округлены)

Комплекс

упражнени

й для шипящих:

«Забор» - «Окно»

-«Мостик»-«Лопата»-

-«Лопата копает» —

«Вкусное варенье» -

-«Фокус» -«Теплый

ветер».

тренажёром.

5.

Январь-

Февраль

Постановка и

автоматизаци

я звука «Ж».

Учить включать

голос при

произнесении звука

«Ш».

К

омплекс

упражнени

й для шипящих:

«Забор»- «Окно»-

«Мостик» -

«Лопата»-

«Лопата копает»

-«Вкусное варенье»

- «Фокус» - «Теплый

ветер».

Дыхат. упр-е

«Вьюга».

П.г.:

«Ёлочка»,

«Снежок»,

«Мы во двор

пошли

гулять»,

«Кормушка»

..

Развитие

слуховой памяти:

«Назови слова

тройками».

Работа с

логопедическим

тренажёром.

III

Исправление ламбдацизмов (боковые, губные, мягкие, межзубные,

параламбдацизмы).

Январь

Постановка

звука «Л».

Учить удерживать

язычок на « бугорке «

за верхними зубами.

Комплекс

упражнени

й для «л»

(альвеолярная

позиция)

«Забор» -Окно» -

«Мостик» -«Лопата»-

«Пароход»

-«Пароход гудит».

Дыхат. упр.:

«Ветерок

Повторение.

Работа с

логопедическим

тренажёром.

6.

Февраль

Автоматизаци

я звука «Л».

Постановка и

автоматизаци

я звука «Ль».

Кончик широкого

языка упирается в

верхние зубы.

Удерживать губы в

улыбке, кончик

поднятого язычка

Повторение.

Развитие памяти.

Работа с

логопедическим

тренажёром.

Звуки «Л-Ль».

Дифферен-

циация звуков

«З-Ж, С-Ш».

Подготови-

тельные

упражнения к

постановке

звука «Р».

упирается в верхние

альвеолы.

Закреплять умение

быстро

переключаться с

одной

артикуляционной

позы на другую.

Удерживать язык за

верхними зубами

«Грибок»,

«Лошадка». «Дятел».

IV

Исправление ротацизмов (горловые, боковые, одноударные, параротацизмы).

7.

Февраль-

Март

Постановка

звука «Р».

Удерживать язык за

верхними зубами,

дуть на кончик языка

с включением голоса.

Комплекс

упражнени

й для «р»

(альвеолярная

позиция):

«Забор»- «Окно»-

«Мостик»- «Парус»-

«Цокает лошадка» -

«Молоток»- «Дятел»

-

«Пулемет».

П.Г.

«Весна»,

«Мамин

день».

Развитие

мышления.

«Назови

ласково».

Работа с

логопедическим

тренажёром.

8.

Апрель-

Май

Автоматизаци

я звука «Р».

Постановка и

автоматизаци

я звука «рь».

Постановка и

автоматизаци

я звука «Ч».

Постановка и

автоматизаци

я звука «Щ».

Дифференци-

ация звуков

«Р-РЬ,

Р-Л, ть-ч».

Кончик языка поднят

вверх и вибрирует у

альвеол.

Удерживать язык за

верхними зубами,

дуть на кончик языка

с включением голоса.

Учить образовывать

смычку кончика

языка с верхними

дёснами.

Учить образовывать

щель между

кончиком языка и

верхними

альвеолами.

Закреплять умение

быстро

переключаться с

одной

артикуляционной

позы на другую.

П.г.

«Весенние

цветы».

Развитие

внимания:

«Найди лишнее

слово»,«закончи

предложение»,

«один-много».

9.

Май

Закрепление

правильного

произношени

я всех

поставленных

звуков в

свободной

речи

Закреплять умение

быстро

переключаться с

одной

артикуляционной

позы на другую.

П.г.

«Насекомые

», «Птицы».

Развитие

логического

мышления

«Закончи

предложение».

Содержание логопедической работы

на логопункте

по формированию фонематического восприятия

и обучению звуко-буквенному анализу

детей 6-го и 7-го года жизни с ОНР III (у. р. р.) и ФФН.

I период (старшая группа)

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференцированных движений

органов

артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Преодоление затруднений в произношении

сложных по структуре слов, состоящих из

правильно произносимых звуков.

Различение звуков на слух:



по твёрдости - мягкости;

([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.);



по глухости – звонкости

([п] – [б], [к] – [г] и т.д.);



по месту образования

Постановка отсутствующих в речи звуков (в

соответствии с индиви-

дуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков в составе

слогов, слов, предложений, тексов.

Усвоение слов различной звуко-слоговой

сложности в связи с закреплением правильного

произношения звуков.

Воспитание правильной ритмико-интонационной

и мелодической окраски речи.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи

сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные

признаки.

Различение односложных и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Определение наличия звука в слове.

Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка.

Последовательное называние гласных из ряда 2-3-х гласных (аи,

уиа).

Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.

Выделение гласного в середине односложного слова типа: ком,

сом, кит.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез обратных слогов («ат», «оп») и слов («кит»,

«суп»).

Выкладывание из цветных фишек обратных слогов (ап, ум).

Преобразование слогов путём замены гласного или согласного

звука.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание

схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово».

Составление графической схемы слова.

Формирование умения делить простые предложения без

предлогов на слова.

II период (подготовительная группа)

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

Исправление недостатков речи в соответствии с

индивидуальными особенностями детей.

Развитие умения анализировать свою речь и речь

окружающих на предмет правильности её

фонети-

ческого оформления.

Закрепление правильного произношения всех

ранее пройденных звуков.

Совершенствование навыков звуко - слогового анализа и синтеза

слов.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание

схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный

звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий

согласный звук».

Составление графической схемы слова.

Усвоение слов сложного слогового состава

(тротуар, экскаватор, перекрёсток и др.) в связи с

зак-

реплением правильного произношения.

Усвоение многосложных слов (учительница,

часовщик, электрический и др.)

Развитие точности произвольных движений

артикуляционного аппарата.

Различение на слух и в собственной речи:

ч - ть -сь -щ, ц - ть -с- сь, с-сь-з-зь,

с-з-ш-ж, р-рь-л-ль.

Усвоение многосложных слов в связи с

закреплением правильного произношения.

Совершенствование дикции и интонационной

выразительности речи.

Называния порядка следования звуков в слове.

Выделение и называние гласных, согласных зву-

ков в слове.

Умение давать качественную характеристику звуку.

Составление схемы слов из фишек и полосок.

Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон,

кошка, плот, тёрка.

Определение различий и качественных характеристик звуков:

«гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» –

«глухой».

Закрепеление слогообразующей роли гласных

(в каждом слоге один гласный звук). Сколько в слове гласных

звуков, столько и слогов.

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (схеме) (1-ый

звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласны,

например; лось, конь, соль т.п.)

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата –

дата, угол – уголь).

Деление слов на слоги.

Формирования операции звуко - слогового анализа на основе

наглядно-графических схем слов.

Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью

замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счёт замены или

добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и

др.).

Определение количества слов в предложении и их

последовательность.

Совершенствование умения делить на слова простые

предложения без предлогов и с предлогами.

Выкладывание из полосок схемы предложения.

Формирование умения выполнять различные задания по

дополнению предложений, исправлять деформированное

предложение.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь).

(Индивидуально, на материале правильно произносимых звуков).

1.Подготовительный этап: работа на невербальном уровне, работа на вербальном уровне.

2.Коррекционный этап: уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова

(двусложные слова из открытых слогов (вата), трѐхсложные слова из открытых слогов

(машина)).

2. Период обучения (декабрь, январь, февраль).

-

Односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак).

-

Двусложные слова с закрытым слогом (лимон).

-

Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка).

-

Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).

3. Период обучения (март, апрель, май).

-

Трѐхсложные слова с закрытым слогом (теремок).

-

Трѐхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус).

-

Трѐхсложные слова с двумя стечениями согласных (матрѐшка).

-

Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт).

-

Двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда).

-

Четыр

ѐ

хсложные слова из открытых слогов.

-

3.3.Взаимодействие с педагогами ГБОУ.

-

Развитие речи (воспитатели).

-

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на

занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные

дидактические, подвижные игры для развития речи).

-

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение

воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по

вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи

осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии

картин, пересказов знакомых сказок.

-

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,

осуществление контроля за правильным использованием поставленных или

исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по

рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

-

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в

свободной деятельности.

-

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе

учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

- моторный праксис;

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

- развитие связной речи;

- лексико-грамматическое развитие.

-

-

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).

-

Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки,

активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в

пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия,

двигательной памяти;

-

Игры с пением, шумовые оркестры, музыкально – дидактические игры, способствующие

развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на

ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте,

распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на

логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-

драматизации.

-

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре).

-

Выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на нормализацию мышечного

тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями

и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

-

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации

движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением

(рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического

дыхания и фонационного выдоха.

-

-

Взаимодействие с педагогом-психологом.

-

Первое направление

- диагностическое, т. е. определение тех сторон развития, которые

требуют особого внимания.

-

Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного

диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и

сделать его белее содержательным.

-

Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал

для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической стратегии

тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.

-

Второе направление

- коррекционно-развивающее. От качества профилактической и

коррекционной работа, своевременности принятых мер, тесного сотрудничества

специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и

речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на данном

этапе следует:

-

разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план

работы, построенный на основе комплексной диагностики,

-

составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия

-

Третье направление

- аналитическое. Аналитическая деятельность позволит нам

отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве

логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные

стороны этой

-

-

-

-

-

-

Приложение № 5

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Планирование

индивидуальной логопедической работы(нужное отметить +)

c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.



Логопедический массаж;



развивать подвижность артикуляционного аппарата;



постановка и коррекция звуков:



группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц



группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ



группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ



губно-губные – П, Б, М + мягк.



губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.



заднеязычные – К, Г, Х + мягк.



Другие __________________________



автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:



определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);



определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха

4. Работа над слоговой структурой слова.

5. Развитие грамматического строя речи



словообразование;



словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи



расширять предметный словарь;



расширять словарь признаков;



расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи



формировать умение составлять рассказ по картинке;



формировать умение составлять рассказ по серии картин;



формировать умение составлять пересказ;



формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:



развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;



развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Приложение № 6

Список рекомендуемого оборудования и мебели

логопедического кабинета



Настенное зеркало для логопедических занятий;



Зеркала для индивидуальной работы;



Дополнительное освещение у зеркала.



Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;



Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы,

технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);



Шкафы для пособий;



Письменный стол для работы учителя-логопеда;



Столы для занятий с детьми;



Стулья детские.

-

-

Рекомендации к проведению логопедического обследования.

Изучение уровня речевой коммуникации

Методические указания:

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их

свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на

характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать

и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Исследование состояния восприятия речи проводится в процессе беседы и выполнения

специальных заданий (содержащих последовательно данных инструкций, например: «Подойди к

шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами»).

Исследование зрительного восприятия, пространственного праксиса может проводиться при

выполнении следующих заданий:

-

называние и дифференциация основных цветов и их оттенков;

-

показ правой, левой руки;

-

показ предметов впереди, позади, вверху, внизу.

Исследование состояния произвольной моторики включает

следующие моменты:

- обследование произвольной мимической моторики (качество и объем

движений мышц лба, глаз, щек);

- обследование речевой моторики (сила, точность, объем,

переключаемость движений губ, языка, щек);

- состояние отдельных компонентов общей произвольной моторики:

статическая и динамическая координация, одновременность, отчетливость

движений;

- обследование тонкой моторики пальцев рук (качества и степени

дифференцированного движения, возможности действий с предметами).

Исследование состояния моторики.

-

Исследование состояния общей моторики проводится в процессе выполнения прыжков

на обеих ногах; прыжков (попеременно) на правой, левой ноге; действий с мячом (поймать

брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать).

- Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий на

определение:

а) кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец

правой, левой руки, обеих рук; одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой,

левой руки, обеих рук; соединить в кольцо большой палец правой

б) кинетической основы движений (поочерёдное сгибание и разгибание

пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца; «пальчики

здороваются», одновременное изменение положений кистей рук: одна сжата

в кулак, другая – с распрямленными пальцами; «кулак – ребро – ладонь».

- Обследование тонких движений пальцев рук

Определение качества и степени дифференцированности движений:

1. Сжать пальцы в кулак.

2. Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке

(«Пальчики прячутся»).

3. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики

здороваются»).

- Обследование действий с предметами

1. Выложить узор мозаики.

2. Самостоятельно застегнуть пуговицы.

3. Вычертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной тетради.

4. Нанизывать на нитку бусинки.

5. Укладывать в коробку правой и левой руками по одной 5 спичек (палочек).

-

Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении

следующих движений:

• открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть – закрыть рот;

• «улыбка» с оскалом резцов; попеременно «улыбка» - «хоботок»;

• высунуть язык, сделать язык широким («лопаткой»), узким («иголочкой»),

- Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных

мимических движений: надувание щёк, поднимание бровей, нахмуривание бровей поочерёдное

зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней губы.

Изучение состояния звуковой стороны речи.

При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения

произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искажённое,

дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в

различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением

согласны; в словах – в начале, в конце, в середине; во фразах).

Данные заносятся в таблицу.

Состояния звукопроизношения

Звуки

Характер произношения звуков

изолированно

в словах

во фразах

б – п – м

в – ф

д – г – н

г – к – н

й

с

с′

з

з′

ц

ш

ж

щ

ч

л

л′

р

р′

При исследовании фонематических функций.

Методические указания к обследованию речи: Для выявления

особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко

известную стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят

звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью

применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых

проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений

дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии

которых встречайся оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш,

б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком

(мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать

не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность

произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого

дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+)

отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки,

регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие

их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене

звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

№ Фамилия,

имя ребенка

Возраст

Звуко-

произно-

шение

Дифференциация звуков

Оценка

речи в

баллах

с

ш

з

ж

ц

ч

с

щ

п

б

т

д

к

г

л

р

Изучение словарного запаса детей.

Методические указания:

Необходимо выявить способность детей быстро подбирать наиболее

точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал; картинки с изображением животных, одежды, игрушек,

фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее

группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия,

а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки

с изображением животных.

Задание. № 2. Подбор антонимов.

Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается

поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по

значению. Например: грустный-веселый, молодой-старый, тонкий-толстый,

трусливый-смелый.

Задание № 3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается

подобрать к названному слово, близкое по значению. Например: веселый,

старый, большой, идти, бежать, разговаривать.

Задание № 4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к

названному слову как можно больше определений. Предлагают слова: мяч,

яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое оно? Как про него

можно сказать еще? Каким оно может быть?)

Изучение грамматической стороны речи.

Методические указания:

Необходимо выявить уровень владения грамматическими

конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью

предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и

предложений.

Задание № 1. Понимание грамматических структур.

Материал: кукла, фигурка животных. Педагог произносит фразу и

просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек.

(Например: уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком;

утка убежала, прежде чем ее схватил волк; собака кусает медведя, который

схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и др.)

Задание № 2. Образование форм имен существительных, обозначающих

детенышей животных.

Материал: картинки с изображением животных и их детенышей (лошадь,

слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задания предлагаются в форме игры «Кто у

кого?». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и

образовать формы множественного числа именительного и родительного

падежей (У лисы — лисята, у лисы много лисят и др.).

Задание № 3.

Изменение имён существительных по числам.

Задания предлагаются в

форме игры «Один-много». С

тол – столы, окно - …, стул - …, рука - …

Задание № 4.

Согласование имён прилагательных с существительными (называние цвета):

шар – красный, кофта – красная, небо – красное.

Задание № 5.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами: ключ – ключик,

ведро - …, тетрадь - …

лист - …

Задание № 6.

Образование относительных прилагательных от существительных: стакан из

стекла – стеклянный,

коробка из картона - …

мяч из резины - …

сумка из кожи - …

Задание № 7.

Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):

книга дедушки – дедушкина, уши лисы - …, хвост зайца - …, платок мамы - …

Изучение уровня связной речи детей.

Методические указания:

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа

текста». Детям предлагается прослушать небольшой по объему незнакомый

рассказ или сказку.

Дети 5 -6 лет старшая группа (1 год обучения)

Направ

ления

работы

I период

( октябрь, ноябрь,

декабрь)

II период

(январь, февраль, март)

III период

(апрель, май, июнь)

1. Общие речевые навыки

1.Выработка чёткого,

координированного

движения органов

речевого аппарата

2. Обучение детей

короткому и

бесшумному вдоху(не

поднимая плеч),

спокойному и плавному

выдоху(не надувая щек)

3. Работа над

постановкой

диафрагмального

дыхания.

4. Работа над мягкой

атакой голоса.

Выработка у детей

умения пользоваться

громким и тихим

голосом.

1. Продолжить работу

над дыханием,

голосом, темпом и

ритмом речи

2.Познакомить с

различными видами

интонации:

повествовательной,

вопросительной,

восклицательной.

1. Продолжить работу над

речевым дыханием.

2. Продолжить работу над

темпом, ритмом,

выразительностью речи.

2. Звукопроизношение

1. Уточнение

произношения гласных и

наиболее лёгких

согласных звуков [ м б д

н в г п т a к х ]

2. Подготовка

артикуляционного

аппарата к постановке

звуков.

3. Постановка и

первоначальное

закрепление

неправильно

произносимых и

отсутствующих звуков

(индивидуальная работа)

1. Продолжить работу

по постановке звуков.

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков.

1.Продолжить работу по

постановке звуков.

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков в

речи.

3. Работа над слоговой

структурой слова

1. Работа над

односложными словами

со стечением согласных

в начале и в конце слова

2. Работа над

двусложными словами

без стечения согласных

3. Работа над

трёхсложными словами

без стечения согласных.

1.Работа над

структурой слов со

стечением согласных в

начале слова, в

середине слова и в

конце слова

2. Работа над слоговой

структурой

трёхсложных слов со

стечением согласных в

начале слова.

1. Закрепление слоговой

структуры двусложных

слов со стечением

согласных

2. Работа над слоговой

структурой трёхсложных

слов со стечением

согласных.

4. Развитие фонематического анализа, синтеза,

представлений

1. Развитие слухового

внимания на материале

неречевых звуков

2. Знакомство со

звуками [м б д г в н ]

3. Выделение ударного

гласного в словах

4. Подбор слов на

гласные звуки

5. Анализ

звукосочетаний АУ УА

ИА

6. Звуковой анализ слов:

АМ УМ МУ МЫ ДА ОН

НА НО НУ

7. Определение наличия

звука в слове на

материале изученных

звуков

1.Выделение гласных

звуков в конце слова

под ударением

2. Выделение гласных

звуков в трёхзвуковых

словах

3. Знакомство со

звуками [п т к ф х с з ц

ш ж]

4. Дифференциация

изученных твёрдых и

мягких согласных

звуков в

изолированном

положении, в слогах и

словах

5. Выделение твёрдых

и мягких согласных

звуков в начале и

конце слова.

1. Знакомство со звуками

[ щ ч л р ]

2. Анализ трёхзвуковых

слов с гласными А О У Ы

И, составление схемы

слова.

3. Дифференциация на

слух парных согласных Б-

П В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш З-C

в словах.

5. Лексика

Расширение и уточнение

словаря по темам:

«Помещения детского

сада», «Профессии»,

«Одежда», «Обувь»,

«Посуда», «Игрушки»,

«Продукты питания»,

«Мебель», «Осень»,

«Овощи», «Фрукты»,

«Деревья», «Перелётные

птицы», «Дикие

животные, «Зима»,

«Новогодний праздник»

Расширение и

уточнение словаря по

темам: «Зима»,

«Зимующие птицы»,

«Домашние, дикие

животные» «Части

тела», «Одежда»,

«Обувь», «Головные

уборы», «День

защитника Отечества»,

«Семья», «Праздник 8

Марта», «Профессии

наших мам»,

«Транспорт».

Расширение и уточнение

словаря по темам:

«Весна», «Птицы»,

«Профессии», «Праздник

9 Мая», «Лето»,

«Насекомые».

Повторение ранее

изученных тем.

6. Грамматический строй речи

1. Отработка падежных

окончаний имён

существительных ед.ч.

2. Преобразование

существительных в И.п.

ед.ч. во мн.ч.

3.Согласование глаголов

с существительными

ед.ч. и мн.ч.

4. Согласование сущ. с

прилагательными в роде,

числе и падеже

5 Согласование сущ. с

притяжательными

местоимениями мой,

моё, моя, мои

6. Образование сущ. с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами по теме:

«Овощи, фрукты» и т.д.

7. Согласование

числительных два и

пять с

существительными.

1.Закрепить

употребление

падежных окончаний

сущ. ед.ч.

2. Закрепить

употребление

окончаний сущ в И.п.

мн.ч.

3. Согласование

прилагательных с сущ

в роде, числе и падеже

4. Практическое

употребление простых

предлогов места (в, на,

за, под, над) и

движения (в, из, к, от,

по)

5. Образование

притяжательных

прилагательных по

теме «Дикие и

домашние животные»,

образование

относительных

прилагательных по

темам

6. Образование

глаголов движения с

приставками

7. Образование сущ.

ед.ч. и мн.ч. по теме

«Дикие и домашние

животные и их

детёныши»

8. Согласование

числительных два и

пять с сущ.

1.Закрепление

употребления падежных

окончаний имён сущ. ед и

мн.ч.

2. Согласование

числительных два и пять

с сущ.

3. Закрепление

употребления простых

предлогов. Употребление

сложных предлогов: из-

за, из-под, около, возле и

тд.

4. Образование

сравнительной степени

прилагательных

5. Образование наречий

от прилагательных

6. Закрепление способов

образования новых слов с

помощью приставок и

суффиксов.

7. Развитие связной речи

1. Составление простых

распространённых

предложений

2. Обучение детей

умению задавать

вопросы и отвечать на

вопросы полным

ответом

3. Обучение детей

составлению

описательных рассказов

по темам I периода

4. Работа над

диалогической речью (с

использованием

литературных

произведений)

5. Обучение детей

пересказу небольших

рассказов и сказок.

1. Закрепить умение

самостоятельно

составлять

описательные рассказы

2. Обучать пересказу и

составлению рассказа

по картине и серии

картин.

1. Закрепление умения

самостоятельно

составлять описательные

рассказы, рассказы по

сюжетной картине, по

серии сюжетных картин,

из опыта

2. Составление

различных типов

сложноподчинённых

предложений с союзами и

союзными словами

3. Обучение детей

составлению рассказов из

опыта и творческих

рассказов.

8. Развитие мелкой моторики

1. Обводка,

раскрашивание и

штриховка по

трафаретам

2. Составление фигур,

узоров из элементов

3. Работа со шнуровкой

и мелкой мозаикой.

1. Работа по развитию

пальчиковой моторики

2. Работа по развитию

конструктивногопракс

иса

3. Продолжить работу

по обводке и

штриховке фигур

4. Усложнить работу с

карандашом: обводка

по контуру,

штриховка, работа с

карандашом по

клеткам в тетради.

1. Работа по развитию

пальчиковой моторики

2. Усложнение работы с

карандашом

3. Усложнение работы

над

конструктивнымпраксисо

м.

Примечание:



при

необходимости

логопед

может

изменить

порядок

изучения

лексических

тем в рамках

периода обучения в соответствии с

используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ.



при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или

темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение

данного материала.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:



соотносить предметы с их качественными признаками функциональным

назначением;



узнавать по словесному описанию знакомые предметы по отдельным

наиболее ярко выделяемым признакам;



понимать простые грамматические категории: единственного и

множественного числа существительных, повелительного и

изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного,

дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;



фонетически правильно оформлять согласные (не требующие постановки)

и гласные первого ряда (а, у, о, ы) и гласного и;



воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную

структуру двух и трех сложных слов из сохранных и усвоенных звуков;



правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные

окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

Дети 6 -7 лет подготовительная группа (2 год обучения)

Направ

ления

I период

( октябрь, ноябрь, декабрь)

II период

(январь, февраль, март)

III период

(апрель, май, июнь)

1. Общие речевые навыки

1.Выработка чёткого,

координированного движения

органов речевого аппарата

2. Обучение детей короткому

и бесшумному вдоху,

спокойному и плавному

выдоху

3. Работа по формированию

диафрагмального дыхания

4. Работа над мягкой атакой

голоса. Выработка у детей

умения пользоваться громким

и тихим голосом

1. Продолжить работу

над дыханием, голосом,

темпом и ритмом речи у

всех детей

2. Познакомить с

различными видами

интонации:

повествовательной,

вопросительной,

восклицательной.

1. Продолжить работу

над речевым

дыханием

2. Продолжить работу

над темпом, ритмом,

выразительностью

речи.

2.Звукопроизношение

1. Разработка речевого

аппарата, подготовка к

постановке звуков

2. Уточнение произнесения

гласных звуков и наиболее

лёгких согласных звуков

3. Постановка и

первоначальное закрепление

неправильно произносимых и

отсутствующих в

произношении детей звуков

1. Продолжить работу по

постановке неправильно

произносимых и

отсутствующих в речи

детей

звуков( индивидуальная

работа)

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков

1. Продолжить работу

по постановке

неправильно

произносимых и

отсутствующих в

речи детей

звуков( индивидуальн

ая работа)

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков.

3. Работа над слоговой

структурой слова

1. Работа над односложными

словами со стечением

согласных в начале и в конце

слова

2. Работа над двусложными

словами без стечения

согласных

3. Работа над трёхсложными

словами без стечения

согласных.

1. Работа над структурой

слов со стечением

согласных в начале

слова, в середине слова и

в конце

2. Работа над слоговой

структурой трёхсложных

слов со стечением

согласных в начале и в

конце слова.

1. Закрепление

слоговой структуры

двусложных и

трёхсложных слов со

стечением согласных

2. Работа над

слоговой структурой

двух-, трёх-,

четырёх-,

пятисложных слов со

сложной звуко-

слоговой структурой.

4. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

1. Развитие слухового

внимания на материале

неречевых звуков(звучащие

игрушки, хлопки)

2. Знакомство с гласными

звуками: [ а о у э ы и ]

3. Анализ и синтез

звукосочетаний из 2-3 гласных

звуков (АУ УА ОУЭ )

4. Выделение гласного в

начале слова , в конце слова, в

середине односложных слов.

5. Подбор слов на гласные

звуки.

6. Знакомство с согласными

звуками:[м б д н в г п т a к х]

7. Выделение изученных

согласных звуков из слова

(начало, конец, середина)

8. Знакомство с понятиями

«гласный звук», «согласный

звук», «звук», «буква»,

«твёрдый согласный звук»,

«мягкий согласный звук»

9. Анализ обратных и прямых

слогов с изученными звуками

10. Полный звуковой анализ и

синтез трёхзвуковых слов с

изученными звуками.

Знакомство с буквами

А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т

,Ф,К,Х.

12. Выкладывание из букв,

чтение прямых и обратных

слогов с изученными буквами

1. Знакомство со

звуками:[ с, з, ц, ш, ж, щ,

ч] и буквами

С,З,Ц,Ш,Щ,Ж,Ч.

2. Учить полному

звуковому анализу слов

2. Учить детей различать

на слух твёрдые и мягкие

согласные звуки,

обозначать на схеме.

4. Учить детей

преобразовывать слова

путём замены или

добавления звука.

5. Учить детей делить

слова на слоги, ввести

понятия «слово», «слог»

6. Знакомство с понятием

«предложение»,

составление графич.

Схемы предложения без

предлогов, а затем с

простыми предлогами.

7. Познакомить детей с

элементарными

правилами правописания.

8.Продолжить

знакомство с буквами,

учить составлять слова

из пройденных букв

9. Обучить послоговому

чтению слов.

1. Знакомство со

звуками [й, л, р ] и

буквами Й Л Р Ь Я Е

Ё Ю

3. Обучать звуковому

анализу слов из 3-6

звуков наглядной

основы, подбору слов

по моделям

3. Закрепить навыки

слогового анализа

слов и анализа

предложений

4.Обучать навыку

послогового слитного

чтения слов,

предложений,

коротких текстов

5. Познакомить детей

с двумя способами

обозначения мягкости

согласных на письме.

5. Лексика

Расширение и уточнение

словаря по темам: «Осень»,

«Овощи», «Фрукты»,

«Ягоды», «Грибы»,

«Деревья», «Перелётные

птицы», «Дикие животные»,

«Посуда», «Продукты

питания», «Мебель», «Зима»,

«Новогодний праздник».

Расширение и уточнение

словаря по темам:

«Зима», «Зимующие

птицы», «Дикие

животные», «Животные

севера», «Животные

жарких стран»,

«Одежда», «Обувь»,

«Головные уборы»,

«День Защитника

Отечества», «Семья»,

«Праздник 8 Марта»,

«Профессии»,

«Транспорт»

Расширение и

уточнение словаря по

темам: «Весна»,

«Птицы»,

«Профессии»,

«Инструменты»,

«Сад-огород»,

«Праздник 9 Мая»,

«Школьные

принадлежности»,

«Лето»,

«Насекомые».

Повторение ранее

изученных тем.

6. Грамматический строй речи

1. Отработка падежных

окончаний имён

существительных ед.ч.

2. Преобразование

существительных в И.п. ед.ч.

во мн.ч

3. Согласование глаголов с

сущ. ед. и мн. числа

4. Согласование сущ. с

прилагательными в роде,

числе и падеже

5. Согласование сущ. с

притяжательными

местоимениями мой, моя, моё,

мои

6. Образование сущ с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами

7. Согласование числительных

два и пять с сущ.

1.Закрепление

употребления падежных

окончаний сущ. в ед и

мн. числе

2. Согласование

прилагательных с сущ. в

роде, числе и падеже

3. Согласование сущ. с

числительными

4.Образование названий

детёнышей животных

5. Образование

притяжательныхприлаг.,

относительных прилаг.

от сущ.

6. Образование

возвратных глаголов,

дифференциация

глаголов совершенного и

несовершенного вида

7. Уточнение значения

простых предлогов места

и движения. Учить

составлять предложения

с предлогами с

использованием

символов предлогов

1. Уточнить значение

простых и сложных

предлогов, закрепиь

правильное

употребление

предлогов

2. Отработать

правильное

употребление в речи

различных типов

сложноподчинённых

предложений с

союзами

3.Учить образовывать

наречия от

прилагательных,

формы степеней

сравнения

4. Обучать подбору

родственных слов,

синонимов,

антонимов,

омонимов,

составлению

предложений с

данными словами

5. Закреплять

способы образования

новых слов с

помощью приставок и

суффиксов, путём

сложения

7. Развитие связной речи

1. Составление простых

распространённых

предложений

2. Обучение умению задавать

вопросы и отвечать полным

ответом

3. Обучение составлению

описательных рассказов по

лексическим темам

4. Работа над диалогической

речью

5. Обучение пересказу

небольших рассказов и сказок

1. Закрепить умение

самостоятельно

составлять описательные

рассказы

2. Обучать детей

пересказу и составлению

рассказа по картине и

сери картин.

1. 1. Закрепление

умения

самостоятельно

составлять

описательные

рассказы, по

сюжетной картине, по

серии, из опыта

2. Составление

различных типов

сложноподчинён.пред

ложений с союзами

3. Обучение детей

составлению

рассказов из опыта и

творческих рассказов

8. Развитие мелкой моторики

1. Обводка, закрашивание и

штриховка по трафаретам

2. Составление фигур, узоров

из элементов

3. Работа со шнуровкой и

мелкой мозаикой

4. Печатание пройденных букв

в тетрадях

1. Работа по развитию

пальчиковой моторики

2. Работа по развитию

конструктивногопраксис

а

3. Продолжить работу по

обводке и штриховке

фигур

4. Усложнить работу с

карандашом: обводка по

контуру, штриховка

5. Составление букв из

элементов

6. Печатание букв, слов,

предложений в тетрадях

1. Работа по развитию

пальчиковой

моторики

2. Работа по развитию

конструктивногопрак

сиса

Продолжить работу

по обводке и

штриховке фигур

4. Составление букв

из элементов

5. Печатанье букв,

слов и предложений в

тетрадях.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:



понимать обращенную речь в соответствии с параметрами

возрастной нормы;



фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;



правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;



пользоваться

в

самостоятельной

речи

простыми

распространенными

и

сложными

предложениями;

владеть

навыками объединения их в рассказ;



владеть навыками диалогической речи;



владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных

от

глаголов,

прилагательных

от

существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и

увеличительных форм существительных и пр.;



грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка.

Падежные,

родовидовые

окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти

все сложные предложения должны употребляться адекватно;



использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия,

прилагательные, местоимения и т.д.)



владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания

некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в

пределах программы.

Примечание: при необходимости логопед может изменить порядок

изучения лексических тем в рамках периода обучения в соответствии с

используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ. При

условии недостаточного усвоения детьми определенного

Критерии оценки.

Оценка в баллах.

1 - низкий уровень;

2 - ниже среднего;

3 - средний;

4 - достаточный.

I. Звукопроизношение

1. Нарушение нескольких групп звуков.

2. Недостаточное произношение одной группы звуков. Звуки в речи присутствуют, но

наблюдаются нарушения дифференциации звуков.

3. Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются нарушения дифференциации звуков.

4. Звукопроизношение в норме.

II. Фонематические процессы

1. Не слышит данный звук в любой позиции.

2. Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы, с заданием справляется, но

допускает несколько ошибок.

3. С заданием справляется, но допускает несколько ошибок

4. Фонематические процессы в норме.

III. Словарный запас

1. Активный словарь ограничен бытовым уровнем.

2. Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и

глаголы.

3. Использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы (выливает

- переливает); использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки;

пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.

4. Активный словарь близок к возрастной норме.

IV. Грамматический строй речи

1. Речь резко аграмматична.

2. Допускает большое или незначительное количество ошибок при словоизменении и

словообразовании.

3. Допускает незначительное количество ошибок при словообразовании и словоизменении.

4. Грамматический строй близок к возрастной норме.

V. Связная речь

1. Фразовая речь резко аграмматична.

2. Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется

вопросно-ответной формой, не пользуется планом при построении рассказа, при описании

использует не более двух признаков.

3. При составлении рассказа использует не более двух-трех предложений; не пользуется планом

при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.

4. Умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и

предложениями сложной синтаксической конструкции.

VI. Пространственная ориентировка

1. Не ориентируется на плоскости и в пространстве.

2. Владеет понятиями верх - низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право - лево.

3. Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает

затруднения.

4. Пространственная ориентировка соответствует возрасту.

VII. Артикуляционная моторика

1. Объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении

артикуляционного аппарата.

2. Неполный объем артикуляционных движений; неточное выполнение статических

артикуляционных упражнений.

3. Статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме; при выполнении

динамических упражнений испытывает затруднения.

4. Строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

VIII. Мелкая моторика

1. Мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статичные пробы, наблюдаются

гиперкинезы, тремор).

2. Испытывает затруднения при выполнении динамических проб.

3. Точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в

выполнении асимметричных движений обеими руками.

4. Мелкая моторика в норме.

Подобная форма мониторинга коррекционно-развивающей логопедической работы способствует

более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого ребенка и помогает

намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.

ПРИЛОЖЕНИЕ

к схеме обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стертая

дизартрия, ринолалия).

Составитель Л.В. Лопатина

I.Методические рекомендации к сбору анамнестических данных

При изучении характера протекания беременности отметить:

-

токсикоз (1-й, 2-й половина беременности);

-

хронические заболевания матери (заболевания печени, почек, сердечно-

сосудистые, эндокринные);

-

простудные

и

инфекционные

заболевания

(1-я,

2-я

половина

беременности);

-

применение

медикаментозных

средств

(жаропонижающие,

противосудорожные,

антикоагулянтные,

антипаразитические,

седативные

средства, антибиотики, гормональные препараты и их синтетические аналоги);

-

влияние

химических

веществ,

широко

применяющиеся

в

промышленности и быту (бензин, формальдегид, ядохимикаты, кислоты, фенолы,

и т.д.);

-

повышенный фон радиационного излучения;

-

употребление алкоголя, никотина, наркотиков;

-

психические

и

физические

травмы

матери

(1-я,

2-я

половина

беременности).

При изучении характера протекания родов отметить:

-

нормальные, стремительные, затяжные (обезвоженные);

-

слабость родовой деятельности матери;

-

применение

средств

родовспоможения

(стимуляция):

механическая,

химическая, электростимуляция; наложение щипцов; кесарево сечение;

-

наличие асфиксии (синей, белой);

-

травмы

во

время

родов

(переломы,

черепно-мозговые

травмы,

кровоизлияния, родовая опухоль у ребёнка);

-

резус-фактор (совместимость, отрицательный);

-

вес и рост ребёнка при рождении.

При изучении раннего постнатального развития отметить:

-

характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди,

трудность удержания соска, засыпание во время кормления, быстро наступающая

утомляемость, частые поперхивания, обильные срыгивания, до какого времени

осуществлялось

грудное

вскармливание,

последующее

вскармливание

(смешанное искусственное);

-

характер «жизненного ритма» ребёнка (без особенностей, чрезмерное

двигательное беспокойство, постоянный и ничем не объяснимый плач, стойкое

нарушение сна);

-

раннее психомоторное развитие (с какого времени ребёнок удерживает

голову, сидит, стоит, ходит; время появления первых зубов и их количество в году).

При изучении характера речевого развития отметить время появления и

характер изменения лепета, первых слов, фразовой речи; речевая среда.

II. Рекомендации к проведению логопедического обследования

Исследование слухового внимания и восприятия

Производится в процессе узнавания и различения звучания музыкальных

инструментов, звучащих игрушек, при определении направления источника звука.

Ребенку предлагается определить, какая игрушка звучала: посмотреть и

послушать звучание двух различных игрушек (например, дудочки – барабана,

виолы - бубна). Затем ребенок отворачивается, логопед вызывает звучание донной

из игрушек. Повернувшись, ребенок показывает, какая игрушка звучала, или

называет ее.

Далее ребенок определяет направление звука (звучащей игрушки). Логопед

позади ребенка ударяет в бубен или звенит в колокольчик вверху, внизу, справа,

слева. Ребенок называет или показывает направление звучания.

Исследование состояния восприятия речи

Проводится в процессе беседы и выполнения специальных заданий (содержащих

последовательно данных инструкций, например: «Подойди к шкафу, возьми с

нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами»).

Исследование зрительного восприятия

Определяется предметный гнозис. Ребенку предлагается посмотреть на

окружающие предметы или на предметные картинки и назвать их.

Устанавливается цветовой гнозис. Ребенок называет и дифференцирует

основные цвета и их оттенки. Логопед перед ребенком выкладывает цветные

квадраты.

Другой прием может проводиться при выполнении следующих заданий:

соотношение картинки с цветовым фоном. Перед ребенком лежит квадратный

лист картона красного цвета и предметные картинки разного цвета, например,

красный помидор, свекла, клубника, зеленый огурец, желтый цыпленок, белая

снежинка. Ребенку надо отобрать изображения красного цвета и положить их на

красный квадрат.

Исследование пространственного праксиса

Ребенку предлагается показать правую, левую руки; правую, левую сторону.

Выполняются речевые пробы Хэда («Покажи правой рукой правое ухо»; «… правый

глаз»; «… левое ухо» «… левый глаз». «Покажи левой рукой левое ухо»; «… левый

глаз»; «правое ухо»; «… правый глаз».) Инструкцию даются в разбивку. Показ

предметов впереди, позади, вверху, внизу.

Ребенку предлагают сложить разрезные картинки из 2, 4, 6, частей;

Сложить фигурки из палочек (по образу, по памяти).

Исследование состояния моторики.

Исследование состояния общей моторики проводится в процессе выполнения

прыжков на обеих ногах; прыжков (попеременно) на правой, левой ноге; действий

с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать).

В выводах отмечается: объём выполняемых движений (полный, неполный);

темп

(нормальный,

быстрый,

медленный);

активность

(нормальная,

заторможенность,

двигательное

беспокойство);

координация

движений

(нормальная, некоординированность).

Исследование состояния ручной моторики

Проводится в процессе выполнения заданий на определение:

а) кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный

палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук; одновременно вытянуть

указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук; положить кисть

правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный

палец на средний (и наоборот); соединить в кольцо большой палец правой, левой

руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем);

б) кинетической основы движений (поочерёдное сгибание и разгибание пальцев

правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца; «пальчики здороваются»,

«игра на рояле», одновременное изменение положений кистей рук: одна сжата в

кулак, другая – с распрямленными пальцами; «кулак – ребро – ладонь».

В выводах отмечается: объём движения (полный, неполный), темп выполнения

(нормальный, медленный, быстрый); активность (нормальная, заторможенность,

двигательное

беспокойство);

координация

движений

(нормальная,

некоординированность); наличие синкинезий в общескелетной, мимической,

артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений.

Исследование работы мышц лицевой мускулатуры

Производится при выполнении различных мимических движений: надувание щёк,

поднимание бровей, нахмуривание бровей поочерёдное зажмуривание глаз,

наморщивание носа, поднимание верхней губы.

В выводах указывается: наличие или отсутствие движения; объём движений

(полный,

неполный);

точность

выполнения

(точно,

неточно);

активность

(нормальная,

заторможенность,

расторможенность);

мышечный

тонус

(нормальный, повышенный, пониженный); замена одного движения другим;

наличие синкинезий, двигательность удержания органов в заданном положении;

способность к переключению одного движения на другое; тремор кончика языка

при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или

замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика

языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону;

тип смыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный,

пассивный, функциональный); сглаженность носогубных складок; замедленность

движений глазных яблок, односторонний птоз.

Исследование анатомического строения органов артикуляции

Проводится при выполнении следующих движений:

а)

для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть

– закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону. Отметить

особенности строения прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой

открытый односторонний или двухсторонний, перекрёстный, прогнатия, прогения).

Отметить особенности строения зубов (крупные, отсутствие зубов, зубы редкие,

маленькие,

неправильной

формы,

диастема,

вне

челюстной

дуги,

сверхкомплектность);

б)

для губ:

«улыбка»

с

оскалом

резцов;

попеременно

«улыбка»

-

«хоботок»;

Отметить

особенности

строения

губ

(тонкие,

толстые,

вывернутые,

укороченная

верхняя

губа,

расщелина

верхней

губы:

частичная,

полная,

односторонняя, двухсторонняя);

в)

для языка: высунуть язык, удержать по средней линии; сделать язык

широким («лопаткой»), узким («иголочкой»), попеременно широким – узким;

поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы; узким

кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта. Отметить особенности

строения языка (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая

утолщённая подъязычная связка, послеоперационного узла);

г)

для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе);

произнести звук [а] с широко открытым ртом. Отметить особенности строения

твёрдого и мягкого нёба (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная

односторонняя

или

двухсторонняя,

несквозная

полная

или

неполная,

субмукозная); укорочение мягкого нёба; отсутствие, укорочение, раздвоение

маленького язычка, рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки; наличие

послеоперационных

щелей;

носовые

полипы;

аденоиды;

опухоли

носовой

полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого нёба с дужками,

миндалинами или задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной

миндалины).

Общее звучание речи

Ребенку предлагается рассказать стихотворение, составить рассказ по серии

сюжетных картинок, побеседовать с логопедом.

Отметить:

- характерные особенности голоса: по силе – нормальный, громкий, тихий,

затухающий к концу фразы, иссякающий; по высоте – нормальный (грудной),

высокий, низкий, фальцет, немодулированный, монотонный; по тембру – с

носовым оттенком, хриплый, грубый, глухой, гортанно-резкий, «металлический»,

писклявый;

- тип и продолжительность дыхания (положить ладонь на область

диафрагмы ребенку во время речи). Отметить характеристику речевого дыхания

(по результатам произношения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4

– 6 слов ( для детей 6 – 7 лет). Грудное, диафрагмальное, диафрагмально-грудное,

верхне-ключичное (поверхностное), короткий вдох, непродолжительный выдох; -

выразительность речи: дикция – отчетливая, смазанная, невнятная; темп –

нормальный, ускоренный, замедленный; ритм – норма, аритмия (слова во фразе

произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно).

Исследование состояния просодических компонентов речи

Отмечаются

характеристики

темпа

речи

(нормальный,

ускоренный,

замедленный);

ритма

(нормальный,

дисритмия);

паузации

(правильность

расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления

основных видов интонации).

Исследование состояния звукопроизношения

Определяется характер нарушения произношения гласных и согласных

звуков

(отсутствие,

замена

на

другие

звуки;

искажённое,

дефектное

произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков)

в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых,

со стечением согласны; в словах – в начале, в конце, в середине; во фразах).

Произнести за логопедом гласные звуки:[А], [О], [У], [Ы], [И], [Э]; согласные

звуки: свистящие - [С], [С

′

], [З], [З

′

], [Ц]; шипящие [Ш], [Ж], [Щ], [Ч]; сонорные звуки:

ротовые - [Л], [Л

′

], [Р], [Р

′

]; носовые - [М], [М

′

], [Н], [Н

′

]; йотированные звуки - [Я],

[Е], [Ё], [Ю], [Й] (по логопедическому альбому: на материале предметных картинок,

слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста). При

необходимости исследовать и другие звуки.

Отметить отсутствие, замену, искажение звука.

Исследование фонематических функций

Отмечается:

а) способность к фонематическому анализу и синтезу:

- при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы,

утро, умный, Ира, иней;

-

при выделении звука из слова:



звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;



звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка,

камыш;



звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор,

помидор;



звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол;

-

при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш,

самолёт, палец;

-

при определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза,

кошка, волк;

-

при составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с; л, у, ж, а; т, а,

п, к, а;

а) слухо-произносительная дифференциация звуков:

-

не смешиваемых в произношении: почка – бочка; мошка – ножка; банка –

банька; мышка – мишка; корка – горка (на материале слов-квазиомонимов);

-

смешиваемых в произношении: рак – лак; гроза – глаза; угорь – уголь; суп – зуб;

коса – коза; лиса – лица; Луша – лужа; кочка – кошка; миска – мишка; речка –

редька (на материале картинок слов-квазмомонимов);

-

при произношении серии слогов: та – да, ба – ма, да – га, ва – та, ня – на, ка –

га, фа – фя, ма – ка, ба – на – ба, ка – ка – га, на – ня – на, са – та – са, за – за – жа,

ца – са – ца.

В выводах отмечаются возможности слухо-произносительной дифференциации

звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического

анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.

Исследование состояния лексики:

а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:

-

называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с

программными требованиями обучения и воспитания ребёнка);

-

обобщение картинок одним словом;

-

называние целого предмета и его частей:

стул – ножки, сиденье, спинка;

машина – кабина, фары, колёса, кузов;

рубашка – рукав, воротник, пуговицы;

рука – плечо, локоть, кисть, пальцы;

лицо – брови, ресницы, подбородок, лоб;

б)

для изучения состояния глагольгого словаря предлагается:

-

называние действий по картинкам или по демонстрации:

птица – летает; рыба – плавает; змея – ползает; заяц – прыгает; самолет –

летает; лодка – плывёт; собака – лает, кусает, спит, ест, пьёт, играет,

грызёт;

-

называние профессиональных действий (с использованием наименований

профессий):

врач – лечит, учитель – учит, строитель – строит, повар – варит, художник –

рисует, музыкант – играет, балерина – танцует, маляр – красит;

в)

для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:

-

называние цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный, коричневый, серый,

голубой, розовый, оранжевый;

-

подбор определений к слову:

ёж – колючий, роза - …;

-

подбор антонимов (с 6 лет):

большой - …

открывать - …

широкий - …

опускать - …

длинный - …

добро - …

грязный - …

далеко - …

молодой - …

радость - …

В выводах отмечается: объём словаря, его соответствие возрасту, замены слов по

различным признакам.

Исследование состояния грамматического строя речи и связной речи

Предлагаются следующие задания.

-

Изменение имён существительных по числам:

стол – столы книга - …

жук - … табуретка - …

рот - …

ухо - …

пень - … окно - …

стул - … колесо - …

рука - … дерево - …

кукла - …

перо - …

лента - …

-

Изменение имён существительных по падежам:

У меня есть ручка (карандаш)

Я пишу (рисую) …

У меня нет … Я говорю о …

- Употребление формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?

Дом – домов

кофта - …

ключ - … ручка - …

стакан - …

платье - …

день - … блюдце - …

книга - …дерево - …

вилка - …

окно - …

-

Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или

демонстрации действия.

-

Согласование имён прилагательных с существительными (называние цвета):

шар – красный, кофта – красная, небо – красное.

- Согласование имён существительных с числительными два и пять:

гриб – два гриба – пять грибов

ночь - … - …

окно - … - …

-

Образование

существительных

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами:

ключ – ключик

ведро - …

тетрадь - …

лист - …

кукла - …

ухо - …

дом - …

ложка - …

-

Образование относительных прилагательных от существительных:

стакан из стекла – стеклянный

коробка из картона - …

мяч из резины - …

сумка из кожи - …

варенье из яблок - …

одеяло из шерсти - …

-

Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):

книга дедушки – дедушкина

уши лисы - …

хвост зайца - …

рог оленя - …

платок мамы - …

зубы волка - …

-

Образование приставочных глаголов:

летает – улетает, пролетает и т.д.

ходит - …

-

Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.

В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика

уровня развития связной речи.

Используемая литература:

В.С. Володина «Альбом по развитию речи»

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях

дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2002

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда»

Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов н\Д: 2006.

-