Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Содержание

Введение………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи

детей дошкольного возраста

1.1. Понятия, формы, функции связной речи…………………………..7

1.2. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного

возраста………………………………………………………………….14

1.3. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста…………………………………………..21

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния русских народных

сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

2.1.

Содержание,

методика

и

результаты

констатирующего

эксперимента…………………………………………………………………30

2.2. Обоснование методов исследования………………………….32

2.3. Анализ полученных результатов………………………………..37

2.4.

Педагогические

рекомендации

по

использованию

русских

народных

сказок

для

развития

связной

речи

дошкольников………………………….43

Выводы по главе 2……………………………………………………..46

Заключение…………………………………………………………47

Список литературы……………………………………………….49

Приложение

2

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Введение

Актуальность

исследования:

Проанализировав

статистику

о

проблемах речевого развития, можно констатировать, что количество детей,

имеющих проблемы в развитии речи постоянно растет. У большинства детей

отмечается недостаточность словарного запаса, возникают трудности в

развитии

связной

речи

и

в

формировании

грамматического

строя.

Следовательно, выявление влияния различных факторов на развитие связной

речи является актуальным исследованием на сегодняшний день.

Возраст старшего дошкольного возраста – это 5 – 6 лет. К нормам речи

этого возраста (в 5 – 6 лет заканчивается процесс овладения звуками) можно

отнести:

чистая,

внятная,

без

нарушений

звукопроизношения

речь,

возрастание речевой активности (умение как задавать, так и отвечать на

поставленные вопросы, желание развернуто описывать свои наблюдения и

полученные от происходящих событий впечатления).

Для успешного развития связной речи необходима взаимосвязь

лексической, фонетической и грамматической сторон, но не абсолютно все

дети овладевают ими. У каждого возрастного периода и уровня общего

развития существуют свои нормы овладения правилами родного языка

(причем эта разница может быть существенной). Овладение этими нормами

есть главная задача речевого развития детей дошкольного возраста.

Дошкольники с раннего возраста без особой подготовки проявляют

заинтересованность к языку, придумывают несуществующие слова, опираясь

на грамматический и смысловой аспекты языка. Если развивать речь

несистематично, ориентируясь лишь на экономию времени, то высокого

уровня достигнет небольшое количество детей. Следовательно, основной

задачей обучения речи необходимо считать формирование языковых

обобщений и осознание явлений языка и речи. При успешном выполнении

3

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

данных задач у дошкольника возникает интерес к родному языку и

появляется творческий характер речи.

С помощью русских народных сказок дети начинают понимать

насколько богат родной язык. Русские народные сказки лучше остальных

способов раскрыли мощь языкового творчества русского народа. Яркость,

образность, простота, возможность повторять одни и те же речевые формы и

образы, которые присуще русскому языку позволяют сделать сказки как

главный фактор развития связной речи дошкольников.

В соответствии с этим в ФГОС ДО среди направлений развития и

образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие»,

которая предусматривает овладение детьми «... речью как средством

общения

и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие

речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как

предпосылки обучения грамоте» [35].

В процессе развития связной речи большое значение имеет взаимосвязь

речевого и эстетических аспектов. Для формирования умения выстраивать

связные

высказывания

необходимо

познакомить

дошкольников

с

изобразительно – выразительными средствами художественного текста:

эпитеты, метафоры, сравнения, антонимии, гипербола и т.д.). Овладение

родной речью, ее грамматическим строем является показателем умения

строить связные высказывания.

Проблема исследования:

каким образом русские народные сказки

влияют на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования: определить влияние русских народных сказок на

развитие связной речи старших дошкольников.

Объект исследования:

связная речь детей старшего дошкольного

возраста.

4

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Предмет исследования:

русские народные сказки как средство

развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1)

Изучить

психолого-педагогическую

литературу

по

данной

проблеме;

2)

Выявить специфику влияния русских народных сказок на

развитие связной речи старших дошкольников;

3)

Разработать педагогические рекомендации по использованию

русских народных сказок для развития связной речи дома;

4) Установить критерии, показатели и уровни развития связной речи

старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие связной речи

детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее,

если:

- систематически, целенаправленно и поэтапно использовать русские

народные сказки в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;

- систематически, целенаправленно и поэтапно использовать русские

народные сказки при работе с родителями;

- использовать разнообразные виды русских народных сказок в

воспитательно-образовательном процессе;

- будет организована соответствующая предметно-пространственная

среда (картотека русских народных сказок, атрибуты).

Методы исследования:

1) Теоретический анализ философской, лингвистической, психолого -

педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;

2) Наблюдение;

3) Статистические методы обработки данных.

Практическая

значимость

исследования:

составленный

нами

перспективный план по систематическому включению русских народных

5

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

сказок,

конспекты

НОД,

методические

рекомендации

могут

быть

использованы воспитателями в образовательном процессе.

База

исследования:

Муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное учреждение детский сад «Солнышко» г. Красновишерска.

Структура работы: работа состоит из введения,

в котором отражена

актуальность проблемы исследования, цели работы, поставленные задачи,

объект, предмет и методы исследования, двух глав:

I

- Теоретические

аспекты

развития

связной

речи

детей

дошкольного

возраста,

II

-

Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие

связной речи детей старшего дошкольного возраста, заключения, списка

использованных источников и приложений.

6

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи

детей дошкольного возраста

1.1. Понятии, формы и функции связной речи

В дошкольном возрасте одними из главных достижений ребенка

является

развитая

речь.

Тот

период,

который

ребенок

проводит

в

дошкольном

учреждении,

является

фундаментальным

для

активного

усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи –

фонетической, лексической и грамматической.

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством

языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Процесс

речи

предполагает,

с

одной

стороны,

формирование

и

формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой

стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая

ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и

высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.

Таким

образом,

речь

представляет

собой

психолингвистический

процесс, устную форму существования человеческих языков.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные

стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по

двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в

мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его

речи.

7

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Согласно определению, А. М. Бородич - "Связная речь - это смысловое

развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений),

обеспечивающих общение и взаимопонимание людей".

Существует две формы связной речи: монологическая и диалогическая.

Существенное

различие

этих

двух

форм

определяется

мотивами.

Монологическая

речь

стимулируется

внутренними

мотивами,

и

ее

содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая

речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами

(ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Качество диалогической речи в её зрелой развёрнутой форме во

многом зависит от владения монологической речью.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и

монологическая речь изучаются с точки зрения их противопоставления. К их

главным

отличиям

следует

отнести:

коммуникативную

линию,

лингвистическую и психологическую природу.

Диалогическая речь – это форма речи, при которой происходит

непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими

лицами.

Специфика

диалогической

речи

определяет

ее

особенности.

Микродиалог – диалогическое единство, которое в свою очередь является

единицей обучения диалогической речи и состоит из более чем одной

реплик, связанных по смыслу. Процесс бучения диалогической речи

построен на базе эталона, который представлен в виде диалогического

текста, который несет в себе смысл происходящей ситуации. Обучение

диалогической речи состоит из нескольких этапов:

1) проигрывание ситуации с использованием словесного объяснения

или ТСО (технических средств обучения);

2) рассмотрение диалога в различных формах: звуковой и графической;

3) понимание языкового диалогического материала;

4) усвоение способов связи реплик в диалоге;

8

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

5) воспроизведение диалога;

6) увеличение сложности диалога – образца с помощью изменения

компонентов ситуации.

Существуют различные виды диалогов, которые используются при

обучении:

1) диалог – беседа;

2) диалог – инсценировка;

3) беседа учащихся между собой и с преподавателем;

4) парная;

5) групповая;

6) диалог этикетного характера;

7) диалог – расспрос;

8) диалог – побуждение к действию;

9) диалог – обмен информацией, мнениями.

Во время НОД (непосредственной образовательной деятельности)

следует использовать различные виды диалога, т.к. лишь при комплексном

использовании различных видов диалога, более интенсивно и качественно

развивается диалогическая речь.

Монологическая речь

–

это

речь одного

лица,

обращенная

к

слушателям или к самому себе. Речь в монологической форме сводится к

распространенному ответу на вопрос, сообщению на определенную тему,

описанию кадров фильма, рассказа по картине или по серии картин.

Чтобы

дошкольник

овладел

монологической

речью

необходимо

провести подготовительный этап, а именно развить такие умения как:

1) соединять предложения в сообщение, связывая их согласно смыслу и

грамматике;

2) осознание эталона высказывания путем использования аудирования;

3) составлять сообщение по образцу и вносить свои личные изменения;

9

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

4) составлять сообщения как повествовательного характера, так и

описательного.

Исследователи связной речи выделяют четыре типа монолога:

-описание;

-повествование;

-рассуждение;

-контаминацию (смешанные тексты).

Для дошкольного возраста характерны именно монологические тексты.

В таких детских рассуждениях могут использоваться все типы

монологов. Воспитателю необходимо знать и владеть всеми типами

монологов.

Описание включает в себя характеристику предмета. Здесь необходимо

назвать объект, назвать его существенные и второстепенные признаки,

действия и качества.

Повествование - это связный рассказ о различных событиях. Основа

его- сюжет, который происходит во времени. Он повествует о различных

фактах, событиях. Различных состояниях того, кто рассказывает.

Рассуждение

–

представление

словесного

материала

в

форме

доказательства. Рассуждения строятся на доказательствах каких – либо

фактов, точек зрения.

Пересказ – устное изложение какого – либо текста. Эта деятельность

сложна, в ней должно принимать активное участие мышление, воображение

и память ребенка. Чтобы ребенок овладел пересказом необходимо его этому

специально обучать. Для этого необходимо прослушивать произведение,

понимать

его

основное

содержание,

запоминать

последовательность

изложения событий. Пересказ литературных произведений прекрасно влияет

на связную речь детей, учат детей описывать предметы и употреблять в своей

речи различные речевые обороты.

Рассказ – это изложение ребенком ряда событий его жизни.

10

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Основная функция связной речи – коммуникативная. Связная речь

выполняет

важнейшие

социальные

функции:

помогает

ребенку

устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует

нормы поведения в обществе, что является решающим условием для

развития

его

личности.

Также

без

речи

невозможно

осуществление

триединой задачи, следовательно, необходимо отнести к функциям связной

речи развивающую, воспитывающую, образовательную.

Л. Н. Евтухова говорит: «Доказано, что больший эффект владения

языком будет достигнут, когда дошкольники находятся в активной речевой

деятельности. Дошкольники, которые не находятся в специально созданной

образовательной среде с самого раннего возраста, проявляют интерес к

созданию новых слов, стараются ориентироваться как на смысл, так и на

грамматику языка. Но при этом не все из них могут достигнуть высокого

уровня, поэтому целенаправленное обучение речи и речевому развитию

должно стать центральной задачей»[9, c.52]. Б. М. Бим-Бад определяет

понятие речь: «Речь - это форма общения людей посредством языка» [21,

c.240].

В.Б. Шапарь дает следующее определение данного понятия:

«Сложившаяся

исторически

в

ходе

материальной

преобразующей

деятельности людей форма общения, опосредованная языком». [18, c.542]

М.А. Шафигулина берет за основу определение: «Речь — это

психолингвистический процесс, форма существования человеческого языка.

При естественно возрастающей роли речи в коммуникации, ее значимость

осознается

далеко

не

всеми

представителями

социума.

Более

того,

существенный

процент

современных

дошкольников

нуждается

в

профессиональной логопедической помощи» [40 с. 122]

Проблемой связной речи дошкольников занимались многие педагоги,

такие, как Н.А. Стародубова [27], О.С. Ушакова [33], А.П. и многие другие.

О.С. Ушакова в своих исследованиях подчеркивала: «Развитие речи

11

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

дошкольников в целом заключается в работе над развитием связной речи».

[33

с.79]

Исследователь М.М. Алексеева пишет: «Одним из самых важных

приобретений для ребенка является овладение родным языком, работа по

развитию

речи

в

дошкольном

возрасте

в

современном

дошкольном

воспитании является общей основой воспитания и обучения детей». [1, с. 45]

Для раскрытия сущности понятия «связная речь «проанализируем его.

О.С. Ушакова трактует понятие связной речи: «Речь, которая требует

постоянного развития таких качеств, как складность, полнота, логичность,

они

очень тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной

направленностью, легкостью изложения, стройностью, а также определенной

структурой средств языка» [32, с. 89]. О. С. Ушакова также отмечает:

«Только целенаправленная работа поможет дошкольнику овладеть связной

речью, которая представляет собой развернутое, логичное высказывание,

состоящее из нескольких предложений» [34, с.65].

Связность речи рассматривается со стороны умения в полном объеме и

логично строить высказывания, а задача взрослого состоит в методически

грамотной организации детского рассказывания. А.М. Леушина сообщает:

«Связная речь - это такая речь, в которой в ее грамматических формах,

закрепленных социально, выражена законченная мысль. То есть, связная речь

ребенка обогащается за счет достижений ребёнка в овладении им своим

родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим

строем» [14, с. 95].

И.И. Андрюшина говорит: «Язык, которым ребенок овладевает при

рождении,

выступает

средством

приобщения

детей

к

сокровищам

отечественной и мировой культуры. Целью обучения выступает овладение

12

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

дошкольниками чистой, грамотной, культурной, насыщенной по содержанию

и выразительной по форме речью. Художественное слово оказывает

огромное

развивающее влияние на личность ребенка и задает высокие образцы связной

художественной речи, является тем источником, из которого происходит

обогащения

содержания

и

структуры

детского

языка»

[2,

с.100].

Изучив взгляды ученых по проблеме развития связной речи детей

среднего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что связная речь

детей

дошкольного возраста - это цельное грамматически и лексически правильно

оформленное высказывание, оно имеет определенную структуру (начало,

середину и конец) и выражающееся в умении строить высказывания

повествовательного, описательного характера, а также, отчасти в среднем

дошкольном возрасте, рассуждения. Исходя из этого, можно сделать вывод,

что в среднем дошкольном возрасте работа по развитию связной речи

дошкольников с внедрением различных средств и приемов продолжается.

Для успешного развития речи необходимо владеть знаниями о видах связной

речи, ее функциях и знать – что такое связная речь. Без этих знаний

невозможно качественно развивать речь у старших дошкольников.

13

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

1.2. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного

возраста

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием

мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами

общения с окружающими людьми.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в

процессе

непосредственно-эмоционального

общения

со

взрослым

закладываются основы будущей связной речи.

В

эмоциональном

общении

взрослый

и

ребёнок

выражают

разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли.

Постепенно отношения взрослого и ребёнка обогащаются, расширяется круг

предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали

только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов

и действий. Ребёнок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает

умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное

значение во всём последующем развитие ребёнка, является начальным

этапом в развитие функций общения. Складывается особый тип общения,

14

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

при котором взрослый говорит, а ребёнок отвечает мимикой, жестом,

движением.

На

основе

понимания,

сначала

очень

примитивного,

начинает

развиваться

активная

речь

детей.

Ребёнок

подражает

звукам

и

звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание

взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Всё это имеет исключительное

значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность

голосовой реакции, её направленность на другого человека, формируются

речевой слух, произвольность произнесения [4, c.46].

К концу первого - началу второго года жизни появляются первые

осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и

потребности ребёнка. Только во второй половине второго года жизни слова

начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента

ребёнок начинает использовать слова для обращения к взрослому и

приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное

общение со взрослым. Слова для него имеют смысл целого предложения.

Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум

годам из трёх и четырёх слов. К концу второго года жизни ребёнка слова

начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и

желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных

функциях: как средство установления контакта и как средство познания

мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность

словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и

обобщения.

На третьем году жизни бастрами темпами развивается как понимания

речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется

структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и

первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно

связана

с

практической

деятельностью

ребёнка

и

используется

для

15

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности.

Она состоит в том обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и

помощи,

ответы

на

вопросы

взрослого.

Такая

грамматически

мало

оформленная речь маленького ребёнка ситуативна. Её смысловое содержание

лишь

в

связи

ситуацией.

Ситуативная

речь

больше

выражает,

чем

высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом

возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то,

как их поймут партнёры. Отсюда эллиптичность в построении высказываний,

остановки начатом предложении.

В

дошкольном

возрасте

происходит

отделение

речи

от

непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого

возраста является возникновения планирующей функцией речи. В ролевой

игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи:

речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая

взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов

приобретает форму монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия

развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства

ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление

контекстной речи определяется задачами и характером его общения с

окружающими.

Изменения

образа

жизни

ребёнка,

усложнения

познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление

новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние

средства

ситуативной

речи

не

обеспечивают

полноты

и

ясности

высказывания. Возникает речь контекстная [1, с.252].

Переход

от

ситуативной

речи

к

контекстной,

по

мнению

Д.Б.Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной

монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной

речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя

16

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства

языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания

становятся всё более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным

опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны не

полные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного

сказуемого; название предметов заменяются местоимениями. В рассказах

ребёнка

переплетаются

факты

из

материала

на

заданную

тему

с

всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста

ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то

более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.

Вывод

А.М.Леушиной

нашел

подтверждение

в

исследовании

М.И.Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого

развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит

от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника

влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со

сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку

им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении со взрослыми, легко

понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.

Наряду

с

монологическою

речью

продолжает

развиваться

и

диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и

используются в зависимости от условий общения.

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в

коллективной

беседе,

пересказывают

сказки

и

короткие

рассказы,

самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их

связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать

вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в

большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение

17

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

логики; предложения в нутрии рассказа часто связанным лишь формально

(словами: ещё, потом).

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в

беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и

поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать

вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в

совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные

типы

связных

высказываний

(описание,

повествование,

от

части

рассуждения) с опоры на наглядны материал и бес опоры. Усложняется

синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество

сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у

значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в

отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательно из

расположения, структурирование высказываний, в их языковом оформлении.

Большое влияние на развитие связной речи оказывают русские

народные сказки, они раскрывают перед детьми меткость и выразительность

языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными

выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа

ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках.

Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно

воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать

сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.

В.В. Гербова говорит: «Использование сказки как средства по

развитию

связной

речи

у

детей

четырёх-пяти

лет

способствует

созданию

коммуникативной

направленности

речевых

высказываний;

совершенствованию

лексико-грамматических

средств

языка,

звуковой

18

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

стороны

речи;

развитию

диалогической

и

монологической

речи;

приобщению детей к истокам народной культуры» [6,с.12].

Следует отметить, что восприятие сказок происходит наиболее активно

именно в среднем дошкольном возрасте. Ребенок, ставя себя на место героя,

мысленно действует так же, переживает и борется с его врагами. В этом

возрасте дети понимают не только семантику, но и выявляют некоторые

особенности русского литературного языка.

Т. В. Митенкова говорит: «Сказка, доступна восприятию ребенка

среднего дошкольного возраста, она могучие средство для формирования

образности речи. В сказке присутствуют нужные образы. Сказка как

воспитательное и обучающее средство влияет на ребенка. Она легко

принимается детьми, на основе работы со сказкой у детей идет развитие

мышления и воображения. Чтение сказок показывает детям огромное

богатство

языка.

При

этом

идет

развитие

чувствительности

к

художественной речи, и умение повторять эти средства в своем сочинении.

Чем чаще дети слышат сказки, тем больше они запоминают гармонию слова,

потому что сказки оказывают свое большое влияние на речь ребенка» [15, с.

893]

Т. В. Митенкова отмечает, что «читая сказку, педагог учит детей

замечать

художественную

форму,

выражающую

содержание.

Дети

приучаются не только замечать богатство языка, но постепенно осваивают

его,

обогащают

свою

речь образными выражениями,

литературными

оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств.

Ребенок усваивает речь, прежде всего подражая живому разговорному языку

окружающих, который он слушает и образцам, которым следует» [15, с. 893]

Исследователь Л. П. Мишкина считает: «Сказка — это универсальный

педагогический инструмент, который нужен для того что бы в простом и

ненавязчивом виде — в виде интересного и веселого рассказывания

19

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

передавать огромный жизненный опыт предков, обучать и воспитывать

новые поколения» [17, с. 217].

Н. Г. Пантелеева говорит: «Дети среднего дошкольного возраста имеют

опыт в пересказывании сказок и составлении рассказов на основе личного

опыта, наблюдений, в процессе чего дошкольники умеют ориентироваться на

структуру текста» [20, с. 52]. Так как дошкольники в этом возрасте знакомы с

действующими лицами и сюжетом многих сказок, для развития связной речи

очень важно заниматься с дошкольниками пересказом сказок, чтобы дети

могли ориентироваться в структуре текста, знали, где начало, середина и

конец

сказки,

умели

соблюдать

закономерности

и

не

нарушали

последовательность

повествования.

Надо

учить

детей

запоминать

и

передавать дословно речь героев сказок, не нарушая замысел автора.

Дошкольники научаться контролировать правильное употребление слов

собственной

речи.

Пересказ сказок, придуманных детьми самостоятельно или

коллективно,

я считаю более сложной задачей, чем пересказ известных произведений, так

как известная сказка и последовательность событий и слова героев хорошо

изучены детьми, тогда как при пересказе сказок придуманных детьми в

режиме реального времени дошкольники должны самостоятельно выделить

смысл повествования, определять начало сказки, развить события своего

рассказа, подбирать при этом слова, это и способствует развитию связной

речи старших дошкольников.

Н.А. Ватлина считает: «Пересказ сказок является эффективным

средством и методом развития связной речи дошкольников, так как язык

сказок содержит много метких сравнений, ярких эпитетов. В виду чего

пересказ сказок служит одним из самых эффективных методов обогащения

словаря образными выражениями, что способствует развитию умения

чувствовать и понимать выразительные средства языка, подражая речи

20

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

героев

сказки,

дошкольники

учатся

правильному

и

чѐткому

звукопроизношению, выразительному интонированию, чѐткой артикуляции.

Неотъемлемым элементом работы со сказкой является словарная работа,

объяснение незнакомых слов, без понимания которых становится неясным

основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей, что влияет

на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста» [5, с. 29].

Я считаю, что организация сочинения сказок для детей дошкольников,

а конкретно старшего дошкольного возраста, которые основаны на пересказе

знакомых сказок или на основе рассказов детей, происходящих с ними в

реальности,

будет

помогать

развитию

связной

речи

детей

среднего

дошкольного возраста, так как в данном возрасте дошкольники знакомятся с

содержанием сказок, что позволит без труда реализовывать потребность

ФГОС ДО в развитии связной речи у дошкольников.

1.3. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста

Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и

выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором,

живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового

творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как

в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность,

особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы

заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей

первенствующего значения.

21

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Всеобъемлющий гений Пушкина и тот нуждался в одухотворяющем

влиянии сказки, и не одного Пушкина одухотворяли они, а каждого писателя,

черпавшего содержание и силу из творческих недр народа.

Горький говорит, что сказки открывали перед ним просвет в другую

жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то

свободная, бесстрашная сила; что устная поэзия трудового народа той поры,

когда поэт и рабочий соединились в одном лице, эта бессмертная поэзия,

родоначальница книжной литературы, очень помогла ему ознакомиться с

обаятельной красотой и богатством нашего языка [14, с.55].

Если подобрать к термину «сказка» однокоренные слова, то получим

ряд слов, который в определенной мере раскроет нам его смысл: сказка –

сказывать, рассказывать. То есть сказка – это то, что рассказывается, это

устный рассказ о чем-либо интересном как для исполнителя, так и для его

слушателя.

Сказка – ложь оказывается самой настоящей правдой: она учит нас

быть добрыми и справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и

льстецов.

Она

утверждает

народные

принципы

жизни:

честность,

преданность, смелость, коллективизм.

Рассказы о самых невероятных событиях глубоко поучительны, а их

неправдоподобность служит более яркому их восприятию.

Сочетание

вымысла,

самой

невероятной

фантастики

и

действительности – одна из главных примет поэтического содержания

сказки. Современный итальянский писатель Альберто Моравиа был глубоко

прав, когда сказал в одном из своих интервью: «Чтобы сказка была

действительно сказкой, а не просто вымыслом, нужны два элемента, казалось

бы, начисто исключающие друг друга: необычность сюжета и наличие

морали. Сказке нужна определенная экстравагантность, даже абсурдность – и

в то же время она должна подчиняться законам логики» [29, с.87].

22

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

В

соответствии

с

«законом

художественной

логики»

сказки,

подчиняясь общим правилам «установке на вымысел», имея общие черты,

различаются

на

подвиды,

или

жанры.

К

сожалению,

в

науке

нет

общепринятой классификации сказок, основанной на одних и тех же

принципах. И объяснение этому не в том, что плохо исследовали сказки

ученые, а в том, что сказки чрезвычайно разнообразны и по типу героя, и по

сюжетам, и по композиции. Мы будем подразделять сказки на сказки о

животных, волшебные, и социально – бытовые, или, как их еще называют,

новеллистические, сказки.

В сказках о животных главным персонажем, естественно, являются

животные (иногда им противостоит человек). В волшебных сказках

действуют люди и фантастические существа (животные здесь, как правило,

добрые помощники героя), в этих сказках идет речь о приключениях,

обязательно связанных с волшебством. В социально – бытовых сказках, как и

в волшебных, основные персонажи – люди, но если в волшебных сказках

победа одерживается с помощью чародейства, то здесь герои становятся

победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости,

хитрости.

В сказках о животных в качестве главного персонажа выступает,

наряду со зверями, мужик, который занимается обычными для крестьянина

работами: сеет рожь, ловит рыбу. Рядом с ним старуха, которая прядет

пряжу, готовит еду. Живут они в деревне, расположенной среди густых

лесов, на берегах глубоких рек; вокруг деревень – широкие поля.… В

волшебных сказках рассказывается о царствах, о царях и царевичах, королях

и королевичах и о тех же крестьянах – землепашцах, охотниках и рыболовах

–

их

подданных.

В

социально-бытовых

сказках

рядом

с

царем

и

крестьянином стоят барин и поп. Все это говорит о том, что в сказках

изображена вполне определенная эпоха в жизни русского народа – древняя

феодальная Русь. Унаследовав фантастику рассказов древнего человека,

23

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

сказки, по существу, говорят не о природе, не о взаимоотношениях с ней, а о

жизни человека в обществе, о нем самом.

Но сказки рассказывались не только в назидание маленьким. Многие из

них при помощи забавного вымысла, остроумной шутки, нелепой ситуации

высмеивают общечеловеческие пороки, и, прежде всего глупость. Ее

воплощением в сказках о животных нередко является волк. Его глупость –

глупость жестокого и жадного зверя. Сказочники как будто нарочно ставят

волка в такие условия, которые, казалось бы, оправдывают его поступки,

должны вызвать у слушателя чувство жалости к нему. Но этого не

происходит. Нет оправдания глупости, жадности и жестокости – вот что

утверждают сказки…

Противником волка выступает лиса. Это «кумушка – голубушка»

нередко за свою ловкость, храбрость и изворотливость в одурачивании волка

вызывают наши симпатии. Выдумке и находчивости лисы нет границ. Но

хитрость, смекалка соседствуют у нее с безудержной наглостью, лицемерием

и предательством. Лиса – такой же хищник, как и волк. Она выгоняет

зайчика из его избушки, съедает птенцов дрозда. И за эти поступки она

жестоко расплачивается.

Таковы и другие вызывающие осуждение персонажи сказок о

животных: добродушный, на первый взгляд могучий, но глупый медведь,

строптивая коза – дереза. Им противопоставлены храбрый петух, труженица

мышка, безобидный зайка. И не случайно в качестве героев сказок выбраны

слабые звери и птицы. Ведь те удивительней победа [30, с.78]!

В волшебных сказках другие персонажи. Зло представлено в них

фантастическими, отвратительными чудовищами. Это, прежде всего Кощей

Бессмертный – страшный, сильный старичище, похищающий женщин, Баба

Яга – «костяная нога, сама на ступе, нос в потолок, одна нога в правый угол,

а другая – в левый», Змей Горыныч. Это может быть и «мужичок с ноготок –

24

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

борода с локоток» и др. Чудовища несут гибель людям и царствам. Они

необыкновенно сильны и агрессивны.

Но злое начало нередко воплощают в себе и человеческие персонажи:

ненавидящая детей мужа мачеха, старшие брать героя.

Отрицательные персонажи создают в волшебных сказках стихию

таинственности,

страшного.

Именно

из-за

этого

волшебные

сказки

исключаются из детского чтения, взрослые слишком оберегают «сказочный»,

«идеальный» мир ребенка, нередко забывая, свой не только взрослый, но и

детский интерес к этим сторонам жизни. Но разве это правильно? Хорошо

писала М.И.Цветаева: «Разве дети ненавидят Людоеда за то, что хотел отсечь

мальчикам головы? Нет, они его только боятся. Разве дети ненавидят Змея

Горыныча? Бабу Ягу с ее живым тыном из мертвых голов? Все это – чистая

стихия страха, без которой сказка не сказка и услада да не услада. Для

ребенка, в сказке, должно быть зло».

Со всеми злыми, страшными персонажами ведут борьбу не на жизнь, а

на смерть главные герои волшебных сказок – Иван-царевич, Иван-дурак,

Иван Быкович. Их отличают скромность, трудолюбие, верность, доброта,

готовность прийти на помощь, бескорыстие. Все вместе они воплощают

неписаный моральный кодекс народа [14, с.34].

Только таким героям служат волшебные помощники, только они

становятся обладателями волшебных предметов. Ивана-царевича выручает из

беды серый волк; герою сказки «Сивка-бурка» приходит на помощь

чудесный конь; Мартынке, герою сказки «Волшебное кольцо», служат

преданно собака Журка и кот Васька…

Герои волшебных сказок летают на коврах-самолетах, бегают по земле

в сапогах-скороходах, пользуются шапкой-невидимкой, едят со скатерти-

самобранки.

Волшебные сказки – своеобразный вид устной приключенческой

литературы народа. Сказочный герой путешествует в «тридевятое царство,

25

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

тридесятое государство». Здесь его поджидают чудеса, неожиданные

испытания, здесь ему нередко угрожает смерть. Но все в волшебных сказках

заканчивается благополучно – чаще всего женитьбой Ивана-царевича или

Ивана-дурака на распрекрасной царевне или королевне.

Именно благодаря волшебным сказкам утвердилось мнение, что во

всех сказках все мытарства героя заканчиваются счастливо. Но ведь это

далеко не всегда так, особенно если иметь в виду социально – бытовые,

сатирические сказки, о которых речь впереди.

Социально-бытовые сказки по содержанию ближе к сказкам о

животных. Особенно сильно в них проявилось сатирическое начало,

выразившие симпатии и антипатии народа. Героем их является простой

человек: крестьянин, кузнец, плотник, солдат…

Осмеянию в социально-бытовых сказках, как и в сказках «Ерш

Ершович»,

«Ворона-карабута»,

подвергались

судопроизводство

средневековой Руси и даже сам царь. Неразумность, несправедливость

решений суда народ объяснял глупостью судей, взяточничеством, но в

сказках он как бы восстанавливал справедливость. Ненаказанным уходит

бедняк от суда Шемяки («Шемякин суд»), отбивается благодаря смекалке

своей дочери от неправедного суда воеводы мужик, отгадывающий загадки

лучше, чем его не далекий, но богатый брат («Семилетка»).

Во всем этом сказывался оптимизм народа, его вера в возможность

мира и согласия в обществе и семье, его мечты о счастливом будущем.

Довольно долго связывал народ утверждение на земле справедливости с

именем царя. Считалось, что, царя окружают нечестные, тщеславные, глупые

бояре и приближенные. В сказках они высмеиваются, высмеиваются зло и

остро (например, в сказках «Горшеня»,

«Елевы шишки»), царь же

изображается мудрым человеком, наказывающим глупцов и награждающим

умного мужика. Но в сказке «Царь и портной» царь показан уже таким же,

26

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

как и его приближенные: презирающим простого человека, глуповатым и

смешным.

Значительная часть социально-бытовых сказок принадлежит к числу

антицерковных.

Бичующий

смех

обрушивается

на

глупых,

жадных,

продажных, грубых, необразованных попов. Именно об этом сказки

«Церковная служба», «Безграмотная деревня», «Поп и дьякон», «Отец

Пахом», «Похороны козла».

Народ видел недостатки и в собственной бытовой жизни, сказки

помогали ему искоренять их. Они высмеивают ленивых, глупых людей,

пустых мечтателей, высмеивают упрямство, болтливость, скупость, пьянство.

«В них, - писал в статье «О народных сказках» В.Г.Белинский, - виден быт

народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия и этот лукавый

русский ум, столь наклонный к иронии, столь простодушный в своем

лукавстве» [30, с.92].

Сказки – произведения большого искусства. Знакомясь с ними, не

замечаешь их сложного построения – настолько они просты и естественны.

Это – свидетельство высочайшего мастерства исполнителей.

Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с так называемых

присказок. Их назначение – подготовить слушателя к восприятию сказки,

настроить его на соответствующий лад. «Было это на море, на окияне, -

начинает сказочник. – На острове Кидане стоит древо – золотые маковки, по

этому дереву ходит кот Баюн: вверх идет – песню поет, а вниз идет – сказки

сказывает. Вот бы было любопытно и занятно посмотреть! Это не сказка, а

еще присказка идет, а сказка вся впереди. Будет эта сказка сказываться с утра

до после обеда, поевши мягкого хлеба. Тут и сказку поведем…» Часто

присказки юмористичны.

Присказка может и заканчивать сказку, и в этом случае она прямо не

связана с содержанием сказки. Чаще всего в присказке появляется сам

27

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

сказочник, намекающий, например, на угощение: «Вот тебе сказка, а мне

крынка масла».

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и

присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным

повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и

время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил-

был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В

некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко

сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался, было, бирюк в

капкан…»

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки подводят итог

развитию сказочного действия. Вот как, например, заканчивается сказка

«Зимовье зверей»: «А бык со своими друзьями и до сих пор живет в своей

хате. Живут, поживают и добра наживают».

В сказках широко употребляются повторы (обычно не дословные).

Повтор чаще всего бывает троекратным. Так, в сказке «Барин и плотник»

мужик трижды избивает барина за обиду, в сказке «Иван Быкович» богатырь

три ночи подряд бьется на смерть со Змеями, и каждый раз со Змеем с

большим количеством голов.

В сказках (особенно в волшебных) часто встречаются и так называемые

постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку,

передавая устоявшиеся представления о сказочной красоте, времени,

пейзаже. О быстром росте героя говорят: «Растет не по дням, а по часам», его

силу раскрывает формула, употребляющаяся при описании боя: «Направо

махнет – улица, налево – переулочек». Так запечатлен бег богатырского коня:

«Скачет конь выше лесу стоячего, ниже облака ходячего, озера меж ног

пропускает, поля-луга хвостом устилает», а так передается красота: «Ни в

сказке сказать, ни пером описать».

28

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

В

художественном

произведении

поэтические

средства

всегда

используются целесообразно и экономно. Они являются и приметами жанра.

Именно поэтому мы не встретим, например, в сказках о животных вместо их

привычного зачина «Жили – были…» развернутого, фантастического зачина

волшебной сказки. Это было бы художественно не целесообразно. Именно

поэтому пышные «формульные» диалоги, которые ведут между собой

персонажи

волшебных

сказок,

отличаются

от

диалогов

персонажей

новеллистических сказок: в последние диалоги приближены к нашей живой,

бытовой речи, хотя и не копируют ее.

Таковы русские народные сказки. Они являются одной из самых

драгоценных жемчужин, доставшихся нам в наследство. Если иметь в виду

только сюжеты сказок, то их – более тысячи, а опубликованных записей

сказок около пяти тысяч. А сколько хранится в архивах!

Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы

русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, литературное

произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики

образа,

определения,

которыми

оперирует

ребенок.

Средствами

художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил

маленький ребенок практически усваивает грамматические нормы языка в

единстве с его лексикой.

Н.С.Карпинская также считала, что художественная книга дает

прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают

лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность,

ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность [1, с.348].

Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его

речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает

детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения,

метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

29

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Воспитательная

функция

литературы

осуществляется

особым,

присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного

образа.

Чтобы

полностью

реализовать

воспитательные

возможности

литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и

понимания этого вида искусства дошкольниками. Таким образом, русские

народные

сказки

помогают

лучше

обеспечить

процесс

понимания

литературного произведения.

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния русских

народных сказок на развитие связной речи детей старшего

дошкольного возраста

30

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

2.1. Обоснование методов исследования

Педагогический эксперимент проходил в три этапа.

1

этап – констатирующий с 01.12 – 04.12.2021 г.

Цель: диагностика уровня сформированности связной речи детей

старшего дошкольного возраста.

2

этап – формирующий с 05.12 – 26.12.2021 г.

Цель: проверка выдвинутой гипотезы в ходе занятий по развитию

связной речи старших дошкольников с использованием русских народных

сказок.

3 этап – контрольный с 27.12 – 28.12.2021 г.

Цель: повторная диагностика уровня сформированности связной

речи после проведенной системы занятий и сравнение исходных и

полученных данных в экспериментальной группе.

С целью определения уровня развития связной речи у детей

старшего дошкольного возраста использовались следующие методики.

1. Методика, разработанная Ушаковой О.С. «Проведение беседы с

целью выявления уровня связной речи» (на примере беседы по теме:

«Русские народные сказки»).

Цель:

изучить

особенности

диалогического

общения

детей

в

специально организованной беседе.

Задачи:

проанализировать и оценить качество и уровень развития

связной речи дошкольников.

Инструкция:

установить

контакт

с

ребенком,

доверительные

отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.

Вопросы для разговора с детьми:

Тебе нравятся русские народные сказки?

31

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Какая твоя самая любимая сказка? Почему?

А ты помнишь, как звали героев этой сказки? Назови, пожалуйста, их.

Есть ли у тебя любимый герой сказки, а может их несколько?

Любишь ли ты играть в какие-нибудь русские народные сказки?

Какую роль ты берешь на себя и почему?

Для выявления умения ребенка задавать вопросы в ходе разговора

показывать ему сюжетную картинку и предлагать задать вопросы по ее

содержанию.

Во время проведения эксперимента не вступать в беседу с ребенком, а

только отвечать на поставленные им вопросы. Беседа ведется индивидуально

с каждым ребенком, дословно фиксируется.

Таблица 1.

Критерии оценки

Уровень

выполнения

задания

Анализ результатов

Оценка в

баллах

Высокий

Ребенок умеет вступать в разговор, поддерживает его, сам

задает

вопросы,

использует

формы

речевого

этикета,

завершает диалог. Легко контактирует с педагогом.

5 баллов

Средний

Ребенок умеет вступать в разговор, владеет речевыми

оборотами

для

установления

контакта.

Нелегко

контактирует с педагогом. Не всегда завершает диалог.

4 балла

Низкий

Ребенок не всегда вступает в разговор, Формы речевого

этикета не использует. Может отвечать на вопросы, но не

умеет их задавать. Не может завершить диалог.

3 балла

Задание

выполнено

неадекватно

Предложенное задание не выполнено

0 баллов

2.

Методика

обследования

связной

речи

разработанная

Алексеевой М.М. и Яшиной В.И.

Цель методики: выявить уровень развития связной речи.

32

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Задачи методики: развивать способность формулировать основную

мысль, последовательно и точно строить пересказ, правильно строить

предложения.

Инструкция: детям предлагают прослушать сказку, «Хаврошечка".

Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:

1) понимание текста – правильное формулирование основной мысли;

2) структурирование текста - умение последовательно и точно строить

пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой

текста);

3) лексика – полнота использования лексики оригинала, замена

авторских выразительных средств собственными;

4) грамматика – правильность построения предложения, умение

использовать сложные предложения;

5) плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;

6) самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в

подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Критерии оценки: Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая

оценка воспроизведения текста 12 баллов.

2 балла – правильное воспроизведение; последовательное и точное

построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слово

замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических

ошибок;

полное

отсутствие

неоправданных

пауз;

самостоятельное

пересказывание.

1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений

логики;

отсутствие

грамматических

ошибок,

преобладание

простых

предложений;

отсутствие

длительных

пауз;

небольшое

количество

подсказок.

33

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

0 баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста;

бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню

воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов – среднему уровню, оценка

меньше 6 баллов – низкому уровню.

3.

Методика

разработанная

Р.Р.

Калининой

«Составление

пересказа по сюжетным картинкам» (на примере пересказа русской

народной сказки «У страха глаза велики»).

Цель: изучение уровня развития связной речи детей, умение составить

пересказ по серии картинок.

Задачи методики: развивать способности детей устанавливать логико-

смысловые отношения и передавать их в виде законченной фразы-

высказывания.

Инструкция: воспитатель сообщает детям, что сегодня на занятии

разговор пойдет о русской народной сказке. Просит вспомнить, как обычно

начинаются сказки и как заканчиваются. Предлагает назвать известные им

русские народные сказки. Следит за точностью ответов, поправляет ребенка,

если он воспоминает авторскую сказку или сказку народов мира. Затем дети

называют свои любимые русские народные сказки, и воспитатель предлагает

вспомнить известную им сказку «У страха глаза велики».

Воспитатель начинает рассказывать:

По синю морю, корабль бежит,

Серый волк на носу стоит,

А медведь паруса крепит.

Заюшка кораблик за веревку ведет,

Лисичка из-за кустика хитро глядит:

Как бы зайку украсть.

Как бы веревку сорвать.

34

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Это еще не сказка, а присказка,

а сказка вся впереди.

Воспитатель прерывается на этом и говорит:

-

Дети, так как вы знаете эту сказку, попробуйте ее рассказать сами, а

в помощь вам у меня есть серия сюжетных картин по этой сказке. Картинки

помогут вам в пересказе.

Дети по выбору воспитателя пересказывают

отрывки сказки. Воспитатель опрашивает всех детей.

Воспитатель читает заключительную фразу, чтобы помочь малышам

уяснить, что поговорку «У страха глаза велики» приводят в тех случаях,

когда людям от страха чудится то, чего нет в действительности. В конце

занятия воспитатель спрашивает у кого больше фишек, чему учит данная

сказка, трудно ли было ее пересказывать, кому, что в ней особенно

понравилось.

Таблица 2.2

Критерии оценки

Уровень

выполнения

задания

Анализ результатов

Оценка в

баллах

Высокий

Фраза составлена с учетом предметного содержания всех

предложенных картинок, представляет собой адекватное по

смыслу,

грамматически

правильно

оформленное,

достаточно информативное высказывание.

5 баллов

Средний

Если у детей имеются отдельные недостатки в построении

фразы,

адекватной

по

смыслу

и

соответствующей

вероятной предметной ситуации

4 балла

Низкий

Ребенок

не

смог

составить

фразу,

высказывание

с

использованием

всех

трех

картинок,

несмотря

на

оказываемую ему помощь

3 балла

Описанные выше методики позволили получить данные об уровне

сформированности связной речи.

2.3. Анализ полученных результатов

35

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

На этапе констатирующего эксперимента входное исследование уровня

сформированности образной речи проводилось с 01.12 по 08.12.21г.

Результаты входной диагностики уровня развития связной речи

(Таблица 2.4.).

Таблица 2.3.

Результаты исходного уровня сформированности навыков развития связной

речи

Уровни

Констатирующий этап

Высокий

Кол-во детей 20 %

Средний

47%

Низкий

33 %

Диаграмма

Подведение итогов на констатирующем этапе изучения уровни

сформированности развития навыков связной речи показало, что высокий

уровень развития связной речи у 3 детей, что составляет 20%.

Дети

правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и

последовательно строить описательный рассказ по картинкам, используют в

речи

простые

и

распространенные

предложения,

используют

существительные,

обозначающие

название

предметов;

прилагательные,

обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги,

употребляемые в речи.

Средний уровень развития связной речи у 7 детей, что составляет 47%.

Дети могут выразить основную мысль произведения. Последовательно,

логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое

количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего используют

существительные и глаголы.

36

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Низкий уровень развития связной речи у 5 детей, что составляет 33%.

Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным

воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики,

многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего

вида героев и окончания текста.

С каждым ребенком была проведена специально организованная беседа

по русским народным сказкам (приложение №1). Проведя обследование по

специально организованной беседе, было выявлено, что у 5 детей, что

составляет 33% - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют

вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта,

легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать

диалог.

У 7 детей (47%) – средний уровень развития коммуникативных умений.

Они

умеют

вступать

в

диалог,

владеют

речевыми

оборотами

для

установления контакта, нелегко контактируют с воспитателем, не всегда

завершают диалог.

У

3

детей,

что

составляет

20%

-

низкий

уровень

развития

коммуникативных умений. Они не всегда вступают в диалог, не владеют

речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы,

но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог.

В результате обследования уровня развития связной речи (приложение

№2) были получены следующие показатели: 4 ребенка, что составляет 25% -

высокий уровень развития связной речи. Ребенок активен в общении, умеет

слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в

контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли,

умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на

вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

37

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

7 детей (50%) - средний уровень развития связной речи. Ребенок умеет

слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других,

умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении

допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы,

вступать в диалог.

4 ребенка с низким уровнем развития связной речи, что составляет

25%. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и

педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не

умеет

последовательно

излагать

свои

мысли,

точно

передавать

их

содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на

вопросы, не всегда завершает диалог.

Методика составления пересказа русской народной сказки «У страха

глаза велики» с использованием серии картинок (приложение №3) показала,

что 10 детей старшей группы коллективные признаки выделяют в основном

все, так же структуру и последовательность описания выдерживают. Хорошо

развита и связность высказывания. Больше всего в речи дети употребляют

существительные и глаголы, а меньше прилагательные. У 5 детей бедный

словарный запас, во время рассказа с затруднениями и длительными паузами

раскрывали содержание текста.

Проанализировав

календарно-тематический

план

воспитателя

в

старшей группе, выяснилось, что чтение художественной литературы с

использованием русских народных сказок проводится 1 раз в неделю, что

недостаточно развивает связную речь детей.

На формирующем этапе эксперимента, выяснилось, что необходимо с

детьми, находящимися на среднем и низком уровне развития связной речи

проводить более глубокую, целенаправленную и систематическую работу по

38

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

развитию связных высказываний, посредством использования произведений

русского народного творчества.

Таким образом, была апробирована на практике разработанная система

развития связной речи старших дошкольников с использованием русской

народной сказки.

2.2. Формирующий этап исследования

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН НА 1 ГОД, НО МЫ РЕАЛИЗУЕМ 1

МЕСЯЦ

Разработана система мероприятий

для детей старшей группы на

основе

использования

русских

народных

сказок

в

воспитательно-

образовательном процессе ДОУ. За время проведения формирующего

эксперимента в данной возрастной группе были поставлены: пьеса-сказка для

детей старшего дошкольного возраста «Колобок - Ледяной бок» (приложение

№4), музыкальный спектакль по произведениям Г.Струве для старшей и

подготовительной к школе группе «Страна счастья» (приложение № 5), в

основе которого лежали русские народные сказки и музыкальный спектакль

по мотивам русской народной сказки «Царевна-лягушка» (приложение №6).

Были проведены 10 дополнительных занятий, в основе которых лежат

русские народные сказки (приложение №7), в конце месяца проведена

викторина, направленная на закрепление и систематизацию пройденного

материала занятий, также было проведено 2 игры драматизации (приложение

№8), 6 театрализованных игр (приложение №9), содержание которых

отражает суть русских народных сказок.

На формирующем этапе эксперимента проводилась целенаправленная

работа по формированию уровня развития связной речи, после чего было

проведено итоговое контрольное обследование детей.

Для этого были

отобраны те же методики, что и на констатирующем этапе. В результате

39

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

тестирования были полученные данные, которые занесены в таблицу 2.6

(приложение)

2.3. Контрольный этап исследования

На контрольном этапе исследования нами была проведена повторная

диагностика с использованием методик констатирующего этапа с целью

показать эффективность работы и продемонстрировать динамику развития

связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием

русских народных сказок.

Таблица 2.4.

Результаты

уровня

сформированности

навыков

рассказывания

на

констатирующем и контрольном этапе

Уровни

Констатирующий

этап

Контрольный

этап

Высокий

20 %

47 %

Средний

47%

60%

Низкий

33 %

13%

У 4 детей, что составляет 27%, находившихся на среднем уровне

развития связной речи, наблюдается переход на высокий уровень, так как

дети правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и

последовательно строить описательный рассказ по картинкам, используют в

речи

простые

и

распространенные

предложения,

используют

существительные,

обозначающие

названия

предметов;

прилагательные,

обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия предметов;

предлоги, употребляемые в речи.

40

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

3 детей с низким уровнем развития связной речи достигли среднего

уровня, что составляет 20%. Это характеризуется тем, что дети могут

выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно

пересказывают сказки, но при этом присутствует небольшое количество

подсказок

воспитателя.

В

своей

речи

больше

всего

используют

существительные и глаголы. Проделанная работа помогла наглядно увидеть

динамику развития связной речи детей, изменения которой произошли с

ними в ходе использования русских народных сказок.

высокий средний

низкий

Основной

Основной

Основной

констатирующий

контрольный

Рисунок 2.1. Динамика уровня достижения результата развития

связной речи у детей экспериментальной группы на констатирующем и

контрольном этапе экспериментах

41

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Исходя

из

полученных

данных,

можно

сделать

вывод,

что

целенаправленная работа по развитию связной речи дает положительные

результаты. Следовательно, гипотеза о том, что связная речь детей старшего

дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании

разнообразных,

видов

русских

народных

сказок

в

воспитательно-

образовательном процессе доказана.

2.4 Педагогические рекомендации по использованию русских

народных сказок для развития связной речи дошкольников

В

педагогической

работе

особое

место

отдается

просвещению

родителей. Воспитатели рассказывают о роли сказки в развитии речи и

становлении личности детей, консультируют по использованию сказки как

средства нравственного воспитания подрастающего поколения, разъясняют

родителям о значимости семейного чтения, подчеркивают его весомый вклад

при формировании у ребенка нравственно ценных ориентиров на основе

нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем влияет на

развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении

сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок становится

доброй семейной традицией, создает теплую задушевную атмосферу в доме.

Чтобы воспитание русской народной сказкой дало свои результаты,

нужно не только правильно подобрать сказку, но и правильно ее

преподнести: немного обсудить с ребенком сказку, чтобы он смог понять ее

мораль. Только не навязывать ее ребенку, а позволить ему самому сделать

42

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

выводы. Хороший прием — придумать вместе с ребенком сказку, в которой

он будет главным героем. И фантазию разовьете, и воспитательный эффект

присутствует.

Задания, вопросы к сказкам побуждают ребенка и взрослого к

совместному

размышлению

о

жизненном

опыте,

отношениях

с

окружающими; помогают решать детям свои насущные проблемы общения

со сверстниками, понимания в семье; формируют позитивную самооценку.

Таким образом, между родителем и ребенком возникает более тесная связь,

которая и сближает вас, и помогает процессу воспитания, развития.

Основным моментом в этом является необходимость развития в ребенке

желания и умения творчески мыслить, анализировать окружающий мир,

изучать себя с позиций добра, справедливости, любви.

В сказках родители смогут найти материал, который поможет вашим

детям

стать

увереннее,

терпеливее,

научиться

слушать

и

слышать

окружающих, принимать противоречивость и многообразие мира, ведь

сказки — пища для подсознания. Слова забываются — ощущения остаются.

И это не просто ощущения, а переживания, которые прочно связаны с

определенным способом поведения героев сказки в соответствующей

ситуации. Сказка не оставляет ребенка равнодушным воспитуемым, а делает

его активным участником происходящего, переживающим вместе с героями

каждую неудачу и каждую победу.

У ребенка с помощью русской народной сказки родители смогут

воспитать:

1) Волю — сложное и многогранное качество личности.

2) Веру в себя — умение противостоять неудачам.

3) Смелость — самообладание, бесстрашие, умение вести себя

достойно в критических ситуациях.

4) Трудолюбие — нежелание сидеть без дела, стремление к полезному

труду.

43

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

5) Настойчивость — терпение и выдержку при достижении цели.

6) Обязательность — умение держать слово.

7) Оптимизм — веру в успех, увлеченность, душевный подъем.

8) Целеустремленность — умение определять цель и настойчиво

добиваться ее достижения.

9) Доброту и честность.

Сказка преподает урок нравственности, учит хорошим человеческим

качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что

может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.

С помощью русской народной сказки вы сможете развить у ребенка:

1) умение слушать;

2) умение познавать;

3) умение сравнивать, сопоставлять;

4) умение мыслить словами;

5) связную речь;

6) интерес к учебе;

7) мышление;

8) внимание;

9) память;

10) воображение;

11) мимику лица и жесты;

12) эстетические чувства;

13) чувство юмора.

Но такой эффект возможен лишь в случае, когда малыш заинтересован

и

увлечен,

поэтому

выбирайте

сказочные

темы,

подходящие

для

определенного возраста.

Для воспитателей ДОУ рекомендовано использовать в своей работе

следующие мероприятия:

44

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

1. Проводить НОД, беседы и другие мероприятия, в основе которых

используется русская народная сказка;

2. Формировать у ребенка поведение, свойственное представителям его пола,

с помощью праздников и развлечений, в сюжете, которых лежит русская

народная сказка;

3. Организовать консультации с родителями о пользе чтения русских

народных сказок.

Вывод по главе 2

Согласно

ФГОС

ДО

и

основной

образовательной

программе

разработанной на основе программы «От рождения до школы», разработали

методические рекомендации по развитию речи старших дошкольников для

реализации педагогических условий, данные методические рекомендации

помогут педагогу сформировать у дошкольников умение коллективно

придумывать сюжет сказки, ориентируясь на партнера, участвовать не только

в одиночных заданиях, но и во взаимодействии со сверстниками.

45

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив опыт отечественных и зарубежных педагогов по проблеме

развития связной речи дошкольников, были построены теоретические

предложения, которые легли в основу организации эксперимента.

Проведен анализ результатов исследования и сделаны основные

выводы. Раскрыты понятие, связная речь, освещены особенности и задачи

связной речи, раскрыты методы руководства русскими народными сказками

для развития связных высказываний детей.

Работая над проблемой связной речи на занятиях по русским народным

сказкам, сделан вывод, что планомерное, систематическое использование

русских народных является эффективным средством развития связной речи.

46

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Русские народные сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по

развитию

связной

речи

детей,

поскольку

раскрывают

меткость

и

выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором,

живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота,

яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же

речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития

связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает

много

новых

слов,

образных

выражений,

его

речь

обогащается

эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать

свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты

и другие средства образной выразительности.

Использование различных методов работы с русскими народными

сказками дало весьма высокие результаты в развития детей. У дошкольников

значительно улучшилась речь, в группе появились новые лидеры.

Таким образом, русская народная сказка является незаменимым

материалом для использования ее в качестве основы обучения, никакой

другой материал, не обладает таким обучающим потенциалом.

Перспектива работы

Публикация

47

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр

«Академия», 2010. – 400с.- 30000 экз. – ISBN 5-7695-0521-4

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] /

М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 2011. – 158с.-

30000 экз. – ISBN 5-7695-0391-2

3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] /

Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 2015. –127с.-150000 экз.- ISBN 5-09-

001627-5

48

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

4. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] /

Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 2015. –127с.-150000 экз.- ISBN 5-09-

001627-5.

5.

Андрюшина,

И.

И.

Искусство

художественного

чтения

и

рассказывания в трудах Е. А. Флериной / И. И. Андрюшина // Управление

дошкольным образовательным учреждением. - 2014. - No 6. - С. 100-111.

6. Белинский В.Г. Собрание сочинений: В 9 т. — М.: Худож. лит.,

1978. — Т. 3. — С. 62-63.

7.

Бородич,

А.М.

Методика

развития

речи

детей

[Текст]

/

А.М.Бородич. – М.: Просвещение, 2011.-255с.- – 390000 экз.

8. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования:

учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е

изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.

9. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного

возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для

академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп.

— М.: Юрайт, 2019. — 396 с.

10. Григорян Э. Г. Психолого-педагогические особенности внимания

детей дошкольного возраста. — М.: Сфера, 2020. — 112 с.

11. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского

сада [Текст] / В.В.Гербова.-М.: Просвещение, 2013. - 175с.- 10000 экз.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь,

2016.

13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.,

2010. – 310 с.

14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.:

Речь, 2012.

15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по

креативной терапии. СПб., 2013. – 400 с.

49

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

16. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.-

СПб.: Речь, 2016.

17. ИД «Первое сентября», 2003–2017 Цифровые технологии в

образовании.

18. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия,

игры, упражнения. СПб., 2012. – 160 с.

18. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей

[Текст] / Н.С.Карпинская.– М.: Педагогика, 2012.-400с.-300000экз.

19.

Короткова,

Э.П.

Обучение

детей

дошкольного

возраста

рассказыванию [Текст]/ Э.П.Короткова .– М.: Просвещение,- 2014.-398с.

20. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение,

2013.

21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2004.

22. Макарова, В.Н. Формирование готовности студентов к работе по

развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.Н.Макарова– М.:

2016.-234с.

23. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 2015.

24. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] /

А.И.Максаков.-– М.: Просвещение,- 2013. – 159с.

25. Митенкова, Т. В. Сказка как средство обогащения экспрессивной

лексики детей старшего дошкольного возраста[Электронный ресурс] / Т.В.

Митенкова,Л.К. Анищенко,Е.В. Митенкова// Молодой ученый. — 2016. —

No21. — С. 893-896.

26.

От

рождения

до

школы.

Примерная

общеобразовательная

программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — Москва: МОЗАИКА

СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

50

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

27. Пантелеева, Н. Г. Приобщение дошкольников к литературному

искусству как одно из условий реализации ФГОС дошкольного образования /

Н. Г. Пантелеева // Современное дошкольное образование. Теория и

практика. – 2015. – No8. – С.52–61.

28. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм

общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) [Текст] / Под ред.

А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. – М.: Педагогика, 2014.-336с.-20000 экз.

29. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина.

– М.: Просвещение, 2010. – 223с.

30. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей

дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина – М.:

Просвещение, 2012.-432с.-20000 экз.

31. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2013. – 304 с.

32. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному

языку в детском саду [Текст] / О.И.Соловьева.– М.: Просвещение, 2010.-

176с.- 200000 экз.

33.Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников

: учебник / Н.А. Стародубова. – Москва : Издательский центр «Академия»,

2007. – 273 с.

34.Ушакова, О. С. Развитие речи детей 6-7 лет. Дидактические

материалы / О. С. Ушакова. – Москва :Вентана-Граф, 2011. – 78 с

35.Шафигулина М. А. Развитие речи дошкольников в образовательной

деятельности // Молодой ученый. — 2016. — No13.3. — С. 122-123.

51

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Ильиных Нина Семеновна, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

52