ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

"Соликамский социально-педагогический колледж

имени А.П. Раменского»"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения

детей

по ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного

процесса

Тема

:

Пальчиковая гимнастика как средство

развития мелкой моторики у детей

младшего дошкольного возраста

Выполнил:

Шефер Инна

Сергеевна

В-43

(фамилия имя

отчество)

(группа)

44.02.01 Дошкольное образование

(наименование специальности)

Руководитель

:

Третьякова Надежда Ивановна

преподаватель

(Фамилия имя отчество, должность)

Защита состоялась

Оценка

Соликамск, 2022

1

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Содержание

Введение…………………………………………………………………..

4

ГЛАВА 1 Теоретические основы развития мелкой моторики

средствами

пальчиковой

гимнастики

у

детей

дошкольного

возраста

1.1.

Общая

характеристика

особенностей

развития

мелкой

моторики

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

………………………………………………………………

9

1.2.

Пальчиковая гимнастика: понятие, сущность, содержание..

17

1.3.

Методика использования пальчиковой гимнастики для развития

мелкой моторики..

25

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой

моторики рук у детей

дошкольного возраста с помощью

использования пальчиковой гимнастики

2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики рук детей младшего

дошкольного возраста……………………………………...…

32

2.2. Методика использования пальчиковой гимнастики как средства

развития мелкой моторики у младших дошкольников

40

2.3. Анализ результатов исследования …………………………….

48

Заключение………………………………………………………………..

53

Список литературы………………………………………………………..

Приложение 1 Конспект непосредственной образовательной

деятельности по формированию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста «Веселое путешествие»………………………

Приложение 2 Конспект непосредственной образовательной

деятельности по формированию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста «Играем пальчиками»………………………

55

59

64

2

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Приложение 3 Конспект непосредственной образовательной

деятельности по формированию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста «Умные пальчики» ……………………… …...73

Приложение 4 Конспект непосредственной образовательной

деятельности по формированию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста «Колобок» ……………………………………………82

Приложение 5 Конспект непосредственной образовательной

деятельности по формированию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста «Путешествие в сказку»……………………………89

3

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Введение

Актуальностью исследования является

то, что ранний возраст

является

наиболее

ответственным

периодом

жизни

человека,

когда

формируются

наиболее

фундаментальные

способности,

определяющие

дальнейшее

развитие

человека.

Их

становление

требует

адекватных

воздействий

со

стороны

взрослых,

определённых

форм

общения

и

совместной деятельности с ребёнком [1].

Речь - неотъемлемая часть характера и самым широким образом

определяют личность. В наши дни речь, более чем когда-либо прежде,

представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут

вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных

масштабах [11].

Языковое развитие ребенка нельзя отделить от его моторного развития.

Вся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно

связаны с речью. Первой формой общения первобытных людей были жесты.

Указывающее, очерчивающее, оборонительное и другие движения руки

лежали в основе того первичного языка, с помощью которого люди

изъяснялись. При этом ребенок не сразу начинает контролировать движения

всех своих мускулов, и ему нужно помочь научиться делать это. Играя с

маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождать словами песнями,

играми, движениями пальцев ребенка [16].

ФГОС дошкольного образования – новый документ для сферы

дошкольного

образования.

Принципы,

лежащие

в

основе

Стандарта,

ориентируют педагога на личностно-развивающий и гуманистический

характер взаимодействия взрослых и детей, на уважение личности ребенка,

учет его потребностей, возможностей, желаний в образовательном процессе.

Признание ребенка субъектом педагогического процесса (образования)

4

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

требует от педагога применение новых форм и методов организации

образовательного процесса.

С

введением

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

(ФГОС)

образование

в

ДОУ

рассматривается

не

как

предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный

важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного

образования в жизни человека.

Проблема развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста отражена в Федеральном государственном стандарте дошкольного

образования. Представлена в целевых ориентирах на этапе завершения

дошкольного образования: «У ребенка развита мелкая моторика».

В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования

детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и

изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие

руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения

необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского

разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее». [16].

Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и

для личностного развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе

своего

развития

становится

более

самостоятельным,

автономным

и

независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в

разных видах детской деятельности.

Новые образовательные программы для ДОУ нацелены, прежде всего,

на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов

деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы должны

получить

более

игровой

и

разносторонний

подход,

приветствующий

максимальную

эксплуатацию

инновационных

и

активных

методов

5

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

педагогического

взаимодействия,

более

индивидуализированный

и

нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.

Мелкая (тонкая) моторика рук – это способность выполнять точные

скоординированные действия пальцами и кистями. Навыки мелкой моторики

необходимы не только в быту, они оказывают большое влияние на процесс

обучения ребенка. Именно поэтому при диагностике готовности к школе

большое

внимание

обращают

на

то,

как

развита

мелкая

моторика

дошкольников. [18].

Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, А. Валлон, Л.А. Венгер, Л.С.

Выготский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Э.Г. Пилюгина, А.М.

Фонарев, Н.М. Щелованов и многие другие доказали, что сенсомоторное

развитие составляет фундамент умственного развития. Обычно ребенок,

имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически

рассуждать, у него достаточно развита речь, внимание, память [18].

Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные

способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают

деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают

координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный

тонус [39, С. 2]. Все движения организма и речевая моторика имеют единые

механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается

на развитии речи ребенка. Проблема исследования: влияет ли пальчиковая

гимнастика на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста?

Цель исследования: выявление влияния пальчиковой гимнастики на

развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики младших

дошкольников.

Предмет исследования: пальчиковая гимнастика.

6

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Гипотеза

исследования:

развитие

мелкой

моторики

рук

при

использовании пальчиковой гимнастики будет осуществляться наиболее

успешно, при соблюдении следующих педагогических условий:

- отборе пальчиковой гимнастики и упражнений, соответствующих

возрасту;

-

систематическом

включении

пальчиковой

гимнастики

в

образовательный процесс;

- создании содержательной развивающей предметно-пространственной

среды, способствующей проявлению интереса детей к пальчиковым играм и

упражнениям.

Задачи исследования:

1.

Проанализировать

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме исследования;

2.

Определить

влияние

пальчиковой

гимнастики

на

развитие

мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста, педагогические

требования к организации пальчиковой гимнастики;

3.

Рассмотреть методику использования пальчиковой гимнастики в

развитии мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

4.

Исследовать проблему влияния пальчиковой гимнастики на

развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1.

Теоретические



анализ исследуемых источников научной и

методической

литературы,

системный

анализ,

классификация,

конкретизация, обобщение.

2.

Эмпирические

–

наблюдение,

эксперимент,

диагностика,

математическая и качественная обработка данных, составление и анализ

НОД, сравнение.

База исследования:

г. Красновишерск МБДОУ «Солнышко» младшая

группа.

7

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Практическая

значимость

исследования:

материалы

данного

исследования (теория изучения вопроса о формировании развития мелкой

моторики

у

младших

дошкольников,

результаты

экспериментальных

исследований, подбор конспектов НОД по теме) могут быть использованы

педагогами

дошкольных

образовательных

учреждений

и

студентами

педагогических учреждений.

8

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

ГЛАВА 1 Теоретические основы развития мелкой моторики средствами

пальчиковой гимнастики у детей дошкольного возраста

1.1.

Общая характеристика особенностей развития мелкой

моторики у детей младшего дошкольного возраста

Исследования развития движений рук ребёнка представляют интерес

не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов

(философов,

языковедов,

историков,

биологов),

т.

к.

руки

обладая

многообразием функций, являются специфическим человеческим органом.

Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка. И.М. Сеченов был

одним из первых учёных, подвергших критике теорию наследственной

предопределённости развития движений ребёнка, как результат созревания

определённых нервных структур. Он писал, что, «движения руки человека

наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и

обучения,

как

результат

ассоциативных

связей

между

зрительными,

осязательными

и

мышечными

изменениями

в

процессе

активного

взаимодействия с окружающей средой». [18]

У грудного ребенка в начальном периоде жизни моторика является

первым и единственным аспектом развития, который доступен объективному

наблюдению. Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном

развитии

ребенка.

Тонкая

моторика

отражает

интеллектуальные

способности. Об умениях ребенка в 6 месяцев можно сказать: «Из любого

положения ребенок пробует двигаться и устанавливать равновесие между

туловищем и конечностями (часто безуспешно), с тем, чтобы схватывать

предметы, находящиеся в непосредственной близости. Его привлекают

главным образом ярко раскрашенные предметы. Он схватывает крупные или

мелкие предметы, но еще преобладает хватание ладонного типа, которое он

выполняет,

однако,

все

более

координированными

движениями.

Он

протягивает руку, чтобы схватить предметы, находящиеся вне его радиуса

9

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

действия. По-видимому, глаза желают большего, чем ребенок в состоянии

выполнить с моторной точки зрения. Руки разжаты и пальцы готовы к тонкой

деятельности.

Схватывание

предметов

еще

напоминает

плоскогубцы.

Схватив предмет, ребенок разглядывает его (осваивает глазами). Он активно

стучит, размахивает, бросает игрушки, перекладывает их из одной руки в

другую. Руки соединяются по средней линии. Ребенок играет руками и

ногами; он трогает предметы и учится различать приятные материалы и

поверхности от неприятных, при этом он проявляет удовольствие или

неудовольствие». [18]

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых

областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а

точнее

от

пальцев.

Если

развитие

движений

пальцев

отстаёт,

то

задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может

быть нормальной и даже выше нормы. Согласно данным психологов и

физиологов у детей среднего дошкольного возраста слабо развиты мелкие

мышцы

руки,

несовершенна

координация

движений,

не

закончено

окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные

анализаторы,

которые

непосредственно

участвуют

в

восприятии

и

воспроизведении букв и их элементов находятся на разной стадии развития.

[18]

У детей 5–6 лет недостаточно сформирована способность к оценке

пространственных различий, от которых зависит полнота и точность

восприятия и воспроизведения форм букв. У большинства детей пальцы

малоподвижны,

движения

их

отличаются

неточностью

или

несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с

трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут

расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

[18]

Именно к 6 – 7 годам в основном заканчивается созревание

соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно,

10

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых

двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не вынужден

исправлять неправильно сформированные старые. Изменение неправильно

сформированного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и

от взрослых. Это создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную

систему ребёнка.

Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться с

раннего детства. Взрослых должен насторожить такой явный признак

недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа

бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной

деятельности,

как

рисование

и

закрашивание,

вырабатывают

пространственную

ориентацию

на

плоскости

листа,

умение

менять

направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая таких

же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки

пальцев и руки.

[18]

Касаясь

механизмов,

обеспечивающих

возрастную

динамику

изобразительной деятельности, следует отметить, что на протяжении

значительной

части

раннего

дошкольного

детства

в

контроле

изобразительных

движений

доминирует

исполнительный

моторный

компонент.

[18]

Период от года до четырех лет уходит на освоение произвольной

регуляции движений руки. Контроль выполнения действий, обратная связь

осуществляются на основе кинестезий. Рисуя, дети в этом возрасте часто

стараются копировать движения взрослых или опираются на «память руки».

Зрительный контроль за движениями не играет особой роли. К пяти годам

происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время

рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы

учит глаз. К возрасту 6–8 лет формируется достаточно совершенная система

межсенсорной

интеграции.

С

этого

момента

зрительно-моторная

11

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

координация начинает занимать ведущее место в регуляции графо моторных

движений и в формировании соответствующих навыков. Для развития

тонкой

ручной

координации

важно,

чтобы

ребёнок

систематически

занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование,

аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из

некрупных деталей. В старшем дошкольном возрасте для девочек (возможно

и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие:

шитьё, вышивание, вязание, макраме.

[18]

Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения

навыками самообслуживания: к пятилетнему возрасту у ребёнка не должно

быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви,

узелков на платке и др. Важно и посильное участие детей в домашних делах:

сервировке стола, уборке помещения и т.п. Эти повседневные нагрузки

имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей

систематической тренировкой для пальцев руки. В развитии психики ребенка

выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями

формирования восприятия и мышления, других высших психических

функций. Выделяются также критические периоды, или кризисы развития,

через

смену

которых

происходит

возрастное

развитие

психики,

подчеркивающие его неравномерность. При этом переход от одного периода

к другому может проявляться в виде резкого изменения, «скачка» развития.

[18]

Физиологически

критический

период

характеризуется

«преобразованием

одного

доминантного

состояния,

свойственного

предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное

состояние, требующееся в последующем возрастном периоде». Г. Люблина

кратко описала «ступеньки» развития руки и мозга, «ступеньки» развития

психомоторики детей дошкольного возраста: Первый год жизни. В первый

месяц жизни руки сжаты в кулачки. Движения отрывисты и конвульсивны.

12

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Собственная рука в этот период бывает одним из главных «предметов», на

котором останавливается взгляд малыша. Уже к четвертому месяцу пальцы

не сжаты. Малыш любит играть с пальцами, умеет держать погремушку,

размахивать ею, иногда ему удаётся поднести погремушку ко рту. Если

игрушка попадает в поле зрения, то движения руки оказываются под

контролем глаз, (этот процесс будет совершенствоваться). На пятом месяце

хватание и ощупывание предметов имеет большое значение не только для

развития моторики, но и для мышления. Скачок в развитии тонкой моторики

происходит на девятом месяце. Ребёнок берёт предметы уже не хватающим,

а загребающим движением. Обычно сначала трогает указательным пальцем,

а затем берёт двумя пальцами (например, шарики, легкую игрушку). Скачок

в развитии моторики приводит к скачку в развитии речи и мышления.

Одиннадцатый месяц - новый рывок в развитии мышления. Если раньше

малыш производил с предметами манипуляторные действия, то сейчас он

пытается использовать их функционально, то есть по целевому назначению:

из кубиков пытается строить, из чашки – пить, куклу укладывает спать,

укачивая. Ребёнок готовится овладеть вершиной ручных и сенсорных

способностей – умением нанизывать кольца на стержень пирамидки. В

начале второго года жизни большинство детей начинает ходить. Получив

относительную независимость, ребёнок пытается «взять весь мир в свои

руки». Начинается новый этап в развитии руки и мозга – ознакомление с

окружающим предметным миром. В этот период ребёнок овладевает

предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его

функциональным назначением. Например, малыш не просто манипулирует

ложкой и вилкой, он хочет выяснить, как можно действовать с ними. И хотя

ребёнок в течение второго года жизни овладевает этими «орудиями труда»,

для него важен сам процесс, а не результат.

[18]

Как отмечает Г. Люблина, наибольшее влияние на развитие мышления

ребёнка оказывают соотносящие и орудийные действия. Соотносящие

13

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

действия – это такие действия, в процессе которых один предмет нужно

привести в соответствие с другим (либо одну часть предмета в соответствие с

другой). Например, чтобы закрыть коробочку, следует подобрать крышку

(чтобы закрыть матрёшку – найти её вторую часть и т.д.). Таким образом,

ребёнок должен соотнести предметы по размеру (величине) и форме.

Орудийные действия – это действия, в процессе которых один предмет

– «орудие» (ложка, вилка, сачок, карандаш и др.) употребляется для

воздействия на другой предмет. Способ использования таких «орудий»

ребёнок узнаёт от взрослого. Самые любимые и важные для развития руки и

мозга игры – с песком, водой и глиной. При этом важно прививать ребёнку

необходимые гигиенические навыки (учить мыть руки с мылом, вытирать,

поочерёдно

массируя

все

пальцы),

превращая

каждую

процедуру

в

радостную и полезную игру. В этом возрасте очень важны книжки –

раскладушки, так как малышу легче научиться листать книгу с твёрдыми

картонными страницами. Взрослый вместе с ребёнком рассматривает

картинки в книге, называет изображённых персонажей, читает короткие

тексты. Речевой контакт открывает малышу новый мир.

[18]

Однако учёными замечено, что в сознании ребёнка данного возраста

глубоко зафиксированными оказываются только названия тех предметов,

которые «прошли» через его руку, его действия. На третьем году жизни

предметная деятельность становится ведущей. Руки ребёнка в постоянном

движении, в работе. Детские психологи считают: переход от пробы к умению

– важнейшее достижение этого возрастного этапа. Сотрудники лаборатории

Л.А. Венгера провели следующий эксперимент: дали детям полутора, двух и

трёх лет в качестве теста и диагностического материала доску с тремя

вырезами (круглым, квадратным и треугольным) и три соответствующие

деревянные фигуры – вкладыша. Показали, как вкладыши вставляются.

Исследователи заметили, что полуторагодовалый ребёнок, пытаясь

подражать взрослому, упорно суёт любую фигуру в любое отверстие, не

14

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

считаясь с формой. Двухлетний ребёнок начинает действовать так же:

прикладывает

круг

к

квадратному

отверстию

–

не

лезет.

Он

не

останавливается на этом. Переносит вкладыш к треугольному отверстию –

опять неудача. И, наконец, прикладывает к круглому. Через несколько минут

при помощи проб вставлены все фигуры. Это и есть мышление в действии.

Ребёнок трёх лет решает задачу сразу, правильно размещая фигуры, потому

что «пробы» выполнил в уме – ведь рука уже два года «учила» мозг.

[18]

Рука ребенка на четвёртом году жизни освоится с множеством рамок

для застёгивания – расстёгивания пуговиц, петель, крючков, молний, пряжек,

липучек и т.д.; с купанием и одеванием куклы – голыша; научится стирать

платочки, носочки; научится резать варёные овощи для салатов, красиво

накрывать стол, складывая по-разному бумажные и полотняные салфетки;

мыть за собой посуду. Руками ребёнок начнёт осваивать и сенсорные

эталоны: величину, длину, форму, цвет, вкус, структуру поверхности и

многое другое. От ощущения – к восприятию, от восприятия – к

представлению, от представления – к пониманию.

[18]

Таким образом, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит речь

специальными понятиями – «орудиями мысли». В этом возрасте важно

развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова

замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно – моторная и вербальная

(словесная) познавательная деятельности дополняли одна другую.

Постепенно

хаотичные

восприятия

ребёнка,

накопленные

за

предыдущие

три

года

жизни,

начнут

систематизироваться

и

упорядочиваться.

На

пятом

году

жизни

совершенствуются

ранее

приобретённые умения, появляются новые интересы, например, выпиливание

лобзиком, вышивание крестиком, вязание крючком и др. «Выставки

творчества», где демонстрируются поделки, сопровождаются рассказами о

том,

как

это

было

выполнено.

Ручные

умения

приучают

ребёнка

преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы.

15

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Чем больше он задаёт вопросов, тем больше «получает» руками

ответов. Привлекательным занятием становится писание по трафаретам цифр

и букв. Это шаг к освоению «грамоты» и подготовке руки к письму. В этом

возрасте дети любят играть с завязанными глазами. «Руки видят!» – делают

они открытие и готовы снова и снова перепроверять свои возможности. Для

таких игр нужны буквы и цифры, вырезанные из плотного картона, металла

или выпиленные из дерева. Шестой год жизни - «рука готовится к школе».

Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом году жизни он

совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы

резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания,

используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу, подсобные и природные

материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки,

карандаши, кисточки, фломастеры, ножницы, молоток, грабли, щётки, лейки,

лопаты и др.

[18]

Вывод: таким образом, особенностями развития мелкой моторики рук у

детей младшего дошкольного возраста является то, что этот процесс

особенно активно протекает именно в этот возрастной период. При

нормальном

развитии

благодаря

мелкой

моторике

ребенок

владеет

хватательными и манипулятивными действиями с предметами, он может,

есть ложкой, рисовать, лепить, самостоятельно раздеваться. Если мелкая

моторика развита в норме, то это положительно сказывается на зрительно-

двигательной координации, интеллектуальном, познавательном и речевом

развитии ребенка. Нарушения в развитии моторики у детей служат ярким

симптомом различных заболеваний и речевых нарушения (например,

дизартрии).

От того, насколько у ребенка будет развита мелкая моторика, зависит в

дальнейшем его подготовленность к обучению в школе. Если мелкая

моторика у ребенка в порядке, то он будет способен рассуждать и мыслить

16

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

логически, обладать связной речью, хорошей памятью, воображением и

вниманием, уметь концентрироваться, будет готов к обучению письму.

Эффективным средством развития и коррекции (при необходимости)

нарушений мелкой моторики у детей является пальчиковая гимнастика.

17

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

1.2.

Пальчиковая гимнастика: понятие, сущность, содержание

Содержание пальчиковой гимнастики составляют пальчиковые игры,

т.е. пальчиковая гимнастика – это одна из форм организации пальчиковых

игр,

поэтому

в

данном

параграфе

мы

рассмотрим

виды

и

дадим

характеристику пальчиковым играм.

Популярность пальчиковых игр заметна возросла. Подобные игры —

не новомодное увлечение современных родителей. Они существовали у

разных народов с давних времен. И немудрено, ведь пальчиковые игры

замечательный способ развеселить ребенка, отвлечь его от чего — либо,

найти контакт с любым малышом.

Развитие

моторной

стороны

речи

зависит

не

только

от

функциональных

возможностей

мимико-артикуляционных

мышц,

непосредственно участвующих в реализации речевых актов; становление

речи ребёнка опосредованно связано также с состоянием его общей

моторики, т.е. двигательной активности в целом.

[18]

Раньше считалось, что главное, от чего зависит развитие речи, — это

степень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми.

Однако, исследования ученых показали, что степень речевого общения с

взрослыми не играет такой большой роли, как предполагалось. Они также

изучили зависимость речевой способности ребенка и его двигательных

функций.

Изучая

анатомические

отношения

тела

ребенка,

ученые,

невропатологи и дефектологи пришли к заключению о том, что речевая

способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного

аппарата, но и от движений пальцев рук. Кисть руки можно отнести к

речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки

можно считать еще одной речевой областью мозга. Научные данные

электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области

формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

18

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Выявлена полная корреляция движений пальцев рук и моторной

стороны речи ребёнка. В этой связи М.М. Кольцова считает, что уровень

развития речи дошкольника находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движений пальцев рук.

[18]

Цель пальчиковой гимнастики – развитие и совершенствование тонких

дифференцированных движений пальцев и кистей рук детей дошкольного

возраста в период подготовки к школьному обучению.

[18]

В задачи пальчиковой гимнастики входят: формирование и коррекция

всей речевой системы; развитие высших психических функций, в том числе

слухового

внимания,

зрительной

памяти;

развитие

кинестетических

ощущений и подражательных способностей.

[18]

При проведении пальчиковой гимнастики необходимо соблюдать

следующие правила:



Занятия нельзя проводить, если ребёнок болен, устал или находится в

плохом настроении; не следует принуждать ребенка играть. Надо

разобраться в причинах отказа, ликвидировать их или поменять игру.



Ребёнку необходимо обеспечить рабочий уголок, хорошо освещённый,

с подобранными по росту столом и стулом.



Во время пальчиковых игр следует садиться друг против друга, чтобы

лица взрослого и ребенка были на одной высоте.



Необходимо исключить все отвлекающие факторы, как то игрушки,

посторонние разговоры и т.п.



Занятия должны носить игровой характер. Выполняя упражнения,

нужно демонстрировать собственную увлеченность. Указания даются

спокойным, доброжелательным тоном, чётко. При необходимости

детям оказывается помощь.

[18]



Перед началом упражнений следует разогреть ладони поглаживаниями

до приятного ощущения тепла.

19

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование



Не стоит ставить перед детьми несколько сложных задач сразу, т.к.

объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может

«отбить» интерес к игре.



Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко,

без чрезмерного напряжения мышц руки.

[18]



Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз. При

выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все

пальцы руки. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяют

их новыми.



Продолжительность пальчиковой гимнастики не должна быть больше

7-10 минут.

[18]

Пальчиковые игры проводятся тремя способами: взрослый сам выполняет

движения – ребенок смотрит; взрослый выполняет движения руками ребенка;

ребенок выполняет движения своими руками.

Все пальчиковые упражнения можно условно разделить на три группы.

I

группа.

Упражнения

для

кистей

рук

развивают

подражательную

способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных

движений учат напрягать и расслаблять мышцы развивают умение сохранять

положение пальцев некоторое время учат переключатся с одного движения

на другое.

II группа. Упражнения для пальцев условно статические. Совершенствуют

полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных

движений.

III группа. Упражнения для пальцев динамические. Развивают точную

координацию движений учат сгибать и разгибать пальцы рук учат

противопоставлять большой палец остальным.

Работу по развитию движений пальцев и всей кисти можно проводить во

время утренней стимулирующей гимнастики, физкультминутки, в свободное

время утром.

[18]

20

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Так же можно использовать игры, которые являются синтезом поэтического

слова и движения, т.к. движения конкретизируют образ, а слово помогает

чётко выполнять движения. Тексты упражнений легко ложатся на слух

ребенка, и настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма

совершенствуется

произношение,

происходит

постановка

правильного

дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух.

А еще используют принцип дидактики: от простого – к сложному,

количество

и

степень

сложности

планируют

в

зависимости

от

индивидуальных особенностей детей. В процессе занятий дети овладевают

техникой массажа, запоминают движения и слова. Тем самым повышается

уровень речевого развития детей.

Исследованиями доказано, что у каждого пальца руки в коре больших

полушарий мозга имеется довольно обширное представительство.

Формирование

тонких

движений

пальцев

рук

предшествует

возникновению артикуляции слогов. Благодаря двигательному развитию

пальцев в мозге происходит формирование проекции «схемы человеческого

тела», а речевые функции находятся в непосредственной зависимости от

тренировки

пальцев[30].

Неудивительно, что пальчиковые игры у многих народов были

распространены

издревле.

В

Китае

были

популярны

упражнения

с

металлическими и каменными шарами. Регулярные упражнения с ними

способствуют улучшению памяти, устранению эмоционального напряжения

и

поддержанию

жизненного

тонуса,

оптимизации

деятельности

пищеварительной и сердечно - сосудистой систем, развитию координации

движений, повышению силы и ловкости рук. А в Японии издавна

практикуются упражнения для пальцев и ладоней с грецкими орехами.

Мощное воздействие оказывает и перекатывание между пальцами и

ладонями

шестигранного

карандаша.

А

в

отечественной

народной

21

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

педагогической практике широко применяются игры в «Козу рогатую»,

Сороку - белобоку» и «Ладушки» [35].

Пальчиковые игры всегда побуждают детей к творчеству, и даже тогда,

когда они придумывают к текстам собственные - даже не очень удачные

движения - их следует за это хвалить [30, с.11].

О пальчиковых играх можно говорить как об очень эффективном и

универсальном развивающем дидактическом материале. Смысл и методика

этих

игр

заключается

в

том,

что

через

нервные

окончания

рук

осуществляется воздействие на мозг детей, активизируя их мозговую

деятельность [35].

В пальчиковых упражнениях и играх отрабатываются динамические и

статические движения. В них используется игровая мотивация, которая

существенно повышает интерес детей к обучающим мероприятиям, не говоря

уже о повышении эффективности самих игр [30].

Пальчиковые игры можно условно разделить на шесть групп. При этом

такое

деление

связано

не

с

уровнем

сложности

упражнений,

а

с

использованием атрибутики и наглядности. 1 группа - пальчиковые игры без

предметов; 2 группа - пальчиковые игры с применением атрибутики;3 группа

- пальчиковые игры с предметами; 4 группа – тактильные игры; 5 группа –

гимнастические игры; 6 группа – творческие игры [30].

Рассмотрим данные группы подробнее. Итак, в играх первой группы

наиболее важную роль играет мотивация, поскольку именно она выступает в

качестве привлекательного момента, побуждающего детей действовать

своими пальчиками. В этом случае педагог рассказывает детям маленькие

сказочки (можно с продолжением), сопровождает действия пальчиков

стихами, содержащими указания, что именно нужно делать детям. Все

подобные пальчиковые упражнения выполняются при непосредственном

участии педагога [30].

22

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

В играх второй группы используется различная атрибутика, назначение

которой состоит в повышении интереса детей к упражнению. Чаще всего

педагоги используют в качестве атрибутов перчатки, на каждом пальчике

которых вышиты глазки, ротик, носик. Также можно использовать пробки от

флаконов с нарисованными или приклеенными лицами человечков или

мордочками животных. Дети любят надевать на пальчики вырезанные

головки либо прикреплять фигурки к пальцам при помощи резинки.

Игры третьей группы привлекают детей именно самими предметами,

подбирать которые нужно особенно тщательно.

Тактильные игры являются относительно новым видом пальчиковых игр,

главной

задачей

которых

выступает

развитие

кожных

ощущений

и

мышечной активности детей при тактильном контакте с разнофактурными

поверхностями. Хотя игры этой группы по своей сути представляют собой

игры предметные (поскольку их проведение предполагает привлечение

предметов, различающихся по особенностям своих поверхностей), все же их

следует выделить в отдельную группу. Так, в отличие от предметных игр,

направленных на развитие координации движений рук детей и практической

умелости пальцев, основной целью тактильных игр является развитие именно

ощущений,

кинестетического

(моторного)

чувства,

восприятия.

Они

формируют умение определять и узнавать, сравнивать и различать и

представляют собой чрезвычайно полезное средство общего развития детей.

Этим тактильные игры отличаются, например, от массажа рук. Кожные

ощущения, которые получают дети в тактильных играх, представляют собой

своеобразную пища для ума, стимул для размышления о свойствах

различных поверхностей [30].

Основной целью гимнастических игр является формирование у детей

способностей

к

исполнению

пальчиками

совершенно

определенных

движений. Процесс подготовки к активным играм со сменой различных

пальчиковых позиций должен быть основательным и включать важные

23

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

составные элементы, лежащие в основе любой пальчиковой игры: сгибание,

сжатие и соединение пальцев.

Творческие игры способствуют укреплению технических навыков

владения разными материалами и инструментами, прежде всего глиной,

пластилином, соленым тестом и бумагой. Основным принципом проведения

творческих игр заключается в наличии многократных повторов движений

при изображении линии, элемента, получении определенного результата, что

способствует

формированию

у

детей

обобщенных

представлений

о

движениях. Пальчики продолжают свою тренировку в удерживании и

ведении инструментов и вместе с этим начинают планомерно упражняться в

использовании

для

преобразования

материала

(ножницы,

ножичек

и

лопаточка-стека для работы с пластичной массой) [30].

Отметим, что пальчиковые игры позволяют развивать не только речь

детей младшего дошкольного возраста, но и мелкую моторику их рук.

Под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных

действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со

зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и

пальцами рук и ног.

Высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется хорошей

скоординированностью движений рук, точностью, ловкостью, плавностью

движений без напряжения, равномерным темпом движения рук. Развитие

мелкой

моторики

в

дошкольном

возрасте

необходимо

осуществлять

целенаправленно. Для этого могут быть использованы разные средства,

среди которых присутствуют и пальчиковые игры.

Таким образом, по итогам данной части исследования можно сделать

следующий вывод: пальчиковые игры и упражнения и представляют собой

показ каких-либо ситуаций, объектов, явлений действительности при

помощи пальцев. Пальчиковые игры и упражнения не только развивают

мелкую моторику, но и способствуют активизации речи, внимания,

24

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

мышления, памяти, улучшению пространственной ориентации, повышению

работоспособности. Одной из форм организации пальчиковых игр является

пальчиковая гимнастика.

25

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

1.3 Методика использования пальчиковой гимнастики для развития

мелкой моторики

Развитию мелкой моторики рук у детей необходимо уделять большое

внимание. Осуществлять данную работу систематически. При проведении

пальчиковой гимнастики важно придерживаться принципа, который связан с

возрастными особенностями речевого развития дошкольников: примерно до

четырех - пяти лет дети только действуют пальчиками, а текст говорит

взрослый; старшие дошкольники начинают сопровождать такие игры

словами. Пальчиковые игры в сопровождении стихов, развивают не только

мелкую моторику, но и умение слушать. Ребенок учится понимать смысл

услышанного и улавливать ритм речи.

[30].

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз

сначала одной, затем другой рукой, а в завершение - двумя руками вместе.

Каждому упражнению соответствует свой рисунок для создания зрительного

образа. Сначала следует показать ребенку цветной рисунок и объяснить, как

должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснении

отпадает. Взрослый показывает картинку, называет упражнение, а малыш

вспоминает,

какое

положение

кистей

рук

или

пальцев

он

должен

воспроизвести. Взрослый следит за правильной постановкой кисти руки

ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания

должны быть спокойными, доброжелательными, четкими. [30]

Выполняя упражнение, сначала следует объяснить, как выполняется

то или иное упражнение, показать позу пальцев и кисти. Постепенно от

показа отказываются, остаются только словесные указания. Только если

ребенок действует неправильно, надо снова показать ему верную позу.

Сначала все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может

самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, надо взять

его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно научить в случае

необходимости ребенка самого поддерживать одну руку или помогать

26

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

свободной рукой действиям работающей. Начинать пальчиковые игры надо с

разминки пальцев: сгибания и разгибания. Для этого используют пассивную

и активную гимнастику, а также резиновые игрушки с пищалками.

[30].

Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап

перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой

моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной пальцевой

гимнастики. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их

должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики руки

ребенка.

Пассивная гимнастика представляет собой массаж кистей рук

взрослым: поглаживание, растирание, вибрация.

[30].

Массаж кистей рук взрослым не должен вызывать у ребенка

неприятных ощущений. Целесообразно использовать следующие приемы:

поглаживание,

легкое

растирание,

вибрацию.

Массажные

движения

выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья. При

поглаживании кисть производит движения в различных направлениях.

Поглаживания проводят медленно и плавно. При растирании применяется

большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу. Но растирание не должно

приносить ребенку дискомфорт, оно должно быть легким. При вибрации

кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары

(легко). Массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время

фиксирует ручку ребенка.

[30].

Взрослый выполняет упражнения в медленном темпе, не допуская

неприятных ощущений у ребенка. Фиксирует руку ребенка, сгибает,

разгибает пальчики малыша, делает пальчиками круговые движения.

К активной гимнастике относится самомассаж рук самого ребенка.

Ребенок самостоятельно под контролем или с помощью взрослого делает

массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев

через

поглаживающие

движения,

растирающие

движения,

круговые

27

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

движения. Повторяется самомассаж пальчиков обеих рук в течение 1-2

минут, заканчивается поглаживающими движениями.

[30].

Одним из видов самомассажа является методика Су Джок, которая

пользуется большой популярностью в детских садах. Су Джок терапия – это

метод лечения воздействием на кисть и стопу. В числе достоинств метода -

простота применения, универсальность, эффективность и доступность.

Метод включает в себя несколько направлений: диагностику,

лечение, профилактику и оздоровление.

[30].

Для профилактики самооздоровления используют специальные

инструменты, разработанные для Су Джок терапии: массажные палочки

применяют для точечного массажа. Они могут быть сделаны из металла,

дерева

или

других

прочных

материалов.

Массаж

точки

делают

вращательными движениями как по часовой, так и против часовой стрелки.

Разминать точку следует до тех пора, пока не появится ощущение тепла;

роликовые массажеры и массажеры типа «каштан». Эти приспособления не

влекут за собой необходимости нахождения конкретной точки на теле.

Лечебный

эффект

достигается

интенсивной

стимуляцией

всей

зоны

соответствия или на кисть, или на стопе; массажер Су Джок кольцо. Это

эластичные кольца различных размеров и цветов. С помощью колец

массажируют кончики пальцев рук до стойкого ощущения тепла. Это

оказывает оздоравливающее влияние на весь организм.

[30].

Выполняя массаж (самомассаж) и пальчиковую гимнастику, взрослый

должен произносить текст максимально выразительно: то повышая, то

понижая голос, делая паузы, подчеркивая отдельные слова, а движения

выполнять синхронно с текстом или в паузах.

Каждая пальчиковая гимнастика имеет свое название, проводится в

течение нескольких минут, 2-3 раза в день. Работу по развитию движений

пальцев и кистей рук следует проводить систематически по 2-5 минут

ежедневно.

28

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Упражнения для пальчиков можно выполнять с 3-месячного возраста

ребенка.

Некоторые

специалисты

советуют

заниматься

пальчиковой

гимнастикой с 6-7 месяцев. Но и в более позднем возрасте занятия будут

очень полезны и эффективны.

[30].

Начинать можно с ежедневного массажа по 2-3 минуты кистей рук и

пальцев: поглаживать и растирать ладошки вверх-вниз, разминать и

растирать каждый палец вдоль, затем – поперек, растирать пальчики

спиралевидными движениями.

Приступая к работе, следует помнить о следующих принципах

проведения занятий. Рассмотрим их.

Перед игрой с детьми необходимо обсудить её содержание, сразу

при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения.

Это не только позволит подготовить детей к правильному выполнению

упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

Выполнять упражнение следует вместе с детьми, при этом

демонстрируя собственную увлеченность игрой.

При повторных проведениях игры дети нередко начинают

произносить

текст

частично

(особенно

начало

и

окончание

фраз).

Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком,

соотнося слова с движением.

[30].

Выбрав 2 или 3 упражнения, следует заменять их новыми. Наиболее

понравившиеся игры можно оставить в своем репертуаре и возвращаться к

ним по желанию детей.

Не нужно ставить перед детьми несколько сложных задач сразу

(показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей

ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих

упражнений. Поэтому отрабатываются упражнения постепенно и вначале

выполняются пассивно, с помощью взрослых.

[30].

29

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Никогда не следует принуждать ребенка. Необходимо разобраться в

причинах отказа, если возможно, ликвидировать их или поменять игру.

Следует стимулировать подпевание детей, не замечать, если дети

поначалу делают что-то неправильно, поощрять их успехи.

При проведении пальчиковых гимнастик взрослому необходимо

постоянно наблюдать за самочувствием детей. Все упражнения выполняются

на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Надо всегда помнить

заповедь Гиппократа «Не навреди!». При проведении различных видов

массажей необходимо учитывать психофизические особенности каждого

ребенка, чтобы не нанести вред его здоровью. Педагог обеспечивает

эмоциональное тепло и поддержку каждому ребенку, демонстрирует только

положительное эмоционально выраженное отношение к детям.

[30].

Развитию кисти и пальцев способствуют не только «пальчиковые

игры», но и разнообразные игры и действия с предметами. Такие как:

- Игры с пуговицами («Застегни карманчик», «Бусы»);

- Игры – шнуровки («Вышей цветок», «Зашнуруй ботинок»);

- Игры с прищепками («Кормушка для рыб», «Постираем платочки»);

- Игры с крышками от бутылок («Колеса для машины», «Воздушные

шарики»);

- Игры с сыпучими материалами («Сухой бассейн», «Месим тесто»);

- Игры с бусинами, макаронами («Бусы для мамы», «Найди такую же»)

- Рисование (рисование карандашом, кистью, пальцами, пористыми губками,

резиновыми мячами с шершавой поверхностью);

- Аппликация (сначала просто рвать, а потом и вырезать ножницами кусочки

бумаги, картинки, фигуры и закреплять (приклеивать) их на листе бумаги);

- Лепка (лепка из пластилина или соленого теста; отщипнуть кусочек,

надавливание, скатывание).

-

Игры

на

песке

служат

прекрасным

средством

для

развития

и

самообразования ребенка;

30

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

- Игры с водой способствуют развитию тактильно – кинестетической

чувствительности, формируют первичные приемы мышления.

[30].

Такие игры способствуют развитию мелкой моторики, процессов

ощущения, расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение. У

детей повышается любознательность, пытливость; формируются знания об

определенных

сенсорных

эталонах;

расширяется

словарный

запас;

приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой

деятельности.

[30].

Для улучшения эффективности пальчиковой гимнастики, необходимо

создание содержательной предметно – развивающей среды, способствующей

возникновению интереса к пальчиковым играм. В группах детского сада

должны быть организованны уголки по проведению пальчиковых игр и

представлений. В них должны быть собраны дидактические игры, игры по

развитию мелкой моторики (плетение, конструкторы, мозаика, лепка и т.д.),

карточки с играми- манипуляциями («Сорока - белобока», «Мы делили

апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…») ,

пальчиковые театры, а также различные пособия, где детям предоставлена

возможность складывать картинки, собирать и разбирать игрушки, открывать

и закрывать коробки, нанизывать кольца, бусы, заниматься шнуровкой.

[30].

В литературных уголках должна храниться детская художественная

литература, в том числе книжки-раскладушки; книжки-панорамы, книжки

созданные родителями совместно с детьми.

[30].

Должны

быть

созданы

уголки

искусства

для

самостоятельной

художественной деятельности и занятий лепкой для детей раннего возраста.

Ведётся работа над созданием музыкальных уголков, где собираются

разнообразные дидактические игры, музыкальные инструменты.

Формы работы:

o

организация обучающих, развивающих и творческих занятий;

o

организация совместных с родителями мероприятий;

31

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

o

организация

театральных

вечеров

(показ

сказок

и

представлений);

o

организация посещений культурных мероприятий.

Формы работы с родителями:

1. Совместное изготовление игрушек и пособий для организации предметно-

развивающей среды.

2. Привлечение родителей к проведению совместных мероприятий.

3. Открытые показы упражнений и пальчиковой гимнастики.

4. Консультирование родителей по ведущим и текущим вопросам.

5. Организация посещений объектов культуры и культурных мероприятий.

Для стимулирования развития речи детей должна быть организована

планомерная систематическая работа по развитию мелкой пальцевой

моторики,

начиная

с

раннего

возраста.

Осуществляют

эту

работу

воспитатели всех возрастных групп под руководством учителя-логопеда во

время режимных моментов, на всех занятиях, в играх.

[30].

Требования к проведению пальчиковых игр:

1. Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных

упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.

2. Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны

быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение,

расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого

пальца.

3.Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей

детей.

4. Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

[30].

Вывод: всё выше перечисленное помогает нам развивать ребёнка

разносторонне по всем образовательным областям: Познавательное Развитие,

32

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Художественно – Эстетическое Развитие, Физическое Развитие, Социально-

Коммуникативное Развитие и Речевое Развитие.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой

моторики рук у детей дошкольного возраста с помощью использования

пальчиковой гимнастики у обучающихся в младшей группе детей

в МБДОУ «Солнышко» г. Красновишерск в рамках НОД

2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики рук детей

младшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в период декабрь- январь 2022 года, в

младшей группе на базе МБДОУ «Солнышко» г. Красновишерск, Пермского

края. Количество детей 20 человек.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента нами

была проведена диагностика обследования мелкой моторики рук у детей

младшего

дошкольного

возраста.

Диагностический

инструментарий:

авторская методика Т. Грищук, Л. Тимощук. [35].

Проанализировав изученную нами методику, мы выявили, что в оценку

показателей

сформированности

мелкой

моторики

у

детей

входят:

когнитивный, поведенческий компоненты и их критерии. В показатели

когнитивного компонента входит полнота знаний, представлений (дети

должны сформулировать ответ, объяснить, что такое пальчиковая гимнастика

и что такое мелкая моторика), осознанность (т. е. как дети осознают

ценность, само значение пальчиковой гимнастики), обобщённость (в этом

показателе, критерии указывают на способности активной позиции ребёнка),

системность

(здесь

критерием

является

системность

формирования

пальчиковой гимнастики) [35].

33

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Данные

диагностики

направлены

на

обследование

тактильных

ощущений, на обследование силы тонуса рук, на выявление силы и

длительности мышечного напряжения кистей, пальцев, на обследование

координации движений и упражнения на обследование щепоти.

На основе имеющегося материала была разработана диагностика для

нашей группы, которая включала методики из разных источников. По итогу

проведения

обследования

мелкой

моторики

рук

в

группе,

были

проанализированы результаты и сделаны определенные выводы, которая

представлена в одном этапе:

1 этап. Обследование мелкой моторики обучающихся включает в себя 16

упражнений (дидактических игр).

Общее количество баллов – (группы А, Б, В), обозначает уровень развития

мелкой моторики обучающегося во время обследования.

Характеристика групп:

Группа «А». Данная группа оценивается в 16 – 15 баллов. Мелкая моторика у

обучающиеся, набравших данное количество баллов, характеризуются как

хорошо развитая. Во время произвольных и вращательных движений пальцы

сгибаются и разгибаются легко и свободно.

Группа «Б». Данная группа оценивается в 14 – 11 баллов. Развитие мелкой

моторики у этой категории детей является недостаточно развитой.

Группа «В». Данная группа оценивается от 11 и менее баллов. Мелкая

моторика находится в стадии формирования. Эти обучающиеся отстают от

возрастной нормы. Пальцы двигаются неловко, движения низко

дифференцированные, не синхронные движения пальцами выполнить не

могут. Амплитуду движений можно оценить, как неполную. Обучающиеся

быстро утомляемы, отмечается гипотонус или гипертонус мышц.

Статические упражнения.

Цель: проверить стабильность выполнения детьми движений, напряжение

мышц.

34

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

1. «Кольцо». Соединить большой и указательный пальцы вместе; остальные

пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счет до

10. Упражнение выполняется 3 раза. При выполнении упражнения

используется показ картинки. Педагог следит, чтобы позиции всех пальцев

соответствовали описанию.

2. «Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом

средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони.

Упражнение выполняется 3 раза под счет до 10. Педагог показывает ребенку

картинку с изображением позиции пальцев и дает словесную инструкцию.

3. «Три богатыря». Поднять вверх указательный, средний, безымянный

пальцы, соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец

на ладони. Упражнение выполняется под счет. Ребенок должен удерживать

три пальца вместе в напряженном состоянии под счет до 10.

4. «Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом

мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.

Упражнение выполняется 3 раза под счет до 10. Упражнение выполняется

ребенком самостоятельно по инструкции педагога. Показ отсутствует.

5. «Солдатики» (упражнение для пяти пальцев). Удерживать вытянутые

напряженные пальцы руки под счет до 10. Упражнение выполняется

ребенком 2 раза. Примечание. Проверку можно проводить подгруппами.

Количество детей в подгруппах может быть разными: три – пять – семь.

Динамические упражнения

Работа с бумагой.

6. Вырезание ножницами. Показывает, как быстро ребенок может сменить

напряжение мелкой мускулатуры рук на расслабление. Педагог предлагает

ребенку вырезать ножницами круг.

7. Обрывание листа бумаги. Показывает содружество обеих рук в работе.

Педагог предлагает детям получить прямоугольник способом обрывания по

контуру.

35

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Примечание. Данные задания можно проводить во фронтальной форме.

Детские работы педагог сохраняет для последующего анализа.

Тактильные ощущения.

При обследовании тактильных ощущений детям предлагается на ощупь

определить знакомые предметы, то, из чего они изготовлены (качество), их

форму. Эти упражнения показывают, насколько у ребенка развиты умения:

планомерное исследование предмета, анализ ощущений и т.д. Проводятся в

виде игры «Чудесный мешочек».

8. Узнавание качества предмета. Ребенку предлагается нащупать в мешочке

и показать педагогу разные по качеству предметы.

Инструкция педагога: опустить руку в мешочек, потрогать лежащие там

предметы и вытащить любой деревянный предмет (предмет, сделанный из

дерева).

9. Узнавание формы предмета. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и

показать педагогу разные по форме предметы. В 4 года ребенок должен

уметь

определять следующие формы предметов: круглый, квадратный,

треугольный, овальный, прямоугольный. Инструкция педагога: опустить

руку

в мешочек, потрогать лежащие там фигуры и вытащить кружок (круг).

10. Узнавание предмета. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и

показать педагогу разные, хорошо знакомые, но не часто встречающиеся

предметы (например: флакон, ластик, ключ, пуговица, ручка и т.п.).

Инструкция педагога: опустить руку в мешочек, потрогать лежащие там

предметы и достать пуговицу.

Сила тонуса

При изучении силы мышечного тонуса предлагаются следующие

упражнения, показывающие силу, длительность мышечного напряжения

кистей рук.

36

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

11. Сжатие рук взрослого двумя руками. Педагог протягивает обе руки

ребенку ладонями вверх и предлагает ему сильно сжать их своими

ладошками. При этом педагог говорит: «Сожми мои ладони так крепко, как

только ты можешь».

12. Сжатие руки взрослого одной рукой («Рукопожатие»). Педагог

протягивает руку ребенку (с учетом ведущей руки ребенка) и предлагает ему

обменяться сильным дружеским рукопожатием.

Координация движений

Обследование координации движений проводятся на примере трех проб.

При этом оценивается быстрота переключения с одного движения на другое.

13. Вдевание нитки в иголку. Педагог предлагает ребенку иголку длиной 35

мм с большим ушком и толстую хлопчатобумажную нить.

14. Упражнение «Ладонь – ребро – кулак». Ребенок сидит за столом, его рука

(руки) расположена на краю стола. При выполнении упражнения

необходимо выдерживать четкую последовательность. Ребенок сам

устанавливает удобный темп, проговаривая вслух: «Ладонь – ребро – кулак».

15. Упражнение «Коза–заяц». Быстрая смена статических упражнений (2, 4),

описанных выше. Упражнение выполняется в среднем темпе, для

наглядности можно использовать картинки или одноразовый показ позиций

педагогом.

Обследование щепоти руки.

Обследуется щепоть (большой, указательный и средний пальцы руки,

соединенные вместе) ведущей руки: у правшей – правой руки, у левшей –

левой. При этом оценивается ловкость ребенка при выполнении задания.

16. Катание шарика. Ребенок, зажав шарик диаметром 10 мм

(пластмассовый, деревянный) тремя пальцами (щепотью), начинает катать

его по часовой стрелке. Время проведения упражнения – 1 минута. (Таблица

1).

37

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Обследование мелкой моторики

( методика Гризик Т.И.)

Кинестический праксис

Кинетический праксис

Кол-во

баллов

группа

«Кольцо»

«Коза»

«Три богатыря»

«Солдатики»

«Заяц»

«Вилка»

Работа

с

бумаго

й

Тактильн

ые

ощущени

я

Сила

тонус

а

Координац

ия

движений

Обследование

щепоти

№

п/

п

Ф.

И.

ре

бё

нк

а

Вырезывание ножницами

Обрывание листа бумаги

Узнавание качества предмета

Узнавание формы предмета

Узнавание предмета

Сжатие рук взрослого двумя

Сжатие рук взрослого одной

Вдевание нитки в иголку

Ладонь-ребро-кулак

Коза - заяц

Захват карандаша

Посолим суп

Катание шарика

Условные обозначения:

«+» - правильное выполнение задания;

«-» - задание выполнено неверно;

«V» - неустойчивое выполнение задания

Примечание. При подсчете баллов за единицу принимается только «+».

Неустойчивость выполнения («V») является отрицательным показателем и

нуждается в доработке.

По результатам обобщённых диагностических данных младшей группы

г.

Красновишерск

МБДОУ

«Солнышко»,

мы

выявили

уровни

сформированности мелкой моторики у детей младшего дошкольного

38

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

возраста, по методике Гризик Т.И.: оптимальный уровень имеет – 32% детей,

допустимый – 48% детей, недопустимый 20%. Результаты диагностики

представлены в таблице 3 и на диаграмме (Рис. 1).

Уровни сформированности мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста, по Гризик Т.И

(констатирующий эксперимент)

Уровни

Количество детей, %

Оптимальный

36

Допустимый

46

Недопустимый

18

Рис. 1. Уровни сформированности мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста, по Гризик Т.И

(констатирующий эксперимент)

Анализируя диагностические показатели, мы выявили, что у детей младшей

группы в МБДОУ «Солнышко» мелкая моторика сформирована не в полной мере.

Значимая часть диагностируемых дошкольников имеют представления о понятиях

пальчиковая гимнастика, доступным языком сформулировали свой ответ.

Практически половина детей имеют допустимый уровень представлений о понятии

39

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

пальчиковая гимнастика понимают, но не все знают, как соблюдать её. Вместе с тем

входе диагностики мы выявили детей с недопустимым уровнем сформированности

мелкой моторики, они не смогли сформулировать элементарного объяснения

понятий.

Таким образом, исследования выявили, что необходимо организовать работу

с детьми младшего дошкольного возрасту по формированию мелкой моторики в

рамках непосредственной образовательной деятельности.

40

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

2.2 Методика использования пальчиковой гимнастики как

средства развития мелкой моторики у младших дошкольников

С целью доказательства нашей гипотезы



в рамках непосредственной

образовательной деятельности формирование мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста будет эффективным при следующих условиях, если:

-

наглядные

и

практические

методы

используются

как

системообразующий компонент НОД при формировании мелкой моторики

(Наглядные методы: метод наблюдения, иллюстративный метод, метод

демонстрации;

Практические

методы:

методы

упражнения:

подражательные,

конструктивные,

творческие;

экспериментальный

метод,

метод

моделирования, игровой метод);

-

наглядные

и

практические

методы

соответствуют

младшему

дошкольному возрасту детей и соблюдены методические требования к их

организации (материал презентабельного размера, материал должен иметь

определённую

цель,

сопровождаться

комментариями

педагога

и

обсуждением его с детьми, всё время непосредственной образовательной

деятельности строится на интеграции практических и наглядных методов,

НОД не должна быть перенасыщена демонстрационным материалом);

-

при

осуществлении

НОД,

где

используются

наглядные

и

практические

методы,

учитываются

возрастные

психофизиологические

особенности детей младшего дошкольного возраста (в этом возрасте у детей

повышается

активность,

усиливается

ее

целенаправленность;

более

разнообразными и координированными становятся движения, в то числе и мелкая

моторика руки). Нами была проведена работа:

1) разработаны конспекты непосредственной образовательной деятельности

по формированию пальчиковой гимнастики у детей младшего дошкольного

возраста с использованием наглядных и практических методов.

41

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

2) проведено 5 НОД в младшей группе в МБДОУ «Солнышко» г.

Красновишерск по следующим темам (Таблица 2)

42

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Непосредственная образовательная деятельность

по формированию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста

№

Название

НОД

Цель

Наглядные методы

Практические

методы

1

«Веселое

путешествие»

формирование

мелкой моторики,

развитие речи

Метод

демонстрации

Повторение

движений в танце

Метод

моделирования

Моделирование

ситуаций

2

«Играем

пальчиками»

Цель:

Проработать

с

детьми различные

приемы

и виды

деятельности для

развития

мелкой

моторики рук

Метод

демонстрации

Повторение

самомассажа

Метод рисования

Рисование на доске

манной крупой

3

«Умные

пальчики»

Проработать

с

детьми различные

приемы

и виды

деятельности для

развития

мелкой

моторики рук.

Метод наблюдения

Использование

технических средств

(демонстрационная

доска, муляжи)

Метод творческих

упражнений

Рассказ

о

соблюдении

последовательности в

игре.

4

«Колобок»

Создать

условия

для

развития

Иллюстративный

метод

Конструктивное

упражнение

43

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

мелкой моторики

рук детей

Использование

муляжей героев

Помощь

в

поиске

мультипликационных

героев,

использование

вспомогательных

элементов.

5

«Путешествие

в сказку»

Развивать

интересы

детей,

любознательност

ь

и

познавательную

мотивацию.

Метод наблюдения

Наблюдение

за

развитием

сюжета

мини-путешествия.

Метод упражнения:

Подражательное



«пальчиковые игры с

подушками»

Творческое



«лепка

колобка».

Игровой метод

«наши

ножки

и

ладошки».

44

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Анализ непосредственной образовательной деятельности по формированию

пальчиковой гимнастики у детей младшего дошкольного возраста показал:

1.

Название НОД: «Весёлое путешествие» (см. приложение 1).

Цель НОД: Формирование мелкой моторики, развитие речи.

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом НОД. Конспект

составлен согласно требованиям ФГОС ДО, соответствующими младшему

дошкольному возрасту детей. Для реализации каждой задачи использовались

наглядные

и

практические

методы

в

частности,

наглядный

метод

демонстрации (повторений движений в танце) использовался в вводной части

НОД.

В основной части НОД использовались практические методы (метод

моделирования (моделирование ситуации), игровой метод (паровозик)).

Наглядные

и

практические

методы

используются

как

системообразующий компонент в ходе НОД, они соответствуют младшему

дошкольному

возрасту

и

соблюдаются

методические

требования

к

организации НОД (вводная, основная и заключительная часть).

В ходе НОД преобладает динамичная деятельность: дети беседуют по

теме, проявляют активность, отвечают на вопросы. В связи с тем, что дети

младшего

дошкольного

возраста

уже

имеют

первоначальную

сформированность

пальчиковой

гимнастики,

большинству

ребят

не

составило труда воспринять новый материал.

2.

Название НОД: «Играем пальчиками» (см. приложение 2).

Цель НОД:

Проработать с детьми различные приемы и виды

деятельности для развития мелкой моторики рук.

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом НОД. Конспект

составлен согласно требованиям ФГОС ДО, соответствующими младшему

дошкольному возрасту детей. Для реализации каждой задачи в ходе НОД

45

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

использовались наглядные и практические методы в частности, наглядный

метод (метод рисования: дети рисовали манной крупой на доске) в вводной

части НОД.

В ходе НОД преобладает динамичная деятельность: дети беседуют по

теме, проявляют активность в проведении игр, отвечают на вопросы

педагога. В связи с тем, что дети младшего дошкольного возраста уже имеют

первоначальную сформированность пальчиковой гимнастики, большинству

ребят не составило труда воспринять новый материал и соблюдать правила

поведения при игре.

3.

Название НОД: «Умные пальчики» (см. приложение 3).

Цель НОД:

Проработать с детьми различные приемы и виды

деятельности для развития мелкой моторики рук.

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом НОД. Конспект

составлен согласно требованиям ФГОС ДО, соответствующими младшему

дошкольному возрасту детей. Для реализации каждой задачи в ходе НОД

использовались наглядные и практические методы в частности, наглядный

метод (метод наблюдения



использование технических средств (показ

прицепного

материала)

и

практический

метод



метод

творческих

упражнений рассказ о соблюдении последовательности. Вышеуказанные

методы использовались для изучения материала в основной части НОД

В ходе НОД преобладает познавательная деятельность: дети беседуют

по теме, отвечают на вопросы педагога. В связи с тем, что дети младшего

дошкольного возраста

уже имеют первоначальную

сформированность

пальчиковой гимнастики, большинству ребят не составило труда воспринять

новый материал и соблюдать правила поведения при игре.

46

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

4.

Название НОД: «Колобок» (см. приложение 4).

Цель НОД:

Проработать с детьми различные приемы и виды

деятельности для развития мелкой моторики рук.

В ходе НОД использовались наглядные и практические методы в

частности,

наглядных

методов

иллюстративный

метод

использование

муляжей героев сказки. В водной части занятия воспитатель демонстрирует

детям картинки Колобка и предлагает помочь ему (создание проблемной

ситуации).

Далее в основной части НОД воспитатель использует практический

метод



дети путешествуя по сказке, выполняют конструктивное упражнение

помощь

в

поиске

мультипликационного

героя

с

использованием

вспомогательных элементов.

5.

Название НОД: «Путешествие в сказку» (см. приложение 5).

Цель

НОД:

Развивать

интересы

детей,

любознательность

и

познавательную мотивацию.

В ходе НОД использовались наглядные и практические методы в

частности, наглядных метод (метод наблюдения наблюдение за развитием

сюжета мини-путешествия. Педагог в водной части занятия обращает

внимание детей на проблему колобка и предлагает отправится в мини-

путешествие.

В процессе путешествия воспитатель использует практические методы



метод упражнения: подражательное упражнение



«пальчиковые игры с

подушками», творческое упражнение



«лепка колобка».

Игровой метод

«наши ножки и ладошки»

В ходе доказательства нашей гипотезы нами была проведена работа,

разработаны конспекты и были проведены 5 НОД по формированию пальчиковой

гимнастики у детей младшего дошкольного возраста с использованием наглядных и

практических

методов.

Наглядные

и

практические

методы

в

НОД

47

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

использовались как системообразующий компонент (Наглядные методы:

метод

наблюдения,

иллюстративный

метод,

метод

демонстрации;

практические

методы:

методы

упражнения:

подражательные,

конструктивные,

творческие;

экспериментальный

метод,

метод

моделирования,

игровой

метод).

Наглядные

и

практические

методы

соответствуют младшему дошкольному возрасту детей и соблюдены

методические требования к их организации (материал презентабельного

размера,

материал

имеет

определённую

цель,

сопровождаться

комментариями

педагога

и

обсуждением

его

с

детьми,

всё

время

непосредственной образовательной деятельности строится на их интеграции,

НОД не перенасыщено демонстрационным материалом и интересен детям);

48

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

2.3. Результат сформированности мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста

(контрольный эксперимент)

В ходе контрольного этапа нами повторно была проведена диагностика

уровня сформированности у детей младшего дошкольного возраста мелкой

моторики по методике Гризик Т.И .

Анализируя количественные данные повторной диагностики младшей

группы г. Красновишерск МБДОУ

«Солнышко», мы получили следующие

уровни сформированности здорового образа жизни, мы выявили: оптимальный

уровень имеет – 56% детей, допустимый – 40% детей, недопустимый 4%.

Результаты диагностики представлены в таблице 4 и на диаграмме (Рис. 2).

Таблица 4

Уровень сформированности мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста, по Грищук Т.И

(контрольный эксперимент)

Уровни

Количество детей, %

(констат. эксп)

Количество детей, %

(контроль. эксп)

Оптимальный

36

61

Допустимый

46

36

Недопустимый

18

4

49

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Рис. 2. Уровни сформированности мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста, по Гризик Т.И.

(контрольный эксперимент)

В результате анализа повторных диагностических данных мы выявили,

что у детей младшей группы в МБДОУ «Солнышко» мелкая моторика

сформирована не в полной мере. Больше половины группы диагностируемых

детей младшей группы имеют представления о понятиях «Пальчиковая

гимнастика» и «мелкая моторика», они доступным языком сформулировали

свой ответ; знают, какие факторы влияют на сохранение мелкой моторики.

Вторая половина детей имеют допустимый уровень представлений о

пальчиковой

гимнастике,

понимают,

что

такое

«мелкая

моторика»,

удовлетворительно

простым

языком

сформулировали,

что

такое

«гимнастика» и «моторика».

Они не совсем понимают зачем нужно следить

за своим пальчиками, какие факторы влияют на сохранение мелкой

моторики.

50

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

В ходе повторной диагностики мы выявили 4% детей с недопустимым

уровнем сформированности пальчиковой гимнастики, что связанно с

особенностями

восприятия

нового

материала,

эти

дети

требуют

индивидуальный подход в дальнейшем формировании мелкой моторики.

Таким

образом,

в

результате

повторной

диагностики

после

проведённой работы по формированию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста нами выявлена положительная динамика уровня

сформированности

показателей:

полнота

знаний,

представлений,

осознанности,

обобщённости,

системности,

инициативности

и

самостоятельности.

Использование

наглядных

и

практических

методов

как

системообразующий

компонент

НОД

согласно

в

ГОСТ

ДО,

соответствующими психофизиологическим особенностям, способствовали

формированию пальчиковой гимнастики у детей младшего дошкольного

возраста.

51

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Выводы по второй главе

1.

Констатирующий эксперимент показал нам, что у детей младшей

группы г. Красновишерска МБДОУ «Солнышко», преобладает допустимый

уровень

сформированности

мелкой

моторики.

Эта

значимая

часть

диагностируемых дошкольников (с помощью методики Гризик Т.И.) имеет

представления о понятиях «пальчиковая гимнастики» и «мелкая моторика».

Так же

мы выявили детей с недопустимым уровнем

сформированности

мелкой моторики, они не смогли сформулировать элементарного объяснения

понятий, и как рационально сформировать мелкую моторику.

2.

В ходе анализа диагностических данных мы выяснили, что

необходимо организовать работу с детьми младшего дошкольного возраста

по формированию пальчиковой гимнастики в рамках непосредственной

образовательной деятельности.

3.

Сравнительный

анализ

констатирующего

и

контрольного

эксперимента

выявил

положительную

динамику

сформированности

пальчиковой

гимнастики

младшего

дошкольного

возраста,

после

формирующего эксперимента (формирование мелкой моторики у детей

младшего дошкольного возраста используя практические и наглядные

методы, как системообразующий компонент в рамках НОД). Согласно

повторной диагностики в ходе контрольного эксперимента мы выявили, что

на данном этапе преобладает оптимальный уровень



56% (больше половины

детей), допустимый



40% детей, а количество недопустимого уровня

снизилось до 4%.

4.

Формирование пальчиковой гимнастики у детей младшего

дошкольного возраста в рамках НОД является эффективным, если наглядные

и практические методы используются как системообразующий компонент

НОД, наглядные и практические методы соответствуют возрасту детей и

52

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

соблюдаются методические требования в организации НОД. Результаты

повторной диагностики подтверждают эффективность сделанной работы.

53

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Заключение

Самым важным на сегодняшний день является сохранение мелкой

моторики детей, поскольку будущее нашей страны определяется состоянием

здоровья и качеством жизни нашего поколения. Соответственно одной из

важных

задач

дошкольного

образовательного

учреждения

сохранение

пальчиковой гимнастики у детей.

Пальчиковая гимнастика - комплекс

упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев

рук. Изучая Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования, мы выяснили, что дошкольное образование

направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование

человеческой натуры, воспитание индивидуальности, формирование общей

культуры, развитие физических навыков, способность интеллектуально

мыслить, вместе с тем направлено на эстетическое развитие. Формирование

мелкой моторики у дошкольников происходит в рамках непосредственной

образовательной деятельности.

Непосредственная образовательная деятельность осуществляется с

использованием разнообразных методов и форм работы. Наглядные и

практические методы, затрагивающие тему пальчиковой гимнастики в

рамках непосредственно образовательной деятельности, делятся на группы:

наглядные методы: метод наблюдения, иллюстративный метод, метод

демонстрации.

Практические

методы:

метод

упражнения,

экспериментальный метод, метод моделирования, игровой метод.

Педагог

при выборе содержания практических и наглядных методов учитывает

психофизиологические особенности детей.

Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного

возраста характеризуются тем, что у детей повышается активность,

усиливается

ее

целенаправленность;

более

разнообразными

и

координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика

54

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

руки. У них сформированы первоначальные знания о мелкой моторике и они

имеют достаточный опыт для обобщения полученных знаний.

В

ходе

исследования

мы

провели

сравнительный

анализ

констатирующего и контрольного эксперимента, выявили положительную

динамику сформированности пальчиковой гимнастики детей младшего

дошкольного возраста. Согласно повторной диагностики дошкольников на

данном этапе эксперимента преобладает оптимальный уровень



56%

(больше половины детей), допустимый



40% детей,

а количество

недопустимого уровня снизилось



4%.

Формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного

возраста

в

рамках

НОД

является

эффективным,

если

наглядные

и

практические методы используются как системообразующий компонент

НОД, наглядные и практические методы соответствуют возрасту детей и

соблюдаются

методические

требования

в

организации

НОД,

а

при

проведении

учитываются

психофизиологические

особенности

детей

младшего

дошкольного

возраста.

Результаты

повторной

диагностики

подтверждают эффективность сделанной работы.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

Гипотеза о том, что развитие мелкой моторики рук при использовании

пальчиковой

гимнастики

будет

осуществляться

наиболее

успешно

подтвердилась.

Материалы

данного

исследования

могут

быть

использованы

педагогами

дошкольных

образовательных

учреждений

и

студентами

педагогических учреждений.

Материалы исследования опубликованы на сайте «Солнечный свет»

55

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Список литературы

1.

Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры

по мотивам народных песен и сказок [Текст] / Т.В. Александрова //

Дошкольная педагогика. - 2008. - №7. - (С.33-37.)

2.

Анищенко, Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи

дошкольников./Е.С. Анищенко - М.: Просвещение, 2006.

3.

Арушанова, А. Г. Речевое развитие дошкольника в аспекте

лингводидактики. Парциальная образовательная программа ДО

«Веселый

день

дошкольника»

(«ВеДеДо»):

практико-

ориентированная монография/А. Г. Арушанова, Е. С. Рычагова. -

М. : ФЛИНТА : Наука, 2015. - 320 с.

4.

Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.

/А.Е.Белая, В.И Мирясова. - М.: Линка-Пресс, 2002. - 392 с.

5.

Выготский,

Л.С.

Педагогическая

психология

[Текст]

/Л.С.Выготский - М.: Педагогика, 1991.- 311 с.

6.

Жинкин,

Н.И.

Речь

как

проводник

информации

[Текст]

/Н.И.Жинкин - М.: Просвещение, 1982. -198с.

7.

Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]: 2 том /

А.В. Запорожец. - М. Просвещение, 1986. - 458 с.

8.

Изотова, Е. М. Об осознании ребенком смысловой стороны слова/

Е.М.Изотова

//Материалы

III

Всесоюзного

симпозиума.

М.:

Просвещение, 1970.

9.

Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка [Текст] / С.Н.

Карпова, Э.И. Труве. - Ростов - на - Дону, 1987. - 158 с.

10.Кольцова, М.М. Ребёнок учится говорить. – 2-е изд., перераб. и доп./

М.М.Кольцова - М., Советская Россия, 1979 г.

11.Кольцова,

М.

М.,

Рузина

М.

С.

Ребенок

учится

говорить.

Пальчиковый игротренинг. - СПб.: Питер, 1998.

56

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

12.Кубрякова,

Е.С.

В

поисках

сущности

языка:

Когнитивные

исследования. Ин-т. языкознания РАН./Е.С.Кубрякова - М.: Знак,

2012. - 208 с.

13.Кудрявцев,

В.Т.,

Двигательное

воображение.

//

Дошкольное

воспитание. № 3, 1989. - С. 4449.

14.Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. -

М.: КомКнига, 2007. - 216 с.

15.Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы./А.Р.Лурия - М.:

Педагогика, 1970. - 495 с.

16.Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина, О.В.

Желонкина // Ребёнок в детском саду. - 2003. - № 6. - с.11 - 19. - 57 -

17.Мухина, В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. Ин - тов

/ В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

18.Наумова,

Э.

Д.

Играя,

учимся говорить./Э.Д.Наумова - М.:

Просвещение, 1994.

19.Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] /Н.В.Новотворцева

- Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с.

20.Павлова,

Л.

Значение

развития

действий

рук.//

Дошкольное

воспитание. 1984, №1. - С. 55

21.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж. Пиаже - Спб.: Питер, 1997,

стр 64.

22.Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии

дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина //

Дошкольное воспитание - 2005. - № 1. - с.60 - 64.

23.Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца,

Д.Б. Эльконина. - М., 1964. - 468с. - 56 -

57

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

24.Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] /

Под ред.Н. Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985.

- 200 с.

25.Развитие

речи

детей

дошкольного

возраста:

Пособие

для

воспитателя детсада. / Под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение,

1979. – 223 с.46.

26.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. –

СПБ.: Питер, 1999. – 720 с.

27.Савина,

Л.П.

Пальчиковая

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / Л.П.

Савина. - М.: ООО АСТ, 2001. - 220 с.

28.Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков

[Текст] / Г. Соколова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №6. -

(С.34-36.)

29.Сухомлинский, В.А. О воспитании: [выдержки из работ]/В.А.

Сухомлинский - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

30.Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков.

/Т.А.Ткаченко - М.: ЭКСМО, 2010, с. 103.

31.Ткаченко, Т.А. Развиваем мелкую моторику/Т.А.Ткаченко - М.:

ЭКСМО, 2007

32.Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит./Т.А.Ткаченко -

Спб.: Питер, 1997. - c.98.

33.Толбанова,

А.

Пальцы

помогают

говорить.

//

Дошкольное

воспитание. 1988 - №9 С.81-82; 1989 - №10 С.94-95.

34.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология Учеб. пособие для студ.

сред. пед. учеб. заведений./Г.А. Урунтаева - 5-е изд., стереотип. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с

58

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

35.Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного

возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений./О.С.

Ушакова, Е.М. Струнина.- М.: Сфера, 2004, 208 с.

36.Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии

[Текст] / Т.Н.Ушакова // Психологический журнал. - 1999. - N3.-

С.59-69.

37.Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. //

Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. - С.36-

40.

38.Цвынтарный, Л. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / Л.

Цвынтарный, М.С. Воронцова. - М.: Спб, 1999. - 164 с.

39.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е

изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с. 33

59

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Приложение 1

Конспект непосредственной образовательной деятельности

По формированию мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста

Образовательная область: Физическое развитие

Раздел: Пальчиковая гимнастика

Тема: «Веселое путешествие»

Цель: формирование мелкой моторики, развитие речи

Триединая задача (воспитание, обучение, развитие):

Развитие умения ребёнка производить точные движения кистью и

пальцами рук.

Формирование способности координированной работы рук со

зрительным восприятием.

Развивание мышление, воображение, ориентировку в пространстве,

память, внимание.

Методы: демонстрации, моделирование

Оборудование и инвентарь: корзинка с мешочками

Прогнозируемые результаты:

Знать специальные упражнения для пальчиковой гимнастики

Иметь развитие фантазии и творческого воображения

Уметь работать в коллективе

Этапы

деятельности

Действия

воспитателя

Действия

детей

Примечания

Мотивационно-

побудительный

Дети, я здесь

оставляла

волшебную

корзинку

с

Дети

из

приемной

входят

паровозиком

в

группу со словами:

60

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

мешочком,

а

сейчас

её

нет.

Может

кто

-то

над нами пошутил.

Ой,

а

это

что

такое?

(на

середине

группы

лежат

клубочки,

накрытые

салфеткой).

Вместо

корзинки

клубочки, что же

нам с ними делать?

«Паровоз, паровоз,

ты

друзей

нам

привёз! Ту-ту!»

Раздаётся запись:

«В руки ты меня

возьми,

Да

по

полу

прокати,

Здесь

волшебный

есть клубок,

Он

к

корзинке

приведёт.»

Организационно-

поисковый

Дети, возьмите по

клубочку,

потрогайте

его,

какой он мягкий и

круглый,

давайте

прокатим

его

(катим клубочки в

сторону корзинки).

А

вот

и

наша

корзинка, а в ней

мешочек.

Потрогайте, как вы

думаете, что в нём?

На что похоже?

Камешки,

конфетки,

шарики.

«Птичек,

мышей,

хомяка».

«Белке, ежу».

—

Конечно,

мы

обязательно

накормим

белочку

Дети

достают.

Воспитатель

предлагает

поиграть

с

камешками

(постучать камешек

о камешек, друг с

другом).

Затем

предлагает сложить

снова в мешочек.

Воспитатель

обращает внимание

детей на столы, там

61

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Правильно,

ребята,

это

камешки.

Давайте

возьмём в каждую

ручку по камешку.

Вот

как

много

камешков.

А

давайте

мы

подарим

их

рыбкам,

которые

живут

в

нашем

аквариуме и тогда

у них будет совсем

как в озере.

— А теперь

становитесь

паровозиком

и

поедем

с

вами

дальше (с теми же

словами проходим

круг

по

группе).

Ребята, а кого мы

будем

кормить

семечками? А кому

достанутся

орешки? — Кто это

к

нам

пришёл?

Белка:»

Здравствуйте!

Я

появились

тарелочки

со

смесью

орехов,

семечек и рисовой

крупы. Предлагаем

детям

выбрать

семечки для птиц,

орехи

для

белки,

разложить

в

заранее

подготовленные

тарелочки.

Дети

сортируют

и

раскладывают.

раздаётся

стук

в

дверь.

входит

Белочка.

Белочка

подставляет

карман,

дети

высыпают орешки.

62

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

очень

рада

вас

видеть!»

Здравствуй,

Белочка,

а

мы

приготовили

тебе

орешки

и

хотим

тебя

угостить.

Дети,

угостите

белочку.

Белочка: «Спасибо,

ребятки, мне пора

в лес, там в дупле

меня

ждут

бельчата, я и их

тоже

угощу

орешками.

До

свидания!

Рефлексильно-

корригирующий

«Ребята, мы с вами

сегодня

так

хорошо

потрудились,

а

хотите поиграть?»

Я превращу вас в

маленьких

мартышек, а сама

стану

большой

мартышкой. Я буду

показывать

вам

движения,

а

вы

«Да!»

Мы ручками

похлопаем

хлоп-

хлоп-хлоп,

Мы ножками

потопаем

топ-топ-

топ,

А где же у

нас носик би-би-би,

А где же у на

ротик пи-пи-пи,

А теперь мы

как мартышки,

63

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

будете

за

мной

повторять:

А теперь ребята

снова

вставайте

паровозиком,

нам

пора возвращаться:

Дружно

прыгаем

вприпрыжку! (Дети

повторяют)

Загудел

паровоз

И вагончики

повёз,

Чу-чу-чу, чу-

чу-чу,

Далеко

вас

укачу!

Раздается

снова стук в дверь,

вернулась белочка,

поблагодарила

детей за орешки и

подарила

им

«заводных

волчков».

64

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Приложение 2

Конспект непосредственной образовательной деятельности

По формированию мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста

Образовательная область: познавательное развитие

Раздел: развитие речи

Тема: «Играем пальчиками»

Цель: Проработывание с детьми различные приемы и виды

деятельности для развития мелкой моторики рук

Триединая задача (воспитание, обучение, развитие):

Развивать у детей тактильную чувствительность пальцев и кистей рук в

играх с предметами (прищепки, карандаши, крупы).

Формировать у детей познавательный интерес, эмоционально-

положительные взаимоотношения между воспитанниками.

Обучить детей различным приемам самомассажа.

Методы: демонстрация, рисование

Оборудование и инвентарь: волшебный сундучок, заяц, карандаши

Прогнозируемые результаты:

Знать

Иметь

Уметь

Этапы

деятельности

Действия

воспитателя

Действия

детей

Примечания

Мотивационно-

побудительный

-

Дети,

посмотрите,

к

нам

пришли

гости!

А,

что

говорят

:- Пальчики

65

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

вежливые

люди

при

встречи?

(ответы

детей).

Давайте

поздороваемся с

нашими гостями!

Сегодня

вас

ждут

увлекательные

задания,

а

помогут

их

выполнить… Вы

узнаете,

когда

отгадаете

загадку.

Пятерка

братьев

неразлучна,

Им вместе

никогда

не

скучно.

Без

них

нам трудно жить

на свете:

Не сможем

шить,

носить,

держать.

Вот

такие

«пять да пять».

66

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Угадайте, как их

звать?

Организационно-

поисковый

-

Верно,

эти

помощники

—

наши

пальчики.

Они

дружные

и

послушные.

На

каждой

руке

живут

пять

пальчиков.

У

каждого

пальчика

есть

свое

имя.

Давайте

вспомним,

как

зовут

наши

пальчики.

Ребята,

кто-то

пришел.

Его

зовут Степашка.

Здравствуй,

Степашка!

Ребята,

Степашка принес

для

вас

волшебный

сундучок. Что же

в этом сундучке

Дети

массируют

каждый

пальчик.

Это

большой

пальчик – он как

толстый мальчик.

Десять

порций каши съел,

от

того

и

растолстел.

Этот

пальчик

указательный – он

самый

внимательный.

Все

увидит,

но

не

скажет,

только

сторону

укажет.

Средний

пальчик – это тот,

что

в

середочке

живет.

Следующему

пальчику имени не

дали,

Вот

так

67

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

лежит?

Давайте

попробуем

его

открыть

и

посмотрим,

что

там. Что же это

получается?

Ничего

не

получается

и

сундучок

не

открывается!

Мне Заайка что-

то хочет сказать

на

ушко.

Степашка сказал,

что

сундучок

можно

открыть

только

послушными

пальчиками.

Давайте

покажем, какие у

нас

послушные

пальчики.

-

Наши

пальчики

поиграют

с

веселыми

карандашами.

-

Ребята,

безымянным его и

прозвали.

А

этот

пальчик

маленький

–

мизинчик

называется,

На нем рука

кончается!

Стук в дверь.

Воспитатель

вносит

большого

зайца).

(Дети

здороваются).

Пытается

приподнять

крышку,

не

получается

Пальчиковая

гимнастика

с

использованием

нестандартного

оборудования

«Веселый

карандаш»

Карандаш

в

руках катаю,

между

пальчиков верчу.

68

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

посмотрите

зайка

Степашка

улыбается

и

очень

рад,

что

ваши

пальчики

такие

ловкие!

Давайте

покажем,

как

ваши

пальчики

играют. Ребята, я

предлагаю

вам,

показать

Степашке,

как

ваши

пальчики

умеют

рисовать

солнышко.

С

чего

начинают

рисовать

солнышко?

Что

потом

следует

нарисовать?

Давайте

нарисуем

в

воздухе солнце и

лучики.

- А теперь,

предлагаю

нарисовать

на

разносах манной

Непременно

каждый пальчик,

быть

послушным научу.

Физминутка

1.

Мышь

собралась первый

раз

(пальчиками

подниматься

от

ног до головы)

Посмотреть,

который час.



часы

прибили

«Бом»(1 раз)

(хлопнуть

над головой)



свалилась

кувырком.

(«сбежать»

пальчиками

до ног)

Мышь

полезла второй раз

Посмотреть,

который час.

Вдруг

часы

пробили

«Бом,

бом»(2 раза)

69

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

крупой.

-

Ребята,

вы все молодцы!

Зайке

очень

понравилось

у

нас в гостях! Вы

показали,

какие

у вас пальчики

послушные,

давайте

попробуем

открыть

сундучок.

Мышь

свалилась

кувырком.

Мышь

полезла третий раз

Посмотреть,

который час.

Вдруг

часы

пробили

«Бом,

бом, бом»(3 раза)

Мышь

свалилась

кувырком.

2.

Раз, два, три,

четыре, пять.

(сжимать

и

разжимать

пальчики)

Вышли

пальчики гулять.

Вот кулак, а

вот

ладошка

(показать)



ладошку

села

кошка.

(показать)

И

крадется

потихоньку,

(перебирать

от

70

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

ладошки до плеча

по руке)

И

крадется

потихоньку.

Может

мышка

там

живет...



мышку

не

найдет.

(спрятать

руки

за

спиной)

Воспитатель

выставляет

на

мольберт картинку

солнышко.

Дети

подходят

к

разносам с манной

крупой и рисуют

пальчиками

солнышко

на

крупе,

добавляют

глазки и улыбку

Рефлексильно-

корригирующий

-

Ребята,

смотрите,

здесь

воздушные

шарики

и

пакетики

с

Дети

открывают

сундучок.

Воспитатель

его

приподнимает

и

71

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

фасолью.

Вы

сможете

наполнить

свои

шарики фасолью

и

поиграть

с

ними.

- Давайте скажем

«спасибо» и

попрощаемся с

нашим гостем.

показывает, что в

нем

находится:

Дидактическая

игра

«Шарики

с

фасолью»

Воспитатель

высыпает

фасоль

на

разнос,

дети

наполняют шарики

фасолью,

воспитатель

завязывает их.

Дети

прощаются

с

гостями.

72

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Приложение 3

Конспект непосредственной образовательной деятельности

По формированию мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: рисование

Тема: «Умные пальчики»

Цель: Прорабатывание с детьми различные приемы и виды

деятельности для развития мелкой моторики рук.

Триединая задача (воспитание, обучение, развитие):

Учить детей различным приемам самомассажа;

Развивать

тактильную

чувствительность

сложно

координированных

движений пальцев и кистей рук в играх с предметами домашнего обихода

(прищепки, крупы);

Совершенствовать артикуляцию и мелкую моторику, координацию речи с

движениями, сопровождаемыми звукозаписью;

Формировать

познавательный

интерес,

эмоционально-положительные

взаимоотношения между воспитанниками.

Методы: упражнения, творчество

Оборудование и инвентарь: кукла, прищепки, сундучок, заготовки:

елка, рыба

Прогнозируемые результаты:

Знать приемы самомассажа

Иметь тактильную чувствительность движений пальцев рук

Уметь формировать эмоционально-положительные взаимоотношения

Этапы

деятельности

Действия

воспитателя

Действия детей

Примечания

Мотивационно-

побудительный

Здравствуйте,

ребята!

Сегодня

нас с вами ждут

интересные

Дети на каждую

строчку

стихотворения

73

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

задания,

а

выполнить

их

нам

помогут

наши

помощники. Кто

они, вы узнаете,

отгадав загадку.

Пять да пять —

родные братцы,

Так все вместе и

родятся.

Если

вскапываешь

грядку —

Держат все они

лопатку.

Не

скучают,

а

играют

Вместе

все

в

одни игрушки.

А

зимою

всей

гурьбою

Дружно прячутся

в теплушки.

Вот такие «пять

да пять».

Угадайте, как их

звать? Верно, эти

помощники

—

наши

пальчики.

Наши

пальчики

дружные

и

послушные.

Давайте покажем

как

они

умеют

здороваться.

Здравствуй,

солнце золотое!

Здравствуй, небо

голубое!

Здравствуй,

вольный ветерок!

Здравствуй,

поочередно

соединяют

одноименные

пальчики

74

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

маленький дубок!

Мы

живем

в

одном краю —

Я

вас

всех

приветствую!

Организационно-

поисковый

На каждой руке

живут

пять

пальчиков.

Они

хоть и похожи,

но

у

каждого

пальчика

есть

свое имя. Давайте

вспомним,

как

зовут

наши

пальчики.

Разожми

свой

кулачок,

Посмотри

скорей-ка:

В кулачке твоем

живет

Славная семейка.

Первый

палец

главный самый,

Он, как папа, он

большой.

И совсем похож

на маму

Указательный,

второй.

Третий палец —

средний,

Твой

братишка

пятилетний,

А четвертый —

очень странный,

Оттого,

что

безымянный.

У

него,

как

у

щенка,

Нету имени пока.

А

мизинец

—

Дети постепенно

разжимают свои

кулачки сначала

на

левой

руке,

дотрагиваясь

пальцами правой

до

каждого

пальчика,

поглаживая

их,

затем на правой

Сжать пальцы в

кулачок,

поочередно

разгибать

их,

начиная

с

большого. А со

слов

«Встали

братцы

все».

широко

расставить

пальцы

в

стороны).

Кто-то

стучится

в

группу.

Воспитатель

обращает

внимание

детей

на стук в дверь.

Воспитатель

вносит

большую куклу

75

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

пятый пальчик,

Как его мне не

узнать?

Это ты и есть мой

мальчик,

Научившийся

считать.

Наши

пальчики

—

наши волшебные

помощники. Они

обязательно

должны

трудиться.

Давайте

разбудим

их

перед

тем,

как

приняться

за

работу.

Большой

палец

встал один,

Указательный —

за ним.

Средний

будит

безымянный

Тот

поднял

мизинчик малый.

Встали

братцы

все — «Ура!»

На

работу

им

пора.

Слышите, к нам

кто-то

пришел.

Кто это?

Это наш друг —

кукла

Лиза

.

Здравствуй ,Лиза!

Ребята,

Лиза

принесла с собой

волшебный

сундучок.

Что же в этом

сундучке лежит?

Не пора ли нам

Пытается

76

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

его открыть?

Может

для

начала надо взять

И пальчиками с

Лизой поиграть?

Что ж, попробуем

открыть

сундучок.

Что

же

это

получается?

Сундучок

опять

не открывается!

Погодите, мы не

станем унывать,

Надо

Лизины

загадки отгадать!

Но

для

начала

Лиза приготовила

нам задание.

Сейчас

наши

пальчики

превратятся

в

волшебных

гномиков

и

помогут

нам

отыскать

«сокровища»,

которые спрятала

Лиза. Для чего же

эти

прищепки?

Послушайте

первую загадку:

Плаваю

под

мостиком

И

виляю

хвостиком.

По

земле

не

хожу,

Рот есть, да не

говорю,

Глаза есть — не

мигаю,

Крылья есть —

приподнять

крышку,

не

получается

Воспитатель

ставит

перед

детьми

«сухой

бассейн»,

наполненный

каштанами

Дети достают из

«сухого

бассейна»

прищепки

77

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

не летаю. Ребята,

чего не хватает

нашей

рыбке.

Давайте починим

ее

с

помощью

прищепок,

которые

мы

нашли. Молодцы

!

Послушайте

вторую загадку.

Зимой

и

леток

одним

цветом.

Всех

лохматых

расчесать,

Кудри

в

косы

заплетать,

Делать

модную

прическу

Помогает нам.

Он в лесу живет

под елкой,

Носит

острые

иголки.

Ходит-бродит

вдоль дорожек

Весь

колючий

братец.

Ночью спрячется

оно —

Станет во дворе

темно.

Утром

снова

к

нам в оконце

Бьется радостное.

Мы отгадали все

Лизины загадки.

Что такое? Как

же так?

Воспитатель

достает

бумажную

заготовку

рыбы

без плавников и

хвоста

Дети

прикрепляют

прищепки вместо

иголок

Дети

чинят

поломанную

расческу. Вместо

недостающих

зубчиков

прикрепляют

прищепки

Дети

прикрепляют

прищепки ежику

вместо

иголок

Дети

прикрепляют

прищепки вместо

лучиков

Вновь

пытается

открыть

сундучок, но не

78

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Не открыть его

никак!

Сундучок

мы

отопрем,

Если

рисовать

начнем.

Ребята,

почему

стало так светло

и тепло?

А на что похоже

солнышко?

Можно

сказать,

что оно похоже

на цветок? Чем?

А

какое

оно,

солнышко? Если

бы

рисовали

солнышко, с чего

бы

вы

начали?

После

того

как

нарисуем

круг,

что

следует

нарисовать?

Посмотрите,

у

меня

солнышко

есть, а у вас пока

нет. Сейчас наши

пальчики

превратятся

в

волшебные

карандашики,

и

каждый

из

вас

себе

нарисует

солнышко,

и

тогда у нас будет

еще

светлее

и

теплее.

Еще

наши

пальчики

умеют

рисовать

в

воздухе.

Мы

кружок

нарисовали

удается

Воспитатель

выставляет

на

мольберт

солнышко

Дети подходят к

подносам

с

манной крупой и

рисуют

пальчиками

солнышко

на

крупе

Дети под музыку

указательным

пальчиком

обводят

в

79

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Наши

пальчики

устали.

Мы

руками

потрясем

И

рисовать

начнем.

Вот

и

песенке

конец!

Сундучок

наш,

наконец,

Свою

крышку

приподнял!

Что же он от нас

скрывал?

Да

здесь

же

сладости лежат

Для ребят и для

девчат!

воздухе фигуры:

круг,

черту,

волну, точку

Воспитатель

открывает

сундучок

и

обнаруживает

в

нем конфеты

Рефлексильно-

корригирующий

Ребята,

вы

все

молодцы!

Вы

выполнили

все

Лизины задания,

ей

очень

понравилось

у

вас в гостях! А

выполнить

все

задания

нам

помогли

наши

волшебные

помощники

—

наши

пальчики.

Они обязательно

должны

трудиться, чтобы

помочь

язычку

научиться

хорошо говорить.

А

теперь

Лизе

пора домой! Она

прощается

с

нами.

Давайте

скажем

ей

до

свидания!

80

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

До свиданья, до

свиданья,

Приходите к нам

опять,

До свиданья, до

свиданья,

Будем Лизой мы

играть,

До свиданья, до

свиданья,

Приходите к нам

еще,

До свиданья, до

свиданья,

Мы

вас

любим

горячо.

81

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Приложение 4

Конспект непосредственной образовательной деятельности

По формированию мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста

Образовательная область: физическое развитие

Раздел: здоровье

Тема: «Колобок»

Цель: создание условий для развития мелкой моторики рук детей

Триединая задача (воспитание, обучение, развитие):

1. формировать умение вести диалог с педагогом, слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе:

2. развивать мелкую моторику, согласовывать движения пальцев

рук, тренировать силу мышечных усилий.

3.воспитывать аккуратность при лепке, формировать положительное

отношение и вызвать интерес к процессу изготовления поделок и

получения

эмоционального

отношения

к самой деятельности и ее

результатам.

3.формировать

интерес

к

лепке,

закрепить

представление

о

свойствах пластилина и способах лепки, развивать умение раскатывать

комочки круговыми движениями

Методы: иллюстративный, конструктивное упражнение

Оборудование и инвентарь: мелкие игрушки, пластилин, салфетки,

фасоль, пластмассовая миска.

Прогнозируемые результаты:

Знать процесс изготовления поделок

Иметь представления о свойствах пластилина и способах лепки

Уметь понимать многие явления окружающего мира

82

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Этапы

деятельности

Действия

воспитателя

Действия детей

Примечания

Мотивационно-

побудительный

Дети, посмотрите,

кто

сидит

на

стульчике

Давайте спросим

у них, почему они

плачут?

Здравствуйте,

дедушка

и

бабушка,

что

у

вас случилось?

Бабушка:

Испекли

мы

колобок,

а

он

покатился

и

убежал

пальчиковые

куклы: дедушка и

бабушка

Организационно

-поисковый

Не

переживай,

дедушка,

не

переживай,

бабушка.

Мы

поможем

вам

найти

колобка.

Дети, пойдем по

дорожке,

смотрите,

зайка

сидит, давайте у

него спросим, не

видел

ли

он

колобка

-Дети,

посмотрите, что -

Заяц:

здравствуйте,

ребятки, я зайка-

попрыгайка,

поиграйте

со

мной

в

мою

фасоль.

83

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

это

стоит

на

столе?

Давайте

проверим, что там

внутри находится

Скажи,

пожалуйста,

что

лежит в

миске?

Как

ты

искал

игрушку?

Какая

у тебя игрушка?

Понравилась

ли

тебе

игрушка?

Дети вот мы и

поиграли в игру

и заодно сделали

массаж

рук

разбудили

наши

пальчики.

Спасибо,

зайка,

до свидания.

-Ребята, кто это

там

под

кусточком?

Волк,

а

ты

не

видел колобка?

Зайка:-

Спасибо, ребята,

поиграли вы со

мной, а колобок

мимо побежал - в

лес.

волк

Здравствуйте,

ребята

Волк:

Поиграйте

сначала

со

мной.

Давайте

На

столе

стоит

миска,

наполненная

фасолью, в ней

спрятаны

игрушки

Воспитатель

показывает,

как

это сделать.

Дети

опускают руки в

миску с фасолью

и

ищут

игрушки.

Дети

вытаскивают

игрушки

и

рассматривают у

кого какая.)

Дети прощаются

с зайкой

дети

здороваются

Воспитатель

показывает лица

кукол

84

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Спасибо,

Волк,

до

свидания.

-смотрите,

ребята, а колобок

поиграем

в

пальчиковую

игру

«Моя

семья».

Посмотрит

е,

что

у

меня

есть.

Волк:

-

Спасибо, ребята,

поиграли

со

мной, а колобок

мимо

меня

покатился

нарисованные и

надетые

на

пальцы

своих

рук и

читает

стихи,

а

дети

повторяют.

“Давайте

познакомимся! ”

Этот

пальчик

–

дедушка

Этот

пальчик

–

бабушка

Этот

пальчик

–

папочка

Этот

пальчик

–

мамочка

А

этот

пальчик – я

Вот и вся

моя семья.

дети

благодарят волка

и прощаются

85

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

под

кустиком

сидит.

Здравствуй,

колобок.

Дети,

давайте

предупредим

колобка: кто его в

лесу

поджидает?

(Лиса)Не, убегай

от

нас

в

лес,

колобок,

там

хитрая лиса тебя

хочет

съесть,

лучше поиграй с

нами.

Давайте

слепим

колобку

друзей

-

маленьких

колобков.

-Дети,

помните

мы

читали

сказку

«Колобок»?

-Кто слепил

колобок?

-А

кто

попросил

слепить?

86

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

-А

какой

формы

был

колобок?

-Дети

ответят круглый.

Воспитател

ь: Дети, возьмите

в руки пластилин

и попробуйте его

размять.

Сейчас

мы

все

положим

свои

колобки

на

поднос

и

посмотрим, у кого

как получилось. И

бабушке

с

дедушкой

их

подарим,

чтобы

им

не

скучно

было.

Молодцы дети вы

все сегодня очень

хорошо

занимались.

Дедушка:

спасибо,

дети,

порадовали нас с

бабушкой

Колобок:

Здравствуйте,

ребята

Дети,

поиграйте

со

мной, покатайте

меня под дугу

Воспитател

ь раздает детям

по

кусочку

пластилина.

Воспитател

ь

показывает

приемы

раскатывания

пластилина

между ладонями.

Дети по очереди

катают

мяч-колобок под

дугу

Рефлексильно-

корригирующий

-Дети,

чем

мы

сегодня

Воспитатель

вносит на

87

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

занимались?

-В

какие

игры играли?

-Кому

понравилось

лепить

из

пластилина?

-Кому

понравилось

искать игрушку в

фасоли?

-А

теперь

бабушка

и

дедушка хотят вас

отблагодарить-

они принесли вам

колобки.

подносе жареные

колобки и

раздает детям

88

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Приложение 5

Конспект непосредственной образовательной деятельности

По формированию мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста

Образовательная область: речевое развитие

Раздел: развитие речи

Тема:

«Путешествие в сказку»

Цель: Развивание интересов у детей, любознательность и

познавательную мотивацию.

Триединая задача (воспитание, обучение, развитие):

Методы: наблюдение, упражнения

Оборудование и инвентарь: игры по мелкой моторике (раздаточный

материал), мольберт, сказка «Колобок».

Прогнозируемые результаты:

Знать сформировать личностные качества

Иметь желание нести ответственность за сверстниках

Уметь изображать собственный замысел, настроение

Этапы

деятельност

и

Действия

воспитателя

Действия детей

Примечания

Мотивацион

но-

побудительн

ый

Ребята, сегодня к

нам пришли гости.

Давайте

с

ними

поздороваемся.

Под музыку дети

входят в группу.

Коммуникативна

я

игра

«Здравствуйте!»

Здравствуйте,

ладошки!

Хлоп-

хлоп-хлоп!

(3

раза хлопают в

89

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

ладоши)

Здравствуйте,

ножки! Топ-топ-

топ!

(3

раза

топают ножками)

Здравствуйте,

щеки!

Плюх-

плюх-плюх! ( 3

раза

слегка

хлопают

по

щекам)

Пухленькие

щечки!

Плюх-

плюх-плюх!

(круговые

движения

по

щекам)

Здравствуйте,

губки!

Чмок-

чмок-чмок!

(3

раза

чмокают

губами)

Здравствуйте,

зубки!

Щелк-

щелк-щелк!

(3

раза

щелкают

зубами)

Здравствуй,

мой

носик! Бип-бип-

бип!

(3раза

нажимают на нос

указательным

пальцем)

Здравствуйте,

гости!

(протягивают

вперед

руки

ладонями вверх)

Организацио

нно-

поисковый

Ребята, а вы любите

путешествовать?

А на чём можно

Любим.

На

автобусе, машине,

маршрутке,

на

Картинки

автобуса,

90

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

отправиться

в

путешествие?

Ребята, выберите,

тот вид транспорта,

на котором бы вы

хотели отправиться

в путешествие. Как

вы думаете можно

ли

на

таком

транспорте

отправиться

в

путешествие?

Почему? Чего

не

хватает

машине,

автобусу, самолету.

Как же нам быть?

Ребята, проходите,

пожалуйста,

к

столам и начинайте

собирать

тот

вид

транспорта,

на

котором вы хотите

отправиться

в

путешествие.

Андрей,

какую

геометрическую

фигуру ты выбрал?

Почему ты выбрал

круг?

самолете,

на

поезде.

Нет.

У них нет колес.

Нам

нужно

подобрать

колёса.

Составление

машин.

Круг.

Круг катится.

Им мешают углы.

В сказку.

машины,

маршрутки

без

колес.

91

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Почему

треугольник

и

квадрат не катятся?

Молодцы. Машины

вы

отремонтировали,

теперь мы с вами

можем отправиться

в путешествие.

А куда вы хотите

поехать? А куда вы

хотите отправиться

в путешествие? В

какую сказку мы с

вами отправимся,

вы узнаете, когда

отгадаете загадку.

Что-то ты колобок

загрустил, что у

тебя случилось?

(Воспитатель

подносит колобка к

уху)

Проводим, ребята,

колобка.

С

колобком

мы

пойдём и прямо в

сказку попадём.

Колобок: Здравств

уйте,

ребята!

Здравствуй,

Колобок.

Колобок: Я решил

прийти

к

вам

в

гости!

А

вы

помните,

что

случилось со мной

в сказке? (Ответы

детей.)

Колобок: Я

не

хочу,

чтобы

меня

съела

лиса,

хочу

вернуться

обратно к бабушке

и

дедушке,

но

боюсь идти через

лес один и прошу

вас

проводить

меня.

Проводим.

Заяц: Колобок,

колобок,

я

тебя

съем.

Загадка

Он от дедушки

ушёл.

И от бабушки

ушёл.

На беду свою, в

лесу,

Встретил хитрую

лису.

И пропал

румяный бок.

Кто был съеден?

…(Колобок)

Раздаётся стук в

дверь.

Появляется

92

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

А как, нам помочь

колобку?

Ребята,

а

чем

можно

угостить

зайца.

Посмотрите ребята

на волка, какой он?

Надо

что-то

делать, пока волк

колобка

не

съел.

Волк,

посмотри,

как

наши

дети

умеют

играть

с

пальчиками.

Ребята, как можно

Колобок:

Ой,

ребята,

я

боюсь,

заяц

меня

съест!

Вы защитите меня?

Ответы

детей: Д

а.

Ответы

детей: А

может

заяц

голодный,

его

нужно чем-нибудь

покормить,

он

и

отпустит колобка.

Давайте

угостим

зайчика морковкой,

капустой, травой.

Колобок: Угостим

зайца

сладкой

морковкой.

Заяц: За то, что вы

меня

угостили,

я

хочу

с

вами

поиграть.

Заяц: До свидания,

ребята.

Колобок: Спасибо,

ребята,

вы

мне

помогли, спасли от

зайца.

Пойдёмте

дальше.

Колобок: Ой,

ребята я боюсь!

Злой,

серый,

голодный.

Не

ешь,

волк,

колобка.

Волк: И

я

тоже

хочу

с

вами

поиграть,

у

меня

тоже

есть

интересная игра.

Угадать, пощупать,

заяц

Выкладывание

морковки

из

гороха,

фасоли,

камушек.

ИГРА

«Зайка

серенький

сидит…»

Появляется

волк.

93

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

узнать, что в этом

мешочке?

Колобок, ты кого-

то

испугался?

Колобок, а мы не

видим медведя. Как

вы думаете, где он,

может быть? А как

вы думаете, ребята,

какое сейчас время

года?

Давайте прочитаем

медведю закличку о

весне,

чтобы

он

проснулся быстрей.

Закличка

о

весне.

Весна,

весна

красная,

Пришла

весна

ясная,

Птицы песни поют,

Долго

спать

не

дают.

Ребята,

какое

солнышко

получилось у вас?

Посмотрите,

как

оно протянуло нам

свои лучики.

(Аудиозапись

рычание медведя)

Какой медведь?

заглянуть, достать.

Волк: До

свидания, ребята.

Колобок: Спасибо

вам,

ребята,

вы

спасли

меня

от

волка.

Пойдёмте

дальше.

Медведя.

Медведь

спит

в

берлоге.

Он

думает,

что

ещё

зима.

Весна

Колобок: А как вы

догадались, что

сейчас весна.

Ответы

детей: В

есной ярко светит

солнце.

Весной тает снег,

сосульки.

Весной появляются

проталинки.

Весной появляются

лужи. Весной

набухают почки.

Весной прилетают

птицы.

Колобок: Что-то не

просыпается

медведь,

что

же

нам сделать, чтобы

медведь

поверил,

что

наступила

весна, и проснулся.

Ответы

детей:

Соберем

много

солнышек.

Они

будут ярко светить,

Пальчиковая

игра

«Сидит

белка

на

тележке»

Игра

«Чудесный

мешочек»

Игра

с

94

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Какая лиса?

Как

же

нам

выручить колобка.

снег

растает,

и

медведь проснётся.

Яркое,

лучистое,

теплое, ласковое.

Вот

и

медведь

проснулся.

Большой,

косолапый, уши у

него

короткие,

хвостик короткий.

Медведь: Спасибо,

ребята,

что

меня

разбудили

и

подарили

мне

солнышко. Пойду я

в лес.

Колобок: Спасибо

вам, ребята, зато,

что вы защитили

меня от медведя. В

путь.

Лиса: Колобок,

колобок,

я

тебя

съем.

Колобок: Ой,

вот

она

рыжая

плутовка,

а

я

думал, что мы её

уже не встретим.

Хитрая

лиса,

рыжая, уши у нее

короткие,

хвост

длинный,

пушистый

хвост.

Надо

задобрить

лису,

сделать

ей

подарок.

Колобок: А

что

можно

подарить

лисе?

Ответы

детей:

прищепками

«Солнышко»

Появляется

лиса.

95

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Бусы,

браслет,

бантики, платье.

Колобок: Ой,

как

хорошо,

давайте

подарим

лисичке

бусы.

Лиса: Какие

красивые бусы вы

собрали

мне.

Спасибо

вам.

Пойду,

похвастаюсь

всем

зверям.

Колобок: Спасибо

вам,

ребята,

вы

меня проводили до

домика дедушки и

бабушки.

Игра «Собери

бусы».

Рефлексильн

о-

корригирую

щий

Давайте

мы

колобку

ручкой

помашем, а дальше

он

уже

сам

докатится.

Обрадовался

колобок, покатился

домой к дедушке с

бабушкой.

Ну, а нам пора

обратно

возвращаться.

Повторяйте вместе

со

мной:

«Повертелись,

покружились

и

в

детском

саду

мы

очутились».

Понравилось

вам,

ребята,

наше

путешествие? А в

какую

сказку

мы

попали?

Кому

помогали? Что вам

Телефонный

звонок.

Воспитатель по

телефону

разговаривает

96

ВКР «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного

возраста», Шефер И.С., группа В-43, специальность 44.02.01 Дошкольное образование

понравилось делать

больше

всего?

Ребята, а вы знаете,

кто

звонил?

Звонили бабушка с

дедушкой

и

пригласили нас в

гости за то, что вы

спасли

колобка.

Вы любите ходить

в гости?

97